PsicoEducativa: reflexiones y propuestas

Vol. 7, Núm. 14, 2021

Procrastinación y estrés académico en universitarios de

educación en línea
Camarillo Morales Joanna Sarai (*) [email protected]
Morales Escobar Andrés Guadalupe (*) [email protected]
Rangel Jerónimo Diego (*) [email protected]
Urbina Granados Brenda Guadalupe (*) [email protected]
*Estudiante de la carrera de Psicología de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM

RESUMEN
A partir del inicio de la pandemia por covid-19 que se vive actualmente, las instituciones educativas se vieron obligadas a
pasar el trabajo a una modalidad en línea, siendo el estrés un factor a considerar junto con la procrastinación desde antes
de la crisis sanitaria, por lo que este estudio tiene como objetivo identificar la relación entre el estrés académico y
procrastinación en 102 estudiantes de la FESI. Los instrumentos que se utilizaron para esta investigación fueron el
cuestionario que incluyó la EPA de Buskos (1998), con 12 ítems de los cuales los primeros 6 miden la autorregulación y los
otros 6 la procrastinación, mientras que el segundo instrumento fue el Inventario de SISCO de Barraza (2007,2018)
adaptado a la pandemia en Perú con 47 ítems distribuidos en tres dimensiones: estresores, síntomas y estrategias de
afrontamiento. Encontrando que existe una correlación entre el estrés académico y la procrastinación.

Palabras clave: Procrastinación, estrés académico, pandemia, estudiantes universitarios, correlación.

ABSTRACT
From the start of the current Covid-19 pandemic, educational institutions were forced to switch work to an online mode,
stress being a factor to consider along with procrastination since before the health crisis, Therefore, this study aims to
identify the relationship between academic stress and procrastination in 102 FESI students. The instruments used for this
research were the questionnaire included in the EPA by Buskos (1998), with 12 items of which the first 6 measure self-
regulation and the other 6 procrastination, while the second instrument was the SISCO Inventory de Barraza (2007,2018)
adapted to the pandemic in Peru with 47 items distributed in three dimensions: stressors, symptoms and coping strategies.
Finding that there is a correlation between academic stress and procrastination.

Keywords: Procrastination, academic stress, pandemic, college students, correlation.

Como citar este texto: Camarillo, J. S., Morales, A. G., Rangel, D. y Urbina, B. G. (2021). Procrastinación y estrés
académico en universitarios de educación en línea. PsicoEducativa: reflexiones y propuestas, 7(14), 28-41.

1. INTRODUCCIÓN nuevo coronavirus (2019-nCoV) registrándose hasta

Problemática general ese momento 7,818 casos en el mundo, por
Hoy en día la sociedad hace frente a una pandemia consiguiente, fue el 19 de Marzo que la OMS evaluó
causada por el Covid-19, según la CDC (2020) se que el COVID-19 podría caracterizarse como una
define como una enfermedad causada por un virus pandemia (World Health Organization, 2020).
que puede transmitirse de una persona a otra. Dicha situación además de representar un
Dicha enfermedad tuvo origen el 31 de diciembre problema de salud pública ha dejado ver una serie
del año 2019 cuando La Comisión de Salud de preocupaciones en los distintos ámbitos de la
Municipal de Wuhan, China dio a conocer los vida a nivel mundial, afectando de forma negativa y
nuevos casos de Neumonía identificándolo como representando desafíos económicos y sociales. No
nuevo coronavirus. Posteriormente, el 13 de enero obstante, una de las mayores problemáticas que se
se corrobora un primer caso fuera de China, en ha visto es el impacto a los sistemas educativos
Tailandia, más tarde el 30 de Enero se llega al mundiales, provocando el cierre de escuelas siendo
consenso de que el brote sí representaba un este uno de los retos a resolver a corto plazo
problema de salud pública y se declaró el brote del

––•–√\/––√\/––•–– 28 ––•–√\/––√\/––•––
(Union Nations Educational, Scientific and cultural puedan aprovechar dichas herramientas (Álvarez
Organization, 2020). Marinelli y otros, 2020 citados en UNESCO, 2020).
Por tal motivo, el aprendizaje a distancia se La UNESCO (2020) menciona que durante esta
convirtió en un factor importante en la sociedad de situación de educación a distancia todos los sujetos
hoy en día, en el cual interviene el dominio que se que rodean el contexto educativo necesitan
tiene de las habilidades y competencias de desarrollar habilidades de adaptación y resiliencia
información que, Stolbova (2020), lo explica como emocional. Donde el aprendizaje socioemocional
un rasgo de personalidad dominante de será una herramienta para combatir los efectos de
habilidades, conocimientos y actitudes que se la crisis y fortalecer el aprendizaje, esto porque se
implementan en el uso de las nuevas tecnologías y ha encontrado que el estrés prolongado puede
de actividades de información que incluye 3 afectar el aprendizaje de los estudiantes y
componentes; motivacionales, cognitivos y de la amenazar su desarrollo futuro.
actividad.
Asimismo, cuando hablamos de la enseñanza y del
aprendizaje en línea, entramos en el contexto del
Problemática específica
El aprendizaje de los alumnos suele verse afectado
estudio, esto se refiere a un método de instrucción
por factores psicosociales, los cuales pueden
y adquisición de conocimientos que con la ayuda de
describirse como los procesos internos del
computadoras y tecnologías a través de internet y
individuo, que se modifican a partir de la
de dispositivos electrónicos es como se va a mediar
interrelación con el exterior. Por otro lado,
la educación, es aquí donde las instituciones tienen
Godínez, Reyes, García y Atunez (2016) mencionan
la posibilidad de interactuar con estudiantes
que estos factores psicosociales son aquellas
actuales que buscan una mayor flexibilidad en la
condiciones que se dan en los ambientes de
impartición de cursos y con nuevas cohortes de
aprendizaje, que incluyen lo que son contenidos, las
estudiantes a distancia (Mporananayo, Niyonzima &
estrategias didácticas y pedagógicas, las actitudes y
Mukeshimana, 2020). En este sentido, para poder
las relaciones afectivas entre profesores y alumnos.
afrontar los retos que trajo la pandemia al ámbito
de la educación, diversos países acudieron al uso de En los momentos presentes donde la educación es
las herramientas TIC, en ellos se encuentran 23 de manera virtual, la situación de adaptación a una
países de Latinoamérica y el Caribe que realizan nueva forma de aprendizaje, así como el no
transmisiones de programas educativos por medios compartir relación interpersonal con maestros o
de comunicación tradicionales como la radio o la compañeros, ha influido en que muchos alumnos
televisión (Álvarez Marinelli y otros, 2020 citados lleguen a sentir apatía o falta de motivación en los
en United Nations Educational, Scientific and estudios (Porres, 2020).
Culture Organization, 2020). Asimismo, en el tiempo de pandemia se viven
Las TIC como mencionan Bustos y Coll (2010) van a sentimientos de estrés, fatiga y pánico, siendo el
plantear una doble entrada al ámbito de la estrés una problemática constante desde antes de
educación, la primera entrada se basa en cómo las la pandemia, al que los alumnos mencionan como
tecnologías (computadoras, internet) pueden ser consecuencias del tiempo insuficiente para ejecutar
utilizadas con provecho, habida cuenta de sus actividades escolares (Díaz, Bulla & Moreno, 2016;
características, para promover el aprendizaje; la Reinoso, 2017; Proaño, 2017), por lo que una forma
segunda entrada se basa en cómo se van a de comprender la presencia del estrés académico
incorporar a la educación y los usos que se hacen de es con la variable denominada procrastinación
ellas pueden llegar a comportar una modificación (Beleaua & Cocoradă, 2015; Stagman, 2011).
sustancial de los entornos de enseñanza y Propósito
aprendizaje. Así las TIC se han añadido a la
Actualmente la procrastinación es uno de los
educación desde diversas realidades y dan
principales problemas que afronta la comunidad
oportunidad extensa de usos, en particular en las
estudiantil en los diversos niveles educativos,
computadoras, desde aquí han ido cobrando fuerza
encontrando que el 95% de los estudiantes
por la facilidad con las que se pueden trabajar.
procrastinan (Senecal y col 1995, citados en
Es por ello que en estos tiempos de pandemia es Shokeen, 2018). Por lo que, esto ha sido motivo de
cuando más se están dando clases virtuales en las muchas consecuencias, pero la principal de ellas es
cuales se usan las TIC, sin embargo, para todo el el estrés académico que los estudiantes tienen por
proceso son pocos los países que cuentan con el exceso de trabajos, tareas y actividades, esto a su
estrategias nacionales para generar un modelo que vez, genera un malestar propio, una incapacidad del

Camarillo, Morales, Rangel, y Urbina Procrastinación y estrés académico en universitarios de educación en línea.
PsicoEducativa: reflexiones y propuestas. Vol. 7, Núm. 14, 28-41, 2021

––•–√\/––√\/––•–– 29 ––•–√\/––√\/––•––
individuo de organizar su tiempo e incluso, impacta salud que es el estrés negativo (Garrison y Loredo,
en la autorregulación del estudiante. Ahora bien, si 2004).
esto ya era un problema, encontramos que a partir Ahora bien, el estudio de estrés se ha vuelto de
de la pandemia los niveles de estrés han forma importante en el contexto académico y
aumentado considerablemente, en el caso de los mantiene dos aproximaciones del fenómeno que
estudiantes en México, uno de los síntomas de son: el enfoque psicobiológico y personal. En
estrés que más se puede observar es la dificultad primer lugar, se hablará del enfoque psicobiológico
para conciliar el sueño, la cual aumentó de un 12% el cual conceptualiza el estrés teniendo en cuenta
en la normalidad a un 51% durante la pandemia, generadores de la situación como estresores o
considerando que el 69% de los estudiantes son estímulos y por manifestaciones psicológicas
vulnerables al estrés (Montalvo y Montiel, 2020). debido a la incidencia que sería la respuesta. En
Shoken (2018) menciona que si el estrés se maneja segundo lugar, está el enfoque personal aquí se
de forma positiva puede ser un motivador, o si se identifica el estrés con manifestaciones fisiológicas,
maneja de forma negativa este será destructivo; cognitivas y conductuales en estudiantes de
afectando el aprendizaje y a la memoria, así como diferentes niveles educativos, aquí sus fases se
también, traerá problemas de salud física y mental. clasifican en Alarma, Resistencia y Agotamiento.
Pero ¿qué provoca el estrés en este ámbito de la Por otro lado, el autor Shturman (2005) lo define
educación? El mismo autor encontró que existe una como una respuesta indefinida del organismo a
relación positiva significativa entre la alguna necesidad del medio o del organismo del
procrastinación y el estrés, que indica que un individuo y pueden otorgarse señales de respuesta
estudiante que procrastina es propenso a en lo físico o emocional. Asimismo, Lazarus (citado
estresarse. en Gross, 2012) considera 3 aspectos que son: el
Por lo que este tema de investigación es muy ambiente, la susceptibilidad interna o fisiológica
importante, ya que el poder conocer los factores del individuo y la valoración cognitiva, que es
que influyen en la procrastinación en los entendida como la percepción que se tiene de las
estudiantes, permitirá originar una estrategia de situaciones (Ramírez y Gonzales, 2012), mientras
intervención educativa, con el fin de mejorar las que para Lazarus y Folkman (1984) es una relación
estrategias de autorregulación aludiendo a lo que donde el individuo considera una situación como
mencionan Howell y Watson (2007) que la molesta o que es mayor a sus recursos y puede ser
procrastinación se considera cada vez más como perjudicial para su confort (Citados en Gross, 2012).
una falla en la autorregulación. Dicho esto, es importante señalar que una variable
Por su parte Barraza y Barraza (2019) reportan en que puede ayudar a comprender la presencia de
su trabajo que la procrastinación no se relaciona recurrentes estresores es la procrastinación
con los estresores ni con los síntomas del estrés y académica, la cual se define como la propensión de
solo reportan una correlación negativa con las posponer las tareas relacionadas con la vida
estrategias de afrontamiento y de forma negativa académica, lo cual lo vuelve más complicado debido
se relaciona la autorregulación con el estrés a que si se reduce el tiempo disponible, el trabajo
académico. Por último, estos mismos autores con éxito baja y la angustia percibida por el
reportaron que no encontraron correlación entre la estudiante aumenta (Cerniglia, 2019).
procrastinación y el estrés académico. Para dar una explicación de la procrastinación, se
puede entender primero desde la función cerebral
donde se han hecho avances en lo que se ha
2. MARCO CONCEPTUAL encontrado que existe una relación neural con los
Perspectiva sistemas de recompensa asociados a las tareas o
Según el autor Hans Seyle (1946) redefinió el compromisos y a su vez, vinculado con la falta de
concepto de estrés como una respuesta, autorregulación, autocontrol y valoración de las
mencionando que “El síndrome de adaptación tareas que se da a nivel prefrontal y esto se asocia
general es la suma de todas las reacciones con la práctica de la procrastinación (Angarita,
sistémicas del cuerpo no específicas las cuales 2014). Aunado a esto se ha encontrado, en las
siguen después de una larga y continua exposición personas que procrastinan de forma crónica, que en
al estrés” (1946). Este mismo autor distingue 2 las zonas neuronales de autocontrol y regulación
tipos de estrés: uno que viene de los retos de la emocional no hay un funcionamiento normal (BBC
vida que es estrés positivo y uno que surge de la News, 2019).
presión o la ansiedad y resulta perjudicial para la

Camarillo, Morales, Rangel, y Urbina Procrastinación y estrés académico en universitarios de educación en línea.
PsicoEducativa: reflexiones y propuestas. Vol. 7, Núm. 14, 28-41, 2021

––•–√\/––√\/––•–– 30 ––•–√\/––√\/––•––
No obstante, la explicación cerebral puede 3. MÉTODO
considerarse como determinista y reduccionista Pregunta de investigación
para un procrastinador que tenga funcionamiento Por lo que en la presente investigación se plantea
normal en el cerebro, por lo que en este sentido, ¿Cuál es el efecto de la procrastinación sobre el
autores como Klassen, Krawchuk, Lldynch, & Rajani estrés académico en estudiantes universitarios
(2007) mencionan que es común que los individuos durante el periodo de pandemia?
que procrastinan lo hagan por resultados de la baja
autorregulación, del mismo modo, Barraza y Hipótesis de Trabajo
Barraza (2019) señalan que la procrastinación Durante la pandemia se ha cambiado la forma de
puede ser provocada por una falla en los procesos trabajar hay un aumento en la incidencia del estrés
de autorregulación que no permiten al individuo esto debido al cambio de modalidad no se logra
organizar y manejar de la mejor manera el tiempo. separar el espacio de trabajo con el de descanso
Ahora bien, se puede encontrar que el término con lo cual la falta de organización y jerarquización
autorregulación es definido como una manera de de deberes, es decir la práctica de la
control de un individuo sobre su conducta procrastinación, que ya se tenía repercute en la
considerando consecuencias del exterior (Bandura, nueva modalidad y da un aumento del estrés esto
1997). En relación con ello, Howell y Watson (2007) basado en la tendencia general marcada en
lo describen como la capacidad de ejercer control trabajos de Shocken (2018) Cordova (2018) y
sobre pensamientos, emociones, impulsos y Beleaua y Cocoradă (2015) que menciona que
actuaciones de tareas con respecto a las normas existe una relación positiva significativa entre la
preferidas, asimismo, señalan que un aprendizaje procrastinación y el estrés, que indica que un
autorregulado es definido como un proceso activo estudiante que procrastina es propenso a
y constructivo, a través del cual el estudiante estresarse. Por su parte Barraza y Barraza (2019)
establecerá metas, en las que se va a identificar un reportan en su trabajo que la procrastinación no se
monitoreo, regulación y control de su cognición, relaciona con los estresores ni con los síntomas del
motivación y comportamiento, dirigidos por estrés y solo reportan una correlación negativa con
objetivos y su contexto. las estrategias de afrontamiento y de forma
negativa se relaciona la autorregulación con el
Causas del problema estrés académico, así mismo reportaron que no
Según la teoría Sistémica Cognitiva, el estrés encontraron correlación entre la procrastinación y
académico se puede explicar como un sistema el estrés académico, dicho resultado coincide con el
abierto, el cual se relaciona con el entorno en un trabajo de Vázquez (2016).
continuo flujo de entrada (input) y salida (output)
para alcanzar un equilibrio sistémico. En otras
Procedimiento
palabras, la relación de la persona con su medio se Factores de incidencia o variables
ve orientado por un proceso cognoscitivo de Variable explicativa → Procrastinación
valoración de las necesidades que surgen del Variable explicada → Estrés académico
entorno (entrada) y de los recursos orgánicos
necesarios para hacer frente a esas necesidades, Selección de la muestra
que conduce a la definición de como enfrentar esa Muestreo no probabilístico por conveniencia en
demanda (salida). donde se seleccionarán a 102 estudiantes
Ahora bien desde este modelo se aprecia que el universitarios que cursan las carreras de Psicología,
estrés académico suele ser un proceso sistémico, Medicina, Biología, Enfermería, Optometría y
de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, Cirujano Dentista, los cuales son pertenecientes a
el cual se presenta de manera descriptiva en tres la Facultad de Estudios Superiores Iztacala.
momentos: en primer lugar, el alumno se Instrumentos de observación
encuentra subyugado a contextos escolares, a una El primer instrumento utilizado es un cuestionario
serie de demandas que son consideradas que incluye la EPA de Busko (1998) propuesta por
estresores por el alumno (input); en segundo lugar, Domínguez (2016), adaptado por Garcia, V. y Silva,
estos estresores provocan un desequilibrio en el M. P. (2019) a la educación en línea, el cual consta
sistema (situación estresante) que se manifiesta en de 12 ítems con 5 opciones de respuesta tipo
una serie de síntomas (físico, psicológico y Likert: 1) Nunca, 2) pocas veces, 3) veces, 4) casi
comportamental) y en el tercer momento, dicho siempre y 5) siempre, de los cuales los primeros 6
desequilibrio en el organismo exige al alumno a ítems miden la autorregulación y los otros 6 miden
realizar acciones de afrontamiento (output) para la procrastinación.
restaurar el equilibrio sistémico (Barraza, 2006).

Camarillo, Morales, Rangel, y Urbina Procrastinación y estrés académico en universitarios de educación en línea.
PsicoEducativa: reflexiones y propuestas. Vol. 7, Núm. 14, 28-41, 2021

––•–√\/––√\/––•–– 31 ––•–√\/––√\/––•––
 4. RESULTADOS
Mientras que el segundo instrumento es el Obtención de datos
Inventario SISCO -SV, de Barraza (2007, 2018), el Los datos fueron pasados a una base de datos SPSS
cual está constituido por 45 ítems distribuidos en donde solo se utilizaron las variables; sexo, edad,
tres dimensiones: estresores, síntomas y carrera, autorregulación, procrastinación y
estrategias de afrontamiento con 15 preguntas promedio de estrés total, así como las 3
cada una, con seis opciones de respuestas cada una dimensiones del estrés.
en escala tipo Likert: nunca (1), casi nunca (2), raras Se realizó una prueba de normalidad dado que los
veces (3), algunas veces (4), casi siempre (5) y datos de la procrastinación han sido validados en
siempre (6).La aplicación tiene una duración México y por ende se pueden tomar como datos
aproximada de 10 minutos. La versión utilizada fue intervalares, y en la variable de estrés se toma en
una adaptación por Contreras, Morales De la Cruz y cuenta el promedio de estrés del inventario SISCO
Ortega (2020) al estudio y contexto de la crisis adaptado al Covid-19 en Perú, por lo que se tomará
sanitaria, dicha adaptación que se compone por 15 igualmente como dato intervalares.
ítems por la dimensión de estresores, 15 ítems por
la dimensión de síntomas y 17 por la dimensión de Dicho esto, se utilizó una prueba de normalidad.
estrategias de afrontamiento. Se encontró una distribución normal en todas las
Posteriormente se pasaron los cuestionarios a variables a excepción de las categorías edad, sexo y
formato de Google Forms y se pasó el enlace a carrera. Posteriormente se hizo un análisis
estudiantes de la FES. correlacional de Pearson entre la variable de
procrastinación y el porcentaje de estrés total.

Análisis de datos

Tabla 1. Se encontró una distribución normal en todas las variables a excepción de las categorías edad, sexo y
carrera.

Camarillo, Morales, Rangel, y Urbina Procrastinación y estrés académico en universitarios de educación en línea.
PsicoEducativa: reflexiones y propuestas. Vol. 7, Núm. 14, 28-41, 2021

––•–√\/––√\/––•–– 32 ––•–√\/––√\/––•––
 Categoría Dato

Hombres 37

Mujeres 65

Edad promedio 20.57843137

Desviación estándar de edad 2.671582297

Promedio de autorregulación 15.78

Desviación estándar de
autorregulación 3.457313817

Promedio de procrastinación 15.33

Desviación estándar de
procrastinación 4.144263203

Promedio de estrés total 3.933961297

Desviación estándar de estrés 0.5142185899

Tabla 2. Datos descriptivos obtenidos que se exponen a continuación.

Con esta información se encontró que la mayoría desviación estándar de 4.14 se sabe que el 68.26 %
de los participantes tienen una edad alrededor de (70 de102) tienen un puntaje que oscila entre 11.18
los 20.58 años, con la desviación estándar de 2.67 y 19.47.
se puede asegurar que el 68.26% de los Por último, se encontró que la mayoría de los
participantes (70 de 102) tienen una edad que participantes tienen puntaje de estrés de 3.93 y con
oscila entre los 18 y 23. la desviación estándar de 0.51 se sabe que el
Se encontró que la mayoría de los participantes 68.26% (70 de 102) tiene un puntaje de estrés que
tiene un puntaje de autorregulación alrededor de oscila entre 3.42 a 4.45 puntos.
los 15.78 y con la desviación estándar de 3.46 se Con los resultados obtenidos se decidio hacer una
encuentra que el 68.26 % de los participantes (70 categorización para saber en esta muestra que
de 102) tiene una puntuación que oscila entre 12.32 nivel de procrastinación y autorregulación se
y 19.23. presente y cuanto puntaje es necesario para estar
La mayoría d ellos participantes tienen un puntaje en algún nivel, se categorizo en 3 niveles; bajo,
de procrastinación alrededor de 15.33 y con la medio y alto.

Nivel de autorregulación Puntaje Porcentaje de Participantes

Baja Menor a 12 11.76%

Media 12 a 19 72.55%

Alta 20 en adelante 15.69%

Tabla 3. Niveles de autorregulación en participantes

Tabla 3. Se encontró que los puntajes menores a 12 12 a 19 donde se encuentra el 72.55% de los
representan un nivel bajo de autorregulación, nivel participantes y en el nivel alto se requieren de 20
que presenta el 11.76% de los participantes, puntos en adelante donde se encuentra 15.69%
mientras que en el nivel medio son los puntajes de restante de los participantes.

Camarillo, Morales, Rangel, y Urbina Procrastinación y estrés académico en universitarios de educación en línea.
PsicoEducativa: reflexiones y propuestas. Vol. 7, Núm. 14, 28-41, 2021

––•–√\/––√\/––•–– 33 ––•–√\/––√\/––•––
 Figura 1. Porcentajes de participantes que se encuentran en los niveles bajo, medio y alto de autorregulación
Se hizo una tabla de frecuencias entre hombre y mujer por nivel.

Sexo

Nivel de autorregulación Mujer Hombre

Bajo 15.40% 5.40%

Medio 72.30% 73.00%

Alto 12.30% 21.60%

Tabla 4. Niveles de autorregulación en mujeres y hombres.

Tabla 4. Se encontró que del 100% de mujeres el 15.40% se encuentra en un nivel bajo, un72.30% se encuentra
en un nivel medio y el restante 12.30% se encuentra en un nivel alto de autorregulación.

Figura 2. Porcentaje de hombre y mujeres que se encuentran en el nivel bajo, medio y alto de autorregulación.

Debido a las diferencias en porcentajes se hizo una comparación entre sexo y nivel de autorregulación para
saber si el sexo influye en el nivel.

Sig. Asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi cuadrado de
Pearson 3.301 2 .192

Camarillo, Morales, Rangel, y Urbina Procrastinación y estrés académico en universitarios de educación en línea.
PsicoEducativa: reflexiones y propuestas. Vol. 7, Núm. 14, 28-41, 2021

––•–√\/––√\/––•–– 34 ––•–√\/––√\/––•––
 Tabla 5. Chi cuadrado de Pearson

Tabla 5. Dado el resultado obtenido (𝑥 2 =3.301; gl (2); P=.192), se encuentra que las diferencias no son
estadísticamente significativas por lo que el sexo no influye en el nivel de autorregulación.

Posteriormente se determinaron los niveles de procrastinación en la muestra

Nivel de procrastinación Puntaje Porcentaje de participantes

Baja Menores a 11 11.76%

Media 11 a 19 74.51%

Alta 20 en adelante 13.73%

Tabla 6. Niveles de procrastinación en participantes
Tabla 6. Se encontró que los puntajes menores a 11 cual presenta el 74.51% de los participantes y por
representan un nivel de procrastinación bajo, ultimo los puntajes de 20 en adelante representan
mismo nivel que presenta 11.76% de los un nivel de procrastinación alto del cual presentan
participantes mientras que los puntajes de 11 a 19 el 13.73% de participantes restantes.
representan un nivel medio de procrastinación del

Figura 3. Porcentajes de participantes que se encuentran en los niveles bajo, medio y alto de procrastinación.
Se hizo una tabla de frecuencias entre sexo y nivel de procrastinación.

Sexo Total

Nivel de procrastinación Mujer Hombre

Bajo 15.40% 5.40% 11.80%

Medio 72.30% 78.40% 74.50%

Alto 12.30% 16.20% 13.70%

Tabla 7. Niveles de procrastinación en mujeres y hombres.

Tabla 7. Se encontró que en el nivel bajo se que en el nivel medio se encuentra el 72.30% y en
encuentra el 15.40% del total de mujeres, mientras el nivel alto el restante 12.30% mientras que, del

Camarillo, Morales, Rangel, y Urbina Procrastinación y estrés académico en universitarios de educación en línea.
PsicoEducativa: reflexiones y propuestas. Vol. 7, Núm. 14, 28-41, 2021

––•–√\/––√\/––•–– 35 ––•–√\/––√\/––•––
total de hombres, el 5.40% tiene un nivel bajo, el 78.40% un nivel medio y el restante 16.20%.

Figura 4. Porcentaje de hombre y mujeres que se encuentran en el nivel bajo, medio y alto de procrastinación.

Debido a las diferencias en porcentajes en los estadísticamente significativas que se puede

niveles se decidió hacer una comparación chi observar en la siguiente tabla.
cuadrada para saber si las diferencias son

Valor gl Sig. Asintótica (bilateral)

Chi cuadrado de Pearson 2.375 2 0.305

Tabla 8. Chi cuadrada de Pearson

Tabla 8. Dado el resultado obtenido (𝑥 2 =2.375; gl general, donde describe 3 niveles; leve, moderado y
(2); p=0.305) se encuentra que las diferencias no severo, por lo que se siguió con dicha
son estadísticamente significativas por lo que le recomendación. Así se describe los niveles
sexo no influye en el nivel de procrastinación. encontrados en los participantes.
Por parte del estrés, Barraza (2018) hace una
recomendación del nivel de estrés en población

Figura 5. En esta figura se observa que del total de general de Barraza (2018) por el cual se decidió no
participantes 49% tiene un nivel de estrés severo y sacar niveles como en las dos variables anteriores.
51% un nivel de estrés moderado. Este resultado se
obtiene del baremo recomendado para población

Camarillo, Morales, Rangel, y Urbina Procrastinación y estrés académico en universitarios de educación en línea.
PsicoEducativa: reflexiones y propuestas. Vol. 7, Núm. 14, 28-41, 2021

––•–√\/––√\/––•–– 36 ––•–√\/––√\/––•––
Se prosiguió a describir los niveles de estrés por sexo que se ve en la tabla 9

Sexo Estrés moderado Estrés Severo

Mujer 47.70% 52.30%

Hombre 56.76% 43.24%

Tabla 9. Niveles de estrés moderado y severo en mujeres y hombres.

Tabla 9. En la tabla se muestra que del total de nivel severo. Mientras que del total de hombres el
mujeres el 47.7% presenta un nivel moderado de 56.76% presenta un niel moderado de estrés y el
estrés y el 52.3 % restante se encuentra con un restante 43.24% presenta un nivel severo de estrés.

Figura 6. Porcentaje de hombres y mujeres que se encuentran en el nivel de estrés moderado y severo que son
los únicos encontrados en el estudio.

Con estos resultados se deicidio hacer una

comparación de frecuencias con chi cuadrada de
2x2

Sig. Asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi cuadrado de
Pearson 0.775 1 0.379
Tabla 10. Chi cuadrado de Pearson

Tabla 10. Dado el resultado obtenido (𝑥 2 =.775; gl diferencias significativas por lo que el sexo no
(2) =1; P=0.379) se determina que no existen influye en el nivel de estrés.

Habilidades
Estrategias de de
Estresores afrontamiento afrontamiento

Autorregulación -0.142 -0.019 -0.26

Procrastinación 0.21 0.158 0.018

Tabla 11. Análisis correlacional de las variables de estudio

Camarillo, Morales, Rangel, y Urbina Procrastinación y estrés académico en universitarios de educación en línea.
PsicoEducativa: reflexiones y propuestas. Vol. 7, Núm. 14, 28-41, 2021

––•–√\/––√\/––•–– 37 ––•–√\/––√\/––•––
En el análisis correlacional se abordó la relación correlación positiva entre la procrastinación y los
entre la autorregulación y las dimensiones del estresores (p < 0.05), pero no se encontró
estrés. Los resultados indican que la correlación con síntomas del estrés (p= .113) ni con
autorregulación no se relaciona con los estresores las estrategias de afrontamiento (p= .854)
(p=.154) ni con las estrategias de afrontamiento (p= En el 3er análisis correlacional se realizó entre la
.853) pero sí muestra una correlación negativa con autorregulación con el estrés académico en el que
las estrategias de afrontamiento (p < 0.05) es decir no se encontró correlación (p= 0.061) y por último
a mayor autorregulación menores son las se efectúo correlación entre las variables a destacar
estrategias de afrontamiento en el presente estudio que fue la procrastinación y
En el siguiente análisis correlacional se efectuó la el estrés donde se encontró una correlación
relación entre la procrastinación y las dimensiones positiva (p<0.05). donde a mayor procrastinación
del estrés. Los resultados mostraron que existe una mayor estrés

5. DISCUSIÓN lo encontrado entre la procrastinación y las

Consideraciones polémicas estrategias de afrontamiento donde en el presente
En cuanto a las consideraciones polémicas en esta trabajo no se encontró correlación, pero Barraza y
investigación se encuentra, primeramente, la Barraza (2019) sí. A si mismo se encontró nula
decisión del problema específico debido a la gran correlación con las dimensiones de síntomas donde
cantidad de temas que se pueden tratar durante la se concuerda con el autor.
pandemia, no obstante, el estrés académico era la El cuestionario para conocer la procrastinación
problemática más cercana a la vivencia de la utilizado también da a conocer la variable de
mayoría de los estudiantes. En segundo lugar, se autorregulación que dado nuestros resultados
encuentra la polémica en cuanto a la selección de la donde únicamente se encontró una correlación
muestra ya que en algunos casos se argumentaba negativa con las estrategias de afrontamiento del
que esta debía ser más general, con el fin de tener estrés que es diferente lo encontrado por Barraza y
más participantes y, por ende, un análisis más Barraza (2019) donde encontró una correlación
enriquecido, mientras que en otros casos se positiva , esto indica que en la muestra analizada en
argumenta que la población debía estar bien el presente trabajo a mayor autorregulación
delimitada con el fin de no caer en menores serán las estrategias de afrontamiento al
generalizaciones. estrés, esto puede ser interpretado a manera que
La presente investigación se realizó con el fin de un alumno podrá autorregularse en su trabajo
analizar si como en otros trabajos la procrastinación educativo pero no aplicará estrategias de
y el estrés se relacionan y mantienen la tendencia afrontamiento al estrés, es decir que solo se
general, en este caso en Jóvenes universitarios de concentraría en las actividades escolares o de otra
la FES Iztacala, pero con la excepción de que ahora índole, acorde con La Planificación e Investigación
se analiza durante la pandemia provocada por Institucional de la Universidad Villanora (2008,
covid-.19 que obliga a los estudiantes a estudiar en citado en Schoken,2018) menciona que si el estrés
una modalidad virtual. Esto para presentar los se maneja de forma positiva puede ser un
datos en una situación anormal a lo que se ha hecho motivador pero de su forma negativa es
en trabajos anteriores (Shoken, 2018; Barraza y destructiva. Este estrés se da cuando siente
Barraza, 2019; Cordova, 2018; Beleaua y Cocoradă, sobrecargo e intenta cumplir con los deberes, es
2015; Vázquez, 2016). recomendable estudiar esta situación más a fondo
Los resultados obtenidos sobre la relación positiva para dar conclusiones más acertadas. Así mismo no
entre la procrastinación y el estrés concuerdan con se encontró relación entre la autorregulación con
lo encontrado por Shocken (2018), Córdova (2018) estresores ni síntomas.
y Beleaua y Cocoradă (2015) así como se Tampoco se encontró correlación entre la
contrapone con lo encontrado por Barraza y autorregulación y estrés mientras que Barraza y
Barraza (2019) y Vázquez (2016) donde no Barraza (2019) si encontraron una correlación
encuentra correlación. negativa.
Al analizar la procrastinación con dimensiones del Los resultados son diferentes en diversos casos, es
estrés se encontró una relación positiva con la importante señalar que esto puede ser debido a la
dimensión de estresores, contraponiéndose lo forma de medir cada variable; mientras que
encontrado por Barraza y Barraza (2019) así como Beleaua y Cocoradă (2015) utilizan la escala de
estrés percibido y la escala de procrastinación

Camarillo, Morales, Rangel, y Urbina Procrastinación y estrés académico en universitarios de educación en línea.
PsicoEducativa: reflexiones y propuestas. Vol. 7, Núm. 14, 28-41, 2021

––•–√\/––√\/––•–– 38 ––•–√\/––√\/––•––
general que es totalmente distinto a lo utilizado en con el fin de tener una mejor organización en sus
el presente trabajo, pero aun así en las variables de tareas y tiempo.
estudio los resultados concuerdan con una Implicaciones
correlación positiva. Córdova (2015) utiliza el En caso de ser implementada, uno de los beneficios
inventario SISCO, pero su escala de procrastinación es la disminución de la procrastinación y a su vez,
no da a conocer la autorregulación al igual que con del estrés académico en estudiantes. Sin embargo,
Vázquez (2016) que utiliza el inventario SISCO, pero una de las limitaciones recae en la situación actual
su escala de procrastinación no maneja la de pandemia ya que en el caso de que se
autorregulación y Shocken (2018) no describe la implementara algún taller sobre estrategias de
autorregulación tampoco y utiliza otro inventario organización se tendrían que buscar alternativas en
de estrés. Por último, Barraza y Barraza (2019) es el escenarios virtuales, así como la disponibilidad de
trabajo con que más se compara el presente trabajo tiempo en los estudiantes.
pues analizan la autorregulación y la
procrastinación con el estrés a partir del inventario
SISCO y correlacionan con sus dimensiones, pero 6. CONCLUSIONES
con la diferencia de ser durante el tiempo de Aportaciones
pandemia por Covid -19 y con educación virtual. Una de las principales aportaciones del trabajo es
Como menciona Barraza y Barraza (2019) la que ha sido de los primeros en recopilar
situación descrita junto con la poca clarificación del información sobre cómo afecta la procrastinación y
enfoque conceptual con el que se aborda el estrés el estrés a los alumnos en tiempos de una crisis de
es una posible explicación de los resultados salud, llevando a que la problemática ya no se
contradictorios encontrados. Así como también es encuentre en un escenario tradicional, sino que,
importante señalar las diferencias en la población atraviese una nueva modalidad, y con ello una
estudiada, Vázquez (2016) lo hace en estudiantes nueva perspectiva de ver la situación. Así se da a
de secundaria de Perú, Córdova (2015) con conocer un estimado del nivel de procrastinación y
estudiantes de Ingeniería en Perú, Barraza y autorregulación que se encuentra en estudiantes
Barraza (2019) con estudiantes de nivel media universitarios de la FES Iztacala y del nivel que un
superior en México y Shocken (2018) con estudiante de dicha Facultad se puede encontrar un
estudiantes universitarios. Pero a pesar de las cierto puntaje y también un estimado del nivel de
diferencias ya descritas en el presente trabajo estrés que se encuentra en la población de la FES
existe una muy distinta a todo lo anterior, que es el Iztacala ya que la muestra utilizada es una muestra
periodo de cuarentena por la pandemia de covid-19 representativa con una confiabilidad del 95% y un
con alumnos en educación en línea. Así podemos margen de error de 10% aunque dichos resultados
encontrar que en la pandemia se mantiene la no pueden ser del todo decisivos para representar
tendencia general de relación positiva entre a toda la población por no ser una muestra
procrastinación y estrés y solo es distinto la aleatoria pero puede servir de guía para futuros
relación negativa entre autorregulación y trabajos
estrategias de afrontamiento.
Colofón
Diseño de Intervención PsicoEducativa Una de las principales razones por las cuales vale la
Los resultados del presente trabajo son un pena leer el artículo es la gran novedad que brinda
indicativo de que mantiene la línea de relación durante la pandemia, este artículo ejemplifica una
entre estrés y procrastinación incluso en pandemia, de las tantas marcas que ha dejado dicha situación
lo cual es una prueba de que la procrastinación es en la vida de miles de estudiantes.
un factor en el que se debe trabajar para reducir los
niveles de estrés. Así proponiendo una estrategia
de eficacia de manejo del tiempo concordando con 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Stagman (2011). Angarita, L. (2014). Algunas relaciones entre la
La propuesta del presente Diseño de Intervención procrastinación y los procesos de motivación
PsicoEducativa, dado los resultados positivos en y memoria. Revista iberoamericana de
correlación de nuestras variables objetivo, psicología: Ciencia y tecnología, 7(1), 91–101
procrastinación y estrés académico, tiene como https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/
objetivo promover la prevención del estrés 4905116.pdf
académico a través del implemento de un taller
psicoeducativo, que constará de 3 sesiones en el Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of
cual se les enseñará estrategias de organización, control. New York: W.H. Freeman and
Company. USA.

Camarillo, Morales, Rangel, y Urbina Procrastinación y estrés académico en universitarios de educación en línea.
PsicoEducativa: reflexiones y propuestas. Vol. 7, Núm. 14, 28-41, 2021

––•–√\/––√\/––•–– 39 ––•–√\/––√\/––•––
Barraza, A. (2006). Un modelo conceptual para el 4(2), 111-130.
estudio del estrés académico. Revista https://doi.org/10.26490/uncp.sl.2020.4.2.66
Electrónica de Psicología Iztacala, 9(3), 110- 9
129.
Cerniglia, L. (2019). An exploratory study on
https://www.researchgate.net/publication/2
adaptive psichopathological risk and
28457746_Un_modelo_conceptual_para_el_
problematic use of the web associated with
estudio_del_estres_academico
procrastination in university students.
Barraza, A. (2007, 26 de febrero). Propiedades International Journal of Developmental and
psicométricas del Inventario SISCO del estrés Educational Psychology, 1(1),41-48.
académico. Revista PsicologiaCientifica.com, https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3498
9(10). /349859739003
http://www.psicologiacientifica.com/sisco-
Córdova, C. (2018). Procrastinación y estrés
propiedades-psicometricas
académico en estudiantes de la Universidad
Barraza, A. (2018). Inventario SISCO SV-21 Inventario Nacional de Ingeniería (Tesis de licenciatura).
Sistémico Cognoscitivista, para el estudio del Universidad Peruana Unión, Perú.
Estrés Académico. Segunda versión de 21 http://repositorio.upeu.edu.pe/handle/UPEU
Ítems. ECORFAN /1298
http://www.ecorfan.org/libros/Inventario_SI
Domínguez, S. (2016). Datos normativos de la
SCO_SV-
escala de procrastinación académica en
21/Inventario_sist%C3%A9mico_cognoscitivi
estudiantes de psicología de Lima. Evaluar,
sta_para_el_estudio_del_estr%C3%A9s.pdf
16, 20-30.
Barraza, A. y Barraza, S. (2019). Procrastinación y https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revalua
estrés. Análisis de su relación en alumnos de r/article/viewFile/15715/15506
educación media superior. CPU-e. Revista de
Díaz, A., Bulla, Y. C., & Moreno, J. (2016). Percepción
Investigación Educativa, (28), 132-151.
de satisfacción sexual y su relación con estrés
https://doi.org/10.25009/cpue.v0i28.2602
académico en estudiantes de odontología
Beleaua, R-E., & Cocoradă, E. (2015). (Tesis de licenciatura). Universidad de
Procrastination, stress and coping in Cartagena, Colombia.
students and employees. Romanian Journal http://repositorio.unicartagena.edu.co:8080/
of Experimental Applied Psychology, 7(1), 191- jspui/bitstream/11227/4845/1/percepcion
196. doi:10.15303/rjeap.2016.si1.a40 sexual y estres academico.pdf
BBC News. (29 de Junio de 2019). Cómo la Garrison, M. y Loredo, O. (2004). Psicología. McGraw
neurociencia nos puede ayudar a controlar la Hill.
procrastinación.
Godinez, G., Reyes, J., García, M. y Antúnez, T.
https://www.bbc.com/mundo/noticias-
(2016). Factores psicosociales como impacto
48704916
en el bajo rendimiento escolar de los
Bustos, A y Coll, C. (2010). Los entornos virtuales estudiantes de la Universidad Autónoma de
como espacios de enseñanza y aprendizaje. Guerrero. Revista Iberoamericana para la
Una perspectiva psicoeducativa para su Investigación y el Desarrollo Educativo, 13 (7).
caracterización y análisis. Revista mexicana de
Groos, R. (2012). Psicología. La ciencia de la mente y
investigación educativa, 15(44), 163-184.
la conducta. Manual Moderno
Busko, D. (1998). Causes and consequences of
Howell, A. J., & Watson, D. C. (2007).
perfectionism and procrastination; a structural
Procrastination: Associations with
equation model (tesis de maestría inédita).
achievement goal orientation and learning
University of Guelph, Guelph Ontario,
strategies. Personality and Individual
Canadá.
Differences, 43(1), 167-178.
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/downlo
https://www.sciencedirect.com/science/articl
ad?doi=10.1.1.456.4450&rep=rep1&type=pdf
e/abs/pii/S0191886906004764
Contreras, A., Llancari, R. A., de la Cruz, M. R. y
Klassen, R. M., Krawchuk, L. L. & Rajani, S. (2008).
Ortega D. (2020). Adaptación del
Academic procrastination of undergraduates:
cuestionario de estrés académico SISCO SV al
Low self-efficacy to self-regulate predicts
contexto de la crisis por COVID-19. Socialium,

Camarillo, Morales, Rangel, y Urbina Procrastinación y estrés académico en universitarios de educación en línea.
PsicoEducativa: reflexiones y propuestas. Vol. 7, Núm. 14, 28-41, 2021

––•–√\/––√\/––•–– 40 ––•–√\/––√\/––•––
 higher levels of procrastination. Shokeen, A. (2018). Procrastination, stress and
Contemporary Educational Psychology, 33, academic achievement among the B. Ed.
915-931. Students. Educational Quest-An International
Journal of Education and Applied Social
Martínez, V. y SILVA P. (2019). Procrastinación
Sciences, 9(1), 125-129.
académica entre estudiantes de cursos en
http://www.indianjournals.com/ijor.aspx?targ
línea. Validación de un cuestionario. Apert.
et=ijor:eq&volume=9&issue=1&article=017
(Guadalaj., Jal.), 11 (2), 122-137.
https://doi.org/10.32870/ap.v11n2.1673. Shturman, S. (2005). El poder del estrés. EDAMEX.
Montalvo, N. y Montiel, A. (2020). Impacto del Stagman, D. (2011). Comparison of traditional and
covid.19 en el estrés de universitarios. nontraditional college students’ stress and its
http://itchetumal.edu.mx/avacient/index.php relationship to their time management and
/revista/article/download/132/102 overall psychological adjustment (Tesis de
licenciatura). University of Central Florida,
Mporananayo, N., Niyonzima, S. & Mukeshimana, C.
Orlando.
(2020). E-Learning and Open Distance
http://stars.library.ucf.edu/cgi/viewcontent.c
Education (ODL) in IPRC Kigali during COVID-
gi?article=2184&context=honorstheses1990-
19 Pandemic Spread: Opportunities and
2015
Challenges Available. Journal of Education
and Practice, 11 (27), 31-40. Stolbova A.A. (2020). Формирование
информационной компетентности
https://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/artic
студентов учреждений высшего
le/view/54261/56066
образования в период пандемии. Сургут:
Porres, A. (3 de Junio de2020). Universidad del Сургутский государственный университет.
Istmo. La desmotivación escolar de los niños y Stolbova A.A. (2020). Formación de la
jóvenes debido al covid-19. competencia en información de estudiantes
https://unis.edu.gt/en/la-desmotivacion- de instituciones de educación superior
escolar-de-los-ninos-y-jovenes-debido-al- durante una pandemia. Surgut: Universidad
covid-19/ Estatal de Surgut.
Proaño, A.E. (2017). Asociación de la presencia de United Nations Educational, Scientific and Cultural
bruxismo relacionado con el estrés académico Organization (2020). COVID-19 Education
presente en estudiantes que cursan Clínica I Response WebinarSkills development during
comparados con los estudiantes que cursan the COVID-19 pandemic and preparing for
Clínica V de la facultad de odontología de la recovery: report.
Universidad de las Américas de Quito (Tesis de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf00
licenciatura). Universidad de las Américas, 00373451?posInSet=4&queryId=cdbcdcaf-
Ecuador. b161-4e8d-aba3-f2b6282a7df9
http://dspace.udla.edu.ec/bitstream/33000/6
United Nations Educational, Scientific and Culture
923/5/UDLA-EC-TOD-2017-54.pdf
Organization (2020). Educación en tiempos de
Ramírez, J. y Gonzales, M. (2012). Estrategias pandemia.
cognitivo-conductuales para el manejo del https://repositorio.cepal.org/bitstream/hand
estrés en alumnos mexicanos de bachillerato le/11362/45904/1/S2000510_es.pdf
internacional. Altern. psicol, 16 (26),
Vásquez, I. V. (2016). Procrastinación y estrés
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=s
académico en estudiantes de institución
ci_arttext&pid=S1405-339X2012000100003
educativa estatal (Tesis de licenciatura).
Reinoso, E. P. (2017). Influencia del estrés en el Universidad Señor de Sipán, Chiclayo, Perú.
rendimiento académico de los estudiantes del http://repositorio.uss.edu.pe/bitstream/uss/
quinto semestre de la facultad de odontología 4243/1/Vasquez%20Bonilla.pdf
de la Universidad Central del Ecuador (Tesis de
Worl Health Organization (2020). Archived: WHO
licenciatura). Universidad Central del
Timeline - COVID-19.
Ecuador, Ecuador.
https://www.who.int/news/item/27-04-2020-
http://www.dspace.uce.edu.ec:8080/bitstrea
who-timeline---covid-19
m/25000/11015/1/T-UCE-0015-687.pdf

Camarillo, Morales, Rangel, y Urbina Procrastinación y estrés académico en universitarios de educación en línea.
PsicoEducativa: reflexiones y propuestas. Vol. 7, Núm. 14, 28-41, 2021

––•–√\/––√\/––•–– 41 ––•–√\/––√\/––•––