Nombre: Karen Real Fecha: 2018/10/04
Asignatura: Psicología de la Niñez y Adolescencia Curso: 4to semestre “A”
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
F70 DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
Características Diagnóstico
Criterios diagnósticos Causas Tratamiento
diagnósticas diferencial
*En los niños de edad *El inicio de la discapacidad *TDAH: Los niños con éste
A. Deficiencias de las funciones *Estímulo Supracorrección/
escolar existen dificultades intelectual se produce trastorno presentan falta de
intelectuales, como el razonamiento, la Saturación: Procedimiento en el
en el aprendizaje de las durante del período de atención y rasgos
resolución de problemas, la que se anima al individuo a
aptitudes académicas desarrollo, por lo que los hiperactivos correspondientes
planificación, el pensamiento abstracto,
relativas a la lectura, la rasgos característicos a un cuadro clínico, al continuar la conducta negativa
el juicio, el aprendizaje académico y el
escritura, la aritmética, el dependen de la etiología y la contrario un niño con D.I una y otra vez con la expectativa
aprendizaje a partir de la experiencia,
tiempo o el dinero, y se gravedad de la disfunción puede no prestar atención a de que tal repetición llevará a su
confirmados mediante la evaluación
necesita ayuda en uno o cerebral (en niveles leves ciertos aspectos por su abandono
clínica y pruebas de inteligencia
más campos para cumplir pueden ser no identificables incapacidad de realizar las
estandarizadas individualizadas. B.
hasta la edad escolar). acciones del mismo.
Deficiencias del comportamiento las expectativas *Terapia Conductista
*Cuando se asocia con un *Trastornos del lenguaje:
adaptativo que producen fracaso del relacionadas con la edad.
síndrome genético puede Los niños con éste
cumplimiento de los estándares de *Existe una comprensión *Programación positiva:
haber un aspecto físico trastorno tiene problemas
desarrollo y socíoculturales para la limitada del riesgo en las “Proceso educativo gradual";
característico; algunos tienen en diferentes ámbitos del
autonomía personal y la responsabilidad situaciones sociales; el Procedimientos Operantes
un fenotipo conductual; en
social. Sin apoyo continuo, las juicio social es inmaduro lenguaje, sin embargo su
formas adquiridas
deficiencias adaptativas limitan el para la edad y el individuo CI se encuentra en valores
(meningitis, encefalitis o *Sesiones cuidadosamente
funcionamiento en una o más corre el riesgo de ser normales (superior a 70)
traumatismo craneal) puede programadas para el aprendizaje
actividades de la vida cotidiana, como la manipulado por los otros Prevalencia
ser abrupto inicialmente. Por de habilidades básicas
comunicación, la participación social y (ingenuidad).
lo general no es progresiva
la vida independiente en múltiples *Los individuos necesitan
aunque pueden existir
Se entiende que existe una
entornos, tales como el hogar, la cierta ayuda con las tareas prevalencia global de *Tratamientos de estimulación
períodos de empeoramiento
escuela, el trabajo y la comunidad. complejas de la vida aproximadamente el 1% Convertir eventos en estímulos;
seguidos de estabilización y
C. Inicio de las deficiencias intelectuales cotidiana en comparación
en otros casos un cuyas tasas varían según la Técnicas expresivas y creativas
y adaptativas durante el período de con sus iguales. edad
empeoramiento progresivo
desarrollo.
de la función intelectual.
F71 DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADO
Características Diagnóstico
Criterios diagnósticos Causas Tratamiento
diagnósticas diferencial
*En los preescolares, el *Trastorno autista: *Medicación: Los
A. Deficiencias de las funciones *El inicio de la Podría confundirse
lenguaje y las habilidades medicamentos van dirigidos
intelectuales, como el discapacidad intelectual se con una D.I Leve, sin
preacadémicas se a tratar los síntomas médicos
razonamiento, la resolución de produce durante del
desarrollan lentamente. En embargo, en el TA el y conductuales de los
problemas, la planificación, el período de desarrollo, por
los niños de edad escolar, el niño no tiene contacto retrasados mentales. Las
pensamiento abstracto, el juicio, el lo que los rasgos
progreso de la lectura, la social intencionado, al medicinas psicotrópicas
aprendizaje académico y el característicos dependen de
escritura, las matemáticas, contrario en la D.I no pueden aliviar muchos
aprendizaje a partir de la la etiología y la gravedad
la comprensión del tiempo existe retraimiento problemas del
experiencia, confirmados mediante de la disfunción cerebral
y el dinero se producen comportamiento que
la evaluación clínica y pruebas de (en niveles leves pueden social, solo
lentamente a lo largo de los coexisten con el retraso
inteligencia estandarizadas
años escolares y está
ser no identificables hasta discapacidad para el moderado.
individualizadas. la edad escolar). validismo adecuado.
notablemente reducido en *Psicoterapia individual,
B. Deficiencias del *Cuando se asocia con un *Trastornos del
comparación con sus grupal y familiar: Para
comportamiento adaptativo que síndrome genético puede aprendizaje: Los
iguales. tratar el retraso mental
producen fracaso del cumplimiento haber un aspecto físico niños tienen
*El lenguaje hablado es moderado se pueden incluir
de los estándares de desarrollo y característico; algunos
típicamente el principal problemas generales las terapias individuales
socíoculturales para la autonomía tienen un fenotipo
instrumento de del aprendizaje "habladas", debido a que
personal y la responsabilidad conductual; en formas
comunicación social, pero (cálculo, ortografía), pueden llegar a expresarse
social. Sin apoyo continuo, las adquiridas (meningitis,
es mucho menos complejo sin embargo su CI se verbalmente. Sin embargo,
deficiencias adaptativas limitan el encefalitis o traumatismo
que en sus iguales. encuentra en valores este tipo de terapias puede
funcionamiento en una o más craneal) puede ser abrupto
*Estas personas necesitan necesitar de alguna
actividades de la vida cotidiana, inicialmente. normales (superior a
normalmente ayuda modificación.
como la comunicación, la
adicional y oportunidades
*Por lo general no es 70) *Modificación de la
participación social y la vida progresiva aunque pueden Prevalencia
de aprendizaje durante un conducta: Este tipo de
independiente en múltiples existir períodos de Se entiende que existe
período de tiempo largo. tratamiento hace hincapié en
entornos, tales como el hogar, la empeoramiento seguidos de
*Una minoría importante una prevalencia global fomentar el desarrollo social
escuela, el trabajo y la comunidad. estabilización y en otros
presenta un de aproximadamente de los niños retrasados y en
C. Inicio de las deficiencias casos un empeoramiento
comportamiento inadaptado el 1% cuyas tasas las maneras mejoradas de
intelectuales y adaptativas durante progresivo de la función
que causa problemas varían según la edad enseñarles destrezas y
el período de desarrollo. intelectual.
sociales. conceptos.
F72 DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE
Características Diagnóstico
Criterios diagnósticos Causas Tratamiento
diagnósticas diferencial
A. Deficiencias de las funciones *Trastorno autista:
Podría confundirse con *Psicoterapia individual,
intelectuales, como el razonamiento,
*El inicio de la discapacidad grupal y familiar: Para tratar
la resolución de problemas, la *Las habilidades conceptuales una D.I Leve, sin
intelectual se produce el retraso mental moderado se
planificación, el pensamiento están reducidas. El individuo embargo, en el TA el
durante del período de pueden incluir las terapias
abstracto, el juicio, el aprendizaje tiene generalmente poca desarrollo, por lo que los
niño no tiene contacto individuales "habladas",
académico y el aprendizaje a partir comprensión del lenguaje rasgos característicos social intencionado, al debido a que pueden llegar a
de la experiencia, confirmados escrito o de los conceptos que dependen de la etiología y la contrario en la D.I no expresarse verbalmente. Sin
mediante la evaluación clínica y implican números, cantidades, gravedad de la disfunción existe retraimiento social, embargo, este tipo de terapias
pruebas de inteligencia tiempo y dinero. cerebral (en niveles leves solo discapacidad para el puede necesitar de alguna
estandarizadas individualizadas. B. *El lenguaje hablado está pueden ser no identificables validismo adecuado. modificación
Deficiencias del comportamiento bastante limitado en cuánto a hasta la edad escolar). *TDAH: Los niños con *Los procedimientos
adaptativo que producen fracaso del vocabulario y gramática *Cuando se asocia con un éste trastorno presentan operantes, esas contingencias
síndrome genético puede falta de atención y rasgos tiene lugar en dos ámbitos
cumplimiento de los estándares de *El individuo necesita ayuda
haber un aspecto físico hiperactivos diferentes: por un lado, en
desarrollo y socíoculturales para la para todas las actividades de la característico; algunos tienen sesiones cuidadosamente
correspondientes a un
autonomía personal y la vida cotidiana, como comer, un fenotipo conductual; en cuadro clínico, al contrario programadas para el
responsabilidad social. Sin apoyo vestirse, bañarse y realizar las formas adquiridas un niño con D.I puede no aprendizaje de habilidades
continuo, las deficiencias adaptativas funciones excretoras. (meningitis, encefalitis o prestar atención a ciertos básicas.
limitan el funcionamiento en una o *El individuo no puede tomar traumatismo craneal) puede aspectos por su incapacidad *Medicación: Los
más actividades de la vida cotidiana, decisiones responsables sobre ser abrupto inicialmente. Por de realizar las acciones del medicamentos van dirigidos a
como la comunicación, la el bienestar propio o de otras lo general no es progresiva mismo. tratar los síntomas médicos y
participación social y la vida personas. aunque pueden existir conductuales de los retrasados
períodos de empeoramiento mentales. Las medicinas
independiente en múltiples entornos, *En una minoría importante Prevalencia
tales como el hogar, la escuela, el existen comportamientos seguidos de estabilización y psicotrópicas pueden aliviar
La prevalencia de muchos problemas del
en otros casos un
trabajo y la comunidad. inadaptados, incluidas las discapacidad intelectual
empeoramiento progresivo comportamiento que coexisten
C.Inicio de las deficiencias autolesiones. de la función intelectual. grave es con el retraso moderado.
intelectuales y adaptativas durante el aproximadamente del 6
período de desarrollo. por 1000.
F73 DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDO
Características Diagnóstico
Criterios diagnósticos Causas Tratamiento
diagnósticas diferencial
A. Deficiencias de las funciones *Se pueden haber adquirido *El inicio de la discapacidad *Asperger: Los niños *Psicoterapia conductual:
intelectuales, como el razonamiento, algunas habilidades intelectual se produce durante con Asperger tienen promueve el logro de cambios
la resolución de problemas, la visoespaciales, como la del período de desarrollo, por muy comprometido el o modificaciones en el
planificación, el pensamiento concordancia y la clasificación lo que los rasgos dominio social, un comportamiento, la salud
abstracto, el juicio, el aprendizaje basada en las características característicos dependen de la física y psíquica.
niño con D.I.P tiene
académico y el aprendizaje a partir físicas. Sin embargo, la etiología y la gravedad de la *Técnica de Modificación de
de la experiencia, confirmados existencia concurrente de disfunción cerebral (en
alterado el dominio la conducta individual o
mediante la evaluación clínica y alteraciones motoras y niveles leves pueden ser no social por ser grupal: se pueden clasificar en
pruebas de inteligencia sensitivas puede impedir el uso identificables hasta la edad dependiente de un tres grupos: para implantar una
estandarizadas individualizadas. funcional de los objetos. escolar). cuidador primario. conducta (moldeamiento,
B. Deficiencias del comportamiento *El individuo tiene una *Cuando se asocia con un *Rett: las niñas tienen modelamiento, instigación,
adaptativo que producen fracaso del comprensión muy limitada de la síndrome genético puede daños en los sistemas instrucciones verbales,
cumplimiento de los estándares de comunicación simbólica en el haber un aspecto físico vegetativos por el sugerencias), mantener o
desarrollo y socío culturales para la habla y la gestualidad. característico; algunos tienen cuadro clínico de la incrementar una conducta
autonomía personal y la *La existencia concurrente de un fenotipo conductual; en enfermedad, en (reforzamiento, contratos de
responsabilidad social. Sin apoyo alteraciones sensoriales y físicas formas adquiridas cambio en la D.I.P no contingencia), y reducir una
continuo, las deficiencias adaptativas puede impedir muchas (meningitis, encefalitis o conducta (extinción, saciedad,
existen daños en
limitan el funcionamiento en una o actividades sociales. traumatismo craneal) puede castigo, reforzamiento de
más actividades de la vida cotidiana, *El individuo depende de otros ser abrupto inicialmente.
sistemas vegetativos conductas incompatibles.).
como la comunicación, la para codos los aspectos del *Por lo general no es causado *Terapéutica recreativa
participación social y la vida cuidado físico diario, la salud y progresiva aunque pueden específicamente por *Pedagogía terapéutica:
independiente en múltiples entornos, la seguridad, aunque también existir períodos de éste trastorno. durante el período escolar.
tales como el hogar, la escuela, el puede participar en algunas de empeoramiento seguidos de Prevalencia *Formación técnica: talleres
trabajo y la comunidad. estas actividades. estabilización y en otros Se entiende que existe protegidos.
C. Inicio de las deficiencias *En una minoría importante casos un empeoramiento una prevalencia global *Terapia educativa a la familia
intelectuales y adaptativas durante el existen comportamientos progresivo de la función de aproximadamente y la sociedad.
período de desarrollo. inadaptados. intelectual. *Organización de servicios
el 1% cuyas tasas
especializados
varían según la edad
