ÍNDICE
BIBLIOTECA
AZ¿Lobo está?
¿Lobo está? es la historia de una nena, una mamá, una abuela
y un… ¿lobo? Todo empieza cuando la maestra les pide que
elijan un disfraz para ir a la escuela. Sandra Comino nos narra
esta historia acompañada de las ilustraciones de Viviana Bilotti,
ricas en alusiones a otras historias muy conocidas por el público
infantil.
Leer y conversar sobre
“¿Lobo está?”
Los cuentos de Historias x leer ingresan a las aulas de la mano de las y los docentes quienes
comparten la lectura en voz alta con las niñas y los niños. De este modo se garantiza el acceso a
esos mundos creados por las autoras y autores de los libros que componen la colección. Luego
de esa primera lectura a través de la o el docente, se propone un espacio para conversar sobre lo
leído.
Los intercambios entre lectoras y lectores son instancias propicias para profundizar en la
interpretación de los textos, establecer relaciones con otras lecturas y descubrir nuevos sentidos,
detenerse en la belleza de algunas expresiones o en la organización de la historia, entre otras
posibilidades.
Para ingresar al mundo creado por la autora, la o el docente dedica un tiempo a la
presentación de la obra: lee el título, menciona a la autora y a la ilustradora. Como este cuento
tiene la particularidad de remitir a otras historias de tradición oral, será interesante que las y los
docentes sepan si esas lecturas están disponibles para las y los estudiantes, si forman parte del
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repertorio de sus historias conocidas. Definir si es pertinente evocar esas lecturas, volver a
leerlas o incluirlas en un recorrido de lecturas para darlas a conocer antes de “¿Lobo está?”
forma parte de las decisiones que toman las y los docentes a la hora de planificar la propuesta.
Hoy les voy a leer un cuento que se llama ¿Lobo está?, de Sandra
Comino e ilustrado por Viviana Bilotti. Me hace acordar mucho a la
canción de un juego que cantaba siempre de pequeña: “Juguemos
en el bosque mientras el lobo no está, ¿lobo está?”. ¿Conocen esta
canción? Vamos a descubrir si el cuento tiene algo que ver con
este juego.
Detenerse en la imagen de la tapa puede ser una interesante invitación para anticipar el
contenido de la obra:
Miren la tapa. ¿A quién vemos? Me llaman la atención los bracitos
cruzados y el gesto de su cara. ¿Qué le pasará a esta niña? Vamos a
leer la historia.
En esta primera lectura, la o el docente tiene como propósito que las niñas y los niños puedan
adentrarse en la historia y disfrutar del relato. Por ello, les pide que por un ratito guarden sus
libros en la mochila o debajo de la mesa. Luego, lee el cuento de manera completa, sin
interrupciones y sin cambiar palabras para que las niñas y los niños puedan seguir el hilo de la
historia, evocar otras lecturas y descubrir la forma en la que está contada.
Al finalizar la lectura, la o el docente puede abrir un espacio de conversación y también de
miradas para que las niñas y los niños compartan sus primeras valoraciones y hallazgos del
cuento. Si el grupo está habituado a estos espacios, seguramente los comentarios se ofrecerán de
manera inmediata. De lo contrario, la o el docente puede iniciar el intercambio con preguntas
abiertas, recuperar algunas reacciones observadas durante la lectura, o bien compartir
sensaciones que le produjo la historia:
¿Qué les pareció esta historia? Cuando leí el cuento, la forma de
ser de Ámbar me llamó mucho la atención. ¿A ustedes les pasó lo
mismo?
Puede recuperar algunas expresiones de las niñas y los niños que haya observado durante la
lectura:
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Noté que algunas y algunos de ustedes se sorprendieron cuando la
niña dijo que quería ser lobo y no loba. ¿Por qué? ¿Cuál es la
diferencia? ¿A qué lobo se referirá?
En esta instancia también puede compartir apreciaciones que, como lectora o lector, abran el
juego para reparar en las relaciones con otras historias que es posible establecer si se ha leído,
por ejemplo, “Caperucita Roja” y otros cuentos clásicos en los que aparece el lobo feroz, o si se
ha escuchado la canción “Juguemos en el bosque”.
Mientras leía el cuento me fui acordando de otras historias. ¿A
ustedes también les pasó lo mismo? ¿En qué cuentos pensaron?
¿Qué personajes se les vinieron a la memoria?
Para continuar con el intercambio y enriquecer las interpretaciones, la o el docente propone
diversas intervenciones que apuntan a profundizar en diferentes aspectos de la obra, tanto en la
historia contada como en las relaciones que es posible establecer con otras obras a partir del
texto y las ilustraciones.
Algunas sugerencias para continuar el
intercambio
Con el ejemplar en las manos de las y los estudiantes
En los espacios de intercambio entre lectoras y lectores también se enseña a leer en el
sentido más cabal del término. A partir de la conversación en torno al cuento leído se espera que
la interpretación se enriquezca con el aporte del grupo, situación propicia que contribuye a la
formación de lectoras y lectores de literatura. Las propuestas que aquí se plantean son sólo
preguntas orientadoras del intercambio. De ninguna manera se proponen como cuestionarios
para responder en forma escrita en los cuadernos o carpetas.
Un disfraz que trae cola
Profundizar en los sucesos de la historia
La o el docente puede proponer un intercambio acerca de lo que sucede en esta historia
recuperando el hilo argumental.
En la escuela de Ámbar, la maestra les dice a las chicas y los chicos
que vayan disfrazados de algún personaje. ¿De qué quiere
disfrazarse Ámbar? ¿Por qué? Volvamos a las páginas donde nos
enteramos de los gustos que tiene la nena para leerlas y mirar las
ilustraciones (páginas 4 y 16)
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La familia de Ámbar la ayuda a buscar ese disfraz que tanto quiere,
pero hay un gran problema, ¡no hay disfraz de lobo! Volvamos a
leer cómo la ayudan la mamá y la abuela (páginas 12, 14 y 18).
Al no encontrar el disfraz, la familia de Ámbar intenta con-
vencerla de ir disfrazada de Caperucita. Volvamos a leer esa
parte para recordar qué le dicen (páginas 23 y 24). Al final,
¿consiguieron convencerla?
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PROPUESTA DE
TRABAJO
Un disfraz que trae
cola
Finalmente, Ámbar va a la escuela con un traje de Caperucita. Conversá con
una compañera o un compañero y escribí por qué es Lobo y no
Caperucita.
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Ámbar: ¿Lobo o Caperucita?
Para conversar sobre las motivaciones del personaje
Conversar sobre las características y motivaciones de los personajes permite a las lectoras y
los lectores profundizar en la historia. En este sentido, ¿Lobo está? tiene como protagonista a
una niña con gustos muy especiales: le encantan los lobos y las brujas de los cuentos. Conversar
sobre cómo es, qué hace, cómo se siente y qué cosas le gustan a Ámbar puede ser un motivo
interesante de intercambio con el grupo.
Algunas chicas y algunos chicos dicen que Ámbar quiere
parecerse al lobo feroz de los cuentos. ¿Qué pistas nos da el
texto? (pág. 16 y 20). ¿Y las ilustraciones? (pág. 4). Miremos el
pelo de Ámbar, ¿a qué les recuerda? Se parece mucho a su
muñeco, ¿no? ¿Tendrá algo que ver con sus ganas de ser lobo?
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A Ámbar le gustan los lobos y las brujas. ¿Por qué será? ¿Tienen algo en común
estos personajes? ¿Qué nos dice esto sobre Ámbar?
Algunas chicas y algunos chicos dicen que Ámbar
es muy especial para demostrar su cariño. Les releo
esta parte: “Tiene dos clases de pellizcos: uno que
es con mirada fija, frente fruncida. Y otro de rostro quieto de ojos
que miran lejos. Eso es cuando se acuerda de algo que no le gustó”
(página 9). ¿Ustedes qué opinan? ¿Tendrá algo que ver con sus
ganas de ser lobo?
En la escuela de Ámbar, hay quienes piensan que
se disfrazó de Caperucita. ¿Qué hace la nena para
ser lobo a pesar de tener el disfraz de Caperucita
Roja? Les vuelvo a leer esa parte (página 27). ¿Tendrá algo que ver
con la ilustración de la tapa?
Volvamos a verla.
PROPUESTA DE
TRABAJO
Ámbar: ¿Lobo o Caperucita?
Como estuvimos viendo en clase, Ámbar quiere ser lobo. En parejas, anoten
qué cosas hace la nena para parecerse al lobo de los cuentos.
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Un lobo feroz
Para conversar sobre la intertextualidad
El lobo feroz es un personaje prototípico que encontramos en muchos cuentos clásicos.
En la literatura de tradición oral, el lobo feroz es un personaje prototípico que se caracteriza
por ser malvado, hambriento y astuto. El lobo, notable antagonista de los cuentos clásicos,
es temido por su insaciable voracidad y busca la manera de engañar a los personajes de los
cuentos para comérselos. Este personaje suele formar parte de los cuentos tradicionales de
advertencia, en los cuales ciertos personajes como lobos, ogros o brujas representan el
peligro.
Los personajes de los cuentos de tradición oral suelen ser genéricos. Por ello no tienen
nombre propio, ya que responden a estereotipos cuyas acciones se agotan en función de la
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trama. Es posible encontrar un guiño en el modo particular de mencionar a los personajes en
¿Lobo está?. Este relato hace referencia a diversos personajes de cuentos clásicos, entre ellos,
los de “Caperucita Roja”. En la historia de Ámbar, la niña que quiere ser lobo, se alude tanto a
los protagonistas de Caperucita ‒la niña y el lobo‒ como a los personajes secundarios –la abuela
y la mamá‒.
Este cuento tiene mucho que ver con “Caperucita
Roja”, pero no es la historia de Caperucita. ¿Por
qué? ¿Qué parecidos encuentran entre las dos
historias?
¿En qué momento nos enteramos del nombre de la
protagonista? ¿Y antes, cómo se la menciona?
¿Qué pasa con los demás personajes (la familia de
Ámbar)? Les releo algunos fragmentos para ver cómo se nombran:
“En un departamento vive una nena a la que le gustan las
brujas y quiere ser lobo” (página 4).
“En un departamento, a la medianoche, hay una mamá que
piensa con qué hacer un disfraz a la nena” (página 12).
“En una casa hay una abuela, que cuando escucha por audio el
lamento de la mamá de la nena, a las doce de la noche, quiere
colaborar con un disfraz” (página 14).
¿Notaron cómo se nombran los personajes? ¿Tendrá algo que ver
con los personajes de Caperucita?
Ámbar no conoce el cuento “Caperucita Roja”, pero sí “Los tres
cerditos” porque su papá siempre se lo lee. ¿En qué se parecen los
lobos de esos cuentos? Les leo:
“Papá, que siempre le cuenta el cuento de los tres cerditos, le
confiesa con voz de contar un gran secreto que Caperucita fue
vecina del lobo. Y llaman a la abuela para que le confirme la
amistad. La abuela duda pero no niega” (página 24).
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PROPUESTA DE
TRABAJO
Un lobo
feroz
Mientras leíamos este cuento, ¿qué otras historias y personajes recordaron?
Conversen con una compañera o un compañero y anótenlos.
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Conversá con tu compañera o compañero y escribí qué características tie-
nen los lobos de estos cuentos.
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La lectura por sí mismos de
“¿Lobo está?”
Una vez que el cuento está en manos de las niñas y los niños, la o el docente puede invitar a
explorarlo y leerlo individualmente. En la lectura exploratoria, los abordajes pueden ser
diversos dado que se trata de generar un espacio en el cual cada lectora o lector podrá tomar la
obra que conoce, hojear el libro y evocar aquello que escuchó leer a su maestra o maestro. En
esta ocasión, las niñas y los niños tienen la posibilidad de reencontrarse con alguna frase que las
o los impactó particularmente, focalizar su atención en las imágenes o escenas conocidas, leer
fragmentos y páginas completas y reconstruir el sentido global de la historia.
Cuando las niñas y los niños participan en situaciones de lectura por sí mismos resuelven
diferentes desafíos que les plantea su docente: localizar información específica, realizar
inferencias a partir de la información encontrada, releer en voz alta los parlamentos de los
personajes, releer para profundizar el sentido del texto, entre otros. Se trata de releer un texto
que resulta previsible porque conocen el contenido. Disponer de un ejemplar del cuento entre las
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manos brinda oportunidades a las niñas y los niños de 3ro para participar en numerosas
situaciones de lectura por sí mismos que les permiten profundizar en la obra y progresar en su
autonomía como lectoras y lectores. Desde luego, este proceso requiere de la intervención de la
o el docente para promover avances en situaciones planificadas.
También en 3ro las propuestas de lectura requieren ajustar interpretaciones y seguir
profundizando sentidos. Como la mayoría de las y los estudiantes han avanzado hacia lecturas
convencionales, es posible proponer situaciones que suponen búsquedas puntuales y otras que
requieren un recorrido más amplio por la obra. Es por ello que, a continuación, se proponen
situaciones de lectura por sí mismos que presentan diferentes desafíos. Al mismo tiempo se
continúa profundizando en algunos sentidos: las motivaciones de los personajes, las
características del lobo y las relaciones con otras obras literarias. También es una buena
oportunidad para proponerles a las niñas y los niños de 3ro ensayar la lectura en voz alta.
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Algunas sugerencias para la
lectura por sí mismos
En busca del disfraz
Leer para profundizar sentidos
En algunas situaciones, la o el docente puede focalizar la atención de las niñas y los niños en
pasajes específicos de la historia para localizar datos puntuales. Así, en el marco del cuento
leído, se propone releer algunos fragmentos que hablan de las dificultades que tuvo la familia de
Ámbar para conseguir el disfraz de lobo.
La familia de Ámbar tiene muchas dificultades para encontrar el
disfraz de lobo. Busquen en el cuento cuáles fueron esas
dificultades y anótenlas en la propuesta de trabajo. Luego haremos
una puesta en común para ver si todas y todos encontraron las
mismas.
Es posible encontrar esta información en las páginas 12, 14 y 18; sin embargo, no siempre se
encuentra de manera directa. La o el docente puede intervenir para ayudar a profundizar en el
sentido y advertir cuál es la dificultad en cada caso.
PROPUESTA DE
TRABAJO
En busca del disfraz
¡Qué difícil es encontrar el disfraz del lobo! Buscá en el cuento cuáles fueron
las dificultades para conseguir el disfraz y anotalas.
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Juguemos en el bosque
Leer para profundizar en algunas relaciones intertextuales
Además del cuento “Caperucita Roja” hay otras relaciones intertextuales que pueden
establecerse al leer ¿Lobo está?. Una de ellas tiene que ver con el título de la obra que remite a
una canción popular que está estrechamente relacionada con el contenido del cuento. La
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propuesta implica leer por sí mismos la letra de la canción para establecer relaciones con el
cuento leído. Por ejemplo, el título del cuento se repite en algunos versos de la canción, el
personaje se viste para salir a jugar y, al finalizar, intenta atrapar a sus presas.
Miren qué curioso, el título del cuento que tanto leímos está en la
canción “Juguemos en el bosque”. Vamos a escucharla prestando
atención a su letra.
¿Por qué se llamará así el cuento? Ahora que conocemos la
canción, lean y conversen en grupo acerca de lo que tiene en
común con el cuento. Yo voy pasando por las mesas y cuando
terminan compartimos todo lo que encontramos.
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BIBLIOTECA
PROPUESTA DE
TRABAJO
Juguemos en el bosque
Lean la canción popular “Juguemos en el bosque”:
Juguemos en el bosque Juguemos en el bosque
mientras el lobo no mientras el lobo no
está. está.
¿Lobo ¿Lobo
está? está?
¡Me estoy poniendo los pantalones!
¡Me estoy poniendo los zapatos!
Juguemos en el bosque Juguemos en el bosque
mientras el lobo no mientras el lobo no
está. está.
¿Lobo ¿Lobo
está? está?
¡Me estoy poniendo la camisa! ¡Sí, y me los voy a comer!
- Conversen entre ustedes y señalen qué partes se relacionan con el cuento.
- Acuerden y escriban por qué piensan que es así.
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“Con voz de hilito”
Leer para reparar en los recursos de la narración
En esta oportunidad se invita a leer el cuento en voz alta. La propuesta supone organizar la
clase para distribuir roles, prever varias sesiones para ensayar teniendo en cuenta entonaciones,
silencios y ritmos de la narración. Los destinatarios de esta lectura pueden ser otras niñas y otros
niños de la escuela y/o las familias u otros miembros de la comunidad educativa.
Ahora que conocemos muy bien la historia, vamos
a leerla en voz alta. Cada grupo va a definir los
roles. ¿Quién lee lo que dice el narrador? ¿Quién,
lo que dice Ámbar? ¿Y los otros personajes?
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BIBLIOTECA
Para preparar esa lectura vamos a consultar la versión multimedia.
Presten atención a la forma particular en la que está leído.
Mientras ensayan, realicen todos los ajustes que consideren
necesarios.
PROPUESTA DE
TRABAJO
“Con voz de hilito”
Ahora que ya conocen la historia, y vieron la versión multimedia, en grupos
de a cuatro ensayen la lectura del cuento. Elijan quiénes leerán la parte del
narrador y quiénes los diálogos. No se olviden de probar distintos tonos de
voz, silencios y ritmos para elegir la mejor versión antes de leérselo a otras
y otros
.
Situaciones de escritura por sí
mismos a partir de “¿Lobo está?”
En el marco de la lectura del cuento, es posible plantear diversas situaciones de escritura
donde se ponen en juego diferentes problemas vinculados con esta práctica, tanto en relación
con el lenguaje escrito como con el sistema de escritura. En 3 ro, las y los estudiantes están
afrontando el doble desafío de resolver los problemas que aún puede presentarles el sistema de
escritura (cuántas, cuáles y en qué orden poner las letras), y cómo organizar y escribir sus ideas
para producir un texto. Será interesante entonces planificar situaciones didácticas en las que se
proponga escribir textos despejados a modo de lista y otros de diversas extensiones en los cuales
puedan volcar sus ideas para escribir con el lenguaje de los cuentos. Una vez que se familiaricen
con la historia, las niñas y los niños dispondrán de diversos recursos para realizar sus
producciones escritas, poniendo entonces el foco en el proceso de escritura.
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Algunas sugerencias para la
escritura por sí mismos
¿Qué pasó y en dónde?
Escribir textos breves
En esta oportunidad se propone localizar y reescribir algunos fragmentos del texto que fueron
objeto de conversación. Se trata de recuperar sucesos que ocurren en los distintos lugares donde
transcurre la historia: departamento, escuela, casa y el cuarto de la nena. Lejos de una mera
copia, el desafío consiste en volver al cuento para localizar, reformular la información y luego
completar un cuadro.
En este cuento la historia se va desarrollando en varios lugares.
¿Los recordamos? Hay un departamento, una escuela, una casa y
un cuarto. ¿Qué pasaba allí? Completen el siguiente cuadro
escribiendo lo que sucede en cada sitio. Tengan en cuenta que no
tienen que poner todo lo que está escrito en el cuento, sino lo más
importante.
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PROPUESTA DE
TRABAJO
¿Qué pasó y en dónde?
La historia de la nena que quería ser lobo se desarrolla en varios lugares.
Com-
pletá este cuadro escribiendo qué cosas pasan en cada uno de esos
sitios.
En un departamento Vive una nena que quiere ser
lobo
En la escuela ................................................................................
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En un departamento ................................................................................
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En una ................................................................................
casa ................................................................................
En el cuarto de Ámbar................................................................................
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Un llamado de emergencia
Escribir un diálogo entre personajes
A partir del cuento leído, la o el docente puede proponer la escritura de un texto breve en
relación con la historia. Se trata de expandir un pasaje del cuento incluyendo un diálogo entre
dos de los personajes de la historia: la mamá y la abuela de la nena.
En la escuela le piden a Ámbar un disfraz para jugar.
¡Qué difícil era conseguir un disfraz de lobo! La
mamá le pidió ayuda a la abuela. Imaginen y
escriban el posible diálogo que ambas tuvieron. ¡No se olviden de
utilizar los guiones de diálogo y otros signos de puntuación!
La propuesta supone escribir un texto en estilo directo. Es decir, reproducir las palabras de
los interlocutores de un diálogo teniendo a la historia como referencia. Si las niñas y los niños
de 3ro tuvieron oportunidades de sistematizar algunos aspectos normativos en relación con los
diálogos, es esperable que sus producciones presenten algunos signos de puntuación
correspondientes y atiendan a otros aspectos relevantes de la escritura como el tiempo de la
enunciación y los verbos para introducir las voces de los personajes. Para orientar la tarea, la o
el docente puede proponer revisitar algunos fragmentos del cuento donde se presentan diálogos
(páginas 4, 16, 28 y 29) y releerlos con el libro en la mano. De lo contrario, si las niñas y los
niños desconocen estas marcas de la escritura, es una buena oportunidad para enseñarlas.
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PROPUESTA DE TRABAJO
Un llamado de emergencia
La mamá de Ámbar no encuentra por ningún lado el disfraz de lobo. Por eso se comunica
con la abuela. ¿Cómo hubiese sido la conversación si en vez de un audio fuera un llamado?
¿Qué le dice? ¿Por qué se lamenta? ¿Qué le contesta la abuela? De a dos, imaginen y
escriban el posible diálogo entre la mamá y la abuela. Pueden consultar los diálogos del
cuento para fijarse cómo hay que escribirlo.
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¿Quién es?
Escribir un retrato de la protagonista
Una vez que se hayan familiarizado con el cuento se propone elaborar, en parejas, un texto
que incluya rasgos descriptivos del personaje principal de la historia. Se trata de escribir un
texto que acompañe la imagen de Ámbar, la niña que quería ser lobo.
La propuesta no se limita a realizar un listado de cualidades ni a hacer una enumeración de lo
que solo aparece en la imagen. Se trata de producir un texto continuo que describe al personaje
en relación con la historia. Esto supone participar en un proceso de escritura con la intervención
sistemática de la o el docente que permita:
• Anticipar algunos ejes de la descripción (aspectos físicos, vestimenta, preferencias,
acciones y motivaciones).
• Organizar y jerarquizar qué se va a escribir.
• Escribir las ideas, releer y revisar mientras se escribe para sostener y enriquecer la
relación texto-imagen.
• Consultar el texto fuente para incorporar datos que no fueron tenidos en cuenta.
• Revisar la versión final.
En la propuesta de trabajo hay una imagen de
Ámbar. ¿Qué sabemos de esa nena?
En parejas relean todo lo que consideren necesario del cuento y
escriban un texto que describa a Ámbar, la niña que quiere ser
lobo. Para ello tengan en cuenta todo lo que ya saben de ella, de
sus gustos y su manera de demostrar cariño. Recuerden volver al
cuento las veces que necesiten para que no les falte nada. Relean
el texto cuando finalicen.
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PROPUESTA DE
TRABAJO
¿Quién es?
La protagonista del cuento es Ámbar. ¿Cómo es? ¿Cuáles son sus preferen-
cias? ¿Por qué está vestida así? En parejas, escriban un texto que
la imagen de la nena. Recuerden mencionar todos los detalles.
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Algunos recorridos posibles
A continuación se sugieren, a modo de ejemplo, algunos recorridos de los que el cuento
¿Lobo está? podría formar parte. En cada uno de ellos se han propuesto algunas obras
narrativas. La intención es que la lectura de este cuento no quede como un evento aislado, sino
que se inserte en un itinerario de lectura que permita a las y los estudiantes establecer relaciones
entre los textos, advertir recursos, sumergirse en el mundo creado por la autora; en suma, seguir
formándose como lectoras y lectores.
• Otras obras de la autora: La casita azul, La enamorada del muro, Nadar de pie, “Navidad
Blanca”, Así en la tierra como en el cielo, entre otras.
• Cuentos con lobos: “Caperucita Roja”, de Charles Perrault; “Los tres cerditos”, cuento
popular inglés; “El lobo y los siete cabritos”, de los hermanos Grimm; “La verdadera historia
de los tres cerditos”, de Jon Scieszka; “Lobo rojo y Caperucita feroz”, de Ema Wolf; “El lobo
Rodolfo”, de Vera, Claudia y Nora Hilb; entre otros. Cuentos con niñas como
protagonistas: “Caperucita Roja”, de Charles Perrault; “La niña que iluminó la noche”, de
Ray Bradbury; “La pequeña niña grande”, de Uri Orlev; “Los traspiés de Alicia Paf”, de
Gianni Rodari; entre otros.
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