SECUENCIA DE NUMERACIÓN Y OPERACIONES CON

NÚMEROS NATURALES II

E.P. N°1 “General Don José de San Martín”.

Docentes:

• Araco, M. Gabriela.

• Roger, Vanesa.

Año: 4to “A” y “B”.

Fecha estimativa de desarrollo de la secuencia: mayo - junio

Fundamentación de la secuencia:

Esta secuencia de trabajo está planteada para que los profundicen contenidos que ya
veníamos trabajando, y a su vez, avanzar en el reconocimiento de los números, su lectura,
escritura y el valor posicional de los mismos, como así también, realizar distintas
operaciones de suma y resta, resolver situaciones problemáticas y realizar cálculos
mentales.

Propósitos del área de matemática para Segundo Ciclo:

• Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y

orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie
numérica sin límites.

• Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los
sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas y sus propiedades en distintos
contextos, fundamentando las decisiones tomadas.

Objetivos:
41
Se espera que los alumnos durante este año logren:

• Explorar la serie numérica hasta el orden de los millones y su utilización en

diferentes contextos.

• Leer, escribir, ordenar y comparar números hasta el orden de los millones,

extendiendo las regularidades de la serie oral y escrita.

Contenidos:

CONTENIDOS MODOS DE CONOCER

- Resolver problemas que involucren leer, Leer y ordenar números hasta el orden de
escribir y ordenar números hasta 10.000 los cien mil.
aproximadamente, y luego hasta 100.000 Elaborar estrategias propias estableciendo
(teniendo disponible información sobre relaciones entre los nombres y la escritura
escritura y nombre de números en cifras de los números hasta el orden de
redondos). los cien mil.

- Analizar el valor posicional a partir de Descomponer y componer el número a

problemas que exijan componer y partir del valor posicional de sus cifras.
descomponer números en sumas y Analizar y expresar con sumas y
multiplicaciones por la unidad seguida de multiplicaciones el valor de las cifras de un
ceros en el contexto del dinero y de número.
juegos con puntajes. (Este contenido se
vincula con Operaciones: cálculo mental).
41
- Resolver problemas de suma y resta que Resolver problemas que involucren a la
involucren variados sentidos, diversas suma y a la resta en el sentido de la relación
maneras de presentar la información y entre dos cantidades.
que requieran de varios pasos. Elaborar estrategias propias que involucren
la suma y la resta para buscar la diferencia
entre dos cantidades.
Resolver problemas que impliquen
encontrar el complemento de una cantidad
respecto a la otra.

- Usar la calculadora para resolver cálculos Usar la calculadora para verificar y controlar
y problemas de sumas y restas y para los cálculos realizados por otros
verificar resultados. procedimientos.

- Elaborar y usar estrategias de cálculo Resolver problemas seleccionando la

mental exacto y estimativo para resolver estrategia de cálculo más adecuado según
cálculos y problemas de sumas y restas. los números y cálculos involucrados.
(Este contenido se vincula con Descomponer los números involucrados en
Numeración: valor posicional). el cálculo mental de suma y resta para
estimar su resultado.
Establecer relaciones entre cálculos
conocidos para obtener mentalmente el
resultado de cálculos nuevos.
41
 Resolver problemas vinculados con
organizaciones rectangulares utilizando
cálculos de multiplicación y división.

- Resolver problemas que involucren Resolver problemas que impliquen

algunos sentidos más sencillos de la situaciones de reparto y particiones,
multiplicación y de la división (series apelando a sumas, restas sucesivas y
proporcionales, reparto, particiones) por multiplicaciones para realizar la división.
medio de diferentes procedimientos Elaborar estrategias propias para el reparto
(dibujos, billetes, sumas, restas, y la partición, apoyándose en los recursos
multiplicaciones, divisiones, calculadora, de cálculo mental construidos.
etc.).

Repertorio multiplicativo de cálculo a Explorar regularidades dentro de la tabla

partir de relaciones entre productos de la pitagórica, analizando así propiedades de la
tabla pitagórica. multiplicación.
Construir y utilizar un repertorio de cálculo
multiplicativo, basado en las relaciones
dentro de la tabla pitagórica.
Consolidar este repertorio de cálculo
mental multiplicativo.

Cálculos mentales de multiplicaciones y Poner en juego el repertorio memorizado y

divisiones. las propiedades de las operaciones.
Analizar la relación entre las propiedades de
las operaciones y el sistema de numeración.

Combinación de elementos de dos Resolver problemas que involucran

41
 colecciones distintas por medio de combinar elementos de dos colecciones.
diversas estrategias y cálculos. Analizar las estrategias gráficas utilizadas y
establecer relaciones entre estas y la
multiplicación.

POSIBLE DESARROLLO DE LA SECUENCIA:

CLASE1

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: LEER, COMPRENDER Y RESOLVER SITUACIONES

PROBLEMÁTICAS.

La docente les repartirá a los estudiantes el siguiente folleto con promociones en útiles
escolares: “En una librería de Trenque Lauquen encontré las siguientes promociones en
útiles escolares”:

Desarrollo: seguidamente se plantean las siguientes situaciones problemáticas:

41
➢ Si en esta librería quiero comprar una caja de lápices y un sacapuntas, ¿cuánto dinero
necesito?

➢ Martina fue a la librería con $6.000, ¿le alcanza el dinero para comprar una cartuchera
y una caja de lápices? ¿Le sobra dinero o le falta? ¿Cuánto?

➢ Si tengo que comprar una mochila y un cuaderno, ¿cuánto dinero necesito?

➢ Mariano fue a la librería con $10.000, ¿qué productos puede comprar con ese dinero?
¿Le queda dinero? ¿Cuánto?

Para finalizar la clase, cada estudiante escribirá la cantidad de monedas y billetes

necesarios para comprar los artículos, considerando las siguientes cantidades: $2.000,
$1.000, $100, $10 y $1.

ARTÍCULO BILLETES BILLETES BILLETES BILLETES MONEDAS

DE $2.000 DE $1.000 DE $100 DE $10 DE $1

41
41
EN LA CARPETA:

FECHA:

RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS A PARTIR DE UN FOLLETO CON DISTINTOS

PRODUCTOS DE LIBRERÍA.

DETERMINAMOS LA CANTIDAD DE BILLETES Y MONESAS NECESARIOS PARA COMPRAR

CADA PRODUCTO (Se pega la fotocopia).

CLASE 2

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: LEER, COMPRENDER Y RESOLVER SITUACIONES

PROBLEMÁTICAS.

La docente les presentará a los estudiantes distintas situaciones que involucren

operaciones de suma y resta.

A. Por un peaje pasaron 9.200 autos hasta el mediodía y 8.800 después del mediodía.
¿Cuántos autos pasaron en todo el día?
41
B. El empleado del supermercado abrió una caja de etiquetas para poner precios. Usó
3.000 etiquetas para los sobres de mayonesa y 5.500 para los sobres de mostaza. Le
sobraron 1.500. ¿Cuántas etiquetas tenía la caja?

C. Pedro encargó 1.500 imanes de promoción para las 4 sucursales de su fábrica de

muebles. ¿Cuántos imanes habrá encargado para la sucursal de Dorrego?

Sucursal Cantidad de imanes

Bahía Blanca 450
Bolívar 150
Dorrego
La Plata 230
Total 1.500

D. La municipalidad encargó a dos talleres que confeccionen 3.000 banderas cada uno en
cuatro semanas. ¿A qué taller le falta confeccionar más banderas en la última semana?

Taller
Semana

La tía Loli Costuralandia

1° 1.815 300
2° 250 180
3° 85 2.020
4°

E. Dante quiere comprar un celular que cuesta $ 10.000 y ya tiene $ 7.250. ¿Cuánto dinero
le falta para poder comprarlo?
41
F. En esta tabla se registran los pedidos que hicieron distintos kioscos de diarios a una
distribuidora durante este mes.

Para finalizar la clase, se hará una puesta en común de las distintas situaciones
problemáticas trabajadas.

ACTIVIDAD AMPLIATORIA:

F. En esta tabla se registran los pedidos que hicieron distintos kioscos de diarios a una
distribuidora durante este mes.

Kiosco Lo de Lili La esquina La 25 Plaza Kioscote

Cantidad de
730 1.120 370 1.040 1.004
diarios

• Escribí un cálculo que permita averiguar cuántos diarios encargaron los tres kioscos
que pidieron menos.

• Respondé: ¿Es cierto que este mes se pidieron más de 5.000 diarios a la
distribuidora?

EN LA CARPETA:

FECHA:

RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

41
(Los alumnos copiarán de la pizarra las distintas situaciones propuestas para trabajar en la
clase).

CLASE 3

FEHCA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: TRABAJAR CÁLCULOS MENTALES.

La docente les contará a los estudiantes que en el día de la fecha se trabajarán cálculos
mentales de suma y resta.

A continuación se presentarán las siguientes actividades:

• Anotá si el resultado de estos cálculos será mayor o menor que 1.000.

526 + 499 =

666 + 444 =

8.630 - 7.800 =

729 + 199 =

9.500 - 8.800 =

2.307- 907 =

• Elegí uno de los cálculos y explicá cómo te diste cuenta si era mayor o menor que
1.000.

• Sin hacer cada cuenta, seleccioná el resultado que creés correcto. Después
comprobá con la calculadora.

CÁLCULOS RESULTADOS PARA SELECCIONAR

350 + 160 510 610 410
41
 967 - 207 560 860 760

285 + 205 450 530 490

810 + 990 1.800 5.800 18.000

1.301 + 999 1.400 2.300 1.310

4.500 - 999 3.501 2.501 4.401

• Sin hacer las cuentas, marcá para cada afirmación si creés que es verdadera o
falsa. Después comprobá con la calculadora.

Verdadera Falsa
90 + 140 va a dar un resultado mayor que 200

500 + 390 va a dar un resultado menor que 1.000

120 + 480 va a dar un resultado menor que 500

920 - 860 va a dar un resultado mayor que 500

ACTIVIDAD AMPLIATORIA:

Resuelvan sin hacer la cuenta:

347 + 11= 54 + 99 =

769 – 11= 2.586 – 76 =

645 + 101= 5.748 + 900=

3.068 + 1.001= 18.230 – 11.111=

9.457 – 1.001= 13.140 + 12.345 =

41
EN LA CARPETA:

FECHA:

¡TRABAJAMOS CÁLCULOS MENTALES!

(Se copiarán en el cuaderno las actividades propuestas para la clase).

CLASE 4

FEHCA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: TRABAJAR CÁLCULOS MENTALES.

A continuación se les presentará a los estudiantes las siguientes actividades:

Completá cada cuanta con la cantidad indicada para obtener el resultado dado:

2.000 + __________________ = 3.000

3.500 + __________________= 4.000

6.000 + __________________= 10.000

7.200 + __________________ = 10.000

2.400 + __________________ = 5.600

4.199 + __________________ = 8.500

8.250 + __________________ = 10.000

2.130 + _________________ = 20.000

(La docente les explicará la actividad, y entre todos se resolverá alguno de los cálculos,
para que luego, puedan trabajar solos en sus carpetas).
41
Completen con la cantidad que hay que restar en cada caso para obtener el número dado:

1.000 - _______________ = 675 8.400 - _______________ = 4.000

4.500 - _________________ = 1.350 10.000 - ________________ = 6.380

7.000 - _________________ = 4.200 15.250 - _______________ = 10.000

9.800 - _________________ = 6.800 12.340 - _______________ = 8.120

(Al igual que en la actividad anterior, se realizará uno de los cálculos como ejemplo, para
que los alumnos puedan resolver el resto).

Para finalizar la clase se completarán las tablas entre todos, y se realizarán los cálculos que
fueron necesarios para completarlas.

ACTIVIDAD AMPLIATORIA:

Resuelve mentalmente los siguientes cálculos, sabiendo que 3.000 + 3.000 = 6.000

3.004 + 3.004 = 3.250 + 3.250 =

3.050 + 3.050= 3.500 + 3.500 =

3.200 + 3.200= 3.050 + 3.600=

EN LA CARPETA:

FECHA:
41
 ¡MÁS CÁLCULOS MENTALES!

(Se copiarán las consignas planteadas en el desarrollo de la clase con sus respectivas
consignas).

CLASE 5

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: ESTIMULAR LOS CÁLCULOS MENTALES MEDIANTE UN JUEGO.

Juego: Sumar y restar mentalmente.

El juego se realizará con el compañero de banco. Cada equipo recibirá las siguientes
tarjetas:

41
Las tarjetas deberán colocarse boca abajo sobre la mesa. Cada jugador recibirá un papel,
donde escribirá un número de 4 cifras, luego, levantará dos tarjetas y escribe el resultado
que obtenga al sumar o restar lo que indican las tarjetas al número propuesto. Luego
controla los resultados con calculadora. Por cada acierto se anota 1 punto.
Gana el jugador que al cabo de 3 vueltas obtiene el mayor puntaje.

Desarrollo: una vez explicadas las reglas del juego, cada equipo jugará hasta completar 3
rondas.

Luego de jugar, resolveremos los siguientes cálculos:

Estos son los números que anotó Juana y los cálculos de las tarjetas que levantó de la
mesa.
Escribí el resultado de cada uno. Si es necesario, realizá las cuentas en el cuaderno.

Actividad ampliatoria:
Completá el cuadro con los cálculos que se piden:
41
EN LA CARPETA:
FECHA:
SUMAMOS Y RESTAMOS MENTALMENTE A PARTIR DE UN JUEGO CON FICHAS.
RESOLVEMOS CÁLCULOS:
ESTOS SON LOS NÚMEROS QUE ANOTÓ JUANA Y LOS CÁLCULOS DE LAS TARJETAS QUE
LEVANTÓ DE LA MESA.
ESCRIBÍ EL RESULTADO DE CADA UNO. SI ES NECESARIO, REALIZÁ LAS CUENTAS LA
CARPETA.

CLASE 6

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: RESOLVER SITUCIONES PROBLEMÁTICAS A PARTIR DE UN

FOLLETO CON PRECIOS DEL SUPERMERCADO.

La docente comenzará la clase presentándoles a los alumnos el siguiente folleto:

41
Seguidamente se presentarán las siguientes situaciones problemáticas:

• Elena compró para la cena una lata de tomates, un paquete de hamburguesas y un

paquete de arroz. ¿Cuánto dinero gastó?

• Para el desayuno, Juan llevó un paquete de pan lactal y dos potes de queso
untable. ¿Cuánto dinero gastó?

• Belén fue al supermercado y compró una acondicionador y un shampoo de la

promoción. ¿Le alcanza con $3.000 para levar las dos cosas? ¿Cuánto dinero le
falta?

• Mariana llevó estas cosas de la promoción: un queso untable, un paquete de queso

rallado, un paquete de hamburguesas y un paquete de arroz. ¿Cuánto dinero
necesita para pagar todos estos productos? Si lleva $5.000 para pagar las compras,
¿le alcanza? ¿Cuánto le sobra?

EN LA CARPETA:
41
RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS A PARTIR DE UN FOLLETO DEL
SUPERMERCADO.

(Se copian las situaciones problemáticas).

CLASE 7

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: USAR DISTINTAS ESTRATEGIAS Y CONOCIMIENTOS PARA

RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.

La docente comenzará la clase contándoles a los estudiantes que hoy van a trabajar
problemas con rectángulos.

La docente presentará en la pizarra la primer situación problemática:

1. Octavio está pintando cuadraditos en la hoja de su carpeta.

a- Ya pintó estos, ¿cuántos pintó?

Intervención docente:

¿De qué manera podemos calcular la cantidad de cuadraditos que pintó Octavio?
41
¿Qué cuentas harían?

Además de sumar, ¿qué otro cálculo podemos hacer?

¿Este problema se podrá resolver con una multiplicación? ¿Por qué? ¿Qué es más
conveniente, realizar una suma o una multiplicación? ¿Qué manera es la que lleva menos
pasos?

• Dice que si agrega una columna más solo debe sumar 6 al total y sabrá cuántos
son. ¿Será cierto? Explicá cómo lo pensaste.

2. ¿Cuántos casilleros tiene este tablero en total? Si hacés cálculos, anotalos.

A continuación la docente les propondrá a los estudiantes que piensen con cuál de los
cálculos presentes se puede resolver la situación problemática planteada.

3. ¿Cuál o cuáles de estos cálculos te permite saber cuántos cuadraditos hay en este
dibujo?
41
 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15

15 + 11 15 X 11 11 + 15 11 X 15

11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11

Para finalizar la clase, la docente les propondrá a los estudiantes una situación
problemática similar a la anterior, en la que ellos deberán buscar distintos tipos de
cálculos que les permitan averiguar la cantidad de baldosas de un patio:

4. Anotá diferentes cálculos que te permitan averiguar cuántas baldosas tiene este
patio.
41
EN EL CUADERNO:

FECHA:

RECTÁNGULOS Y COMBINACIONES

(Se resolverán en el cuaderno los problemas planteados en el desarrollo de la clase).

CLASE 8

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: USAR DISTINTAS ESTRATEGIAS Y CONOCIMIENTOS PARA

RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.
41
La docente presentará la primera situación problemática:

• La municipalidad está ordenando las sillas para una función de teatro en la plaza
del barrio. Al acomodar las sillas colocan 8 filas con 20 butacas en cada una.
¿Cuántas sillas usaron en total?

La situación problemática será pensada entre todos, y resuelta en la pizarra.

Seguidamente se presentarán nuevas situaciones problemáticas, que serán trabajadas de

la misma manera:

• En una granja están armando una huerta.

a- Hay 35 plantines de lechuga. Si se quieren hacer 7 filas, ¿cuántos plantines se deben

colocar en cada fila?

b- Si hay 64 plantines de tomates, ¿cuántas filas de 8 plantines pueden armarse?

c- Hay 48 plantines de radicheta, ¿cuántas filas armarías y cuántos plantines pondrías en

cada una si querés que no sobre ningún plantín?

• Para una función de la Orquesta Escuela se compraron 220 sillas. El organizador

dice que puede ordenarlas en filas de 10 sillas cada una.

a- ¿Cuántas sillas tendría cada fila?

b- Si decide organizarlas colocando 22 sillas en cada fila, ¿cuántas filas tendría que
armar?

Para finalizar la clase se hará una reflexión sobre las situaciones problemáticas trabajadas:

¿Cómo resolvimos los distintos problemas?

¿Qué operaciones realizamos?

41
¿Qué operaciones fueron las que nos llevaron menos pasos? ¿Qué recurso nos está
haciendo falta para empezar a usar?

Se buscará que los alumnos lleguen a que para resolver este tipo de situaciones
problemáticas, es útil consultar la tabla pitagórica, ya que las operaciones más económicas
en pasos son las multiplicaciones.

EN LA CARPETA:

FECHA:

PROBLEMAS CON FILAS Y COLUMNAS

RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

(Se copiarán y resolverán las situaciones problemáticas planteadas en el desarrollo de la

clase).

“TABLA PITAGÓRICA Y CÁLCULOS DE MULTIPLICACIÓN."

CLASE 9

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: CONSTRUIR Y COMPRENDER LAS RELACIONES DE LA TABLA

PITAGÓRICA.

La docente les presentará a los alumnos la siguiente tabla:

41
Intervención docente:

¿Conocen esta tabla? ¿Cómo se llama?

¿Cómo podemos completarla? ¿Empezamos?

La docente completará la tabla junto a los alumnos, para ello, se armará una tabla
pitagórica grande en la pizarra.

Para finalizar la clase, la docente les propondrá a los estudiantes analizar las distintas
columnas de la tabla pitagórica:
41
 • Los alumnos de 4to Año de la escuela N°7 estuvieron analizando la tabla pitagórica,
y llegaron a la conclusión de que los resultados de la columna del 8 son el doble de
la columna del 4, también, observaron que los resultados de la columna del 2 son
la mitad de los de la columna del 4. ¿Es correcto lo que dicen los chicos? ¿Por qué?
Escribí las respuestas en tu cuaderno.

• Observá la tabla pitagórica y respondé:

• ¿Qué columnas son el doble o la mitad de otras?

• ¿Qué columnas son el triple o la tercera parte de otras?

Ampliatoria:

Buscá en esta parte de la tabla pitagórica los resultados de:

2x3=

3x7=

4x8=

5x9=

EN LA CARPETA:

FECHA:
41
 ARMAMOS LA TABLA PITAGÓRICA

ANALIZAMOS LAS RELACIONES ENTRE LOS NÚMEROS DE LA TABLA:

• LOS ALUMNOS DE 4TO AÑO DE LA ESCUELA N°7 ESTUVIERON ANALIZANDO LA

TABLA PITAGÓRICA, Y LLEGARON A LA CONCLUSIÓN DE QUE LOS RESULTADOS DE
LA COLUMNA DEL 8 SON EL DOBLE DE LA COLUMNA DEL 4, TAMBIÉN,
OBSERVARON QUE LOS RESULTADOS DE LA COLUMNA DEL 2 SON LA MITAD DE
LOS DE LA COLUMNA DEL 4. ¿ES CORRECTO LO QUE DICEN LOS CHICOS? ¿POR
QUÉ? ESCRIBÍ LAS RESPUESTAS EN TU CUADERNO.

• OBSERVÁ LA TABLA PITAGÓRICA Y RESPONDÉ:

• ¿QUÉ COLUMNAS SON EL DOBLE O LA MITAD DE OTRAS?

• ¿QUÉ COLUMNAS SON EL TRIPLE O LA TERCERA PARTE DE OTRAS?

CLASE 10

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: CONSTRUIR Y COMPRENDER LAS RELACIONES DE LA TABLA

PITAGÓRICA.
41
Los alumnos seguirán trabajando con la tabla pitagórica, y con la construcción ya armada,
se construirá la tabla del 11 y del 12.

La docente presentará la siguiente actividad:

• Si se amplía la tabla poniendo los casilleros para las columnas del 11 y del 12:

a- ¿Qué cálculos harías para completarlas más rápido?

b- Completá las columnas.

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

CLASE 11

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: APLICAR LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LA TABLA PITAGÓRICA.

¡RESOLVEMOS PROBLEMAS!

La semana que viene es el cumpleaños de Martina, y su mamá está preparando una fiesta
de cumpleaños, intentemos ayudarla:
41
 • Belén compró 4 paquetes con bolsas coloridas para las sorpresitas. ¿Cuántas
bolsas compró? Si los nenes que asistirán al cumpleaños son 45, ¿alcanza con 4
paquetes? ¿Por qué? ¿Qué tendrá que hacer la mamá de Martina?

• Los vasos descartables vienen en paquetes de 15, si Belén compró 4 paquetes,

¿cuántos vasos compró?

• Para los suvenires se compraron 3 cajas de pastillas "La yapa". Si cada caja cuenta
con 36 paquetes, ¿cuántos paquetes de pastillas se compraron en total?

• Para la piñata se compraron dos cajas de 48 cubanitos cada una, ¿cuántos

cubanitos habrá en total para la piñata?

• Además, Belén también compró tres bolsas de golosinas para la piñata. Estas
bolsas cuentan con 120 golosinas cada una. ¿Cuántas golosinas habrá entre los tres
paquetes para poner en la piñata?.

ACTIVIDAD AMPLIATORIA:

RESOLVEMOS CUENTAS DE MULTIPLICAR USANDO LA TABLA PITAGÓRICA.

41
EN LA CARPETA:

FECHA:

RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON MULTIPLICACIONES.

CLASE 12

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE PLANTEAN

MULTIPLICACIONES.

La docente comenzará la clase planteando las siguientes situaciones problemáticas que se

resuelven con algunos de los cálculos dados, los estudiantes deberán seleccionar aquellos
que les sean útiles:

 Fernando necesita comprar cuerdas nuevas para sus tres guitarras. Si cada guitarra
lleva 6 cuerdas, ¿cuántas debe comprar?
6+6+6 3X6 6X3 3+3+3
41
  Mariana compró 4 cajas con 6 lapiceras de colores. ¿Cuántas lapiceras compró en
total?
6+6+6+6 6X4 4X6 4+4+4+4
 Ulises se fue de vacaciones y trajo cajas de alfajores para regalarle a su familia. Si
cada caja de alfajor tae 6 unidades, ¿cuántos alfajores traen 6 cajas?
6+6+6+6+6+6 6x6 6x5 6+6+6+6+6

Seguidamente, se plantearán más situaciones problemáticas, esta vez, ellos deberán hacer
el cálculo que crean más conveniente para resolverlas:

 Para una fiesta prepararon 147 mesas con 6 sillas alrededor de cada una. ¿Cuántas
personas asistirán al evento?
 Pamela está vendiendo bombones artesanales en cajas de 8 unidades. Si durante
la primera semana de trabajo vendió 15 cajas, ¿cuántos bombones tuvo que
preparar?
 Romina mandó a hacer este mueble para guardar sus zapatos.

¿Cuántos pares de zapatos entran en el mueble?

41
 ¿Cómo se puede averiguar sin hacer la cuenta?

EN LA CARPETA

RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.

(Se copian las situaciones problemáticas planteadas en la clase).

CLASE 13

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE PLANTEAN

MULTIPLICACIONES.

La docente comenzará planteando un escenario posible para desarrollar las distintas

situaciones problemáticas:

En un supermercado están reponiendo la mercadería en las estanterías:

a- En un estante entran 4 filas con 12 latas de duraznos. ¿Cuántas latas necesitan

para llenar la estantería?
b- Las botellas de agua se acabaron. Si llenan el estante con 5 filas de 15 botellas cada
una, ¿cuántas botellas necesitan?
c- En un estante entran 7 filas con 5 cajas de arroz cada una. Si aún quedan dos filas
completas, ¿cuántas cajas necesitan para completar el estante?

EN LA CARPETA

RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.

(Se copian las situaciones problemáticas del desarrollo de la clase).

CLASE 13

FECHA:
41
PROPÓSITO DE LA CLASE: RETOMAR LA NUMERACIÓN TRABAJADA PARA AMPLIAR EL
REPERTORIO NUMÉRICO.

La docente comenzará la clase brindándoles a los estudiantes las siguientes tarjetas:

10.560 28.999 31.740 42.200

50.200 57.870 60.015 21.090

79.001 82.300 45.230 98.400

21.890 20.000 32.400 66.666

39.220 57.700 12.230 15.060

83.400 76.200 77.120 99.016

60.400 50.999 46.115 31.117

Seguidamente, se les pedirá que lean el número que les tocó.

A continuación, se les brindará una nueva tarje:

100.560 280.999 310.740 420.200

500.200 570.870 600.015 210.090

790.001 820.300 450.230 980.400

210.890 200.000 320.400 660.666

390.220 570.700 120.230 150.060

830.400 760.200 770.120 990.016

600.400 500.999 460.115 310.117

41
Una vez que cada estudiante haya recibido su tarjeta, se les pedirá nuevamente que lean
el número que les tocó, de ser necesario, se les brindará apoyo para que logren leer estos
números más grandes.

Intervención docente:

¿Qué diferencia tienen los números que les tocaron?

¿Los primeros números cuántas cifras tenían? ¿Y los segundos?

¿Dónde se ubica el punto del mil? ¿Cuántos dígitos tenemos antes del punto? ¿Y después?

¿En los dos números pasa lo mismo?

EN LA CARPETA:

CONOCEMOS NÚMEROS MÁS GRANDES.

(Se pegan las tarjetas).

ESCRIBE EL NOMBRE DE CADA UNO DE LOS NÚMEROS QUE TE TOCÓ EN LA TARJETA.

CLASE 14

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: CONOCER E IDENTIFICAR NÚMEROS MAYORES A CIEN MIL.

La docente comenzará la clase presentando el siguiente cartel en el pizarrón:

CIEN DIEZ MILES PUNTO CIENES DIECES UNOS

MILES MILES

.
41
Seguidamente, se les contará a los estudiantes que en esta clase vamos a jugar a armar
números grandes, para ello, cada grupo recibirá un vaso con 6 dados. Lo que deberán
hacer, es armar el mayor número posible con lo que saquen en cada tirada de dados.

La primera vez, la jugaremos todos juntos en el pizarrón, luego, los alumnos jugaran por
equipos, con el compañero de banco.

CIEN DIEZ MILES PUNTO CIENES DIECES UNOS

MILES MILES

Luego de jugar, se realizarán una serie de actividades en la carpeta:

Escribimos en letras los siguientes números:

123.670:

341.200:

365.905:

908.120:

346.877:

415.015:

Descomponemos en sumas los números de la consigna anterior:

41
 123.670: 100.000 + 20.000 + 3.000 + 600 + 70 + 0

Descomponemos cada número según el valor posicional de cada cifra:

123.670: 1 X 100.000 + 2 X 10.000 + 3 X 1.000 + 6 X 100 + 7 X 10 + 0 X 1

EN LA CARPETA:

FECHA:

JUGAMOS A ARMAR NÚMEROS GRANDES.

CIEN DIEZ MILES PUNTO CIENES DIECES UNOS

MILES MILES

ESCRIBIMOS EN LETRAS LOS SIGUIENTES NÚMEROS:

123.670:

341.200:

365.905:

908.120:

346.877:

415.015:
41
DESCOMPONEMOS EN SUMAS LOS NÚMEROS DE LA CONSIGNA ANTERIOR.

DESCOMPONEMOS CADA NÚMERO SEGÚN EL VALOR POSICIONAL DE CADA CIFRA.

CLASE 14

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: RECONOCER NÚMEROS MAYORES A CIN MIL.

Leer, escribir y ordenar números.

1. Este número se llama ochenta mil: 80.000. ¿Cuál de los siguientes números es el
ochenta y dos mil cuatrocientos?

82.000

82.444

82.404

82.400

2. ¿Cuál de los siguientes números es el cuatrocientos mil doscientos veintidós?

41
422.000

402.222

400.222

402.202

3. Este número se llama quinientos mil: 500.000. Escribí cómo creés que se llaman estos
otros números.

a- 550.000:

b- 500.302:

c- 550.600:

4. a- Escribí estas cantidades en números

Ciento treinta y ocho mil cincuenta:

41
Doscientos Treinta mil ochenta y cinco:

Cuatrocientos mil ocho:

Quinientos cuarenta y tres mil cincuenta y ocho:

b- Luego, ordená los números de menor a mayor.

5. Completá la serie de números que aumenta de 1.000 en 1.000. Si lo necesitás, podés

comprobar con la calculadora.

6. Completá la serie de números que aumenta de 500 en 500.

120.000 120.500 121.000

122.500 124.500

127.000

127.500

130.000 130.500 132.000

EN LA CARPETA

AMPLIAMOS EL CAMPO NUMÉRICO CONOCIDO.

41
(Se desarrollan las actividades planteadas en la clase).

CLASE 15

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: RESOLVER CÁLCULOS MENTALES DE MULTIPLIACACIÓN,

TENIENDO EN CUENTA LAS PROPIEDADES DE LA MISMA.

La docente comenzará la clase presentando la siguiente tabla en el pizarrón:

Seguidamente se les contará a los estudiantes que en la tabla hay distintos cálculos de
multiplicaciones seguidas de 0.

A ver, miremos el primer número, ¿cuánto da 3 multiplicado por 0? ¿Y 13? ¿Qué podemos
decir sobre esto?

Cuándo multiplicamos por 1, ¿qué número obtendremos?

Observemos ahora que pasa con las otras multiplicaciones. ¿Qué diferencia hay entre
multiplicar 3 por 1 o por 10? ¿Qué pasa si lo multiplicamos por 10? ¿Y por 100?
41
En esta clase, se intentará que los estudiantes lleguen a las siguientes conclusiones:

 Todo número multiplicado por 0 da como resultado 0.

 Todo número multiplicado por 1 da como resultado el mismo número.
 Multiplicaciones por 10, 100, 1.000: Para multiplicar por un número seguido de
ceros primero se multiplica por el número sin los ceros, y después se añaden al
resultado final todos los ceros que tenía el número.

Luego de completar la tabla, se realizarán actividades en la carpeta:

1- Tratá de resolver mentalmente los siguientes cálculos.

12 x 1 = 12 x 10 = 12 x 0 =

12 x 4 = 1.000 x 3 = 55 x 10 =

55 x 100 = 555 x 0 = 120 x 100=

2- ¿Cuáles de estos números podrían ser el resultado de multiplicaciones por 10?

400

910

671

330

1.001

3- ¿Cuáles de estos números podrían ser el resultado de multiplicaciones por 100?

41
5.000

910

600

3.300

1.110

4- Resolvé los cálculos que puedas mentalmente.

EN LA CARPETA:

FECHA:

CÁLCULOS MENTALES DE MULTIPLICACIÓN.

(Se copian las actividades del desarrollo de la clase).

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