CURRICULUM Y

DIVERSIFICACIÓN CURRICULUAR
UNIDAD N°II
METODOLOGÍAS INNOVADORAS PARA EL PROCESO
DE APRENDIZAJE QUE ATIENDAN A LA DIVERSIDAD

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 SEMANA 4

Introducción
La inclusión en el aula no siempre es fácil, ae trata de eliminar barreras para crear

contextos accesibles que no limiten las oportunidades para estar, participar y aprender.

Por eso, cada vez son más los docentes que deciden dar un giro al enfoque de sus clases

para asegurar una mayor inclusión. Ejemplo de ello es la adaptación de los textos de

diversas materias a lectura fácil, la creación de pictogramas y actividades adaptadas que

permiten alternar el trabajo individual con el trabajo en equipo con los alumnos. Por otro

lado, también se ha innovado en la división de los contenidos de la materia en tres niveles

de dificultad y relacionarlos con preguntas. Con una estructura de colores, los alumnos

aprenden de tal forma que no sólo dependen de ellos mismos, sino también del apoyo

de su equipo.

El DUA permite innovar, por tanto es una herramienta importante para el desarrollo y

aplicación de diversas metodologías de enseñanza.

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 Ideas Fuerza

El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) ha sido una importante herramienta

pedagógica para el cumplimiento efectivo del aprendizaje del estudiantado, tomando en

consideración su realidad, su contexto, su forma de aprendizaje y sus necesidades

específicas.

Los principios del DUA poseen sus propias pautas de trabajo, en donde se entregan

recomendaciones, estrategias y apoyos para trabajar correctamente la diversidad en el

aula.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) busca promover el aprendizaje autodirigido

y el pensamiento crítico encaminados a resolver problemas del estudiante.

Ambas metodologías de aprendizaje toman en cuenta al estudiante como agente

principal y generando oportunidades de un trabajo más enfocado en sus necesidades y

en dirigir sus esfuerzos en generar un aprendizaje significativo.

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 Desarrollo
1. Metodologías de Aprendizaje basados en el DUA

Como se logró observar en la semana anterior, el Diseño Universal del Aprendizaje

(DUA) ha sido una herramienta sustancial para el cumplimiento efectivo del aprendizaje

del estudiantado, tomando en consideración su realidad, su contexto, su forma de

aprendizaje y sus necesidades específicas. El DUA se basa en tres principios claves, los

cuales se recordarán a grandes rasgos:

Principio I: Proporcionar
múltiples formas de
representación (el qué
del aprendizaje

Principio II: Proporcionar

múltiples formas de
acción y expresión (el
cómo del aprendizaje)

Principio III:
Proporcionar múltiples
formas de implicación (el
porqué del aprendizaje)

Fuente: Elaboración propia

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 Principio I Principio II Principio III
Los alumnos difieren en la Los aprendices difieren en El componente emocional es
forma en que perciben y las formas en que pueden un elemento crucial para el
comprenden la información navegar por un entorno de aprendizaje, y los alumnos
que se les presenta. aprendizaje y expresar lo que difieren notablemente en los
Por ejemplo, aquellos con saben. modos en que pueden ser
algún tipo de discapacidad Aquellas personas con implicados o motivados para
sensorial (ceguera o sordera), alteraciones significativas del aprender.
dificultades específicas del movimiento (parálisis Existen múltiples factores
aprendizaje (dislexia), con cerebral), que posean que pueden incidir e influir en
diferencias lingüísticas o dificultades en las habilidades la variabilidad individual
culturales, entre otras, que estratégicas y organizativas afectiva (factores
pueden requerir de maneras (trastornos de las funciones neurológicos, culturales,
diferentes el abordaje el ejecutivas). Algunos pueden personales, emocionales,
contenido. (MINEDUC, 2015). ser capaces de expresarse etc.). (MINEDUC, 2015).
bien con el texto escrito, pero
no de forma oral y viceversa.
(MINEDUC, 2015).

Fuente: Elaboración propia

1.1. Aplicación de los principios del DUA en la metodología de aprendizaje

Las pautas del DUA son un conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica

docente para lograr que los currículos sean accesibles a todos los estudiantes y para

eliminar las barreras que generan la mayoría de ellos. Del mismo modo, pueden servir

como base para crear opciones diferentes, flexibilizar los procesos de enseñanza y

maximizar las oportunidades de aprendizaje. (Alba, Sánchez y Zubillaga, 2011). Cada

una de las pautas está vinculada con uno de los principios del DUA; cada pauta, además

de la justificación de su interés en el aprendizaje, aporta sugerencias sobre cómo llevar

a la práctica el principio correspondiente.

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Según Alba Pastor (2012) las pautas del DUA proporcionan un marco de referencia y

una perspectiva que permite aplicarlas a cualquier componente del currículo, ya que

definen los objetivos, seleccionan los contenidos y los materiales didácticos, y evalúan

los aprendizajes.

Las siguientes pautas de los principios del DUA están basadas y adaptadas según lo que

explican Alba, Sánchez y Zubillaga (2011):

1.1.1. Pautas de acción del principio I:

Principio I: Pauta 1: Proporcionar

Proporcionar
múltiples formas diferentes opciones para
de representación percibir la información.

Fuente: Elaboración propia

Si un alumno no puede percibir la información, no habrá aprendizaje. Para evitar que

esto sea una barrera, es importante asegurarse de que todos los estudiantes pueden

percibir la información clave; con este fin se pueden buscar formas alternativas que

permitan diversificar la presentación de la información. Es decir, se trata de proporcionar

la misma información a través de diferentes modalidades (por ejemplo, visual, auditiva,

táctil o audiovisual).

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El siguiente cuadro, ejemplifica a grandes rasgos, los principales puntos de esta pauta:

Opciones que Ofrecer opciones para que sea Cambiar el tamaño del texto,
permitan posible personalizar la letra o tipo de fuente, medir el
modificar y presentación de la información contraste entre fondo, texto o
personalizar la mediante formatos que permitan imagen, variar el volumen o la
presentación de ajustarlas. Por ejemplo, que el velocidad, etc.
la información. texto se puede agrandar o que los
sonidos se puedan amplificar.
Ofrecer Utilizar diferentes opciones para Usar subtítulos, diagramas,
alternativas para presentar cualquier tipo de gráficos, facilitar
la información información auditiva. transcripciones escritas de
auditiva. videos o de documentos
sonoros, etc.
Ofrecer Normalmente se utilizan Usar descripciones texto – voz
alternativas para imágenes, gráficos, animaciones, en imágenes, gráficos y
la información videos o texto para presentar videos, usar objetos físicos y
visual. información en el aula. Pero estas modelos espaciales, facilitar
representaciones visuales no son claves auditivas para las ideas
igualmente accesibles para todos principales, etc.
los estudiantes; en especial, no lo
son para quienes tienen
discapacidades visuales, los que
todavía no tienen suficiente
competencia lectora o quienes no
están familiarizados con las
imágenes o los gráficos que se
usan. Para superar esta barrera
hay que proporcionar la
información a través de otros
formatos alternativos, no
visuales.
Fuente: Elaboración propia

Principio I: Pauta 2: Proporcionar

Proporcionar
múltiples formas múltiples opciones para el
de representación lenguaje y los símbolos.

Fuente: Elaboración propia

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La interacción con los diversos sistemas de representación ―tanto lingüísticos como no

lingüísticos― varía de unos estudiantes a otros. Por ejemplo, un dibujo o una imagen

que tiene un significado para unos estudiantes, podría tener otro significado totalmente

distinto para otros alumnos de contextos culturales y familiares diferentes. Y lo mismo

sucede al usar símbolos, gráficos o un vocabulario determinado. Si solo se utiliza este

medio para presentar la información, aquellos que no entiendan una palabra o una

representación gráfica no tendrán acceso a dicha información. Por ello, si se utilizan de

manera complementaria sistemas de representación alternativos, por ejemplo, palabra e

imagen, aumentarán la claridad y la mejora de la comprensión de todos los estudiantes

El siguiente cuadro, ejemplifica a grandes rasgos, los principales puntos de esta pauta:

Definir el Con el objeto de asegurar la Enseñar previamente o

vocabulario y accesibilidad para todos, el vocabulario clarificar el vocabulario y
los símbolos clave, las etiquetas, los iconos y los los símbolos, utilizar
símbolos deberían estar vinculados o descripciones de texto de
asociados a una representación los símbolos gráficos,
alternativa de su significado (por etc.
ejemplo, un glosario, un gráfico
equivalente, un cuadro o mapa).
Clarificar la Proporcionar representaciones Explicar las relaciones
sintaxis y la alternativas que aclaren o hagan entre los elementos,
estructura explícitas las relaciones sintácticas o conexiones con
estructurales entre los elementos. Es estructuras previas,
decir, hay que explicar de qué modo los enlazar ideas, resaltar las
elementos simples se combinan para palabras de transición en
crear nuevos significados, o hacer un texto, etc.
explícita la sintaxis de una frase o la
estructura de una representación gráfica.
Proporcionar opciones que reduzcan las Proporcionar diferentes
barreras o dificultades que conlleva la formas de representar las
Facilitar la decodificación de símbolos que no notaciones en fórmulas,
decodificación resulten familiares. problemas de palabras,
de textos, gráficos, utilizar listas de
notaciones términos o palabras
matemáticas y clave, etc.
símbolos

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 Promover la Utilizar alternativas lingüísticas, Proporcionar
comprensión especialmente, en la información clave o herramientas
entre el vocabulario. electrónicas de
diferentes traducción o enlaces a
idiomas glosarios multilingües,
enlazar palabras clave
con sus definiciones y
pronunciaciones en
varias lenguas.

Ilustrar las Proporcionar alternativas al texto. Presentar los conceptos

ideas clave en formas
principales a alternativas al texto
través de (imágenes, movimiento,
múltiples tabla, video, fotografía,
medios material físico y/o
manipulable, etc.

Fuente: Elaboración propia

Principio I: Pauta 3: Proporcionar

Proporcionar
múltiples formas opciones para la
de representación comprensión

Fuente: Elaboración propia

El propósito de la educación no es hacer que la información sea accesible, sino enseñar

a los estudiantes a transformar en conocimiento la información a la que tienen acceso,

algo que se logra a través de un proceso activo. Ese conocimiento, para que sea útil,

tiene que estar disponible para que el alumnado lo pueda utilizar en la toma de decisiones

o como base para adquirir nueva información. Por ello, hay que proporcionar a los

estudiantes los apoyos necesarios que les garanticen el acceso a la información y su

procesamiento de forma significativa.

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El siguiente cuadro, ejemplifica a grandes rasgos, los principales puntos de esta pauta:

Activar los Permite suministrar opciones que Utilizar organizadores

conocimientos faciliten la activación de los gráficos para visualizar las
previos conocimientos previos o que relaciones entre la
permitan establecer conexiones información o los conceptos,
con la información previa necesaria enseñar los conceptos
para que se produzca el nuevo previos que son esenciales
aprendizaje para el nuevo aprendizaje,
etc.
Destacar Facilitar indicaciones o claves que Utilizar esquemas,
patrones, ayuden a prestar atención a lo organizadores gráficos, etc.,
características importante frente a lo que no lo es, para destacar las ideas
fundamentales, como puede ser identificar lo fundamentales y las
ideas valioso o establecer nexos con relaciones entre conceptos o
principales y conocimientos previos elementos, destacar los
relaciones entre elementos básicos, etc.
ellas.
Guiar el Proporcionar modelos y apoyos Indicaciones explícitas de
procesamiento para el empleo de estrategias cada uno de los pasos que
de la cognitivas y metacognitivas que componen un proceso
información, la faciliten el procesamiento de la secuencial, métodos y
visualización y información y su transformación en estrategias de organización
la manipulación conocimiento útil (por ejemplo, tablas).
Maximizar la Utilizar apoyos que favorezcan las Utilizar listas de
memoria y la tareas de memorizar, generalizar y comprobación,
transferencia de transferir aprendizajes a nuevos organizadores, notas,
información contextos y situaciones. recordatorios, incorporar
acciones de revisión de lo
aprendido, etc.
Fuente: Elaboración propia

1.1.2. Pautas de acción del principio II:

Principio II: Pauta 1: Proporcionar

Proporcionar
múltiples formas de múltiples medios físicos de
acción y expresión acción

10

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Un libro de texto o un cuaderno de ejercicios en formato impreso proporcionan opciones

muy limitadas para interactuar. Por ejemplo, se interactúa pasando las páginas con el

dedo o escribiendo en los espacios establecidos con este fin. De manera similar, muchos

programas multimedia educativos ofrecen maneras limitadas de interacción. Así, se

puede usar un joystick, un ratón o un teclado. Esto puede suponer barreras para algunos

estudiantes (especialmente, para quienes cuentan con alguna discapacidad motora,

visual o disgrafía). Por lo tanto, se deben de disponer diferentes herramientas y recursos

para las necesidades existentes.

El siguiente cuadro, ejemplifica a grandes rasgos, los principales puntos de esta pauta:

Proporcionar varios Proponer diferentes Permitir que se puedan dar

métodos de respuesta. opciones para responder a respuestas físicas o por
las preguntas o demostrar selección, alternativas al
lo que se ha aprendido. uso del lápiz, al control del
mouse. Ampliar los plazos
de entrega, alternativas de
ritmo, etc.
Ofrecer diferentes Proponer diferentes Opciones de interacción
posibilidades para opciones para responder a con material didáctico.
interactuar con los las preguntas o demostrar Alternativas distintas para
materiales lo que se ha aprendido. interaccionar con los
materiales
Integrar el acceso a Garantizar el uso efectivo Usar comandos de teclado
herramientas y de herramientas de apoyo, para acción del mouse,
tecnologías de asistencia asegurando que ni las facilitar plantillas para
tecnologías ni el currículo pantallas táctiles y
generan barreras. teclados, etc.
Fuente: Elaboración propia

Principio II: Pauta 2: Proporcionar

Proporcionar
múltiples formas de opciones para la expresión y
acción y expresión hacer fluida la comunicación.

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Fuente: Elaboración propia

El siguiente cuadro, ejemplifica a grandes rasgos, los principales puntos de esta pauta:

Utilizar múltiples formas Promover el uso de medios Usar objetos físicos

o medios de alternativos para manipulables, proporcionar
comunicación. expresarse. aplicaciones de
comunicación y
herramientas interactivas,
etc.
Usar múltiples Proporcionar múltiples Usar correctores
herramientas para la herramientas o apoyos ortográficos y
composición y la para redactar, componer o gramaticales, usar
construcción. construir objetos (a menos softwares de predicción de
que el objetivo esté dirigido palabras, reconocimiento
al aprendizaje de una de voz, etc.
herramienta específica).
Incorporar niveles Proporcionar diferentes Usar modelos de
graduados de apoyo en opciones y recursos para simulación, que
los procesos de que los alumnos alcancen demuestren los mismos
aprendizaje. el máximo nivel de dominio resultados a través de
en las diversas diferentes enfoques, etc.
competencias.
Fuente: Elaboración propia

Principio II: Pauta 3: Proporcionar

Proporcionar
múltiples formas de opciones para las funciones
acción y expresión ejecutivas
Fuente: Elaboración propia

El siguiente cuadro, ejemplifica a grandes rasgos, los principales puntos de esta pauta:

Guiar el establecimiento Incorporar apoyos Incorporar apoyos para

de metas adecuadas. graduados para aprender a hacer una estimación
establecer metas previa del esfuerzo, los
personales que supongan recursos que se emplearán
un reto, pero que, a la vez, y el grado de dificultad, etc.
sean realistas.

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 Apoyar la planificación y Establecer diferentes Planificar tiempos para
el desarrollo de opciones que fomenten la mostrar y explicar su
estrategias. planificación y el desarrollo trabajo, usar listas de
de estrategias para lograr cotejo para planificación de
los objetivos, y en proyectos, facilitar pautas
proporcionar apoyos para dividir metas a largo
graduados para ejecutar plazo en objetivos a plazo
con efectividad dichas alcanzables, etc.
estrategias.
Facilitar la gestión de Proporcionar estructuras Utilizar organizadores
información y de internas y organizadores gráficos, aportar plantillas
recursos. externos para mantener la para recoger y organizar la
información organizada y información, usar listas de
en mente, favoreciendo la comprobación, etc.
memoria de trabajo.
Mejorar la capacidad para Dar feedback o Realizar preguntas sobre el
hacer un seguimiento de retroalimentación formativa trabajo desarrollado, usar
los avances. que permita a los representaciones de los
estudiantes controlar su avances, instar a los
propio progreso y utilizar estudiantes a que tipo de
esa información para feedback esperan o
regular su esfuerzo y su necesitan, etc.
práctica.
Fuente: Elaboración propia

1.1.3. Pautas de acción del principio III:

El componente emocional es un elemento crucial en el aprendizaje que se pone en

evidencia al ver las diferencias en lo que motiva a los estudiantes o en la manera en que

se implican para aprender. Se puede observar que a unos les motiva lo novedoso o la

espontaneidad, mientras que otros prefieren los procesos rutinarios. Hay alumnos que

se concentran mejor cuando trabajan solos; en otros casos, prefieren trabajar en grupo.

Por ello, es importante dar opciones o variar las dinámicas, de modo que todos los

estudiantes puedan implicarse según sus preferencias.

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[Link]
 Principio III: Pauta 1: Proporcionar
Proporcionar
múltiples formas opciones para captar el
de implicación interés

Fuente: Elaboración propia

Los intereses cambian a medida que los estudiantes evolucionan y adquieren nuevos

conocimientos y habilidades, según experimentan cambios biológicos y se van

convirtiendo en adolescentes o personas adultas. Por tanto, es importante disponer de

vías alternativas para captar el interés y de estrategias que respondan a las diferencias

intra e interindividuales.

El siguiente cuadro, ejemplifica a grandes rasgos, los principales puntos de esta pauta:

Optimizar la elección Ofrecer opciones al Permitir la participación de

individual y la autonomía alumnado para ejercitar la estudiantes en el diseño de
toma de decisiones, su actividades y tareas,
satisfacción con los logros involucradas en el
alcanzados e incrementar establecimiento de
el grado de vinculación con objetivos, proporcionar
su propio aprendizaje. opciones de contenidos
usados anteriormente, con
premios, etc.
Optimizar la relevancia, el Proporcionar distintas Variar actividades y fuentes
valor y la autenticidad opciones que optimicen lo de información, diseñar
que es relevante, valioso, actividades viables, reales
importante y motivador y comunicables, etc.
para cada uno de los
alumnos.
Minimizar la sensación Crear un clima de apoyo y Crear rutinas de clase, usar
de inseguridad y las aceptación en el aula, calendarios y
distracciones. ofreciendo opciones que recordatorios, proporcionar
reduzcan los niveles de avisos o alertas que
incertidumbre, sensación permitan anticipar a las

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 de inseguridad y las actividades que se
distracciones. realizaran, etc.
Fuente: Elaboración propia

Principio III: Pauta 2: Proporcionar

Proporcionar
múltiples formas opciones para captar el
de implicación interés
Fuente: Elaboración propia

Muchos tipos de aprendizaje, en particular los aprendizajes de habilidades y estrategias,

precisan una atención y un esfuerzo continuados. Cuando los estudiantes están

motivados, pueden regular su atención y la parte emocional para mantener el esfuerzo y

la concentración que requiere este aprendizaje. Sin embargo, la capacidad para

autorregularse difiere considerablemente de unos a otros. Estas diferencias se hacen

patentes también en su motivación inicial, en sus habilidades para la autorregulación y

en su sensibilidad a las interferencias del contexto. Un objetivo educativo clave es el

desarrollo de las habilidades individuales de autorregulación y autodeterminación que

permitan garantizar a todos oportunidades de aprendizaje.

El siguiente cuadro, ejemplifica a grandes rasgos, los principales puntos de esta pauta:

Resaltar la relevancia de Establecer un sistema de Fomentar que los

las metas y los objetivos recordatorios periódicos o estudiantes formulen el
continuos para tener objetivo de manera
presente el objetivo y su explícita o que lo
importancia, con el fin de replanteen
conseguir que se personalizándolo,
mantengan el esfuerzo y la presentar el objetivo en
concentración, aunque diferentes maneras, etc.
aparezcan elementos
distractores.

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 Variar los niveles de Establecer exigencias de Variar los niveles de
desafío y apoyo diversa naturaleza y con exigencia para considerar
niveles variados de que un resultado es
dificultad para completar aceptable, diferenciar
con éxito la tarea, así como grados de dificultad para
distintas propuestas junto completar las tareas.
con un repertorio de
posibles recursos.

Fomentar la colaboración Diseñar agrupamientos Crear grupos de

y la comunidad flexibles que favorezcan la colaboración con
colaboración y el trabajo en responsabilidades,
equipo. objetivos y roles claros,
fomentar la interacción
entre iguales (por ejemplo,
mediante la tutorización
entre compañeros).

Proporcionar una Utilizar el feedback para En la evaluación,

retroalimentación informar sobre el logro de identificando patrones de
orientada ese aprendizaje, errores y respuestas
competencia o dominio. incorrectas.
Fuente: Elaboración propia

Principio III: Pauta 3: Proporcionar

Proporcionar
múltiples formas opciones para la
de implicación autorregulación.

Fuente: Elaboración propia

Con frecuencia, en las aulas no se contempla de un modo explícito el desarrollo de la

autorregulación y se deja como parte de un currículo implícito que suele resultar

inaccesible o invisible para muchos estudiantes. Como en cualquier aprendizaje, las

diferencias individuales son más comunes que la uniformidad. Por ello, es conveniente

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proporcionar alternativas suficientes que ayuden a los estudiantes con experiencias

previas y aptitudes diferentes a gestionar la forma de implicarse en su propio aprendizaje .

Promover expectativas y Proporcionar múltiples Usar pautas, listas y

creencias que optimicen opciones para que los rúbricas de objetivos de
la motivación estudiantes mantengan la autorregulación,
motivación, para que sean incrementar el tiempo de
capaces de establecer sus concentración en la tarea,
propios objetivos con etc.
realismo y puedan
fomentar pensamientos
positivos sobre la
posibilidad de lograrlos,
manejando la frustración y
evitando la ansiedad.
Facilitar niveles Proporcionar apoyos Facilitar modelos, apoyos y
graduados de apoyo para variados para ayudar a los retroalimentación para
imitar habilidades y estudiantes a elegir y gestionar la frustración y
estrategias. probar estrategias buscar apoyo emocional
adaptativas que les sirvan externo, ejercitar
para gestionar, orientar o habilidades para hacer
controlar sus respuestas frente a situaciones
emocionales ante los conflictivas.
acontecimientos externos.
Desarrollar la Proporcionar diferentes Proporcionar modelos y
autoevaluación y la modelos y pautas de herramientas para recabar
reflexión técnicas de evaluación que información sobre las
sirvan para controlar las propias conductas,
emociones y la capacidad favorecer el
de reacción. reconocimiento de los
propios progresos de una
manera comprensible, etc.

Fuente: Elaboración propia

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2. Metodologías de Aprendizaje basados en el ABP

El aprendizaje basado en problemas es una técnica didáctica que se caracteriza por

promover el aprendizaje autodirigido y el pensamiento crítico encaminados a resolver

problemas. Barrows (1986) como se citó en Escribano y Del Vall (2015) ‘’define el ABP

como un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto

de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos’’ (p.14).

Tomando como base al mismo autor, éste define las siguientes características:

• El aprendizaje está centrado en el alumno.

• El aprendizaje se produce en pequeños grupos.

• Los profesores son facilitadores o guías de este proceso.

• Los problemas son el foco de organización y estímulo para el aprendizaje.

• Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades de resolución de

problemas.

• La nueva información se adquiere a través del aprendizaje autodirigido.

2.1. Fases del proceso de aprendizaje en el ABP

A diferencia de los procesos de aprendizaje expositivos, el Aprendizaje Basado en

Problemas arranca con la presentación de un problema para el que los alumnos tienen

que encontrar respuesta. (Escribano y Del Valle, 2015). Este inicio moviliza el proceso

hacia la identificación de las necesidades de aprendizaje que suscita la búsqueda de una

respuesta adecuada. El acceso a la información necesaria y la vuelta al problema cierran

el proceso, un proceso que se desarrolla en grupo, de forma autónoma y con la guía del

profesor en la búsqueda, comprensión e integración de los conceptos básicos de la

asignatura.
18

[Link]
El siguiente esquema muestra las etapas del ABP:

Se resuelve el
Se presenta el
problema o se
problema
identifican
(diseñado o
problemas nuevos
seleccionado)
y se repite el ciclo

Se da el Se identifican las
aprendizaje de la necesidades de
información aprendizaje

Fuente: Elaboración propia

El proceso se logra desglosar en 7 pasos:

1. Presentación del problema: escenario del problema.

2. Aclaración de terminología.

3. Identificación de factores.

4. Generación de hipótesis.

5. Identificación de lagunas de conocimiento.

6. Facilitación del acceso a la información necesaria.

7. Resolución del problema o identificación de problemas nuevos. Aplicación del

conocimiento a problemas nuevos

19

[Link]
2.3. El rol del docente y el estudiante en la metodología de aprendizaje del ABP

El siguiente cuadro explica en grandes rasgos, el rol del docente y del estudiante en torno

al proceso de ABP:

Elementos del Aprendizaje Aprendizaje basado en

aprendizaje convencional problemas
Responsabilidad de Preparado y presentado La situación de aprendizaje
generar el ambiente de por el profesor. es presentada por el
aprendizaje y los profesor y el material de
materiales de enseñanza. aprendizaje es
seleccionado y generado
por los alumnos.
Secuencia en el orden de Determinadas por el Los alumnos participan
las acciones para profesor activamente en la
aprender. generación de esta
secuencia
Momento en el que se Después de presentar el Antes de presentar el
trabaja en los problemas y material de enseñanza. material que se ha de
ejercicios. aprender.
Responsabilidad de Asumida por el profesor. Los alumnos asumen un
aprendizaje. papel activo en la
responsabilidad de su
aprendizaje.
Presencia del experto. El profesor representa la El profesor es un tutor sin
imagen del experto. un papel directivo, es parte
del grupo de aprendizaje.
Evaluación. Determinada y ejecutada El alumno juega un papel
por el profesor. activo en su evaluación y la
de su grupo de trabajo.
Fuente: Elaboración propia, adaptada de Escribano y Del Valle (2015)

Como explican Escribano y Del Valle (2015) el estudiante puede aprender por sí mismo

sin necesidad de depender constantemente del profesor. El énfasis en el aprendizaje

autodirigido o autorregulado, ciertamente, requiere esfuerzo por parte del estudiante y

una actitud activa.

20

[Link]
De este modo, cuando el estudiante enfrenta un problema, realiza las siguientes

acciones:

✔ Analizar el problema.

✔ Profundizar para estudiar las materias.

✔ Distinguir entre lo importante y lo secundario.

✔ Relacionar el conocimiento previo y establecer relaciones significativas con los

nuevos conocimientos.

✔ Trazar un plan de estudio individual que les permita progresar y hacer

aportaciones al debate en el grupo.

✔ Contrastar posiciones con los compañeros y con el profesor basándose en

argumentos sólidos.

✔ Verbalizar en público lo que han aprendido durante el proceso.

✔ Evaluar su progresión y resultados, parciales y finales.

21

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 Conclusión
Tanto el Diseño Universal del Aprendizaje como el Aprendizaje basado en problemas

tienen en común dos elementos importantes: el estudiante como ejecutor de su

aprendizaje y el concepto de barreras. En ambos casos, las barreras suelen ser un

obstáculo que no necesariamente lo posea intrínsecamente el estudiante. El entorno y

la sociedad en general suelen delimitar estas barreras y pausar el aprendizaje de las

personas, solamente porque son ‘’discapacitadas’’.

El gran error de la actualidad es que aún se suele ver a estas personas como individuos

que no pueden desempeñarse por sí mismos las actividades diarias, por lo tanto, ya sea

por un acto de compromiso social o lisa y llanamente ‘’lástima’’, las acciones de la

sociedad invisibilizan el verdadero potencial de las personas en situación de

discapacidad. Pues como dice su nombre, la persona podrá desempeñar su rol en la

sociedad si es que no posee algún otro trastorno o discapacidad que establezca lo

contrario, sin embargo, hasta entonces sus funciones las podrá realizar con y sin apoyo

de un tutor, docente, etc.

Cambiar la mirada tradicional de un estudiante pasivo a uno que es gestor de su propio

aprendizaje, tomando en cuenta sus necesidades propias y subjetivas generará un

verdadero cambio en el entorno, en relación de sus capacidades, aptitudes y destrezas

propias de cada uno de ellos.

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[Link]
 Bibliografía
Alba, C., Sánchez, J., Zubillaga, A. (2011). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Pautas para su introducción en el currículo. España: DUALETIC. Disponible en

[Link]

Alba Pastor, C. (2012). Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los

materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible, en Navarro, J., Fernández,

M.ª T., Soto, F. J. y Tortosa F. (coords.) (2012). Respuestas flexibles en contextos

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en [Link]

Escribano, A., Del Valle, A. (2015). El aprendizaje basado en problemas (ABP). Bogotá :́

Ediciones de la U. Disponible en [Link]

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criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades

educativas especiales de educación parvularia y educación básica. Disponible en

[Link]

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[Link]
24

[Link]