INFORME DE
RESULTADOS DE
APLICACIÓN DE LA
GUÍA DE PRÁCTICAS
Aprendizaje Práctico
Experimental
FR.01.1-002 / V1.0 / 04-11-2020
N° del
Informe de Resultados de aplicación de la Guía de Prácticas Reporte
Se deberá generar
de forma secuencial
automática
Datos Generales
NOMBRE DE LA TRABAJO PRÁCTICO EXPERIMENTAL
PRÁCTICA
PEDAGOGÍA
DE LOS
SOCIEDAD
IDIOMAS
FACULTA EDUCACIÓ ASIGNATUR CONTEMPORÁNE
N
CARRERA NACIONALES
D A A Y POLÍTICA
Y
EDUCATIVA
EXTRANJERO
S EN LÍNEA
PROFESOR DE MANUEL CÓRDOVA N. MSc AMBIENTE O TALLER
PRÁCTICA LABORATORIO
TIEMPO ASIGNADO 6 SEMANAS Tipo APE Práctico Experimental
UNIT 4:
✓ NORMATIVAS VINCULANTES A LAS
UNIDAD: 4 TEMAS: LEYES DE EDUCACIÓN Y LA
CALIDAD EDUCATIVA.
FECHA DE INICIO 01/JULIO/2024 FECHA FIN 05/JULIO/2024
Individua
TIPO DE PRÁCTICA l CANTIDAD DE
5
(Marque la opción) ESTUDIANTES
Grupal X
NOMBRE DEL O LOS ESTUDIANTES:
1. 2.
3. 4.
5. 6.
NORMATIVAS VINCULANTES A LAS LEYES DE EDUCACIÓN Y LA CALIDAD
EDUCATIVA.
EDUCACIÓN EN ECUADOR: RESULTADOS DEL PISA PARA EL DESARROLLO
INTRODUCCIÓN
¿QUÉ ES PISA?
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, conocido como PISA
por sus siglas en inglés (Programme for International Student Assessment)
desempeña un papel importante. El programa desarrollado por la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) es un referente fundamental para
evaluar y medir el rendimiento educativo de estudiantes de diversos países. PISA no
solo analiza conocimientos académicos, sino que también indaga en competencias
como la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
DESARROLLO
¿QUÉ ES PISA-D?
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos para el Desarrollo, también
conocido como PISA-D, es un proyecto piloto desarrollado por la OCDE con la
finalidad de permitir la participación de diversos países en vías de desarrollo en una
evaluación internacional que les proporcione las herramientas necesarias para
determinar el nivel educativo de su alumnado y de esta manera mejorar sus políticas
públicas en materia educativa. A diferencia de la prueba general PISA, el PISA-D
incorpora a jóvenes no escolarizados de entre 14 y 16 años, pues su objetivo es
evaluar de qué manera estos adolescentes aplican los conocimientos obtenidos tanto
dentro como fuera del ambiente escolar. PISA-D tiene como objetivo motivar y
desarrollar la capacidad nacional de países de ingresos bajos y medianos para facilitar
su participación en PISA, es decir, Ecuador podrá participar en la prueba PISA que se
llevará a cabo en el 2024.
¿POR QUE PARTICIPO ECUADOR EN PISA-D?
En el 2017, el estudio del Programa Internacional para la Evaluación Internacional de
los Estudiantes para el Desarrollo (PISA-D) desarrollado por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
PISA-D tiene como objetivo motivar y desarrollar la capacidad nacional de países de
ingresos bajos y medianos para facilitar su participación en PISA, es decir, Ecuador
podrá participar en la prueba PISA que se llevará a cabo en el 2024.
Los resultados de PISA-D se entregaron en el 2018 y permitirán a las autoridades
educativas tomar decisiones y elaborar políticas para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje del sistema educativo.
El Ineval se encargó de realizar la aplicación de estudio piloto desarrollado en octubre
de 2016; en octubre del 2017 se llevó a cabo el estudio principal y los resultados fueron
entregados en diciembre 2018.
En 2017, en Ecuador, se evaluaron a 6 108 estudiantes de 173 instituciones
educativas a nivel nacional. Esta evaluación permitió conocer el nivel de habilidades
necesarias que los jóvenes de 15 años han adquirido para participar plenamente en
la sociedad, centrándose en dominios claves como Ciencias, Lectura y Matemática.
Principales resultados de PISA-D
Los estudiantes de Ecuador obtuvieron 377 puntos en Matemáticas, 408 en Lectura,
y 399 ciencias.
Los colegios que obtienen el mejor puntaje para participar en el programa
internacional son los que tienen un mayor nivel socioeconómico, los estudiantes de
estas instituciones se destacan por tener mejor promedio en comparación a las demás
instituciones del país que poseen menores recursos.
En Ecuador la gran diferencia en el desempeño de los estudiantes es que no se da
una educación equitativa ya que hay una gran diferencia en el aprendizaje en las
escuelas urbanas en comparación con las escuelas de la zona rural.
Marco Analítico de PISA-D
Concebido para ajustar y ampliar las herramientas y métodos de la evaluación PISA
a los contextos y necesidades de países con menores ingresos. Este enfoque busca
ofrecer una evaluación más apropiada y relevante para estos países, manteniendo al
mismo tiempo la comparabilidad con los resultados de PISA.
Elementos Clave del Marco Analítico de PISA D
• Evaluación de Contexto: PISA D incorpora cuestionarios contextuales que
recogen información sobre los antecedentes socioeconómicos de los
estudiantes, el entorno escolar y otros factores relevantes que pueden afectar
el rendimiento educativo. Estos cuestionarios ayudan a comprender las
circunstancias y desafíos específicos que enfrentan los estudiantes en
diversos contextos.
• Áreas de Evaluación: Al igual que en PISA, PISA D evalúa tres áreas
principales. Lectura, matemáticas y ciencias. No obstante, las tareas y
preguntas se adaptan para ser más adecuadas a los contextos de los países
participantes.
• Competencias Globales: PISA D también mide competencias globales,
incluyendo habilidades para resolver problemas en contextos colaborativos y
destrezas para la vida, esenciales para el desarrollo personal y social de los
estudiantes.
• Desarrollo de Capacidades: Un componente clave de PISA D es asistir a los
países participantes en el desarrollo de sus capacidades para llevar a cabo y
utilizar evaluaciones educativas. Esto abarca la formación del personal y el
fortalecimiento de los sistemas nacionales de evaluación.
• Metodología de Muestreo: La metodología de muestreo de PISA D se
adapta para garantizar que las muestras de estudiantes sean representativas
de la población estudiantil en cada país participante, considerando las
diferencias en la estructura educativa y las tasas de escolarización.
Propósitos del Marco Analítico de PISA D
• Garantizar que las evaluaciones sean culturalmente pertinentes y sensibles a
los contextos de los países involucrados.
• Evaluar a todos los estudiantes, incluidos aquellos que podrían no estar
integrados en el sistema educativo formal.
• Mejora de Políticas, ofrecer datos y análisis que los responsables de políticas
puedan utilizar para mejorar la equidad y la calidad de los sistemas
educativos.
• Mantener la comparabilidad con los resultados de PISA para permitir que los
países sitúen sus resultados en un contexto global.
Implementación y Adaptación
PISA D se implementó con adaptaciones metodológicas y operativas, como la
traducción y adaptación cultural de los instrumentos de evaluación, la capacitación
del personal en los países participantes, y el uso de tecnologías adecuadas para la
administración de las pruebas. Este marco analítico ofrece una evaluación educativa
robusta y relevante, sensible a las necesidades y contextos de los países de
ingresos más bajos, para mejorar la equidad y calidad educativa globalmente.
Implica una serie de procesos y consideraciones específicas para asegurar que la
evaluación sea válida, relevante y equitativa en contextos de países con ingresos
más bajos.
¿CUALES FUERON LOS RESULTADOS?
Estos resultados se dividen en 4 partes que son: logro y desempeño académico,
bienestar estudiantil, recursos destinados a la educación y entorno familiar y
comunitario.
LOGRO ACADEMICO
Los resultados de PISA proporcionan una evaluación comparativa de los logros
educativos de los estudiantes y ayudan a los responsables de las políticas educativas
a identificar las fortalezas de su sistema educativo y las áreas de mejora. También
permiten adaptar y mejorar sus planes de estudio, métodos de enseñanza y políticas
educativas para preparar mejor a los estudiantes para los desafíos globales y futuros.
Por otro lado, ayudan a que se den cuenta que la población escolar que se encuentra
matriculada en grados inferiores a los que les corresponde por su grupo etario es de
5,2%.
DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES ECUATORIANOS.
• Desempeño de lectura: el 50% de los estudiantes obtuvieron un desempeño
bajo del nivel 2 de lectura. La lectura básica se refiere al nivel mínimo de
competencia que los estudiantes deben alcanzar para completar tareas de
lectura simples y comprender textos simples. Esto incluye la capacidad de
reconocer mensajes claros en un texto, sacar conclusiones básicas y
comprender el propósito general de un pasaje.
• Desempeño en ciencias: en cuanto a ciencias el 52,7% según la evaluación,
no alcanzaron el nivel básico de las habilidades. Según los criterios de
evaluación de PISA, esto se refiere al nivel mínimo de habilidad que los
estudiantes deben alcanzar para comprender conceptos científicos básicos y
aplicarlos en la vida cotidiana.
• Desempeño en matemáticas: un porcentaje mayor al 70% no obtuvo el nivel
básico de matemáticas. El nivel básico en matemáticas significa que los
estudiantes pueden realizar operaciones matemáticas simples como sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones básicas. También deberían poder
interpretar y utilizar información presentada en tablas, cuadros y gráficos
sencillos.
RESULTADOS EN SALUD, BIENESTAR Y ACTITUDES FRENTE AL
APRENDIZAJE.
Esto proporciona una visión general del entorno educativo y las condiciones que
afectan el desarrollo de los estudiantes. Estos datos son esenciales para desarrollar
políticas educativas que promuevan el éxito académico y el bienestar general de los
estudiantes, preparándolos mejor para los desafíos del futuro.
• Autopercepción de salud y satisfacción con la vida: la evaluación PISA es
fundamental para comprender cómo se sienten los estudiantes acerca de su
salud física y mental y cómo esto afecta su experiencia educativa y su
rendimiento académico.
• Autopercepción hacia el aprendizaje: esta parte de la evaluación de PISA
ayuda a ver cómo los estudiantes perciben sus habilidades y destrezas en
áreas académicas como lectura, matemáticas y ciencias. Esta evaluación es
importante porque incide en la motivación, la perseverancia y la capacidad de
superar las dificultades de aprendizaje.
RESULTADO EN ENTORNO ESCOLAR Y COMUNITARIO.
En Ecuador, el 92,6% de los estudiantes se sienten pertenecientes al colegio. En
promedio, los estudiantes describieron un fuerte sentimiento de pertenencia al colegio
y relaciones positivas con sus compañeros.
PISA analiza la calidad del entorno escolar, incluido el clima escolar, la infraestructura
educativa y los recursos disponibles. También considera el contexto comunitario,
como el nivel socioeconómico y la seguridad del vecindario, para comprender cómo
estos factores influyen en el rendimiento académico y el bienestar de los estudiantes.
CONCLUSIONES
El informe revela importantes hallazgos sobre la calidad educativa en Ecuador.
Aunque se ha realizado cambios positivos significativos para mejorar sus sistemas
educativos, aún tiene aspectos que mejorar. En la actualidad Ecuador enfrenta
desafíos en la equidad y a un acceso de educación de calidad para todos los
estudiantes, especialmente en regiones rurales y marginadas.
RECOMENDACIONES
Los datos resaltan una necesidad de fortalecer las habilidades fundamentales como
las materias básicas, así como promover el desarrollo de competencias críticas.
Además, se necesita la presencia de las políticas educativas que cubran las
disparidades socioeconómicas y geográficas, para asegurar que todos los estudiantes
sin importar el lugar de su origen accedan a una educación de calidad e igualdad de
oportunidades para alcanzar su máximo potencial educativo.
REFERENCIAS
[Link]
INEVAL. (s.f.). INEVAL presentó resultados de PISA-D [Comunicado de prensa].
Recuperado el 28 de junio de 2024.
[Link]
OECD. (s.f.). PISA for Development - Ecuador. Recuperado el 28 de junio de 2024,
de [Link]
ANEXOS
LINK DEL VIDEO:
