Pensar en imágenes: el lugar de la mirada en las

prácticas de enseñanza en la educación primaria y

secundaria
Módulo 5
El docente como curador de imágenes

Introducción
Bienvenidas y bienvenidos al último módulo.
En esta ocasión la invitación es a pensar nuestra tarea docente como curadores de imágenes,
que no solo dialogan con las imágenes que se proponen en los manuales escolares sino que
buscan y seleccionan en otros repositorios imágenes para disponer e interrogar en las aulas.
En ese camino vamos a distinguir la noción de ‘material didáctico’ de la noción de recurso.
Queremos pensar juntas y juntos de qué modo, como docentes, no solo seleccionamos entre
los materiales didácticos y/o recursos disponibles en “fuentes escolares”, sino que buscamos
y seleccionamos a partir de otros recorridos propios, atendiendo a determinado recorte de
contenidos para trabajar con un grupo particular de estudiantes.

Objetivos
● Distinguir y diferenciar materiales y recursos didácticos.
● Construir criterios pertinentes para la selección de recursos y materiales didácticos
visuales para la enseñanza.
● Explorar las implicancias de reconocer(nos) como curadores de contenidos,

Contenidos
A partir de la caracterización de materiales y recursos didácticos, en el quinto módulo se
propone a las y los cursantes pensar(se) como docentes que no solo seleccionan entre los
materiales didácticos y/o recursos disponibles en “fuentes escolares”, sino que buscan y
seleccionan a partir de otros repositorios entre el amplio abanico de producciones visuales y
audiovisuales del acervo cultural, para mirarlos nuevamente a la luz de los objetivos
pedagógicos y desde una perspectiva situada. Desde este lugar se exploran y caracterizan las
metáforas del docente como autor, como coleccionista o como curador.

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 Las imágenes como recurso didáctico

El uso de imágenes como recurso didáctico tiene un amplio recorrido en los procesos de
enseñanza. Las láminas y los mapas, los dibujos y fotografías incluidos en los manuales son
algunos de los ejemplos que aparecen al hacer un breve repaso sobre su aporte en la
enseñanza. Por largo tiempo, la búsqueda y selección de imágenes con fines pedagógicos no
constituyó en sí mismo un campo para ser problematizado, dado que su uso estaba
condicionado por los materiales didácticos que las incluían, un material creado con
intencionalidad pedagógica por otros autores y autoras y al que los maestros, maestras y
profesores acudían en busca de ejemplos, actividades e información.

Esto explica por qué, a lo largo del extenso camino que tiene el vínculo entre imagen y
enseñanza, se suele usar las imágenes como material didáctico (mapas, láminas, infografías)
asociado directamente con un contenido curricular y, al mismo tiempo, subordinado a la
palabra oral o escrita.

Rossi, 1969, (pp. 152-153)

Láminas didácticas 110. El gusano de seda.

Archivo del Museo de las escuelas Mito.

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 Para poder avanzar en nuestro recorrido, es necesario aclarar de qué hablamos cuando
hablamos de “material didáctico” y cuál es su diferencia con otros recursos. Un material
didáctico es aquel con el que los estudiantes interactúan de forma directa, como parte de su
proceso de construcción de conocimientos (Schwartzman y Langhi, 2016). Se trata de
materiales pensados de antemano con intencionalidad pedagógica, realizados
específicamente para mediar y orientar el aprendizaje. Esto lo diferencia de otros recursos que
no fueron concebidos específicamente para mediar el proceso de enseñanza-aprendizaje pero
que, bajo la lupa de un docente, pueden convertirse en un recurso didáctico.

En ese sentido, las imágenes que venimos mencionando –mapas, dibujos, fotografías
incluidos en manuales escolares o cuadernillos– forman parte de una selección que alguien
más hizo, con el objetivo de profundizar en algún tema o contenido particular, pero
atendiendo a una generalidad que no siempre es la que necesitamos para abordar un
determinado recorte con un grupo particular de estudiantes.

En este último módulo les proponemos pensar(se) como docentes que buscan y seleccionan
recursos entre el amplio abanico de producciones visuales y audiovisuales del acervo cultural,
para mirarlos nuevamente a la luz de los objetivos pedagógicos y desde una perspectiva
situada.

El docente-autor. ¿Coleccionista o curador?

Entre las prácticas habituales que realizamos como docentes, se encuentra la búsqueda y
selección de materiales que se adecuen a las propuestas de enseñanza. Como decíamos
anteriormente, los manuales, libros de textos y materiales a disposición en las escuelas
configuraron un archivo de material didáctico al que se podía recurrir para abordar una serie
de contenidos también delimitados y prescriptos en la currícula.
Sin embargo, con la utilización de internet y la aplicación de dinámicas y recursos
multimediales que se fue incorporando paulatinamente a la cultura escolar, el archivo de
recursos posibles amplió sus límites al tiempo que se volvió necesario contar con otros nuevos
para mediar en aprendizajes más complejos.

Siguiendo con esta lógica, la tarea de seleccionar, compilar, organizar el material se

transforma, entonces, en una práctica que requiere unas dinámicas, competencias y
habilidades que van desde desplegar ciertos criterios de búsqueda en la web hasta planificar
el guardado y almacenado de esos recursos en un dispositivo móvil o computadora.

Por otro lado, la sobreabundancia de contenidos, producciones, imágenes y recursos

plausibles de convertirse en didácticos supone un docente capaz de distinguir entre un
material interesante y uno con menos profundidad, pero también de otorgarle un sentido

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 propio, una perspectiva particular a partir de cierta organización y combinación de los
elementos.

En este contexto, hace algunos años comenzó a circular en artículos y reflexiones pedagógicas
el concepto de curación de contenidos en el campo de la educación, utilizando como metáfora
las prácticas de curaduría que se llevan adelante en el ámbito del arte, específicamente en
museos y galerías.

Pero ¿qué es el curador de arte?, ¿dónde, cómo y para qué hace curaduría? La figura del
curador/a cobra especial relevancia en espacios artísticos ya que es el encargado/a de
seleccionar y presentar las obras de arte desde una nueva perspectiva; es quien oficia de
mediador entre las obras y el público, hace asociaciones y enlaces entre ellas que le otorgan a
la presentación un carácter de narración, propone a los espectadores de una muestra mirar
desde un determinado contexto y concepto y a partir de un recorrido específico.

En ese sentido, al pensar en estos recorridos particulares y también subjetivos que

condicionan la mirada sobre lo que se presenta, la labor del curador/a entra en tensión con la
del artista. La curadora de arte e investigadora argentina Jimena Ferreiro nos acerca una
particular forma de pensar en la práctica de curaduría como acción compleja que supone un
diálogo continuo entre el artista, los museos o galerías (y sus obras) y el público:

La curaduría es una conversación y un acto de transformación. Es

una manera de pensar juntxs y de expandir la experiencia artística,
desafiando visiones hegemónicas sobre los modos de ser y estar en
el mundo. Incluso, a veces, es una acción mágica y debe ser ejercida
con generosidad y ética de trabajo. Es intermediación, crítica y
potencia de cambio. (Ferreiro, 2020)

Recuperando la terminología usada en el arte, algunos autores asocian la tarea habitual de las
y los docentes de buscar, seleccionar y presentar ciertos recursos didácticos con la de un
coleccionista. El coleccionismo, en cualquiera de sus variantes, “es la acción de recopilar
contenido en función de un interés particular y, en algunos casos, establecer una
categorización o forma de organización para cada colección” (Odetti, 2012). Visto desde la
perspectiva del trabajo de profesoras, profesores e incluso de estudiantes, la metáfora del
coleccionista puede asociarse rápidamente con una serie de operaciones que desplegamos
cada vez que buscamos y descartamos material sobre un contenido curricular, cuando
seleccionamos recursos y los organizamos para presentarlos a otros interlocutores y cuando
lo guardamos y almacenamos para re-utilizar o revisitar en otras ocasiones.

Si bien el trabajo de curaduría se parece en muchos aspectos al del coleccionista, algunos

autores sugieren una nueva perspectiva que ofrece un posicionamiento distinto del docente,
ya no solo como mediador o guía para acceder al contenido y al conocimiento, sino como un

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 autor, que crea recorridos posibles, que monta una escena con una intención pedagógica y
piensa en un destinatario activo, capaz de leer, interpretar, re-contextualizar y resignificar ese
material presentado.

El trabajo curatorial: aproximaciones a una práctica creativa.

Los y las invitamos a ver y escuchar este video producido por el Canal de ISEP (Instituto
Superior de Estudios Pedagógicos) del Ministerio de Educación de Córdoba sobre el trabajo
del curador en arte y a problematizar sobre su implicancia en la tarea docente,
específicamente en la búsqueda y selección de material proveniente de la cultura visual y
audiovisual.

Disponible aquí

Entonces, la curación de contenidos se nos presenta como una práctica posible para mediar el
proceso de enseñanza. Una tarea donde entran en tensión posturas, ideologías, miradas
diversas, y se plantea un recorrido intencional y dirigido, una estética particular (la de cada
docente o cada estudiante) y donde la selección supone también abrir un abanico de entradas
a diferentes medios y a un universo cultural complejo.

Nos disponemos ahora a pensar en la práctica específica de curación de imágenes, teniendo

en cuenta la tensión entre algunas variables como la tarea específica del docente como autor
de materiales didácticos, las características particulares, usos y funciones de las imágenes y la
búsqueda en medios digitales y analógicos.

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 La curación de imágenes: un desafío en el proceso de enseñanza

Curación de imágenes

Verboamérica es una muestra curada por Andrea Giunta y Agustín Pérez Rubio para el
MALBA. El concepto bajo el que se curó esta muestra está relacionado con proponer
miradas y recorridos del arte latinoamericano distintos del impuesto por los cánones del
arte europeo.
Visitar la muestra aquí

La exposición rompe el clásico recorrido cronológico e incluye 170 obras divididas en ocho
núcleos temáticos, en los que conviven obras de diferentes períodos históricos y de una
multiplicidad de formatos: pinturas, dibujos, fotografías, videos, libros, documentos
históricos e instalaciones. Los núcleos son: En el principio; Mapas, geopolítica y poder;
Ciudad, modernidad y abstracción; Ciudad letrada, ciudad violenta, ciudad imaginada;
Trabajo, multitud y resistencia; Campo y periferia; Cuerpos, afectos y emancipación; y
América indígena, América negra. (Fundación Malba, 2016)

The World Over/1929, Fernando Bryce (1965).

La obra forma parte del núcleo Mapas,
geopolítica y poder. Ver más

Retrato de Ramón Gómez de la Serna, Diego

Rivera (1915). La obra forma parte del núcleo
Ciudad letrada, ciudad violenta, ciudad
imaginada. Ver más

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 También las y los invitamos a escuchar un breve video cómo sus curadores pensaron el
recorrido, seleccionaron las obras y plantearon la puesta en escena de esta exposición.
Acceder al video.

En el ejemplo anterior podemos visualizar cómo una serie de obras existentes cobra un
sentido diferente al ser organizadas bajo algunos núcleos y recorridos donde subyace un
concepto claro y preciso. Y cómo esta nueva organización y presentación visibiliza aspectos
poco visitados de la historia latinoamericana y su vínculo con las artes.

También podríamos preguntarnos si alguno de estos recorridos, pensados bajo la idea de

núcleos conceptuales, nos disparan y habilitan nuevas perspectivas y acercamientos a la
historia, la geografía, la lucha por el poder, la resistencia, la política, la economía, las
comunidades, la militancia, el arte, que otros materiales no nos permiten.

En este marco se hace necesario repensar también la figura del destinatario. ¿Para
quién/quiénes selecciono estas imágenes?, ¿para proponerles qué nuevos recorridos?, ¿qué
saberes traen esos sujetos que miran?, ¿cómo se encuentra esa mirada con las nuevas
imágenes presentadas?

La historiadora del arte y curadora Nuria Sadurni Rodríguez nos invita a problematizar el lugar
que el espectador ocupa en las prácticas de curaduría y plantea un concepto útil para poner
en diálogo con nuestras propias prácticas docentes: la curaduría educativa o curaduría
pedagógica. Sadurni Rodríguez se pregunta si la curación en el arte tiene que plantea se como
una mirada unidireccional (del artista-curador hacia los espectadores) o si por el contrario
debe pensarse como una acción compartida, como un espacio que se completa y dialoga
cuando un otro/otra lo habita. En definitiva, piensa en un espectador activo y no en un sujeto
pasivo que recibe la información y la acepta sin más. En este sentido, dice la historiadora, la
práctica de curaduría debería nutrirse de ciertas teorías de la educación para lograr muestras y
museos con un público más participativo.

Toda visión unidimensional, especializada y parcial es pobre, en este sentido, los museos
tienen que romper con el esquema de proveedor de conocimiento inequívoco y promover que
los visitantes puedan crear, compartir y establecer conexiones entre ellos y el contenido.
Somos complejos en el sentido en que somos multidimensionales, nadie llega como tabula
rasa al museo, son distintos saberes los que se conjugan y se enriquecen. (Sadurni Rodríguez,
2015, p. 137)

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 Les presentamos algunos de los interrogantes que Nuria Sadurni Rodríguez plantea para
repensar el vínculo entre la muestra curada y el observador/espectador, y les proponemos
reflexionar sobre el lugar que le otorgamos a los destinatarios (estudiantes) cuando les
ofrecemos unos recursos particulares para abordar un tema o contenido.

● ¿Qué tanto se piensa en los usuarios al diseñar las exposiciones?

● ¿Se da oportunidad a los visitantes para que asimilen los
contenidos?
● ¿Con qué frecuencia los elementos de una exposición invitan a la exploración o al
pensamiento crítico? (siendo que esto es esencial para el proceso de interpretación y
búsqueda de significado).
● ¿De qué forma las exhibiciones invitan a la utilización de habilidades cognitivas como la
observación, análisis, relación, trascendencia, entre otras? (Sadurni Rodríguez, p.130).

Pensando ahora en los materiales didácticos, y específicamente en la forma en la que los y

las estudiantes se vinculan con las imágenes que les presentan, ¿qué desplazamientos de
sentido podemos realizar hacia las prácticas con imágenes en el aula? ¿Cuánto tenemos en
cuenta a los y las estudiantes, sus saberes previos, sus intereses, su curiosidad, al momento
de seleccionar y/o presentarles imágenes u otros recursos didácticos?, ¿qué procesos
cognitivos esperamos que se pongan en juego?, ¿qué intervenciones hacemos como
docentes para propiciarlos?

Prácticas de curaduría: algunas operaciones necesarias

Al momento de pensar y diseñar el abordaje que haremos a partir de determinados

contenidos o recortes, solemos ir imaginando –simultáneamente– los recursos que
utilizaremos para la puesta en marcha de la clase en el aula. En estas ocasiones orientamos
nuestra búsqueda en diversas direcciones: recursos que amplíen el tema, que aporten
información directa, que disparen conceptos, que problematicen. Tanto si se trata de un texto
escrito, un artículo, un documento, un relato, como si nos referimos a una imagen, lo que
posibilita el proceso de curación es complejizar y profundizar en el tema a abordar y
presentarlo desde una perspectiva nueva. Elegir un recurso desconocido o correrlo del lugar
obvio, ponerlo en diálogo con otros, revitalizar con nuevos interrogantes el vínculo
imagen-texto, avizorar otras funciones que no sean solo la informativa o ilustrativa, son
algunos de los caminos que nos proponemos presentarles para repensar el diseño de las
clases a partir del uso de imágenes, a sabiendas de que son solo eso, posibles abordajes que
pretenden ampliar la mirada y que no se agotan en lo que podamos desarrollar en estas
líneas.

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 Si la curación de contenidos supone poner en juego diálogos, saberes, mediaciones, recorridos
posibles, la práctica de curar imágenes se vuelve particularmente compleja en un contexto
donde la circulación y difusión de fotografías, videos, historietas, películas, juegos, memes,
collage y otros lenguajes y formatos sobreabunda y se repite y remezcla en diversos
repositorios o medios. En ese sentido se hace necesario sistematizar algunas operaciones que
pueden orientarnos en la construcción de recorridos y narraciones que incluyan a las
imágenes, que propongan una mirada detenida sobre algunas (de las miles con las que somos
bombardeados cada día) y que al mismo tiempo amplíen los repertorios visuales y propongan
diálogos y tensiones con los contenidos que necesitamos abordar.

La búsqueda

La búsqueda puede comenzar luego de definir el recorte temático o conceptual, pero también
puede iniciar con una imagen que “vi y me gustó'' y que dispara nuevos interrogantes para
seguir buscando y armar un recorrido o una narración. El disparador o palabra clave no
siempre se extrae directa y explícitamente del recorte, y en ocasiones eso hace la diferencia.
Para que esta operación sea realmente significativa es imprescindible conocer el tema o
contenido que se está abordando. Explorarlo no solo en los vínculos y redes presentes al
interior de un Diseño Curricular, sino en los hilos que lo conectan con otras experiencias,
anteriores o contemporáneas, con otros contenidos, y, sobre todo, con los destinatarios y
destinatarias de esa propuesta. En ese marco, se vuelve fundamental conocer también las
aristas menos visitadas y exploradas de ese recorte. De alguna manera esto me llevará a
buscar imágenes diferentes que aporten otros sentidos y perspectivas posibles. Pero, ¿cómo y
dónde debo buscar para encontrar esta diversidad?

En primer lugar, es importante señalar que cuando buscamos imágenes no solo buscamos
fotografías o películas y que, en todo caso y si así fuera, no basta con encontrarlas si no
podemos trazar un vínculo con otras, una relación con el contexto, y fundamentalmente con el
concepto, que muchas veces solo termina de completarse al asociarse con otras imágenes. En
el caso de una película, será también preciso preguntarse si lo que estoy buscando es un
largometraje, un cortometraje, o simplemente un fragmento de ella.

Por otro lado, si lo que queremos es presentar un material que proponga un acercamiento al
tema desde perspectivas diversas y alternativas o que aporte otros puntos de vista y genere
interrogantes nuevos, será necesario ampliar el repertorio de imágenes posibles buscando en
sitios que no sean los habituales o que se alejen de los caminos ya trazados. Muchos de los
repositorios de imágenes que consultamos habitualmente han pasado ya por una curación
que alguien hizo con una intención comunicativa-pedagógica y pensando
en un destinatario posible. Esto ocurre tanto si buscamos entre los materiales analógicos
(fotografías impresas, láminas, mapas, libros, pinturas, etc.) como entre los digitales. En el
campo de la educación contamos con materiales didácticos en diferentes formatos, incluidos

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 en actividades de libros de texto, sugeridos por los diseños, subidos a repositorios digitales
que fueron pensados específicamente para trabajar en la escuela. Algunos, inclusive, vienen
con propuestas de lecturas que remiten –explícita o implícitamente– a otros recursos y
recorridos.
Estas propuestas, que a priori parecen allanarnos el camino en la búsqueda, nos llevan sin
embargo al punto de partida y nos interrogan como mediadores críticos entre el conocimiento
y los destinatarios y destinatarias. ¿Es posible buscar sin haber investigado sobre el tema?
Eso que me ofrece aquel sitio, este repositorio, ¿es el recurso que necesito para el recorrido
que estoy pensando? ¿Desde qué punto de vista, con qué criterios fueron seleccionados esos
recursos? Se trata entonces de un doble movimiento que nos permita investigar/buscar,
definir/ampliar. Buscar entre los repositorios convencionales nos permite conocer el tema y
comenzar a planificar el recorrido. También es muy posible que encontremos allí imágenes
muy ricas y potentes que ya fueron pensadas como material didáctico. Pero si nos
disponemos a poner en marcha una práctica de curaduría, será necesario bucear también en
otros sitios menos convencionales, donde el recurso tome relevancia a la luz de nuestra
propuesta particular.

La selección

Las operaciones de búsqueda y selección se dan casi de manera simultánea y ponen en

marcha una serie de habilidades que es importante tener en cuenta. Seleccionar en cualquier
medio –analógico o digital– supone desarrollar habilidades vinculadas a la evaluación de los
sitios y páginas donde esos recursos están incluidos.

Ciertos autores los mencionan como criterios o indicadores para evaluación de sitios y
recursos digitales. En esta oportunidad vamos a detenernos en algunos de ellos que resultan
pertinentes a la hora de seleccionar cualquier recurso visual o audiovisual (digital o analógico)
en el marco de una práctica de curaduría. Les proponemos pensar las siguientes categorías
como cuestiones a atender al momento de buscar y, sobre todo, al momento de definir si es
un recurso pertinente para un recorte, contexto y destinatario determinado.

El primero de los indicadores que tomaremos para analizar dentro de la selección es la autoría
y las condiciones de producción. Reconocer a los autores o analizar la fuente del recurso visual
o audiovisual nos permite construir un recorrido sobre la base de cierta “confiabilidad”.
Sin embargo, es preciso aclarar que cuando contextualizamos esta búsqueda y selección de
imágenes en el marco del actual régimen visual entendemos que muchas veces localizar la
fuente o precisar la autoría no es tarea fácil. En estos casos será importante tener la mayor
cantidad de referencias acerca de la imagen, saber en cuántos sitios se publicó y quiénes la
replicaron, son algunas de las pistas que podemos obtener. Por otra parte, en el caso de
imágenes cuya “viralización” vuelve imposible la búsqueda de la fuente original, su uso

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 podría retomarse también desde esta perspectiva, problematizándolo, ofreciendo el recurso
como parte de un diálogo que ponga en juego las categorías de verdad, original, autoría y
remezcla.

En segundo lugar, al seleccionar un recurso proponemos prestar atención a la legibilidad.

Cuando accedemos a un recurso visual o audiovisual es particularmente importante que la
calidad sea buena, que los elementos allí presentes sean nítidos, que se le dé importancia a
la combinación de colores, fondo, figura, tipografía incluida, etcétera.
En muchas ocasiones se nos presentará la oportunidad de seleccionar material de archivo que
puede no ser lo suficientemente legible por la época en que fue capturado, por la calidad de la
reproducción, por el formato en el que lo encontramos. En esos casos lo más importante será
evaluar qué nuevos sentidos aporta esa imagen al conjunto de recursos seleccionados en la
curaduría. Habrá que sopesar el aporte conceptual de esa imagen en relación con la
legibilidad.

Por último, nos referiremos a una categoría fundamental para la selección de imágenes y en
torno a la cual pueden aparecer ciertas tensiones. Se trata de la adecuación al destinatario
que, a priori, parece ser una de las primeras que intervienen en la selección de un recurso para
mediar en un proceso de enseñanza determinado. Pensar en el nivel y área en la que estamos
trabajando resulta fundamental. Sin embargo, atenernos solamente a estas limitaciones
pueden hacernos olvidar que nuestro objetivo principal no es presentar ese recurso sin más
explicaciones, sino que formará parte de un recorrido, de un montaje donde la guía e
intervención del docente son de suma importancia. Como docentes podemos orientar para
mirar una imagen desde una perspectiva particular, podemos combinarlas con otras para
resignificarlas o remasterizarlas, para problematizar un concepto o disparar una idea.

En ese sentido, seleccionar imágenes que están pensadas para un nivel determinado o un
área específica podría remitirnos nuevamente a aquella idea que intentamos despejar en esta
clase: que la práctica de curaduría que un docente hace sobre ciertos recursos puede ser
particular, subjetiva y original, puede entretejerse con otras áreas, otros discursos y otros
textos. Y que su construcción no siempre se ata a materiales didácticos pensados de
antemano por otros autores y autoras si quiere generar nuevos movimientos y
problematizaciones.

Por otro lado y pensando la curaduría como una conversación entre quien presenta, la
presentación y los destinatarios, es importante contemplar cuáles son los repertorios visuales
y audiovisuales de los chicos y chicas. Elegir una imagen conocida y transitada por ellos/as,
como un meme o una publicidad, supone un tipo de acercamiento al conocimiento y al
contenido y determina también el recorrido que vamos a proponer, qué preguntas haremos
para deconstruir la mirada o ampliar las perspectivas desde las cuáles fueron miradas.
Seleccionar, en cambio, un video experimental, una obra de arte desconocida por los y las
estudiantes, supone otro tipo de vínculo con el tema/contenido y una narración que atienda

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 estas particularidades, que contemple otros tiempos de visionado y que permita “linkear” con
otras imágenes y palabras más conocidas.

Es importante aclarar que en la selección de imágenes (como en las demás operaciones aquí
desarrolladas) juegan otros elementos además de los referidos a la enseñanza, a los
materiales y a los destinatarios. Porque siempre partimos de un lugar personal, que es una
construcción subjetiva y una conjunción de nuestros saberes, de nuestra curiosidad, de
nuestra relación con la cultura, la ciencia, el arte popular, lo hegemónico y lo contracultural.

Por esta complejidad es que las recetas a la hora de elegir imágenes se vuelven obsoletas y
solo podemos plantear algunos caminos posibles y algunas herramientas de ordenamiento
del proceso.

Repositorios de materiales didácticos

El portal Continuemos estudiando de la Dirección General de Cultura y Educación de la

provincia de Buenos Aires, incluye en su pestaña de “Recursos” gran cantidad de material
visual y audiovisual filtrado por nivel, año, área y contenido. Si bien la búsqueda en este tipo
de sitios parece más sencilla, es también posible “perdernos” en recorridos únicos si no nos
proponemos investigar y bucear en la diversidad de propuestas que pueden ser adaptadas
para nuestros fines o que pueden ser un disparador para seguir navegando y buscando en
otros sitios, estableciendo redes intertextuales y ampliando el repertorio de lo posible.

Por otro lado, es necesario tener en cuenta que los repositorios son “curaciones de
contenido” que otros y otras han realizado con fines específicos (en este caso, educativos) y
que se dirigen a un destinatario en particular. Sin embargo, pueden ser ventanas para
acceder a recursos a partir de los cuales podemos desarrollar nuestros propios recorridos.
La práctica de curaduría de imágenes, además, supone la posibilidad de plantear diferentes
lecturas o abordajes sobre un mismo recurso.

Las y los invitamos a realizar una búsqueda de recursos en el portal a partir de recorridos
que sean personales y a tomar nota de qué interrogantes aparecen en esa búsqueda, a qué
otros lugares o a qué otras imágenes les remiten las que encontraron y cómo continuarían
la búsqueda.

La organización

Como vimos en el módulo 1, las imágenes no están aisladas, tienen un contexto de producción
y de exhibición, suelen estar al lado de otras imágenes o de palabras, y en el diseño de un

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 recorrido es fundamental decidir sobre la manera en que organizaremos las imágenes y los
elementos que la rodean o acompañan. Un primer paso será el de encontrar un criterio de
relevancia, es decir, precisar qué recursos son fundamentales, cuáles son ampliatorios y cuáles
accesorios. Al mismo tiempo será importante pensar en la extensión o duración de los
materiales audiovisuales, los tiempos de visualización teniendo en cuenta los tiempos del
proyecto o secuencia de actividades donde los recursos van a ser incluidos y, por supuesto, los
destinatarios.

Un momento fundamental en la organización es la contextualización de la imagen: ¿La

imagen seleccionada está inscripta en el marco de una serie o secuencia de imágenes sobre un
tema?, ¿es parte de un material didáctico previamente realizado? ¿Aparece en diálogo con
otras imágenes o con textos?, ¿qué voy a visibilizar de este contexto?

Por otro lado, al ordenar las imágenes que seleccionamos puede aparecer –aun cuando no lo
hayamos planificado– la idea de serie. Se trata de pensar en el conjunto de imágenes
seleccionadas como una narración, en la que cada elemento aporte al conjunto y al concepto
general tanto que, al sacar uno de ellos se vería afectado todo el relato. Las imágenes pueden
estar organizadas bajo la idea de una narración clásica, con una introducción, un nudo y un
desenlace, o enlazarse bajo una temática, un orden cronológico o un concepto.
Por último, será importante observar y analizar la red de intertextualidades posibles que se
tejen a partir de un recurso: ¿la imagen me remite a un autor, a una obra de arte, a un evento
de la historia, a un texto, a otra imagen?, ¿cómo podría vincularse con otras áreas o
contenidos? Y una pregunta fundamental sobre las características de los destinatarios de la
curación: ¿A qué saberes previos de los estudiantes –escolares o no– remite la imagen en
cuestión?

La presentación

Decíamos al inicio de esta clase, cuando definíamos el concepto de curación, que una de las
diferencias sustanciales con la figura del “coleccionista” radicaba en la forma de resignificar
esos recursos al momento de montarlos o ponerlos en escena. La metáfora de la puesta en
escena, tomada de las artes escénicas y audiovisuales, es útil para pensar la presentación en el
marco de una práctica de curaduría en la enseñanza. “Poner en escena” significa disponer en
un espacio-tiempo determinado los elementos necesarios para que la escena funcione. En el
caso de una película, por ejemplo, la luz, la cámara, el decorado, los actores y sus acciones y
diálogos forman parte de la escena. La combinación de esos elementos en el set y frente a
cámara es parte de lo que define la posición ideológica, política, narrativa, dramática y estética
del film. De vuelta en la enseñanza, podríamos pensar que la forma en la que se presentan
estas imágenes a los estudiantes, el clima creado para la visualización, el momento dentro de
la clase que se elige para presentar cada recurso, el ordenamiento de esos elementos en una

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 secuencia y hasta el espacio que destinamos para que los estudiantes interactúen y
reflexionen en torno a el o los recursos, resultan esenciales para completar este proceso de
curaduría, motorizar la enseñanza con imágenes y lograr los objetivos que nos propusimos
con la actividad o proyecto.

Curación de contenidos e imágenes para la enseñanza

@hablemos_de_esi_para_decidir es la cuenta de la diseñadora de imagen y sonido

Guadalupe Malamud, especialista en género, diversidad y ESI en la escuela y profesora en
las materias Fotografía y producción audiovisual y Planificación y medios de nivel
secundario. En su cuenta, la autora presenta una selección de imágenes diversas que
incluye fotografías, dibujos, publicidades, películas, series e historietas, entre otros recursos
y propone mirarlas desde una perspectiva particular: la ESI como área transversal a todas
las materias y a todos los niveles de la enseñanza. Desde una mirada propia, política y
comprometida, Guadalupe comenzó a difundir en Instagram una serie de recursos pensados
para docentes de distintas áreas o disciplinas. Les proponemos explorar su perfil de IG y
luego escuchar a la autora contándonos los criterios que puso en juego para buscar,
seleccionar, organizar y presentar estas imágenes.

Ver video aquí

Acceder al perfil

La práctica de curar imágenes, lejos de pretender constituirse en un método o de

transformarse en un tutorial que nos dice “cómo hacerlo”, apunta a proponer formas de
repensar la tarea del docente desde su dimensión de guía, de intermediario crítico, de
mediador del conocimiento pero también, y sobre todo, de investigador y autor de sus clases
y de sus recursos didácticos. Buscar, seleccionar, organizar y presentar a las y los estudiantes
recorridos visuales supone un docente que entienda el aprendizaje como un diálogo y a las
imágenes en todo su potencial (informativo, motivador, ilustrativo, narrativo, polisémico, etc.).
Realizar una curación de contenidos y, especialmente, una curación de imágenes, es una
acción creativa, una posibilidad de reinterpretar los contenidos desde nuevas perspectivas y
abrir un horizonte cultural que muchas veces la escuela omite como parte indispensable de su
tarea.

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 A modo de cierre

En este último módulo les propusimos pensarnos como curadores de contenidos. Docentes
que buscan, seleccionan, organizan y presentan recursos para sus aulas ampliando y
desbordando el repositorio escolar a partir de pensar su propia práctica situada. A lo largo del
curso aportamos reflexiones que ponen en el centro a la imagen, desandado cierto sentido
común que celebra su llegada a las escuelas y a las aulas como una permanente novedad para
construir un camino reflexivo que vuelva a pensar de qué modo se imbrica en las prácticas
educativas, qué interrogantes habilita, qué sentidos repone y cuales obtura. Concluimos esta
propuesta de formación invitándolas/os a seguir explorando y experimentando en la clave
que propone la época, el modo en qué las imágenes ofrecen otras formas de relación con el
saber y al conocimiento diferentes a los tradicionalmente propuestos por la escolaridad. Ese
camino exploratorio y sistemático nos devuelve el sentido político pedagógico que nos ubica
a maestros y profesores como transmisores y recreadores de la cultura.

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cos-experiencia-apertura-un-material-did

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Autor(es): Equipo de la Dirección de Formación Docente Permanente. Dirección

Provincial de Educación Superior, DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2022)

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