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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: B1 CURSO: BIOLOGÍA GENERAL REQUISITO:

NINGUNO CRÉDITOS:03

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera del
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): aula (HTFA):

DOCENTE
______M.A. Lic. Héctor Hugo Lima Conde _________
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria

la incorporación del curso Biología General. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye
parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los
Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

B1 Biología General. El curso proporciona al estudiante las herramientas básicas para observar,
reconocer y analizar las interrelaciones existentes entre los seres y el medio físico. Explica
científicamente que estas relaciones sirven de base para la conservación y equilibrio de los
ecosistemas. El curso comprende el estudio científico de los procesos biológicos, fisiológicos y
ecológicos, mediante la ejecución de laboratorios sencillos, pero funcionales, para la comprensión
integradora del conocimiento biológico. Un componente fundamental del curso es el enfoque de los
problemas de la salud mediante propuestas de intervención preventiva en la comunidad.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
• Distingue procesos del método científico.
• Desarrolla informes de experimentos en apoyo a la docencia.
• Determina elementos básicos para realizar experiencias del medio ambiente
• Forma grupos de investigación ante fenómenos naturales
• Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
• Analiza fenómenos biológicos que afectan el medio ambiente.
• Diseña espacios de experimentación biológica en apoyo a la docencia
• Crea normas de preservar los procesos naturales en la biología
• Integrar los informes de investigación experimental
• Forma grupos de integración con los estudiantes en estudios científicos.

C. Competencia eje

• Aplica eficazmente los conocimientos fundamentales de la biología, en estudios y productos

de investigación sobre características y fenómenos con entereza y responsabilidad.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
➢ ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas ➢ Métodos
detectaron y cómo se
INTRODUCCIÓN A LA BIOLOGÍA corrigieron?
• Definición de concepto de • deductivo
Biología. (análisis)
• Antecedentes históricos de la • inductivo (síntesis) ➢ Se suscitó algún
Biología. • dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
• Ciencias auxiliares de la biología. síntesis/ de pensar de los
• Ciencias derivadas de la biología. integración) integrantes del grupo
• Teorías acerca del origen de la ¿Cómo se resolvió?
➢ Metodologías
vida
• Método científico en la biología.
• integradora ➢ ¿Cuáles fueron las
• heurística dificultades en la
Laboratorios de aprendizaje: Método
• hermenéutica comprensión de la
científico
• expresión teoría? ¿Cómo se
Establecimiento de tiempos creadora resolvieron?
concretos • andragógica
• Problematizadora
➢ ¿Cuáles fueron las
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
➢ Técnicas dificultades en la
Exploración de experiencias previas escogencia de las
BASE QUÍMICA DE LOS ORGANISMOS • expositiva estrategias? ¿Cómo se
• Moléculas orgánicas e inorgánica • interrogativa resolvieron?
• Energía en los organismos. • dialógica
• Laboratorio de aprendizaje • crítico-reflexiva ➢ ¿Qué competencias se
• exploratoria integraron en el
Laboratorios de aprendizaje: abusos de
• demostrativa
compuestos orgánicos en la alimentación desarrollo del curso?
• comparativa
¿Qué evidencias de
Establecimiento de tiempos • socializada
• ABP (aprendizaje logro se observaron?
concretos
basado-
BLOQUE DE APRENDIZAJE III problemas) ➢ ¿Qué acciones
curriculares se
Exploración de experiencias previas ➢ Aprendizajes
ESTRUCTURA Y FUNCIÓN CELULAR
integraron?
• Principios de la Teoría Celular. • situado
• Tipos de estructura celular. • significativo
➢ ¿Cómo se resolvieron
• Relación, estructura, función, • integrador los problemas de los
morfología y fisiología celular. • cooperativo tiempos para cubrir
• Orgánulos celulares (estructura y • autónomo estructuras de
función). • autogestionario aprendizaje?
• Diferencia entre célula vegetal y • por
célula animal. descubrimiento
• Morfología de la célula procariota ➢ ¿Qué acciones se
y eucariota. proponen para mejorar
• Ciclo celular. ➢ Estrategias el método, la teoría y las
Laboratorios de aprendizaje: Tipos de formativas de técnicas
canceres en la mujer y el hombre aprendizaje implementadas?
Establecimiento de tiempos
concretos • ensayos
• artículos
➢ ¿Cuáles fueron las
• laboratorios ventajas de vincular el
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV trabajo individual y
• investigaciones
etnográficas cooperativo?
Exploración de experiencias previas
• hojas de trabajo
ORGANIZACIÓN Y FUNCION DE
• análisis de textos ➢ ¿Cuál fue propuesta
ORGANISMOS PLURICELULARES
• experimentos concertada para
• Anatomía y fisiología de tejidos,
órnanos y sistemas animales y • proyectos superar las dificultades
vegetal. integrados** encontradas en el
desarrollo del curso?

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• Énfasis en las funciones de los ➢ ¿Qué competencias

organismos: nutrición y relación. ➢ Registradores fundamentales se
• Desnutrición y enfermedades de gráficos lograron sistematizar?
transmisión sexual.
• mapas
Laboratorios de aprendizaje conceptuales
Establecimiento de tiempos • mapas mentales ➢ ¿Qué experiencias
concretos • diagramas trascendentes son
• líneas de tiempo posibles de replicar en
la vida personal y en el
BLOQUE DE APRENDIZAJE V ➢ Evaluación desempeño laboral?
Exploración de experiencias previas
REPRODUCCION • escalas de rango
•Tipos de reproducción • rúbricas
➢ ¿Qué reacciones hubo
- Animal • diarios
en la aplicación de la
- Vegetal • listas de cotejo
• auto, co, hetero y
• Mitosis registros
• Meiosis anecdóticos metaevaluación?
Laboratorios de aprendizaje • pruebas objetivas

Establecimiento de tiempos ➢ ¿Qué acciones de

Concretos evaluación sumativa,
formativa se
desarrollaron para fijar
aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?

➢ ¿Cuál fue el impacto

cognitivo y social
resultante de los
aprendizajes
movilizados?

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo
sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el
desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.Es importante
arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración
efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares,
las competencias.
4.1 biblioteca Virtual
4.2 Documentos de Investigación
4.3 visualización de plataformas

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son ófundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.
5.1 revista científicas
5.2 intercambio de experiencias virtuales
6.3 instituciones de protección ambientalista.
6.4 foros de resolución problemas

VII. EVALUACIÓN*

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Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero
y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental,
mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de
desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir
procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y

el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la
gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
7.1 4 laboratorios c/u 5 puntos 20 puntos
7.2 Investigación de lineamientos de informes 10 puntos
7.3 parcial 15 puntos
7.4 Extensión 10 puntos
7.5 presentación e experimentos biológicos ambientales 10 puntos
7.6 Asistencia / portafolio 05 puntos
Zona 70 puntos
Final 30 puntos
Total 100 puntos

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.
• Autoevaluación (Reflexión individual)
• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

❖ VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

❖ BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
• AUDESIRK, Teresa et.al. (2008). Biología: la vida en la Tierra. México: Prentice-Hall 570
A899:8***
• CAMPBELL, Neil y REECE, Jane. (2007). Biología. Madrid: Médica Panamericana, 574
C187:7***
• CURTIS, Helen et. al. (1985). Biología. México: Panamericana, 574 C978E:4***
• NAVARRO, Joaquín et.al. (2003). Gran enciclopedia interactiva Siglo XXI. Barcelona:
Océano. 591.07 B724***
• HERNÁNDEZ PALMA, Mirna. (2006). Cuaderno Pedagógico de Biología. Guatemala:
Editorial Universitaria..USAC 570 H557***
• SOLOMON, Eldra Pearl y otros, (1996). Biología. México: Interamericana.. 574 V728:3***
• JIMÉNEZ Luis Felipe y MERCHANT LARIOS Horacio. (2003). Biología celulary
molecular. México: Pearson Educación. 574.8 J61***
• Kimball, John. (1982). Biología. Estados Unidos: Fondo Educativo interamericano 574
K49:4***
• SUTTON, David. (1980). Fundamentos de Ecología, México: Limusa, 574.5 S967***

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• TORTORA, Gerard. (1988). Principios de Anatomía y Fisiología México: Harla 611

T712***
Bibliografía complementaria

• ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía General Crítica (Versión

Unificada). Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P***
• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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