TITULO DE UNIDAD: PRACTIQUEMOS UNA SANA CONVIVENCIA EN NUESTRA ESCUELA

PROPOSITOS, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN
PROPOSITO DE
EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE DESEMPEÑOS/ DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
RESUELVE 1.1 Establece relaciones entre las características y atributos Panel Rúbrica
PROBLEMAS medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas relaciones y informativo: Registro
FORMA, representa, con formas bidimensionales compuestas y acerca la buena anecdotario.
MOVIMIENTO Y tridimensionales sus elementos y propiedades de volumen, área y convivencia
LOCALIZACION perímetro. escolar.
 Modela objetos 2.1 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con 1. Calculo del
con formas material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre área y perímetro
geométricas y sus las propiedades de los polígonos y de los prismas, así como su del panel
transformaciones. clasificación, para interpretar un problema según su contexto y informativo.
 Comunica su estableciendo relaciones entre representaciones. 2. Datos acerca
comprensión 3.1 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o de convivencia en
sobre las formas y procedimientos para determinar la longitud y el área de polígonos, el la escuela.
relaciones volumen de prismas; así como para determinar el área de formas
geométricas. bidimensionales irregulares empleando unidades convencionales
 Usa estrategias y (centímetros, metro y kilómetros).
procedimientos 4.1 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que
para medir y descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y
orientarse en el entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la
espacio. observación de casos. Comprueba o descarta la validez de la
 Argumenta afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas, y
afirmaciones sobre razonamiento inductivo o deductivo.
relaciones
geométricas.

RESUELVE 1.1 Representa las características de una población en estudio

PROBLEMAS DE mediante variables cualitativas o cuantitativas, selecciona las
GESTIÓN DE DATOS variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de
E INCERTIDUMBRE una muestra de la población a través de tablas, histogramas,
 Representa datos polígonos de frecuencia.
con gráficos y 2.1 Lee tablas y gráficos de barras u otros, así como diversos textos
medidas que contengan valores sobre medidas estadísticas para deducir e
estadísticas o interpretar la información que contienen. Sobre la base de ello,
probabilísticas. produce nueva información.
 Comunica su 3.1 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante
comprensión de encuestas o la observación, combinando y adaptando
los conceptos procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en
estadísticos y tablas o gráficos con el propósito de analizarlos y producir
probabilísticos. información. Determina una muestra aleatoria de una población
 Usa estrategias y pertinente al objetivo de estudio y las características de la población
procedimientos estudiada.
para recopilar y 4.1 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las
procesar datos. características o tendencias de una población a partir de sus
 Sustenta observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos, y
conclusiones o usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
decisiones con Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y
base en la los corrige.
información
obtenida.
“SE DESENVUELVE Procesa datos mediante hojas de cálculo cuando representa Realiza los Lista de cotejo
EN ENTORNOS gráficamente información con criterios e indicaciones. cuadros y gráficos
VIRTUALES estadístico
GENERADOS POR mediante hoja de
LAS TIC” cálculo.

ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANVERSAL
 Inclusivo o atención
Docentes y estudiantes reconocen y valoran a todas las personas por igual.
a la diversidad
Enfoque de género Docentes y estudiantes tienen las mismas oportunidades de participación.
Enfoque de
Docentes y estudiantes participan democráticamente en el aula.
derechos
OTRAS Convive y participa democráticamente.
COMPETENCIAS Lee diversos tipos de textos escritos
RELACIONADAS Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PRACTIQUEMOS UNA SANA CONVIVENCIA EN NUESTRA ESCUELA

Elena, estudia en el tercero de secundaria en una institución educativa en el Cercado de Lima. Ella usa una silla de ruedas para
desplazarse; no obstante, ella desarrolla todas sus actividades diarias con total normalidad ya que sus profesores y compañeros la apoyan
para que salga adelante.
En clase de Matemática, la maestra comunica a los estudiantes que realizarán un trabajo en equipo para la mejora de la convivencia
escolar y para que estudiantes como Elena, sean bien acogidos e incluidos, para ello analizan datos sobre los factores que afectan la
convivencia escolar y realizan actividades con figuras y sólidos geométricos para promover la integración democrática entre los
estudiantes y que todos tengan las mismas oportunidades.

A continuación, te proponemos los siguientes retos:

 ¿Qué propuestas tienes para mejorar la convivencia escolar?

 ¿Cómo podemos organizar los datos de convivencia escolar para presentarla a nuestros compañeros y promover la integración?
 ¿Qué formas geométricas podemos utilizar para diseñar actividades que promuevan la integración escolar?
 ¿Cómo podemos presentar esta información a la comunidad educativa?

III. SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN 1: El buen inicio del año escolar SESIÓN 2: Recogemos información sobre convivencia escolar
2 horas
Principales experiencias de aprendizaje: Desempeño:
Se presenta la situación significativa de la unidad
Se problematiza mediante el planteamiento de retos o desafíos Principales experiencias de aprendizaje:
Se realiza con los estudiantes una actividad que permita reflexionar Se realizan actividades para recopilar datos de variables
acerca de los propósitos de aprendizaje cualitativas y cuantitativas mediante encuestas.
Discute con sus compañeros sobre el proceso realizado.
SESIÓN 3: SESIÓN 4:
2 horas
Desempeño: Desempeño:

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:

SESIÓN 5: SESIÓN 6:
2 horas
Desempeño: Desempeño:

Principales experiencias de aprendizaje:

Principales experiencias de aprendizaje:

SESIÓN 7: SESIÓN 8:
2 horas
Desempeño: Desempeño:

Principales experiencias de aprendizaje:

Principales experiencias de aprendizaje:

V. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS y REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto,
etc.)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 03/08

I UNIDAD
 TITULO: Participamos en actividades integradoras y lo registramos en tablas estadísticas
Matemática / Tercero

I. PROPOSITOS, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
PROPOSITO DE
EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS Representa las características de una población en Tablas de Rúbrica
DE GESTIÓN DE DATOS E estudio mediante variables cualitativas o cuantitativas, frecuencia con
INCERTIDUMBRE selecciona las variables a estudiar, y representa el información sobre
 Representa datos con comportamiento de los datos de una muestra de la población convivencia
gráficos y medidas a través de tablas.
estadísticas o Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre
probabilísticas. las características o tendencias de una población a partir
 Comunica su de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con
comprensión de los ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos
conceptos estadísticos y estadísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones
probabilísticos. y en las de otros, y los corrige.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
ENFOQUE TRANVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes participan democráticamente en el aula.
II. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO 15 minutos
 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente plantea presenta la situación: Elaboramos regalos para un compañero especial
Una forma de fomentar la amistad es entregar algo hecho por uno mismo a un compañero. Lo único que se necesita son cartulina o
papeles de colores y algo de creatividad. Así lo propuso la profesora Luisa en un taller de matemática. Ella propuso a sus estudiantes
elaborar adornos de origami con mensajes positivos para sus compañeros como regalos.
A continuación, presentamos una tabla que muestra el número de regalos elaborados los estudiantes:

Cantidad de regalos elaborados por cada estudiante 3 2 1 0 4

3 1 2 3 2
0 1 3 4 1
2 3 2 1 4
1 3 2 1 0

 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué tipo de variables presenta el enunciado? ¿Cómo se podrían organizar y representar la
información presentada? ¿Cuántos estudiantes elaboraron cuatro regalos? ¿Qué porcentaje del total representa?
 Los estudiantes responden a las interrogantes mediante lluvia de ideas.
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes, reconociendo la
participación, actitud e interés de los estudiantes al responder las interrogantes. El docente solo organiza y sistematiza la
información, no emite juicios de valor.
 El docente presenta los propósitos de aprendizaje relacionados a las competencias, las capacidades y los desempeños que
desarrollarán los estudiantes, y que están vinculados a la situación significativa. Lo plasma en la pizarra: Los estudiantes
representan datos cuantitativos y cualitativos mediante tablas y plantea conclusiones acerca de las características de una
población.
 El docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al término de la sesión.
 Con ayuda del docente, los estudiantes en equipos de trabajo recuerdan sus acuerdos de convivencia asumidos en la anterior sesión
de aprendizaje.
o Asumir las tareas con responsabilidad
o Participar activamente respetando los turnos
o .
o .
DESARROLLO 60 minutos
 El docente invita a que los estudiantes a leer nuevamente la situación problemática.

PROCESOS DIDÁCTICOS: Son las estrategias organizadas que docentes emplean de manera intencionada para responder el
enfoque del área.

FAMILIARIZACIÒN CON EL PROBLEMA:

Implica que el estudiante se familiarice con la situación y el problema; mediante el análisis de la situación e identificación de
matemáticas contenidas en el problema.
Acciones del docente Acciones del estudiante
El docente plantea la situación y el problema, y permite la Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el
familiarización, para ello: problema planteado, dando evidencias de su familiarización,
• Presenta la situación y el problema, o la situación que permita para ello:
el planteamiento del problema. • Identifican los datos necesarios y no necesarios, así como la
• Realiza preguntas como: información que solicita el problema. Esto lo hacen mediante
- ¿De qué trata el problema? la lectura, parafraseo, subrayado, vivenciando, imaginando la
- ¿Cuáles son los datos?
situación y el problema, con anotaciones, dibujos, compartir
lo que han entendido; apelando a sus saberes previos.
- ¿Qué pide el problema?
• Responden a preguntas y repreguntas que relacionen los
- ¿Disponemos de datos suficientes? datos e información del problema. Esto lo hacen
- ¿Guardan los datos relaciones entre sí y con los hechos?, reconociendo algunas nociones e ideas matemáticas que
otros; para activar sus saberes previos, identificar el propósito están presentes en el problema a partir de sus saberes
del problema y familiarizarlo con la naturaleza del problema. previos.

 Se pide que expliquen oralmente el problema con sus propias palabras y mencionen de qué trata el problema.
 ¿Con qué datos contamos?
 ¿Qué se tiene que averiguar?
 ¿Cuál es la totalidad de estudiantes encuestados?
 ¿Disponemos de datos suficientes?
DESARROLLO 60 minutos

BÚSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIA:

Implica que el estudiante indague, investigue, proponga, ideas o seleccione la o las estrategias que considere pertinentes. Así
mismo se propicia su puesta en acción para abordar el problema, partiendo de sus saberes previos e identificando
nuevos términos, procedimientos y nociones.
Así también se genera la reflexión sobre el proceso seleccionado con el fin de que el estudiante identifique los avances y
supere dificultades.
Acciones del docente Acciones del estudiante
El docente promueve la búsqueda y ejecución de Los estudiantes indagan, investigan, proponen, seleccionan y
estrategias, para ello: desarrollan una o más estrategias de solución para resolver el
problema propuesto
• Permite que los estudiantes indaguen, investiguen y exploren, (Por ejemplo: simulaciones, uso de material concreto
haciendo afirmaciones, preguntas, repreguntas, etc., sin dar estructurado y no estructurado, uso de dibujos, gráficos, tablas,
respuestas o el conocimiento nuevo de manera directa. analogías, operar descomponiendo cantidades, aplicando un
Realiza preguntas y repreguntas como, por ejemplo: algoritmo, etc.). Para ello:
¿Cómo has realizado esta operación?; ¿Estos materiales
pueden servir de ayuda? ¿Cómo?; ¿han pensado en qué • Indagan, investigan, exploran haciendo uso de diversas
posición del aula estarán estos objetos?; ¿qué materiales nos fuentes y materiales; tanto de manera individual, en parejas o
ayudará a resolverlo?;¿Cuál será la mejor forma de resolver en grupos
el problema? etc. • Aportan ideas o proponen más de una estrategia de resolución
del problema.
• Brinda espacio y tiempo a los estudiantes para que • Expresan las dificultades que tienen y comparten los hallazgos
reflexionen sobre las posibles soluciones, y el uso de que obtienen.
representaciones, términos matemáticos, procedimientos, • Decide qué estrategia utilizar o la consensuan en equipo.
estrategias, ideas matemáticas, etc. Llevan a cabo la estrategia planificada. Si mediante dicha
estrategia no llegan a resultados, cambiarán de estrategia.
• Detecta dificultades en los estudiantes, como: procedimientos • Realizan procesos representativos para la construcción del
inadecuados, afirmaciones erradas u otros, para luego conocimiento matemático y para comunicarse al interior de su
trabajarlos según convenga a su estrategia y el manejo de su equipo o con sus pares.
lenguaje y superarlas, generando la reflexión y autoevaluación • Idean estrategias de resolución a través como la recreación, el
del proceso seguido. uso de materiales, la representación gráfica y luego simbólica.
Asimismo, prueban varias veces sus estrategias para
encontrar una lógica de ejecución en relación con el problema.
DESARROLLO 60 minutos
 Se les pide que discutan en pares/grupos lo siguiente:
- ¿Qué datos son importantes para resolver este problema?
- ¿Será más conveniente organizar las respuestas obtenidas en un cuadro, en una tabla o en una lista? ¿Qué estrategia te
permitirá organizar información del problema?
- ¿Conoces algún problema similar al propuesto?
 El docente monitorea los grupos y orienta a que los estudiantes hallen la estrategia más pertinente a través de un consenso de
ideas.
 Una vez que todos los integrantes lo tienen claro, representan el problema al interior del equipo. Se puede entregar un papelote
con la tabla de frecuencia vacía con la finalidad de que cada equipo procese los datos.
 Cada equipo elegirá a un/a vocero/a y este/a registrará los datos en la tabla de frecuencias, escribirá los valores parciales y
totales. El docente monitorea el trabajo del grupo.

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
Implica que el estudiante intercambie experiencias y confronte con los otros el proceso de resolución seguido, las estrategias que
utilizó, las dificultades que tuvo, las dudas que aún tiene, lo que descubrió, etc., enfatizando las representaciones que realizó con
el fin de ir consolidando el aprendizaje esperado (vocabulario matemático, las ideas matemáticas, procedimientos matemáticos y
otros)
Acciones del docente Acciones del estudiante
El docente propicia la socialización de las representaciones de los • El docente propicia la socialización de las
estudiantes, para ello: representaciones de los estudiantes, para ello:
 Interroga sobre el significado de las representaciones realizadas por • Confrontan sus producciones con la de sus pares.
los estudiantes, cuidando el tránsito de una representación a otra. Esto lo hacen verificando sus producciones,
 Gestiona las dudas y las contradicciones que aparezcan. describiendo sus representaciones y resultados como
 Orienta a los estudiantes para que identifiquen los procedimientos parte del problema (s), sin tener que recurrir al
que presentan aspectos interesantes y/o novedosos y para que dictamen del docente.
reconozcan las distintas formas de enfrentar dificultades, buscando • Expresan las nociones y procedimientos utilizados,
que el consenso valide los saberes utilizados. usando lenguaje y conocimientos matemáticos en las
 Da cuenta de procedimientos diferentes de sus pares, lenguajes propuestas de resolución propias y/o de sus pares.
inapropiados de manera general y sin personalizar. • Responden a preguntas o repreguntas realizadas por
 Evalúa si el estudiante está listo para la siguiente fase y si es sus pares o el docente para reflexionar o corregir sus
necesario introduce variantes sencillas del problema en la misma errores respecto a sus producciones (nociones y
situación. procedimientos).
 Organiza las exposiciones, el orden de las mismas, y los debates. • Comunican las ideas matemáticas surgidas. Por ello,
ordenan sus ideas, las analizan, justifican y expresan
DESARROLLO 60 minutos
 Orienta a partir de: lluvia de ideas, preguntas, repreguntas, de palabra o por escrito, usando materiales,
analogías y otros, para que ordenen sus ideas y lo presenten por organizadores visuales, etc. Ya sea a nivel individual,
ejemplo en, organizadores visuales, tablas, completamientos, etc. en parejas o por equipos, de modo comprensible para
Los estudiantes socializan sus producciones (nociones y los demás y sobre los resultados que han obtenido.
procedimientos utilizados) buscando validar las ideas matemáticas.
 Solicitar voluntarios para que muestren y expliquen sus procesos de solución. Se propicia el diálogo y el intercambio de ideas
entre la clase.
 Los estudiantes describen sus resultados, y explican procedimientos utilizados, usando lenguaje y conocimientos matemáticos en
las propuestas de sus pares o equipo de trabajo.
 Los estudiantes responden a preguntas realizadas por sus pares o el docente para reflexionar o corregir sus errores en caso de
que los hubiera.

 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

Implica que el estudiante consolide y relacione los conceptos y procedimientos matemáticos, reconociendo su
importancia, utilidad y dando respuesta al problema, a partir de la reflexión de todo lo realizado.
Acciones del docente Acciones del estudiante
El docente gestiona la reflexión y la formalización de Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de
procedimientos y nociones matemáticas, para ello: resolución y se formalizan los procedimientos, nociones o
 Reflexiona con los estudiantes sobre, cómo han llegado al conceptos matemáticos. Para ello:
resultado, solución (es) y qué han hallado a partir de sus propias  Expresan sus conclusiones, utilizando el lenguaje y
experiencias. conocimientos matemáticos apropiados.
 Resume las conclusiones que son clave para la sistematización  Organizan las ideas matemáticas construidas
realizando preguntas como, por ejemplo: ¿Cómo hicieron (nociones, procedimientos, conceptos, etc.) y las
para…?, según lo realizado ¿qué significa para ustedes…?, ¿para relacionan. Para esto puede, por ejemplo, deducir el
qué nos servirá…? concepto principal de mapas conceptuales propuestos,
 Explica, sintetiza, resume y rescata los conocimientos y realizar o completar: organizadores del conocimiento,
procedimientos matemáticos puestos en juego para resolver el tablas, afirmaciones, etc.
problema, así como la solución o soluciones obtenidas. Señala su  Expresa con claridad, objetividad y de manera acabada
alcance, su generalidad y su importancia. En consecuencia: y completa, la idea o definición del concepto, utilizando
- Examina a fondo el camino seguido por los estudiantes: ¿cómo lenguaje oral, escrito, gráfico.
hemos llegado a la solución?  Define objetos matemáticos, haciendo para ello, por
- Examina el conocimiento construido: ¿qué nos permitió resolver ejemplo:
DESARROLLO 60 minutos
el problema?  Elegir el objeto matemático a definir.
- Realiza preguntas como: ¿por qué funcionan las cosas?, ¿qué  Buscar palabras relacionadas con el término a definir
otros resultados se pueden obtener con estos conocimientos y (mediante lluvia de ideas).
procedimientos matemáticos.  Incluir palabras en otras más generales o encontrar
palabras específicas de una más general (de la
 Construye definiciones, si es posible, siguiendo una palabra general a las específicas, de las específicas
metodología y mostrando una estructura para la definición a la general). Ordenar y agrupar las palabras,
como, por ejemplo: distinguiendo las más generales.
 Nombre del objeto matemático a definir.  Anotar las condiciones necesarias y
 Es un/una suficientes que caracterizan e individualizan al
 Palabra más general del objeto matemático. objeto matemático (las condiciones que cumplen o
 Que/tal que/que cumple/que verifica. verifican)
 Condiciones necesarias y suficientes que caracterizan e  Agregar ejemplos y/o información adicional
individualizan al objeto matemático. para esclarecer la definición y marcar las diferencias
 Permite que el estudiante desarrolle nuevos conceptos y con el ejemplo.
relaciones, una actitud positiva y capacidades creativas, para esto  Redactar la definición como una o más oraciones con
último genera condiciones para que consoliden o elaboren nuevas sentido.
explicaciones que constituyen la solución al problema.  Poner la redacción en común/pleno para recibir
aportes del docente.

 El docente sistematiza los conocimientos y procedimientos matemáticos

puestos en juego para resolver el problema, así como su solución más
detallada. El docente presenta la construcción de una tabla de frecuencias y
construye las definiciones más importantes.

 Los estudiantes plantean afirmaciones a partir de la información

presentada como:
 ¿Qué representa la F2 = 16?
Respuesta: Significa que 16 estudiantes hicieron 2,1 o ningún adorno.
 ¿Cuánto es el resultado de sumar todas las frecuencias relativas?
Respuesta: Al sumar todas las frecuencias relativas se obtiene la unidad.
● Con la información obtenida, los estudiantes redactan dos conclusiones en tu cuaderno.
DESARROLLO 60 minutos
● Formula estas preguntas a fin de propiciar un diálogo acerca de lo aprendido en la presente sesión: ¿Qué acciones realizaron para
procesar la información recogida? ¿respetaron la participación de cada uno de los integrantes del equipo?

PLANTEAMIENTOS DE OTROS PROBLEMAS

Implica que el estudiante aplique sus conocimientos y procedimientos matemáticos en otras situaciones y problemas
planteados o que él mismo debe plantear y resolver. Aquí se realiza la transferencia de los saberes matemáticos.
Acciones del docente Acciones del estudiante
El docente brinda espacios para plantear otros problemas, Los estudiantes realizan el planteamiento de otros problemas y
para ello: lo resuelven, o resuelven otros problemas planteados. Para
 Presenta una situación similar o diferente para que el ello:
estudiante plantee el problema y lo resuelva.  Usa los procedimientos y nociones matemáticos en
 Presenta problemas planteados y permite que el estudiante situaciones problemas planteados, similares o diferentes.
gestione en lo posible de manera autónoma su resolución.  Recurre a su creatividad para plantear problemas y los
 Propicia la práctica reflexiva en diversas situaciones resuelve poniendo en juego procedimientos y nociones
problemas que permitan movilizar los conocimientos y matemáticos construidos.
procedimientos matemáticos, encontrados.  Realizan variaciones al problema antes resuelto o elaboran
un nuevo problema en la misma situación o en otra situación.
Para crear un problema o modificarlo, realizan, por ejemplo:
 Modificaciones a la información, el requerimiento, el contexto
y/o el entorno matemático
 Hacen nuevos requerimientos con la misma información
 Establecen requerimientos a partir de la información que
seleccionen, o se modifique, de la situación dada.
 Reflexionan sobre los problemas creados o planteados.

 El docente presenta una situación similar o diferente para que el estudiante resuelva el problema: Se desea saber cuántos amigos
tiene cada uno de los estudiantes. Para ello, ha encuestado a 50 estudiantes respecto al número de amigos que tiene y se obtiene
los siguientes datos:
2 4 2 3 1 2 4 2 3 0
3 3 4 4 2 1 3 2 1 2
6 2 3 2 2 5 2 3 3 2
4 2 5 2 4 3 3 2 2 3
2 2 3 2 2 2 3 1 0 1
DESARROLLO 60 minutos
● Construye la tabla de frecuencias y contesta (reflexiona) en tu cuaderno lo siguiente.
a. ¿Cuántos estudiantes tienen exactamente cuatros amigos? ¿Qué porcentaje representa del total?
b. ¿Qué porcentaje de los estudiantes de la muestra tienen más de dos amigos? ¿Y menos de 3?

CIERRE 15 minutos
 El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones (las cuales copian en sus cuadernos)

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

1. ¿Qué estrategias aplicaste para resolver la situación inicial?
2. ¿Qué dificultades tuve al desarrollar esta estrategia? ¿Cómo las superé?
3. ¿En qué otro tipo de situaciones puedo aplicar esta estrategia?
4. ¿Qué utilidad tiene lo que aprendiste?

IV. Recursos y materiales

ACTIVIDAD GRUPAL: REALIZAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 04/08
PROPOSITOS, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
PROPOSITO DE
EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIA: Representa las características de una población en Presentación Registro anecdotario
RESUELVE PROBLEMAS estudio mediante variables cualitativas o cuantitativas, gráficos con datos
DE GESTIÓN DE DATOS E selecciona las variables a estudiar, y representa el estadísticos para
INCERTIDUMBRE comportamiento de los datos de una muestra de la población mejorar la
Capacidades a través de tablas, histogramas, polígonos de frecuencia. convivencia
 Representa datos con Lee tablas y gráficos de barras u otros, así como diversos escolar.
gráficos y medidas textos que contengan valores sobre medidas estadísticas
estadísticas o para deducir e interpretar la información que contienen. Sobre
probabilísticas. la base de ello, produce nueva información.
 Comunica su
comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
ENFOQUE TRANVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

- Considerar los propósitos de aprendizaje de la tabla anterior. Así como, los procesos pedagógicos y didácticos del área de
matemática.