¡¡¡Formando niños y niñas FELICES!!!

1. Introducción:
El presente proyecto nace de la necesidad de poner a nuestros estudiantes, niños
y niñas como protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, motivando su
desarrollo integral, estableciendo las bases para sus aprendizajes futuros.
Fundamentado en las Bases curriculares de Educación parvularia, enfocado en un
aprendizaje activo, en donde el juego cobra importancia en el desarrollo de
habilidades y además como herramienta principal para el desarrollo integral de los
niños y niñas. Considerando al niño como un ser activo, creativo y curioso.
Desarrollando habilidades cognitivas, sociales emocionales y físicas
El presente proyecto está pensado; Desde la fundamentación teórica, Sello de
nuestros estudiantes de Educación Parvularia, las etapas del proyecto, el perfil de
las educadoras de párvulos, una rutina de trabajo diaria, Ambientes de aprendizaje
Desarrollo de actividades promoviendo aprendizajes activos, citando a teóricos
como Jean Piaget y Viktor Lowenfeld.

2. Objetivos del Proyecto:

 Fomentar el desarrollo integral de niños y niñas a través del juego.

 Crear ambientes de aprendizaje seguros y estimulantes.
 Fomentar el desarrollo social y emocional a través del juego
colaborativo y actividades que refuercen la autoestima y habilidades
social.
 Desarrollar habilidades cognitivas, sociales, emocionales y físicas. a
través del juego. mediante actividades lúdicas que estimulen el
pensamiento lógico y creativo.
 Promover la creatividad y la expresión artística.
 Establecer un sello distintivo que los niños y niñas adquieran al
egresar de Educación Parvularia.
 Desarrollar un perfil de educadoras de párvulos que promuevan una
educación integral y lúdica.
 Desarrollar habilidades artísticas que permitan la expresión personal
y el desarrollo de la motricidad fina.
 Establecer una rutina diaria que proporcione estructura y seguridad a
los niños.
3. Fundamentación Teórica

Jean Piaget: Su teoría del desarrollo cognitivo subraya la importancia del

juego en la construcción del conocimiento. Según Piaget, los niños
aprenden a través de la interacción con su entorno, experimentando y
manipulando objetos, lo que facilita la asimilación y acomodación de nuevas
ideas.
Sus etapas son:

Sensoriomotora (0-2 años): Los niños aprenden a través de la interacción

directa con su entorno.

Preoperacional (2-7 años): Se desarrolla el lenguaje y el pensamiento

simbólico, pero el razonamiento lógico es limitado.

Viktor Lowenfeld: Su enfoque en la educación artística destaca la

importancia del arte en el desarrollo de la creatividad y la autoexpresión en
los niños. Lowenfeld identifica diferentes etapas en el desarrollo artístico de
los niños y enfatiza la necesidad de proporcionar oportunidades para la
exploración creativa
Sus etapas artísticas incluyen:
-Etapa del garabateo (2-4 años): Garabatos sin control consciente.
-Etapa pre- esquemática (4-7 años): Inicio del dibujo con intenciones
comunicativas.
Enfoque educativos que promuevan aprendizaje activo, donde los niños son
protagonistas de su propio aprendizaje a través del "plan-do-review"
(planificar, hacer y revisar)

4. Sello de nuestros niños/as de Educación Parvularia:

Los niños de nuestro colegio finalizaran su etapa de Educación Parvularia

con las siguientes características:
-Felices:
-Autonomos: Capaces de tomar decisiones básicas y resolver problemas
de manera independiente.
-Creativos: Desarrollo de habilidades para expresar ideas y emociones a
través de diversas formas artísticas.
-Colaboradores: Disposición para trabajar en equipo y establecer
relaciones positivas con sus pares.
-Pensamiento Crítico: Capacidad para analizar y reflexionar sobre su
entorno y experiencias.
 5. Etapas del Proyecto:

Etapa 1: Diagnóstico y Planificación

Objetivo:
Evaluar las necesidades e intereses de los niños y establecer un plan de acción.

Actividades:
-Reuniones de coordinación con equipo directivo.

-Observaciones y conversaciones con los niños.

-Reuniones con educadoras y equipos para identificar intereses y necesidades.

-Elaboración de un plan de acción con metas y objetivos claros.

Etapa 2: Implementación

Objetivo:
Desarrollar actividades basadas en el juego y la creatividad que promuevan el
desarrollo integral de los niños.

Actividades:
-Desarrollo de todas las áreas: lenguaje, matemáticas e inglés en todos los
niveles.
-Trabajo de estimulación diaria del idioma inglés en niveles medios
-Proyecto bilingüismo desde Pre Kinder
-Rutinas alineadas entre salas (niveles medios y transición)
(momentos de yoga, mindfulnnes..provocaciones, etc)
-Establecer mayores tiempos de patios dentro de rutina.
-Implementación de areas de juego en patio interior.
-Mayores entornos de juego
-Sala de deporte conectada con ciclo.
-Salas con mayor optimización de espacios y alineación en decoracion, espacios,
material didáctico, etc.
-Cambio de mobiliario en salas de Pre Kinder y Kinder (minimizar uso de mesas y
sillas en los niveles de infant, Play group, Pre kinder)
-No uso de libros para trabajo de Matemáticas- Español- Inglés.
-Juegos Sensoriomotores (2-4 años): Actividades de exploración táctil, juegos con
agua y arena, construcción con bloques.
-Juego Simbólico (4-7 años): Juegos de roles, dramatizaciones, y uso de
materiales reciclables para la creación de escenarios.

Actividades Artísticas:
Para niños de 2-4 años: Garabateo libre con crayones y pintura de dedos.
Para niños de 4-7 años: Dibujos más estructurados, uso de acuarelas, collage y
modelado con plastilina.
Planificar: Los niños eligen qué actividades desean realizar.

Hacer: Realización de las actividades planificadas.

Revisar: Reflexión sobre lo que se hizo, compartiendo experiencias con el grupo.

Etapa 3: Evaluación y Ajuste

Objetivo:
Evaluar el progreso de los niños y ajustar las actividades según sea necesario.

Actividades:
 Observación continua y registro del desarrollo de los niños.
 Reuniones periódicas con educadores y familias para revisar avances y
ajustar el plan.
 Implementación de encuestas y entrevistas para recoger feed-back de
todas las partes involucradas

6. Ambientes Óptimos para el Aprendizaje:

El l ambiente educativo para promover aprendizajes activos se constituyen en un
catalizador de conocimiento, de motivación y sensibilidad recíproca de todos
aquellos que comparten el espacio educativo.
Lo anterior desafía a los equipos pedagógicos a pensar de qué manera el
ambiente de aprendizaje se constituye en un elemento curricular que moviliza los
conocimientos considerando los contextos, la innovación y la pertinencia para que
todos los niños y las niñas construyan aprendizajes a partir de la exploración, el
descubrimiento y el juego.
El ambiente es concebido como construcción diaria, de reflexión cotidiana y
singular que reconoce la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación
(Ospina, 1999 citado en Duarte 2003). Esta concepción invita a pensar el
ambiente como un tercer educador en tanto se transforma con la acción del niño y
la niña, y con una práctica pedagógica que acoge esta reconstrucción
permanente, en las interacciones que se producen en éste (BCEP, 2018);
constituyéndose, así como el espacio privilegiado que promueve el desarrollo de
habilidades, conocimientos y actitudes.
El ambiente es concebido como los aspectos “físicos, sociales y humanos que
configuran el espacio-tiempo...en que [el] ser humano vivencia experiencias
diversas que le permiten con más o menos facilidad generar aprendizajes que
favorecen su desarrollo integral” (Romo, 2012 citado en Castro y Morales, M.E.,
2015).
La relevancia de generar ambientes promotores de aprendizaje requiere de un
equipo de aula que defina este espacio con un sentido pedagógico claro, que
invite al descubrimiento, la autonomía, la colaboración y creatividad de cada niño y
niña, donde además toda posibilidad de interactuar se convierta en la oportunidad
de aprender y jugar. Las experiencias que experimentan los niños y las niñas
pueden incidir positiva o negativamente en su aprendizaje y desarrollo,
constituyéndose el ambiente de aprendizaje, en su sentido más amplio, en un
educador más.
Las BCEP desafían a ofrecer ambientes para el aprendizaje que permitan la
participación de todos los actores de la comunidad educativa, por tanto, el rol que
asumen los adultos supone posicionar a los niños, las niñas y educadores/as,
como habitantes del espacio educativo; es decir, como agentes activos de la
transformación social, material y simbólica de los jardines infantiles y escuelas
(Adlerstein, Manns y González, 2016). La familia, en su rol principal en la
formación de los niños y las niñas, es un agente clave para la creación de
ambientes educativos contextualizados y significativos, que contengan y expresen
elementos culturales y aspiraciones educativas.
Existen variadas investigaciones respecto de las características de ambientes de
aprendizaje en Educación Parvularia. Adlerstein, Manns y González (2016)
mencionan las siguientes:
Flexible: el ambiente físico ofrece espacios multipropósitos que se adaptan
fácilmente a las necesidades de enseñanza y aprendizaje. Las variadas
posibilidades que ofrece el ambiente físico del aula reconocen los requerimientos
de enseñanza y aprendizaje formales, así como también, las necesidades de
encuentro entre párvulos y adultos, para desarrollar actividades sociales de su
interés, celebraciones o rituales propios de su cultura.
Significativos, Pertinentes y Contextualizados: el ambiente físico reconoce y
acoge la diversidad sociocultural que tiene la comunidad, generando espacios de
trabajo pedagógico y de cuidado pertinente. Además, el Ministerio de Educación
plantea que es muy importante que el ambiente y su organización tengan
significado para los niños y las niñas y se relacione con sus necesidades e
intereses, por lo que es fundamental hacerlos partícipes de las decisiones que se
van tomando en relación con el ambiente y alentarlos a construir en conjunto los
espacios educativos, incluyendo elementos elaborados Participativo: el ambiente
físico reconoce la singularidad de sus habitantes ofreciéndoles espacios
personalizables y recreables. Es decir, la sala exhibe señales, espacios y
ambientes
 Ambiente Seguro: Espacios físicos que garanticen la seguridad y el
bienestar de los niños.
 Ambiente Estimulante: Áreas ricas en recursos y materiales que inviten a la
exploración y al juego.
 Ambiente Inclusivo: Espacios que respeten y valoren la diversidad cultural,
social y de habilidades.
Espacios Interiores:
 Áreas de Juego: Espacios designados para el juego libre con materiales
variados.
 Áreas Artísticas: Mesas y materiales accesibles para el arte, permitiendo la
exploración y creatividad.

Espacios Exteriores:
 Zonas de Juego al Aire Libre: Espacios seguros para juegos físicos y
exploración de la naturaleza.
 Jardines y Huertos: Áreas para la interacción directa con plantas,
fomentando el aprendizaje sobre el medio ambiente.
Bases Curriculares y Ambientes de Aprendizaje
 7. Rutina de Trabajo Diario:
 Recepción y Bienvenida (8:00 – 8:30):
Recepción de los niños y niñas, saludo personalizado, y organización del
espacio de juego.

 Juego Libre (8:30 – 9:30):

Espacio para que los niños y niñas exploren diversos materiales y juegos
de manera autónomos.
 Colación y Recreo (9:30-10:00):
Tiempo para comer una colación saludable y jugar al aire libre.
 Actividades Dirigidas (10:00 - 11:00):
Actividades planificadas según las áreas de desarrollo, incluyendo juegos
de roles, actividades artísticas, y experimentos sencillos.
 Actividades Artísticas (11:00 – 12::00):
Talleres de arte basados en las teorías de Lowenfeld, que fomenten la
creatividad y la expresión individual.
Juego en Espacios Exteriores: Actividades al aire libre que promuevan el
desarrollo físico y el contacto con la naturaleza.
 Círculo de Lectura y Conversación (12:00-12:30):
Espacio para la lectura de cuentos y la conversación grupal, promoviendo el
lenguaje y la expresión oral.
 Despedida y Evaluación del Día (12:30-13:00):
Reflexión grupal sobre las actividades del día y despedida

8. Perfil de equipos de trabajo Educadoras de Párvulos-Co-Teacher:

 Los equipos de trabajo deben estar conformados por profesionales
comprometidas con el desarrollo integral de los niños y niñas, con las
siguientes características:
 Vocación y Pasión por la Educación Infantil: Amor por el trabajo con niños y
niñas, y un compromiso genuino con su bienestar y desarrollo.
 Conocimientos Pedagógicos Sólidos: Comprensión de las teorías del
desarrollo infantil y habilidades para diseñar y facilitar experiencias de
aprendizaje significativas.
  Habilidades de Observación y Evaluación: Capacidad para observar y
evaluar el progreso de los niños y niñas, adaptando las estrategias según
sus necesidades.
 Capacidad para Fomentar un Ambiente Inclusivo y Seguro: Crear un
entorno donde todos los niños y niñas se sientan valorados y seguros para
aprender.

8. Conclusión

Este proyecto de trabajo en educación parvularia promueve el desarrollo integral

de los niños a través de un enfoque activo y basado en el juego, apoyado por
teorías y metodologías pedagógicas reconocidas. La implementación de
actividades artísticas y enfoque que aseguran un ambiente de aprendizaje
enriquecedor, donde los niños pueden desarrollarse de manera autónoma,
creativa y socialmente competente.