UDA

Unión de Docentes Agremiados

Curso de capacitación:

Una mirada reflexiva y emocional sobre las prácticas y evaluaciones en pandemia

Formulación y coordinación del proyecto:

 Dra. Sandra Carrizo
Formulación y producción del proyecto:
 Prof. Silvana Bortot
Docentes involucrados:
 Prof. Silvana Bortot
 Dra. Sandra Carrizo
 Lic. Nancy Cassanelli
 Prof. Alcira Fernández
 Prof. Gema Mareca
 Prof. Ana Parodi
 Dra. Patricia Trejo

AÑO 2021
 1- Título:

Una mirada reflexiva y emocional sobre las prácticas y evaluaciones en pandemia

2- Objetivos
Objetivos generales:

 Propiciar la reflexión sistemática en relación con aspectos vinculados

a las prácticas de aprendizaje, en los distintos niveles educativos.
 Proponer estrategias didácticas que motiven experiencias áulicas,
contemplando no sólo lo cognitivo/racional sino también lo
relacional, emocional y lo físico.
 Incentivar proyectos institucionales que fomenten el cuidado del
docente como agente motivador de cambio y del alumno como
protagonista de su proceso formativo, fortaleciendo en ambos su
bienestar psicofísico, capacidades creativas y cognitivas.

Objetivos específicos:
 Identificar las creencias limitantes dentro del ámbito escolar,
acuñadas en el imaginario colectivo.
 Promover la apertura hacia nuevas miradas y maneras de
experimentar la docencia, desde la pasión, el entusiasmo, el sentir
común.
 Potenciar las capacidades del enseñante y su valía, dentro y fuera del
aula, a partir del autoconocimiento
 Propiciar estrategias didácticas contextualizadas que permitan, a los
alumnos, descubrir talentos, inteligencias, facetas de su personalidad.
 Resignificar los saberes específicos de las distintos espacios
curriculares, en pos de lo anterior
 Implementar la actitud lúdica en el aula, como forma de estimular el
aprendizaje desde la creatividad, el entusiasmo, la interacción y el
trabajo en equipo
  Repensar la evaluación como herramienta de exploración de
habilidades y comunicación de saberes, desde la construcción, la
retroalimentación y el proceso metacognitivo consciente.

3- Palabras claves:

Autocuidado. Regulación emocional. Creatividad. Inteligencias múltiples. Prácticas

contextualizadas y expansivas. Aprendizaje significativo. Metacognicón. Retribución.
Proceso.

4- Justificación

Albert Einstein consideraba la crisis como “la mejor bendición que podía sucederle
a las personas”, en cuanto permite reconocer aquello que hay que modificar si deseamos
un realidad diferente.

La pandemia, nuestra gran crisis actual a nivel mundial, nos ha sacudido de una
manera feroz y no sólo por los estragos que ocasiona, principalmente, en la salud física.
Dentro del ámbito educativo, se percibe cansancio, angustia, agotamiento,
incertidumbre, desorganización.

¿Cómo hubiésemos experimentado esta situación con un sistema más coherente,

sin tanto estrés laboral, cantidad excesiva de horas cátedras, cursos sobrepoblados,
ausencia de equipos transdisciplinarios, niños y jóvenes desencantados, familias poco
integradas? Es difícil saberlo pero lo que sí estamos comprendiendo es que la pandemia
no ha venido a resquebrajar estructuras sino a visualizar lo que ya estaba resquebrajado,
y que a luz de la emergencia, ha cobrado mayor magnitud.

Lo positivo es que este caos nos está empujando, casi de manera obligada, a salir
de la zona de confort. Comienza a observarse en educadores una especie de despertar
conjunto que busca desprenderse de lo que ya no funciona, lo que estanca para apuntar
hacia horizontes diferentes.

Esto coincide con la aparición de distintas corrientes pedagógicas y de

pensamiento que, a lo largo de las últimas décadas comenzaron a construir otros
paradigmas. El aprendizaje se comprende como un proceso de autoconocimiento y
desarrollo de habilidades; se aprecia a la persona en sus distintas dimensiones, se
integran conceptos como las inteligencias múltiples, las emociones y la
neurodiversidad.

Sin embargo, en la práctica real ese cambio tan nutricio aún no se vislumbra del
modo en que deseamos. Tan sólo observar los programas de estudio vigentes, métodos
de enseñanza que priorizan lo conceptual por sobre lo físico/emocional, los modelos de
evaluación y el sistema de calificación, la disposición de las aulas, acuerdos de
convivencia que buscan disciplinar conductas, los calendarios escolares ajustados y
cargados de normativas, las condiciones laborales de los docentes, la ausencia de
gabinetes interdisciplinarios, para notar el desfasaje.

¿Qué hacer frente a este panorama? Si bien es utópico realizar modificaciones

radicales en poco tiempo, se puede comenzar trabajando sobre uno de los principales
agentes: el enseñante.

La propuesta para este curso-taller es ofrecer un espacio de reflexión acerca de

aquello que nos atraviesa como educadores y ofrecer herramientas para gestionar el
cambio, desde lo particular, lo cotidiano, contemplando nuestras matrices, nuestra
cultura, nuestra contexto, nuestras historias.

5- Marco teórico
“Somos un todo integrado, un mix de sustancias
con aspecto de personas, materia psico-orgánica en
transformación permanente, cuyos ingredientes son el
mundo percibido actual y pasado, nuestra historia
afectiva, nuestro cuerpo, nuestros vínculos. Somos
nuestros genes y nuestras memorias, incluso aquellas
borradas del acervo disponible de recuerdos; somos los
buenos y malos aprendizajes realizados, somos el amor y
el desamor dado y recibido, somos el modo de
vincularnos con los otros y con el mundo. Somos nuestra
manera de defendernos, de crecer, de escondernos, de
anhelar la novedad y los desafíos o de evitar la
incertidumbre y el dolor”
Pablo Resnik.

Transformarse y renovarse dentro de la profesión es un enorme desafío ya que

implica aprender a renunciar a viejas creencias y hábitos que ya no resuenan con
nosotros y nos quitan posibilidad de expansión. Se trata de un camino de crecimiento
cualitativo que puede conducirnos a un bienestar más allá de lo laboral.

Para ello, en primer lugar, debemos identificar las principales creencias

educativas que condicionan, limitan nuestra mirada y accionar; repensarlas y
flexibilizarlas.

Luego, hacer hincapié en aquello que sí está, lo que impulsa al docente, su

potencial, su esencia, su sentido común; recuperar el entusiasmo y la pasión, su criterio,
su autonomía.

Finalmente implementar estrategias coherentes y concretas acorde a la situación

actual, el contexto de la institución escolar y el de los involucrados; construir didácticas
que se correspondan con los nuevos paradigmas, establecer caminos de capacitación
desde el conocimiento actualizado pero, principalmente, la propia experiencia de trabajo
y lo que ella ofrece, en pos de generar una verdadera red de contención, impulso y
evolución.

Nuestra propuesta, justamente, busca indagar en estos aspectos, ofreciendo no

sólo un espacio para debatir acerca de aquello que nos atraviesa y que, en virtud de los
tiempos que corren, se comportan como los principales estresores, sino también,
avanzar sobre aspectos puntuales que hacen al proceso de enseñanza-aprendizaje,
muchas veces cuestionados pero pocas transformados en la práctica real, manteniendo
su vigencia y contribuyendo al estancamiento y desgaste que experimentamos
educadores, alumnos y familias.

Particularmente vamos a hacer referencia a: contenidos curriculares, estrategias

didácticas y la evaluación.

Contenidos curriculares:

Los contenidos constituyen un punto crucial en cualquier planificación ya que se

comportan como estímulos que alimentan la curiosidad, la apertura y el asombro. Su
elección se hace de manera previa a la práctica y requiere un trabajo de consciencia,
observación y sobre todo flexibilidad, de acuerdo a las circunstancias de cada clase, la
particularidad de los grupos, los tiempos. El éxito, en lo que refiere al desarrollo del
programa, no radica en la cantidad de saberes impartidos sino en la evolución particular
y grupal de los involucrados.
 Por lo tanto, la selección de contenidos tiene como principales criterios:

 Las capacidades y habilidades de los alumnos (considerar su

desarrollo, su biología, sus emociones predominantes, su cerebro, su
contexto generacional)
 Los objetivos trazados como equipo docente, en el marco de la
institución y sus principios
 La valía socio-cultural de esos conocimientos, desde perspectivas
históricas, filosóficas, antropológicas.

En relación al último ítem, se recomienda la actualización permanente; interiorizarse

con los avances alcanzados en el área, las teorías emergentes, los enfoques que ayuden a
generar una bajada didáctica, contextualizada y acorde a las necesidades de la sociedad
actual.

Estrategias didácticas:

Las estrategias son las propuestas didácticas que cada docente implementa a lo
largo del ciclo lectivo. Las mismas deben constituir un desafío, tanto para el docente
como para el alumno. Aquí, la motivación, la creatividad y los hábitos son cruciales.

* Motivación es tener un motivo (objetivo) y un plan para concretarlo. Esa meta se

hace más fuerte cuando es significativa. Lo significativo lo determina cada uno, en
función con sus deseos, sus expectativas pero también sus posibilidades, habilidades y
herramientas. Cada uno conoce sus límites pero también sus talentos y ambos aspectos
pueden dialogar perfectamente durante el proceso. Sin motivación, la voluntad
disminuye porque entra en el terreno del “sinsentido”. Es recomendable salir de esa
zona de confort. Por ello, es importante preguntarse el “para qué” y el “como”

* La creatividad es un aspecto que no debe faltar en ningún ser humano ya que nos
coloca en un papel activo, de hacedores y constructores. Cuando creamos, el cerebro
segrega hormonas beneficiosas como la dopamina. La dopamina repercute en el buen
ánimo, la motivación, el entusiasmo. No debemos perder de vista que, en cualquier
proceso de aprendizaje, las emociones cumplen un papel determinante; y el modo en
que éstas tiñen la experiencia, condicionarán la forma en que la razón interpretará la
información.
* Para que todo el combo funcione, debemos trabajar la perseverancia. Nadie aprende
de la noche a la mañana y estudiar se solidifica con la práctica. La práctica y la rutina
favorecen el proceso y, sobre todo, generan un hábito, Los hábitos son acciones que
lejos de ser mecánicas o repetitivas crean una conducta. Si esos hábitos son sanos,
valiosos nos ordenan y equilibran.

Si algo caracteriza a los docentes, en sus diferentes niveles y modalidades es la

completa caja de herramientas que emplea en el aula, su validez comprobada: juegos,
dramatizaciones, organizadores gráficos, proyectos, experimentos, movimiento, música,
dinámicas grupales, debates, exposiciones, narraciones, tutoriales, podcast, videos,
escritos, producciones.

Nos interesa hacer hincapié en el juego no sólo por su efectividad como estrategia de
estimulación sino por generar en los involucrados, la actitud lúdica, tan importante a
nivel físico, emocional y cognitivo.

Jugar implica entrar a un mundo de fantasía que propone roles, desafíos y también
reglas. Se parte de una especie de contrato en el que los participantes acceden desde la
curiosidad y el deseo de exploración. La ruptura de lo cotidiano estimula, más si se hace
desde un lugar formal y con cierta rutina como lo es el aula. La sorpresa favorece a la
predisposición anímica abriendo, en términos de Alicia en el país de las maravillas, el
cerrojo. Desde ese lugar, se plantea la participación, las funciones, los contratos. Por lo
general, el participante accede a los mismos ya que se observa dentro de ese universo
como hacedor y participante, como protagonista y parte de un equipo. De ahí, que el
juego también potencie valores como la cooperación, la solidaridad, la prueba y el error,
la perseverancia. Y llegado el caso en que se manifiesten actitudes que perjudicarían a
la persona (competitividad excesiva, tendencia a la trampa, frustración y rabia), también
sería positivo ya que, al visualizarse, se pueden trabajar y gestionar para regularlos, en
pos de su bienestar.

Evaluación:

Es, tal vez, uno de los temas más sensibles en lo que refiere a las prácticas áulicas. La
palabra, en sí, nos conecta con la idea de valor, específicamente, otorgar a algo su valor.
Por décadas, ese valor estuvo puesto en la validación del contenido. Importaba que, al
final del proceso, el alumno manejara más el saber disciplinar que el desarrollo de
habilidades y competencias. Al mismo tiempo, se determinó la calificación cuantitativa
como parámetro para medir el manejo del saber disciplinar. Esto instauró la metáfora
orientacional (Lakoff y Johnson, 1980): notas altas, igual a excelencia; notas medias,
nivel aceptable, notas regulares, mediocridad; notas bajas, rendimiento ínfimo.

Colocar nota a todo se transformó en un acto rutinario, casi necesario, que opacó otros
métodos de apreciación. Aprobar se convirtió en requisito y en meta a la que alumnos,
docentes, entorno accedieron casi de manera inconsciente, naturalizando prácticas que
distan de un aprendizaje en proceso, impregnando discursos áulicos, planificaciones,
acuerdos de convivencia.

En la actualidad, gracias a los aportes de las distintas disciplinas que nutren lo

pedagógico, el término evaluación o prueba, comienza a ser revisado, para equiparse
con otro más real y contextualizado: retribución o feedback.

Esta instancia es una de las más ricas dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, en
cuanto permite ver la evolución del alumno, su mejora, aquello que necesita fortalecer,
la eficacia de nuestras propias estrategias.

La retroalimentación o feedback muchas veces se asocia con el elogio. Elogiar no es

caer en la adulación o el todo bien, aun cuando notemos falencias; ya que podríamos
generar una reacción contraria a la que buscamos, y sí, cercana a la pasividad y el
conformismo. Se trata de saber qué retribuir, desde la asertividad y la coherencia

“Es importante destacar que lo que debemos elogiar es el esfuerzo

cuando, en realidad, se produce un logro. Si no hay logro hay que repensar la estrategia
que los alumnos estén utilizando, a saber, estudiar en grupos en vez de solos, diagramar
un contenido en vez de describirlo, escribirlo en vez den decirlo, etc. El énfasis está en
trabajar la autoconfianza del alumno, no la autoestima inflada” (Lewin-Veta, pág. 84)

Para ello, es necesario trabajar en nosotros estilos comunicativos. Si en nuestro lenguaje

predomina el “no”, el “así no se hace” “está mal”, la tendencia a los estados anímicos
defensivos y el bloqueo será mayor. Mejorar nuestra forma de expresarnos, más cercana
a la valoración, también ayudará a que el otro lo aplique consigo mismo, cuidando su
diálogo interno (aquello que se dice)

Por ejemplo
 “Esto está mal ”___________”Revisémoslo nuevamente”

“No se hace así”___________”Probemos esta estrategia”

“Esto me cuesta”__________”Quizás necesite más tiempo”

“Me fue mal en la prueba ”___”Aprovecho la experiencia para mejorar”

El feedback, en tiempo y forma adecuada, afianza el vínculo entre docente y alumno y

permite apreciarlo. Recordemos que sin vínculo, no hay aprendizaje.

• Fases del proceso: integración (diagnóstico, formativa), sistematización,

metacognición.

El momento de la integración incluye: etapa de diagnóstico y actividades formativas.

Allí se despliegan las estrategias didácticas y se pone especial énfasis en el vínculo. Es
importante que, como educadores, aprendamos a observar lo que se va generando en
nuestros alumnos, estar atentos a su evolución, atender a las preguntas, evitar
presuposiciones, flexibilizar tiempos, cambiar métodos.

La sistematización tiene que ver con la reafirmación de lo adquirido, a través de

técnicas de estudio, propuestas que le permitan al alumno desplegar, de diferentes
formas, lo que aprendió, darle la oportunidad que lo transmita desde el lugar que él
considere valioso para su formación. Lewin y Vota aclaran que no siempre esta
instancia debe terminar en nota numérica; pero sí en retribución; y en el camino,
propiciar la metacognición.

La metacognición tiene que ver con el modo en que el propio estudiante observa y
valora su propio recorrido, la comprensión contextualizada que le permitirá la estima
por sí mismo.

Trabajar con ellos este aspecto favorece su emancipación y la gestión de sus emociones
y métodos de aprendizaje, el posicionarse como un ser activo, pleno y con criterio.

Recordar, como afirma, Pablo Resnik que:

“Somos un todo integrado, un mix de sustancias con aspecto de personas,

materia psico-orgánica en transformación permanente, cuyos ingredientes son
 el mundo percibido actual y pasado, nuestra historia afectiva, nuestro cuerpo,
nuestros vínculos. Somos nuestros genes y nuestras memorias, incluso aquellas
borradas del acervo disponible de recuerdos; somos los buenos y malos
aprendizajes realizados, somos el amor y el desamor dado y recibido, somos el
modo de vincularnos con los otros y con el mundo. Somos nuestra manera de
defendernos, de crecer, de escondernos, de anhelar la novedad y los desafíos o
de evitar la incertidumbre y el dolor”

Contenidos

Módulo 1. Estrés en la docencia. Causas. Recuperar el placer por enseñar, desde la

creatividad y la pasión. Autocuidado

Docentes responsables: Profesora Silvana Bortot y Licenciada Nancy Cassanelli

Primera parte:

Título de la propuesta: “No sos vos, es tu marco teórico” La mirada social y cultural
sobre el quehacer educativo: de la romantización de la exigencia y el estrés hacia un
accionar coherente y expansivo” por Profesora Silvana Bortot.

Temáticas:

Creencias limitantes que atraviesan el quehacer docente. Principales estresores

 El tiempo y la productividad.
 La romantización de la exigencia: exceso de trabajo como sinónimo de
vocación
 Capacitar el ego: engrosar el curriculum y desnutrir la experiencia
 La evaluación como prueba y comprobación del método

Creencias expansivas. Hacia el eustress.

 La construcción del tiempo compartido: aprender a estar presentes y apreciar

el proceso.
 El arte de reinventarse: conexión con la pasión y la creatividad.
 La esencia entra al aula: enseñar con lo que sé y soy. Darnos permiso.
 Ser coherentes en la práctica: correspondencia entre el valor, el sentir/pensar
y el hacer didáctico.
Segunda parte
Título de la propuesta: “Horizontes esperanzadores en esta nueva pedagogía.
Explorando nuestra emocionalidad y espiritualidad” por Licenciada Nancy Cassanelli

Temáticas

 Un docente para armar: ¿qué nos caracteriza? ¿qué necesitamos? ¿cómo nos
cuidamos?
 Nuevas rutinas de autocuidado, tanto en el trabajo, como en el hogar.
 Paso a paso: estrategias cotidianas y contextualizadas para recuperar nuestra
estima como educadores y la pasión por la enseñanza
 Caja de herramientas en el aula: prácticas sencillas en pos del fortalecimiento
del vínculo docente-alumno

Módulo 2. El conocimiento como camino para el descubrimiento y la expansión de

habilidades intra- interpersonales. Transformar nuestras prácticas áulicas.
Creatividad y juego.

Docentes responsables: Dra. Patricia Tejo Riquelme y Profesora Alcira Fernández

Primera parte
Título de la propuesta: “La reflexión sobre la práctica: enseñanza de la biología en
contexto de pandemia” por Dra. Patricia Tejo Riquelme

Temáticas

 ¿Cómo construir nuestras prácticas en contexto de pandemia?: del desafío a

la oportunidad
 Favorecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes desde el conocimiento
didáctico del contenido, particularmente, la Biología.
 La presencia de la tecnología como herramienta para estimular habilidades
inter e intrapersonales.
Segunda parte
Título de la ponencia: “Aprendiendo inglés, jugando desde casa” por Profesora Alcira
Fernández.
Temáticas
• Importancia del juego en el desarrollo cognitivo/emocional de la persona
• La enseñanza del inglés y su relación con la inteligencia lingüística
• Propuestas tecnológicas lúdicas y su implementación en la clase.
• Experiencias de clase: estrategias para compartir.

Módulo 3: Recorrido histórico-cultural del aprendizaje y la evaluación, en relación

con las problemáticas abordadas, en los distintos ejes, de los módulos anteriores.
Fomentar el interés por el aprendizaje desde su sentido: por qué y para qué
estudiar.

Docentes responsables: Dra. Sandra Carrizo y Profesora Ana Parodi.

Primera parte

Título de la ponencia: “Una mirada reflexiva del aprendizaje y evaluación en los países
limítrofes, en épocas de pandemia”

Temáticas:
• (agregar los temas)
Segunda parte:
Título de la ponencia: “Resignificar proceso de evaluación” por Profesora Ana Parodi.
Temáticas
 Revisión de los conceptos pre-existentes en relación a la evaluación
 Cambio de nomenclatura: de evaluación a instancia de retroalimentación
 La retroalimentación como un camino de descubrimiento de habilidades y de
favorecimiento de las diversas inteligencias que los jóvenes manifiestan en el
proceso.
 Estrategias para elaborar propuestas didácticas en instancias de integración
de saberes que apunten a lo anteriormente expresado.

Modalidad:
 Semipresencial
Metodología:
 Exposiciones teóricas y de construcción de conocimiento
 Dinámicas de clase
 Juego de roles
 Teatralizaciones.
 Producciones personales: bitácoras, elaboración de videos, podcast

Tiempo
 4 encuentros
 8 hs reloj ( 2hs por encuentro)

Cronograma
 Día sábado de 10 a 12 has.
(Fecha y mes: a consensuar con la institución u organismo que patrocine el
proyecto)
Espacio
A consensuar con la institución u organismo que patrocine el proyecto
Evaluación y retroalimentación

- Diagnóstica
- Formativa
- Sumativa final

Material
Modalidad presencial (sujeta a situación sanitaria de la Provincia)
• Aulas acondicionadas
• Proyector y cañón
• Micrófono y equipo de sonido
• Power point
• Afiches
• Papel
• Lapiceras y marcadores
Modalidad virtual:
 Plataforma correspondiente con posibilidad de grabación de las diferentes
clases.

BIBLIOGRAFÍA

-Campbell, L. Campbell, B. Dickenson, D. (2000) Inteligencias múltiples. Usos

prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Bs.As. Troquel.

- Gardner, H (ed 2001). Estructura de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples.

Colombia. FCE.

- Goleman, D (1996).Inteligencia emocional. España. CPAL

-Lewin, L- Vota, A (2018) La educación transformadora. Claves para pensar la escuela

del siglo XXI paso a paso. Bs As. Santillana

- Maurín, S (2016) Educación emocional y social en la escuela. Bs.As. Bonum

- Raspall, Lucas (2018) “Neurociencias para educadores. Mucho más que cerebros..
¡personas!” Rosario. Santa Fe. HomoSapiens Ediciones.