In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48
Fecha de recepción: 11 de noviembre del 2020
Fecha de aceptación: 22 de enero del 2021
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES EN
DOCENTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA ZONA 5,
ECUADOR
DEVELOPMENT OF DIGITAL COMPETENCES IN HIGHER EDUCATION
TEACHERS IN ZONE 5, ECUADOR
1
Nelson Mariscal Huacón ,
Juan De La Cruz Lozado2
RESUMEN
El presente artículo tiene como objetivo Identificar, revisar sistemáticamente y conocer sobre
el desarrollo de competencias digitales en docentes de Educación Superior en Institutos Tec-
nológicos de la Zona 5. Esta investigación surge por la necesidad imperiosa que atraviesa la edu-
cación superior con el cambio temporal de la modalidad de educación a la que el docente
debió adaptarse. Se consultaron bases de datos como: Scielo, Scopus, BASE, Google Aca-
demy, repositorio de la Universidad de Guayaquil, teniendo como herramienta para la revisión
de ciertos artículos el Mendeley. Se incluyeron artículos cuyo contenido hace referencia al
desarrollo de competencias digitales de forma generalizada en la educación. En el proceso de
selección de varios artículos se ha encontrado gran cantidad de información relacionadas al
tema. El desarrollo de competencias digitales en los docentes apunta a mejorar el proceso de
enseñanza, adicional a esto los estudiantes actuales son considerados nativos digitales por lo
que se hace necesario que el docente esté familiarizado con estos procesos y recursos.
PALABRAS CLAVE: Competencias digitales, educación, tecnologías de la información y comu-
nicación, pedagogía.
1 Magíster en Educación Informática, Docente Herramientas de Colaboración Digital – Instituto
Superior Tecnológico Babahoyo, Babahoyo – Ecuador.
Correo electrónico:
[email protected] https://orcid.org/0000-0001-8176-9492
2 Doctor en Gestión y Ciencias de la Educación, Docente de Doctorado en Educación – Universidad
César Vallejo, Piura-Perú. Correo electrónico:
[email protected] https://orcid.org/0000-
0002-5184-8760
In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48 | 33
Nelson Mariscal Huacón, Juan De La Cruz Lozado
ABSTRACT
The purpose of this document is to identify, analyze and summarize scientific evidence on the
development of digital skills in Higher Education teachers at Technological Institutes of
Ecuador. This research arises from the urgent need that higher education goes through with
the temporary change of the educational mode and that the teacher must adapt. Databases
were consulted such as: Scielo, Scopus, BASE, Google Academy, repository of the University
of Guayaquil, having as a tool for the review of certain articles in Mendeley. Include articles
that contain reference to the development of digital skills in a generalized way in education. In
the process of selecting several articles, a large amount of information related to the topic has
been found. The development of digital skills among teachers aims to improve the learning
process, in addition to these current students who are considered digital natives because
teachers must be familiar with these processes.
KEY WORDS: Digital skills, education, information and communication technologies,
pedagogy.
INTRODUCCIÓN
Los análisis comparativos de políticas de educación fueron inscritos en el
marco de las actividades que el Área de Investigación y Desarrollo del IIPE-
UNESCO Buenos Aires, con la única misión de fortalecer las capacidades de los
Estados miembros de la UNESCO en América Latina y así planificar y gestionar
sus sistemas educativos. (Vezub, 2019).
Según lo manifestado por diversos investigadores acerca de los cambios tecno-
lógicos, la sociedad en su conjunto asiste a la revolución en los modos y formas del
empleo de los denominados recursos digitales y la virtualización de la información,
cuyos impactos en el contexto actual busca replantear lo que hasta ahora se tenía
concebido acerca de las posibilidades de las nuevas tecnologías y sus posibles conse-
cuencias. La adquisición y carencia académica de competencias tecnológicas ante
una economía digital, considerando de este modo la relevancia que tienen las com-
petencias digitales a nivel superior. En este artículo nos proponemos presentar los
resultados más relevantes de una investigación centrada en identificar qué compe-
tencias digitales de los futuros profesionales se deben reforzar, dentro de un contexto
de innovación educativa, en dos titulaciones de universidades de España y México.
Tales resultados permitirán conocer qué competencias deben ser potenciadas en los
planes de estudio con el objeto de mejorar sus oportunidades de inserción laboral,
esto es, sus posibilidades de incorporación al mercado del trabajo en una economía
digital.(Flores, Gómez, & Crespo, 2017).
34 | In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48
Desarrollo de competencias digitales en docentes de educación superior
Los autores (Cervera, Martínez, & Mon, 2016), en su investigación en tec-
nología educativa realizada en los últimos años, han desarrollado dos conceptos
de competencia digital del estudiante y competencia digital docente. El primero
se refiere a las capacidades necesarias para aprender en la Sociedad de la Informa-
ción (SI); el segundo, hace referencia a la necesidad de ser competente en el uso
de la tecnología educativa como docente. La comparación que hace el autor es
que la investigación aplicada ha avanzado considerablemente en nuestro contex-
to. Se definieron los principales hitos hasta la fecha: conceptualizaciones, diseño
de instrumentos de diagnóstico, desarrollo de rúbricas de evaluación y explora-
ción de posibilidades 3D, todos esto para el desarrollo de las competencias.
Las competencias digitales se desarrollan según la información que arrojó el
Análisis Comparativo de Políticas de Educación, donde se determina los desafíos
y oportunidades de incluir tecnologías en las prácticas educativas. El autor se
basó para este análisis en el proyecto de Sistema de Información de Tendencias
Educativas en América Latina (SITEAL), (Lion, 2019).
Las tecnologías (competencias digitales) forman parte de los escenarios
culturales contemporáneos, de las políticas públicas y de las agendas guberna-
mentales. Con distintos grados de institucionalización, alcance y de ingreso en el
sistema educativo sea este superior o secundario, son mencionadas como sustan-
tivas para la transformación, no solo educativa, sino también de gestión de la
información ciudadana. Entre los aspectos que vinculan las tecnologías de la
información y comunicación con la educación y que se destacan en estas agendas
de gobierno. La inclusión de las tecnologías de la información y comunicación
sirven para el seguimiento, monitoreo y evaluación de proyectos educativos. En
este ámbito, se contemplan las aspectos curriculares, didácticos y cognitivos de
un determinado sistema de educación; los perfiles de ingreso y de egreso en rela-
ción con las habilidades tecnológicas; el desarrollo profesional de los diferentes
actores del sistema; el desarrollo de los espacios digitales educativos para apoyar
procesos de gestión educativa, de enseñanza - aprendizaje, a través de la provisión
de contenidos, servicios, formación y redes, para todos los miembros de la comu-
nidad educativa. (Lion, 2019).
La educación superior deberá atender la formación de individuos que deben
ajustarse a las circunstancias y problemas cambiantes de manera variada y efecti-
va. La alternativa es la educación basada en competencias (EBC). Aquí se debe
entender que la EBC enfrenta muchas limitaciones teóricas y creencias profun-
In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48 | 35
Nelson Mariscal Huacón, Juan De La Cruz Lozado
damente arraigadas sobre qué es enseñar, aprender y evaluar. Hay una concep-
ción del proceso enseñanza–aprendizaje como interacción didáctica, consideran-
do como factores determinantes: el desempeño del estudiante y docente, los obje-
tos referentes, criterios disciplinares y logros de aprendizaje, y el ámbito discipli-
nar. (Irigoyen, Joménez, & Acuña, 2011).
Para que se logre el uso correcto y efectivo de las TIC, hay que focalizarse en
el desarrollo de las competencias digitales en los docentes, que enmarcadas en el
ámbito educativo generen una interacción adecuada del uso de las tecnologías de
la información y comunicación (TIC), junto con el desarrollo de competencias
didácticas y metodológicas que integren su uso en la educación (Zavala, Muñoz,
& Lozano, 2016). Además, la Ley Orgánica de Educación Intercultural Ecuato-
riana, en su artículo 6, literal j, referente a las obligaciones del estado, expresa que
es derecho del estado, donde se garantiza la alfabetización digital y el uso de las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y propi-
ciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas y sociales. (Educ-
ación, 2015).
En este escenario que vivimos en la actualidad, los sistemas educativos de
los países en desarrollo, en particular los de Latinoamérica, consideran que estos
avances tecnológicos implican grandes oportunidades y desafíos para docente y
estudiantes, principalmente en el desarrollo de nuevas competencias de ense-
ñanza–aprendizaje que les permita insertarse en el campo laboral y profesional. El
autor (Rosero, Lozano, & Romo, 2019), determina que el docente debe involu-
crase en la formación continua basada en competencias y capacidades integrales
(tecnologías), que se convierten en factores claves para el desarrollo profesional
en el quehacer educativo. En este contexto hace referencia a dos interrogantes:
1) ¿Es necesario integrar la competencia digital docente en el proceso de ense-
ñanza–aprendizaje de la matemática en la educación media?; 2) ¿Tiene impacto
la integración de la competencia digital en el proceso de enseñanza– aprendizaje
de la matemática a estudiantes de educación media? Las competencias digitales
son muy importantes para el desarrollo de una clase y más aún en la actualidad
por todo este proceso de Pandemia, el mismo que ha obligado a todo el profesora-
do se adapte al uso de herramientas tecnológicas para poder interactuar con el
estudiante y así poder seguir educando, dentro el desarrollo de las competencias
digitales en necesario que el docente de educación superior se enfoque en tres
partes fundamentales: 1) Pedagogía; 2) Tecnología; 3) Evaluación.
36 | In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48
Desarrollo de competencias digitales en docentes de educación superior
El autor (Houssaye, 2014), define la pedagogía como la reunión mutua y
dialéctica de la teoría y la práctica por la misma persona, en la misma persona.
Ellos consideran que los saberes en educación siempre emanaron de dos fuentes a
lo largo de los siglos: la fuente de los “sabios” y la fuente de los “que hacen”. Los
instruidos o sabios son reconocidos dentro de los saberes creados sucesivamente
por los filósofos, los teólogos, luego los científicos; por lo tanto, son los especialis-
tas de un área quienes tomaron la educación como el objeto a partir de su episte-
mología respectiva.
La pedagogía navega en la segunda mitad del siglo XX entre la posibilidad de
encontrar autonomía de otras formas de conocimiento o de reconfigurar su senti-
do con esas otras formas de conocimiento. Es decir, el proceso se da en la lucha
por definir a partir de su posible objeto de estudio (la formación) el camino de su
"cientificidad" y la exigencia o sometimiento a las discusiones y relaciones inter-
disciplinares o transdisciplinares. Parece que la búsqueda de identidad por parte
de la pedagogía se presenta curiosamente como un proceso de cruce y relaciones
con los otros saberes, en términos de Deleuze (1987), como una especie de dia-
grama, es decir de una superposición de mapas, donde existen puntos de conexio-
nes, pero a la vez sitios de alejamiento, sitios de encuentro, de alianza, y caminos
distintos y relativamente alejados.
Así la pedagogía encontraría su "identidad" en la diversidad teórico-
metodológica, su fortaleza en los problemas que plantee sobre el objeto de estu-
dio y su particularidad en la experiencia de los sujetos. (Gómez & Cortés,
2016). La pedagogía no es solo otra disciplina sobre el hombre, paralela a las
demás, sino que es también una especie de super - saber social que reelabora y
reconstruye los sentidos producidos por aquellas bajo la perspectiva de la for-
mación de los jóvenes, dentro de un horizonte histórico cultural determinado.
(Moreno, 2013).
La tecnología y las posibilidades que abrió la Web 2.0 permiten ahora imple-
mentar en la educación teorías pedagógicas bien conocidas desde hace muchos
años, como el constructivismo social, que eran mucho más difíciles de aplicar en
tiempos anteriores o más recientes, como el conectivismo, que surgen para expli-
car cómo aprendemos en los nuevos contextos tecnológicos actuales. La metodo-
logía conductista tradicional, tan extendida hoy en día, supone un anacronismo
pedagógico con serias implicaciones en el campo de los valores. La implementa-
ción de las nuevas tecnologías y el acceso a Internet se está realizando de forma
In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48 | 37
Nelson Mariscal Huacón, Juan De La Cruz Lozado
masiva, incluso en países considerados ''en vías de desarrollo'', como los de Lati-
noamérica, de ahí que las ideas expresadas en este artículo tienen una amplia
validez más allá del panorama del mundo desarrollado occidental (Estrada &
Ovide, 2011). La tecnología brinda al docente múltiples herramientas para el
desarrollo de una clase. Según el Parlamento Europeo del 2006, señala que la
competencia digital implica el uso crítico y seguro de las tecnologías de la infor-
mación y comunicación.
En el entorno de la educación superior existe una falta de interés que reper-
cute en los diferentes niveles organizativos de las instituciones con la interacción
de las competencias digitales en la formación del conocimiento y como desafío
para la educación superior. Poder incorporar las TIC dentro de la educación supe-
rior puede generar que se planteen escenarios que deriven de esta interacción
tecno social. (Vera, Suárez, Suarez, & Cruz, 2019).
El rol de las TIC en contextos educativos ha sido objeto de amplios debates
durante las últimas décadas: docentes e investigadores se preguntan en qué medi-
da la articulación de las TIC en el quehacer educativo realmente favorece al
aprendizaje. En la actualidad se reconoce la importancia de trascender en rela-
ción con los aspectos técnicos de las tecnologías de la información y comunica-
ción con el (acceso, cobertura, velocidad) a favor de pensar acerca de las estrate-
gias educativas que permitan transformaciones en el saber de los estudiantes que
participan en actividades educativas apoyadas en tecnología. Es por esto que es
importante que los docentes se apropien de las competencias digitales en su prác-
tica educativa.
La UNESCO elaboró un informe de plan de estudios con las normas sobre
competencias para fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases
dinámicas en el plano social, interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo
y el trabajo en grupo, estimulado en los docentes, este plan está basado en tres
componentes principales: nociones básicas de tecnología, profundización de
conocimientos y creación de conocimientos los cuales establecen objetivos y
competencias que deben alcanzar los docentes. (UNESCO, 2007).
Dentro de las competencias digitales se debe considerar estas variables.
38 | In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48
Desarrollo de competencias digitales en docentes de educación superior
Tabla 1
. VARIABLES DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES
Variable Definición
Competencia Digital Se entiende como el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes
que poseen hacia las TIC, la efectividad de uso de ellas y la crítica frente a
un propósito determinado (González, 1999; Ruiz, 2010; Esteve y Gisbert,
2013).
Competencia en el Competencia en el manejo o tratamiento de la información. Conjunto de
manejo o habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se usan para
tratamiento de la planificar, identificar, discriminar, clasificar, comunicar y organizar la
información información, así como a respetar los derechos de autor (Jaramillo et al.,
2011).
Competencia en el Competencia trabajo en equipo. Serie de conocimientos, habilidades y
trabajo en equipo actitudes de los individuos con relación a cierta disposición personal a
colaborar con otros para realizar actividades con objetivos comunes,
asumiendo responsabilidades y contribuyendo al desarrollo colectivo.
Esta competencia implica planificación, autogestión, interacción,
identidad, comunicación, ejecución, retroalimentación, resolución de
conflicto y apoyo entre los miembros (Torrelles et al., 2011).
Técnica didáctica Técnica didáctica aprendizaje por proyecto. Proceso que permite el
aprendizaje por desarrollo de un tema por etapas, construcción del conocimiento en un
proyecto periodo de tiempo determinado, establecimiento de una meta a lograr para
propiciar un aprendizaje significativo en los estudiantes mediante las
actividades en equipo diseñadas para desarrollar la colaboración y la
cooperación entre sus miembros (Salas, 2007).
Uso de la tecnología Competencia en el manejo o tratamiento de la información. Conjunto de
de la información y habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se usan para
comunicación planificar, identificar, discriminar, clasificar, comunicar y organizar la
información, así como a respetar los derechos de autor (Jaramillo et al.,
2011).
Fuente. Elaboración propia.
¿Qué son las competencias digitales?
Son entendidas a manera de concepto, ya que ha generado diversas líneas
de investigación a la luz de los nuevos avances tecnológicos en el rubro de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Existe una alta trascen-
dencia en el ámbito de su aplicación a la Tecnología Educativa, cuyo espectro de
In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48 | 39
Nelson Mariscal Huacón, Juan De La Cruz Lozado
acción abarca diversas proyecciones, tanto de aprendizajes, investigación,
recreacionales y sociales, entre otros. Las competencias digitales, en la formación
de los ciudadanos, permitirá perspectivas de empoderamiento en relación a
aspectos sociales intrínsecos como la política, economía, empleabilidad; así como
también aspectos de las nuevas tendencias culturales y de entretenimiento en el
presente siglo. El efecto del empleo de las nuevas tecnologías ha generado nuevos
mecanismos de interactividad en la sociedad, los que por defecto se encuentran
transformando el papel y funcionalidad de las instituciones universitarias, cuya
relativa inercia era característica. (Francia, y otros, Competencias digitales y
educación, 2019).
Competencias digitales en los docentes
La perspectiva para asumir las posturas más trascendentales acerca de las
competencias digitales que deben manejar los maestros, se relaciona estrecha-
mente con el sustento de que dichas competencias son inherentes a su formación
y cualificación profesional. Con relación a la concepción de un docente competi-
tivo en relación a las TIC deberá ser asumido en una posición de mayor enverga-
dura para lo cual deberá superarse la escueta concepción que lo circunscribe al
desarrollo de competencias de índole técnica o en relación a una especialidad
desarrollada por el mismo.
Según la información compilada por Rangel y Peñalosa (2013) en su investi-
gación acerca de las competencias digitales en los docentes universitarios, men-
cionan que no hay un claro conceso al respecto por a los siguientes parámetros: a)
Procesos mediados por el empleo de las TIC en donde el docente universitario
deberá desarrollar ciertas destrezas en técnicas informáticas, actualización profe-
sional constante, metodología docente acorde a los desafíos y actitud hacia las
nuevas tecnologías; b) Dimensiones de rasgos formativos que abarquen aspectos
tales como el manejo instrumental, capacidad cognitiva, el factor actitudinal
hacia las nuevas tecnologías y el afianzamiento axiológico acorde con todo lo
anterior; c) Un acercamiento hacia los mecanismos relacionados con la gestión
del conocimiento que se enfoquen en formas esenciales como el manejo de nocio-
nes básicas sobre las tecnologías de la información y comunicación, acrecentar el
nivel de conocimiento sobre las nuevas tecnologías y por último la implementa-
ción de mecanismos de generación del conocimiento. Según los autores mencio-
nados el mundo de las competencias digitales no puede desligarse de parámetros
tales como la alfabetización digital ya que, para dichos investigadores, los docen-
40 | In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48
Desarrollo de competencias digitales en docentes de educación superior
tes universitarios deben desarrollar una serie de competencias que les permitan el
manejo adecuado de los recursos tecnológicos, pedagógicos, informacionales,
comunicativos y axiológicos. (Francia, Diaz, Aparicio, Paico, & Inga, Compete-
nias digitales y educación, 2019)
Gráfico 1. Variables de competencia digital
Fuente. Elaboración propia.
Las competencias digitales son imprescindibles en los docentes universita-
rios, ya que tienen la finalidad de integrar las TIC adecuadamente en los procesos
de enseñanza-aprendizaje, situación que exige una mejor formación profesional
para evitar la infrautilización de recursos tecnológicos. En este sentido, los datos
obtenidos permitieron determinar una ligera diferencia a nivel de medias a favor
del género masculino en todas las dimensiones de la Competencia Digital. Sin
embargo, no se encontraron diferencias significativas, a excepción del valor
correspondiente a los Aspectos Técnicos, el cual indica que los hombres tienen
mayor autopercepción sobre el manejo de conceptos y elementos básicos a nivel
técnico. (Cazco, Abad, & Abaunza, 2020).
En Ecuador se observa la necesidad de contar con estrategias educativas
eficaces que permitan a los maestros mantener los niveles de concentración y de
atención y alcanzar el objetivo de aprender a través de los medios disponibles,
gestionando adecuadamente su uso. Para ello, debe estar dotado de habilidades
In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48 | 41
Nelson Mariscal Huacón, Juan De La Cruz Lozado
técnicas básicas que le permitan estar de las Web 1.0 y Web 2.0 (Martinez, Arias,
Urrego, Velasco, & Urrego, 2020).
El propósito de esta investigación es importante para conocer la importan-
cia que tiene el desarrollo de las competencias digitales en la educación superior
del Ecuador. Por lo que permite que podamos tener una idea más clara y precisa de
cómo debemos aplicarlas en el proceso de enseñanza.
Métodos
Se consultaron las bases de datos como: SCOPUS, SCIELO, artículos de
revistas, entre otros. También se realizó búsqueda en las referencias. No hubo
restricción de idioma, ni periodo de tiempo. Se incluyeron todos los artículos que
tuvieran como objetivo evidenciar el desarrollo de las competencias digitales en
la educación superior. Se incluyeron estudios que involucran docentes y estu-
diantes de educación superior y se excluyeron los que tenían relación con el
desempeño docente. En el proceso de selección de artículos para la revisión siste-
mática se encontraron muchos, cuyas investigaciones estaban relacionadas a la
competencia digital, otros estaban orientados al desempeño docente producto
del uso o desarrollo de la competencia digital. Fueron considerados los artículos
de competencias digitales.
Registros identificados mediante Registros adicionales
Identificación
búsqueda de base de datos identificados a través de otras
(N=1210) fuentes (N=27)
Registro después de eliminar los duplicados
Registros excluidos
(N=854)
(N=820)
Triaje
Artículos de texto
Registros examinados (N=854) completo excluidos
(N=854)
Elegibilidad
Artículos evaluados en texto completo para
la elegibilidad (N=854)
Estudios incluidos en síntesis cualitativa
(N =07)
Incluido
42 | In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48
Desarrollo de competencias digitales en docentes de educación superior
RESULTADOS
Luego del proceso de selección se toman como referencias principales los
artículos de Martinez, M. F., Arias, B. N., Urrego, A. J., Velasco, D. J., & Urrego,
G. R. (2020); y Cazco, G. O., Abad, M. C., & Abaunza, G. A. (2020) para hacer la
comparación respectiva de las competencias digitales en la educación superior.
Siendo asi que el primero manifiesta que un 48.87% de los profesores afirmaron
dominar el uso de las herramientas informaticas. Para el segundo articulo indica
que mientras más joven es el docente, menor es su dominio en el área pedagógica,
y que los docentes mayores a 50 años tienen menor percepción en el uso de las
competencias digitales.
Tabla 2
. MATRIZ DE ARTÍCULOS REVISADOS.
Fuente Diseño País Breve resumen
EP Álvarez-Flores, P Núñez-Gómez, Revisión España El articulo trata sobre como la tecnología
C Rodríguez Crespo (2017): causa impacto en la economía, producción
“Adquisición y carencia académica y educación,
de competencias tecnológicas ante
una economía digital”. Revista
Latina de Comunicación Social, 72,
pp. 540 a 559.
Gisbert, M., González, J. y Esteve, Revisión España Conceptos de competencia digital del
F. (2016). Competencia digital y estudiante y competencia digital docente.
competencia digital El primero tiene que ver con las
docente: una panorámica sobre el capacidades necesarias para aprender en
estado de la cuestión. RIITE. la Sociedad de la Información; el segundo,
Revista Interuniversitaria de con la necesidad de ser competente en el
Investigación en Tecnología uso de la tecnología educativa como
Educativa, 0, 74-83. docente.
Los desafíos y oportunidades de Revisión Argentina La finalidad de este artículo es facilitar a
incluir tecnologías en las prácticas los equipos técnicos de gobierno,
educativas. Análisis de casos investigadores, docentes y capacitadores
inspiradores (Carina,L.2019) documentos que problematicen, indaguen
y analicen las distintas estrategias e
intervenciones que los países orientan en
torno a dimensiones particulares de la
política educativa en América Latina.
Zavala, D., Muñoz, K., & Lozano, E. Revisión Ecuador Documento que hace referencia a las
(2016). Un enfoque de las competencias digitales del docente.
competencias digitales de los
docentes.
In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48 | 43
Nelson Mariscal Huacón, Juan De La Cruz Lozado
Tabla 2 (Cont.)
Fuente Diseño País Breve resumen
Rosero, J. E., Lozano, E. V., & Revisión España Este articulo permitió medir el impacto de
Romo, P. B. (2019). La competencia las competencias digitales en el proceso de
digital docente y su impacto en el enseñanza – aprendizaje.
proceso de enseñanza - aprendizaje
de la matemática. Espirales, 3.
Vera, C. F., Suárez, L. X., Suarez, M. Revisión Ecuador Un mundo globalizado en las competencias
N., & Cruz, A. R. (2019). digitales como desafío para la educación
Competencias digitales en docentes: superior.
desafío de la educación superior.
Reciamuc.
Lévano-Francia, L., Sanchez, S., Revisión Perú Hace un análisis de las competencias
Guillén-Aparicio, P., Tello-Cabello, digitales en el contexto actual.
S., Herrera-Paico, N., Collantes-
Inga, Z. (2019). Competencias
digitales y educación.
Cazco, G. O., Abad, M. C., & Revisión Ecuador Determinar si existe relación entre las
Abaunza, G. A. (2020). Variables variables edad, género y área del
sociodemográicas que inciden en las conocimiento de los profesores
competencias digitales del universitarios de Ecuador y sus
profesorado universitario. Scielo competencias digitales.
Prepints.
Martinez, M. F., Arias, B. N., Urrego, Revisión Ecuador El documento tiene como objetivo evaluar
A. J., Velasco, D. J., & Urrego, G. R. las competencias digitales en profesores
(2020). universitarios en el Ecuador.
La cultural digital responderá siempre a la necesidad de adaptación y cam-
bio que la sociedad exige en el siglo XXI, por tal razón los docentes deben eliminar
esa brecha digital a través de la formación continua en temas de competencias
digitales. Es indudable que el uso de las tecnologías de la información y comuni-
cación ayudarán en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En el desarrollo de la competencia digital docente se ha logrado entender
que existe ya un avance, siendo esto un trabajo en conjunto entre autoridades,
docentes y estudiantes para definir justamente las competencias digitales que el
docente debe adquirir para poder aplicarlas en el quehacer educativo. Es impor-
tante mencionar que aún queda mucho por recorrer y ampliar en este campo y así
fortalecer las metodologías del docente.
44 | In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48
Desarrollo de competencias digitales en docentes de educación superior
La sociedad de la información exhorta a que los docentes adquieran habili-
dades y así poder desarrollar las competencias digitales, por lo que el uso de las
tecnologías de la información y comunicación se hace cada vez más imprescindi-
ble para la enseñanza.
Para enseñanza debe existir el vínculo entre la educación y las tecnologías,
ambos casos muy complejos pero relevantes. En los supuestos pedagógicos hay
concepciones de enseñanza, de aprendizaje y de concepción del sistema educati-
vo. La tendencia en el mapa regional es ir hacia las competencias digitales y una
certificación de dichas competencias.
Una vez conocido varios conceptos de competencias digitales, para el desa-
rrollo en la docencia su utilización está basada en la creatividad para el uso de la
información, el análisis crítico de la misma y el manejo seguro de las tecnologías
de información y comunicación. Todo esto debe estar en enfocado con actitud de
empoderamiento para adquirir dichas competencias.
Es importante mencionar que el desarrollo de las competencias digitales en
el docente, mejorará sustancialmente la enseñanza aprendizaje y esto influirá en
el desempeño docente, sus métodos de enseñanza y todos los factores asociados a
la educación.
Para la generación que ejerce la docencia en la educación superior en el siglo
XXI, esta les ha permitido dar pasos agigantados con el uso de estas tecnologías de
la información y comunicación, por lo que en el contexto actual y debido a los
cambios drásticos en cuanto a la modalidad de enseñanza, las competencias digi-
tales se han vuelto un pilar fundamental para la educación. Es importante recal-
car que la sociedad del conocimiento nos obliga a estar en constante transforma-
ción para poder servir a la sociedad.
A medida que se vayan realizando nuevos avances tecnológicos y con esto se
reorienten los perfiles a los que el docente de educación superior se enfrenta según la
demanda de la sociedad, debemos hacer la reflexión en que, sí existe una sinergia
entre la educación superior y las competencias digitales, más aún en la coyuntura
actual por la que la que atraviesa el mundo por la Pandemia COVID19.
Se puede ir haciendo un análisis de las competencias digitales (CD) con la
finalidad de integrar las tecnologías de la información y comunicación en los pro-
cesos de enseñanza – aprendizaje, partiendo de la idea de que la pedagogía es el
pilar fundamental justamente para adquirir conocimiento de una forma heurísti-
ca y así fortalecer el desarrollo de las CD.
In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48 | 45
Nelson Mariscal Huacón, Juan De La Cruz Lozado
En los docentes deben existir la predisposición al cambio, las TIC viven en
constante transformación, creando nuevas prácticas educativas lo que conlleva a
que usemos cada vez más competencias digitales en todas las áreas y/o asignaturas
para las que el docente se vuelve guía.
DISCUSIÓN
Con respecto al desarrollo de competencias digitales en docentes de educa-
ción superior desde el punto de vista educativo, se puede afirmar que sí se ha fomen-
tado una irrupción del uso de las tecnologías de la información y comunicación, esto
en función de lo que expresa (Martinez, Arias, Urrego, Velasco, & Urrego, 2020), en
lo que influyen también el factor demográfico del docente como su género, edad,
área de conocimiento. Todo esto genera mucho interés para que se determine el
nivel de preparación del docente, considerando lo que manifiesta, (Cazco, Abad, &
Abaunza, 2020). Se ha podido identificar que el profesorado masculino tiene una
mayor autopercepción en esta Competencia Digital.
Tomar como referencia la tabla de dominio de las herramientas TIC, Web
1.0 aplicada a los docentes de la UNAE, Ecuador 2019 – 2020, la misma que mues-
tra el uso de compenetencias digitales en la docencia.
Por lo que se considera necesario que en la formación continua del docente
se incluyan las competencias digitales para un mejor dominio en la enseñanza en
función del contexto actual.
CONCLUSIONES
En la actualidad las CD son imprescindibles para toda la comunidad docen-
te de la educación superior en la Zona 5 del Ecuador, ya que es necesario integrar
las TIC al proceso de enseñanza – aprendizaje, momento que exhorta a una for-
mación continua profesional para mejorar el desarrollo de los docentes con el uso
de las CD. Como lo manifiesta (Francia, Diaz, Aparicio, Paico, & Inga, Compete-
nias digitales y educación, 2019) las competencias digitales y la educación son
pilares fundamentales para el desarrollo íntegro de las competencias digitales.
Todo este contexto conlleva a que como docentes se lleve a cabo un autoanálisis
de cuán importante resultaría mejorar la práctica docente a partir de una forma-
ción continua en temas relacionados al dominio de las tecnologías de la informa-
ción y comunicación (TIC).
46 | In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48
Desarrollo de competencias digitales en docentes de educación superior
Grafico 2. Tabla de dominio de las herramientas TIC-Web 1.0
Fuente: Martínez, M. F., Arias, B. N., Urrego, A. J., Velasco, D. J., & Urrego,
G. R. (2020); y Cazco, G. O., Abad, M. C., & Abaunza, G. A. (2020).
In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48 | 47
Nelson Mariscal Huacón, Juan De La Cruz Lozado
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cazco, G. O., Abad, M. C., & Abaunza, G. A. (2020). Variables sociodemográicas que inciden en
las competencias digitales del profesorado universitario. Scielo Prepints.
Cervera, M. G., Martínez, J. G., & Mon, F. M. (2016). Competencia digital y competencia digital
docent: una panorámica sobre el estado de la cuestión. Revista interuniversitaria de investiga-
ción en Tecnología Educativa, 1.
Educación, M. d. (25 de Agosto de 2015). Ley Orgánica de Educación Intercultural. Ley Orgánica
de Educación Intercultural. Quito, Pichincha, Ecuador.
Estrada, M. R., & Ovide, E. (2011). El impacto de las nuevas tecnologías en la educación en valores
del siglo XXI. Sinéctica.
Flores, E. P., Gómez, P. N., & Crespo, C. R. (2017). Adquisición y carencia académica de competen-
cias tecnológicas ante una economía digital. Revista Latina de Comunicación Social,
http://www.revistalatinacs.org/072paper/1178/28es.html.
Francia, L. L., Diaz, S. S., Aparicio, P. G., Cabello, S. T., Paico, N. H., & Inga, Z. C. (2019). Compe-
tencias digitales y educación. Propósitos y Representaciones.
Francia, L. L., Diaz, S. S., Aparicio, P. G., Paico, N. H., & Inga, Z. C. (2019). Competenias digitales y
educación. Propósitos y Representaciones.
Gómez, L. G., & Cortés, O. P. (2016). La pedagogía y su presente: umbrales y relaciones. Praxis &
Saber, 3.
Houssaye, J. (2014). Formar en pedagogía. Sí, ¿pero cómo? Estudios pedagógicos (Valdivia).
Irigoyen, J. J., Joménez, M. Y., & Acuña, K. F. (2011). Competencias y educación superior. Revista
mexicana de Investigación educativa.
Lion, C. (Septiembre de 2019). Los desafiíos y oportunidades de incluir tecnologías en las prácticas
educativas. Obtenido de IIPE UNESCO: https://www.buenosaires.iiep.unesco.org/
Martinez, M. F., Arias, B. N., Urrego, A. J., Velasco, D. J., & Urrego, G. R. (2020). La irrupción de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), un reto en la gestión de las compe-
tencias digitales de los profesores universitarios en el Ecuador. Revista Ibérica de Sistemasy
Tecnologías de Información.
Moreno, J. A. (2013). Pedagogía y calidad de la educación: una mirada a la formación de maestro
rural. Sophia.
Rosero, J. E., Lozano, E. V., & Romo, P. B. (2019). La competencia digital docente y su impacto en el
proceso de enseñanza - aprendizaje de la matemática. Espirales, 3.
UNESCO. (2007). Normas sobre competencias en TIC para docentes. Paris: a Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Place de Fontenoy.
Vera, C. F., Suárez, L. X., Suarez, M. N., & Cruz, A. R. (2019). Competencias digitales en docentes:
desafío de la educación superior. Reciamuc.
Vezub, L. (31 de OCTUBRE de 2019). Las Políticas de Formación Docente Continua en América
Latina. Mapeo exploratorio en 13 países.
Obtenido de UNESCO.ORG: https://www.buenosaires.iiep.unesco.org/es/portal/analisis-
comparativos-politicas-de-educacion-secundaria
Zavala, D., Muñoz, K., & Lozano, E. (2016). Un enfoque de las competencias digitales de los
docentes. Dialnet, 3. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/
48 | In Crescendo, 2022 - 13(1): 33-48
