SECUENCIA N° 2.

E.P. N°1 “General Don José de San Martín”.

Docentes:

 Araco, M. Gabriela.

 Roger, Vanesa.

Año: 4to “A” y “B”.

Fecha estimativa de desarrollo de la secuencia: mayo - junio

Fundamentación de la secuencia:

Esta secuencia de trabajo está planteada para que los profundicen contenidos que ya veníamos trabajando, y
a su vez, avanzar en el reconocimiento de los números, su lectura, escritura y el valor posicional de los
mismos, como así también, realizar distintas operaciones de suma y resta, resolver situaciones problemáticas
y realizar cálculos mentales.

Propósitos del área de matemática para Segundo Ciclo:

 Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números
naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límites.
 Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y
aplicaciones de las operaciones básicas y sus propiedades en distintos contextos, fundamentando las
decisiones tomadas.
Objetivos:

Se espera que los alumnos durante este año logren:

 Explorar la serie numérica hasta el orden de los millones y su utilización en diferentes contextos.
 Leer, escribir, ordenar y comparar números hasta el orden de los millones, extendiendo las
regularidades de la serie oral y escrita.

Contenidos:

CONTENIDOS MODOS DE CONOCER

- Resolver problemas que involucren leer, escribir y ordenar Leer y ordenar números hasta el orden
números hasta 10.000 aproximadamente, y luego hasta 100.000 de los cien mil.
(teniendo disponible información sobre escritura y nombre de Elaborar estrategias propias
números redondos). estableciendo relaciones entre los
nombres y la escritura en cifras de los
números hasta el orden de los cien mil.
- Analizar el valor posicional a partir de problemas que exijan
componer y descomponer números en sumas y multiplicaciones
por la unidad seguida de ceros en el contexto del dinero y de Descomponer y componer el número a
juegos con puntajes. (Este contenido se vincula con Operaciones: partir del valor posicional de sus cifras.
cálculo mental). Analizar y expresar con sumas y
 multiplicaciones el valor de las cifras de
un número.

- Resolver problemas de suma y resta que involucren variados Resolver problemas que involucren a la
sentidos, diversas maneras de presentar la información y que suma y a la resta en el sentido de la
requieran de varios pasos. relación entre dos cantidades.
Elaborar estrategias propias que
involucren la suma y la resta para buscar
la diferencia entre dos cantidades.
Resolver problemas que impliquen
encontrar el complemento de una
cantidad respecto a la otra.

- Usar la calculadora para resolver cálculos y problemas de

sumas y restas y para verificar resultados. Usar la calculadora para verificar y
controlar los cálculos realizados por
- Elaborar y usar estrategias de cálculo mental exacto y otros procedimientos.
estimativo para resolver cálculos y problemas de sumas y restas.
(Este contenido se vincula con Numeración: valor posicional). Resolver problemas seleccionando la
estrategia de cálculo más adecuado
según los números y cálculos
involucrados.
Descomponer los números involucrados
en el cálculo mental de suma y resta
para estimar su resultado.
Establecer relaciones entre cálculos
conocidos para obtener mentalmente el
- Resolver problemas que involucren algunos sentidos más resultado de cálculos nuevos.
sencillos de la multiplicación y de la división (series
proporcionales, reparto, particiones) por medio de diferentes Resolver problemas vinculados con
procedimientos (dibujos, billetes, sumas, restas, organizaciones rectangulares utilizando
multiplicaciones, divisiones, calculadora, etc.). cálculos de multiplicación y división.

Repertorio multiplicativo de cálculo a partir de relaciones entre Resolver problemas que impliquen
productos de la tabla pitagórica. situaciones de reparto y particiones,
apelando a sumas, restas sucesivas y
multiplicaciones para realizar la división.
Elaborar estrategias propias para el
reparto y la partición, apoyándose en los
recursos de cálculo mental construidos.
Cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones.
Explorar regularidades dentro de la tabla
pitagórica, analizando así propiedades
de la multiplicación.
 Combinación de elementos de dos colecciones distintas por Construir y utilizar un repertorio de
medio de diversas estrategias y cálculos. cálculo multiplicativo, basado en las
relaciones dentro de la tabla pitagórica.
Consolidar este repertorio de cálculo
mental multiplicativo.

Poner en juego el repertorio

memorizado y las propiedades de las
operaciones.
Analizar la relación entre las
propiedades de las operaciones y el
sistema de numeración.

Resolver problemas que involucran

combinar elementos de dos colecciones.
Analizar las estrategias gráficas utilizadas
y establecer relaciones entre estas y la
multiplicación.

POSIBLE DESARROLLO DE LA SECUENCIA:

CLASE1

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: LEER, COMPRENDER Y RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.

La docente les repartirá a los estudiantes el siguiente folleto con promociones en útiles escolares: “En una
librería de Trenque Lauquen encontré las siguientes promociones en útiles escolares”:

Desarrollo: seguidamente se plantean las siguientes situaciones problemáticas:

➢ Si en esta librería quiero comprar una caja de lápices y un sacapuntas, ¿cuánto dinero necesito?
➢ Martina fue a la librería con $6.000, ¿le alcanza el dinero para comprar una cartuchera y una caja de
lápices? ¿Le sobra dinero o le falta? ¿Cuánto?

➢ Si tengo que comprar una mochila y un cuaderno, ¿cuánto dinero necesito?

➢ Mariano fue a la librería con $10.000, ¿qué productos puede comprar con ese dinero? ¿Le queda dinero?
¿Cuánto?

Para finalizar la clase, cada estudiante escribirá la cantidad de monedas y billetes necesarios para comprar los
artículos, considerando las siguientes cantidades: $2.000, $1.000, $100, $10 y $1.
ARTÍCULO BILLETES DE BILLETES DE BILLETES DE BILLETES DE MONEDAS DE
$2.000 $1.000 $100 $10 $1
EN LA CARPETA:

FECHA:

RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS A PARTIR DE UN FOLLETO CON DISTINTOS PRODUCTOS DE

LIBRERÍA.

DETERMINAMOS LA CANTIDAD DE BILLETES Y MONEDAS NECESARIOS PARA COMPRAR CADA PRODUCTO (Se
pega la fotocopia).

CLASE 2

FECHA:
PROPÓSITO DE LA CLASE: LEER, COMPRENDER Y RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.

La docente les presentará a los estudiantes distintas situaciones que involucren operaciones de suma y resta.

A. Por un peaje pasaron 11.200 autos hasta el mediodía y 6.800 después del mediodía. ¿Cuántos autos
pasaron en todo el día?

B. El empleado del supermercado abrió una caja de etiquetas para poner precios. Usó 3.000 etiquetas para los
sobres de mayonesa y 5.500 para los sobres de mostaza. Le sobraron 1.500. ¿Cuántas etiquetas tenía la caja?

C. Pedro encargó 1.500 imanes de promoción para las 4 sucursales de su fábrica de muebles. ¿Cuántos imanes
habrá encargado para la sucursal de Dorrego?

Sucursal Cantidad de imanes

Bahía Blanca 450
Bolívar 150
Dorrego
La Plata 230
Total 1.500

D. La municipalidad encargó a dos talleres que confeccionen 3.000 banderas cada uno en cuatro semanas. ¿A
qué taller le falta confeccionar más banderas en la última semana?

Taller
Semana
La tía Loli Costuralandia
1° 1.815 300
2° 250 180
3° 85 2.020
4°

E. Dante quiere comprar un celular que cuesta $ 10.000 y ya tiene $ 7.250. ¿Cuánto dinero le falta para poder
comprarlo?

F. En esta tabla se registran los pedidos que hicieron distintos kioscos de diarios a una distribuidora durante
este mes.

Para finalizar la clase, se hará una puesta en común de las distintas situaciones problemáticas trabajadas.

ACTIVIDAD AMPLIATORIA:
F. En esta tabla se registran los pedidos que hicieron distintos kioscos de diarios a una distribuidora durante
este mes.
Lo de
Kiosco La esquina La 25 Plaza Kioscote
Lili
Cantidad de diarios 730 1.120 370 1.040 1.004

 Escribí un cálculo que permita averiguar cuántos diarios encargaron los tres kioscos que pidieron
menos.

 Respondé: ¿Es cierto que este mes se pidieron más de 5.000 diarios a la distribuidora?

EN LA CARPETA:

FECHA:

RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

(Los alumnos copiarán de la pizarra las distintas situaciones propuestas para trabajar en la clase).

CLASE 3
FEHCA:
PROPÓSITO DE LA CLASE: TRABAJAR CÁLCULOS MENTALES.

La docente les contará a los estudiantes que en el día de la fecha se trabajarán cálculos mentales de suma y
resta.

A continuación se presentarán las siguientes actividades:

 Anotá si el resultado de estos cálculos será mayor o menor que 100.000.

52.6 00+ 49.999 =

66.666 + 44.444 =
800.830 - 700.600 =
729.000 + 199.000 =
900.800 - 800.500 =
200.307- 100.907 =

 Elegí uno de los cálculos y explicá cómo te diste cuenta si era mayor o menor que 100.000.

 Sin hacer cada cuenta, seleccioná el resultado que creés correcto. Después comprobá con la
operación.
CÁLCULOS RESULTADOS PARA SELECCIONAR
350 + 160 510 610 410
967 - 207 560 860 760
285 + 205 450 530 490
810 + 990 1.800 5.800 18.000
1.301 +
1.400 2.300 1.310
999
4.500 - 999 3.501 2.501 4.401

 Sin hacer las cuentas, marcá para cada afirmación si creés que es verdadera o falsa. Después
comprobá con la calculadora.
Verdadera Falsa
900 + 1400 va a dar un resultado mayor que 2000
5000 + 3900 va a dar un resultado menor que
10.000
1200 + 4800 va a dar un resultado menor que 5000
9200 - 8600 va a dar un resultado mayor que 5000

ACTIVIDAD AMPLIATORIA:

Resuelvan sin hacer la cuenta:

347 + 11= 54 + 99 =

769 – 11= 2.586 – 76 =

645 + 101= 5.748 + 900=

3.068 + 1.001= 18.230 – 11.111=

9.457 – 1.001= 13.140 + 12.345 =

EN LA CARPETA:

FECHA:

¡TRABAJAMOS CÁLCULOS MENTALES!

(Se copiarán en el cuaderno las actividades propuestas para la clase).

CLASE 4
FEHCA:
PROPÓSITO DE LA CLASE: TRABAJAR CÁLCULOS MENTALES.

A continuación se les presentará a los estudiantes las siguientes actividades:

Completá cada cuanta con la cantidad indicada para obtener el resultado dado:

20.000 + __________________ = 30.000

30.500 + __________________= 40.000

60.000 + __________________= 100.000

70.200 + __________________ = 100.000

20.400 + __________________ = 50.600

40.199 + __________________ = 80.500

80.250 + __________________ = 100.000

20.130 + _________________ = 40.000

(La docente les explicará la actividad, y entre todos se resolverá alguno de los cálculos, para que luego, puedan
trabajar solos en sus carpetas).

Completen con la cantidad que hay que restar en cada caso para obtener el número dado:

1.000 - _______________ = 675 8.400 - _______________ = 4.000

4.500 - _________________ = 1.350 10.000 - ________________ = 6.380

7.000 - _________________ = 4.200 15.250 - _______________ = 10.000

9.800 - _________________ = 6.800 12.340 - _______________ = 8.120

(Al igual que en la actividad anterior, se realizará uno de los cálculos como ejemplo, para que los alumnos
puedan resolver el resto).

Para finalizar la clase se completarán las tablas entre todos, y se realizarán los cálculos que fueron necesarios
para completarlas.

ACTIVIDAD AMPLIATORIA:

Resuelve mentalmente los siguientes cálculos, sabiendo que 300.000 + 300.000 = 600.000

300.004 + 300.004 = 300.250 + 300.250 =

300.050 +300.050= 300.500 + 300.500 =

300.200 + 300.200= 300.050 + 300.600=

EN LA CARPETA:

FECHA:

¡MÁS CÁLCULOS MENTALES!

(Se copiarán las consignas planteadas en el desarrollo de la clase con sus respectivas consignas).
 CLASE 5

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: ESTIMULAR LOS CÁLCULOS MENTALES MEDIANTE UN JUEGO.

Juego: Sumar y restar mentalmente.

El juego se realizará con el compañero de banco. Cada equipo recibirá las siguientes tarjetas:

Las tarjetas deberán colocarse boca abajo sobre la mesa. Cada jugador recibirá un papel, donde escribirá un
número de 4 cifras, luego, levantará dos tarjetas y escribe el resultado que obtenga al sumar o restar lo que
indican las tarjetas al número propuesto. Luego controla los resultados con calculadora. Por cada acierto se
anota 1 punto.
Gana el jugador que al cabo de 3 vueltas obtiene el mayor puntaje.

Desarrollo: una vez explicadas las reglas del juego, cada equipo jugará hasta completar 3 rondas.

Luego de jugar, resolveremos los siguientes cálculos:

Estos son los números que anotó Juana y los cálculos de las tarjetas que levantó de la mesa.
Escribí el resultado de cada uno. Si es necesario, realizá las cuentas en el cuaderno.

Actividad ampliatoria:
Completá el cuadro con los cálculos que se piden:
EN LA CARPETA:
FECHA:
SUMAMOS Y RESTAMOS MENTALMENTE A PARTIR DE UN JUEGO CON FICHAS.
RESOLVEMOS CÁLCULOS:
ESTOS SON LOS NÚMEROS QUE ANOTÓ JUANA Y LOS CÁLCULOS DE LAS TARJETAS QUE LEVANTÓ DE LA
MESA.
ESCRIBÍ EL RESULTADO DE CADA UNO. SI ES NECESARIO, REALIZÁ LAS CUENTAS LA CARPETA.

CLASE 6

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: RESOLVER SITUCIONES PROBLEMÁTICAS A PARTIR DE UN FOLLETO CON PRECIOS

DEL SUPERMERCADO.

La docente comenzará la clase presentándoles a los alumnos el siguiente folleto:

Seguidamente se presentarán las siguientes situaciones problemáticas:

 Elena compró para la cena una lata de tomates, un paquete de hamburguesas y un paquete de arroz.
¿Cuánto dinero gastó?
  Para el desayuno, Juan llevó un paquete de pan lactal y dos potes de queso untable. ¿Cuánto dinero
gastó?

 Belén fue al supermercado y compró una acondicionador y un shampoo de la promoción. ¿Le alcanza
con $3.000 para levar las dos cosas? ¿Cuánto dinero le falta?

 Mariana llevó estas cosas de la promoción: un queso untable, un paquete de queso rallado, un
paquete de hamburguesas y un paquete de arroz. ¿Cuánto dinero necesita para pagar todos estos
productos? Si lleva $5.000 para pagar las compras, ¿le alcanza? ¿Cuánto le sobra?

EN LA CARPETA:

RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS A PARTIR DE UN FOLLETO DEL SUPERMERCADO.

(Se copian las situaciones problemáticas).

CLASE 7

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: USAR DISTINTAS ESTRATEGIAS Y CONOCIMIENTOS PARA RESOLVER SITUACIONES

PROBLEMÁTICAS.

La docente comenzará la clase contándoles a los estudiantes que hoy van a trabajar problemas con
rectángulos.

La docente presentará en la pizarra la primer situación problemática:

1. Octavio está pintando cuadraditos en la hoja de su carpeta.

a- Ya pintó estos, ¿cuántos pintó?

Intervención docente:
¿De qué manera podemos calcular la cantidad de cuadraditos que pintó Octavio?
¿Qué cuentas harían?
Además de sumar, ¿qué otro cálculo podemos hacer?
¿Este problema se podrá resolver con una multiplicación? ¿Por qué? ¿Qué es más conveniente, realizar una
suma o una multiplicación? ¿Qué manera es la que lleva menos pasos?

 Dice que si agrega una columna más solo debe sumar 6 al total y sabrá cuántos son. ¿Será cierto?
Explicá cómo lo pensaste.

2. ¿Cuántos casilleros tiene este tablero en total? Si hacés cálculos, anotalos.

A continuación la docente les propondrá a los estudiantes que piensen con cuál de los cálculos presentes se
puede resolver la situación problemática planteada.
3. ¿Cuál o cuáles de estos cálculos te permite saber cuántos cuadraditos hay en este dibujo?
 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15
15 + 11 15 X 11 11 + 15 11 X 15
11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11

Para finalizar la clase, la docente les propondrá a los estudiantes una situación problemática similar a la
anterior, en la que ellos deberán buscar distintos tipos de cálculos que les permitan averiguar la cantidad de
baldosas de un patio:

4. Anotá diferentes cálculos que te permitan averiguar cuántas baldosas tiene este patio.

EN EL CUADERNO:

FECHA:

RECTÁNGULOS Y COMBINACIONES

(Se resolverán en el cuaderno los problemas planteados en el desarrollo de la clase).

CLASE 8

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: USAR DISTINTAS ESTRATEGIAS Y CONOCIMIENTOS PARA RESOLVER SITUACIONES

PROBLEMÁTICAS.
La docente presentará la primera situación problemática:

 La municipalidad está ordenando las sillas para una función de cine en la plaza del barrio. Al
acomodar las sillas colocan 6 filas con 30 butacas en cada una. ¿Cuántas sillas usaron en total?
La situación problemática será pensada entre todos, y resuelta en la pizarra.
Seguidamente se presentarán nuevas situaciones problemáticas, que serán trabajadas de la misma manera:
 En una granja están armando una huerta.
a- Hay 55 plantines de lechuga. Si se quieren hacer 7 filas, ¿cuántos plantines se deben colocar en cada fila?
b- Si hay 81 plantines de ají, ¿cuántas filas de 9 plantines pueden armarse?
c- Hay 48 plantines de radicheta, ¿cuántas filas armarías y cuántos plantines pondrías en cada una si querés
que no sobre ningún plantín?
 Para una función de la Orquesta Escuela se compraron 220 sillas. El organizador dice que puede
ordenarlas en filas de 10 sillas cada una.
a- ¿Cuántas sillas tendría cada fila?
b- Si decide organizarlas colocando 22 sillas en cada fila, ¿cuántas filas tendría que armar?

Para finalizar la clase se hará una reflexión sobre las situaciones problemáticas trabajadas:

¿Cómo resolvimos los distintos problemas?

¿Qué operaciones realizamos?

¿Qué operaciones fueron las que nos llevaron menos pasos? ¿Qué recurso nos está haciendo falta para
empezar a usar?

Se buscará que los alumnos lleguen a que para resolver este tipo de situaciones problemáticas, es útil
consultar la tabla pitagórica, ya que las operaciones más económicas en pasos son las multiplicaciones.

EN LA CARPETA:

FECHA:

PROBLEMAS CON FILAS Y COLUMNAS

RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

(Se copiarán y resolverán las situaciones problemáticas planteadas en el desarrollo de la clase).

“TABLA PITAGÓRICA Y CÁLCULOS DE MULTIPLICACIÓN."

CLASE 9

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: CONSTRUIR Y COMPRENDER LAS RELACIONES DE LA TABLA PITAGÓRICA.

La docente les presentará a los alumnos la siguiente tabla:

Intervención docente:

¿Conocen esta tabla? ¿Cómo se llama?

¿Cómo podemos completarla? ¿Empezamos?

La docente completará la tabla junto a los alumnos, para ello, se armará una tabla pitagórica grande en la
pizarra.

Para finalizar la clase, la docente les propondrá a los estudiantes analizar las distintas columnas de la tabla
pitagórica:

 Los alumnos de 4to Año de la escuela N°7 estuvieron analizando la tabla pitagórica, y llegaron a la
conclusión de que los resultados de la columna del 8 son el doble de la columna del 4, también,
observaron que los resultados de la columna del 2 son la mitad de los de la columna del 4. ¿Es correcto
lo que dicen los chicos? ¿Por qué? Escribí las respuestas en tu cuaderno.

 Observá la tabla pitagórica y respondé:

 ¿Qué columnas son el doble o la mitad de otras?

 ¿Qué columnas son el triple o la tercera parte de otras?

Actividad ampliatoria:

Buscá en esta parte de la tabla pitagórica los resultados de:

2x3=

3x7=

4x8=

5x9=

EN LA CARPETA:

FECHA:

ARMAMOS LA TABLA PITAGÓRICA

ANALIZAMOS LAS RELACIONES ENTRE LOS NÚMEROS DE LA TABLA:

 LOS ALUMNOS DE 4TO AÑO DE LA ESCUELA N°7 ESTUVIERON ANALIZANDO LA TABLA PITAGÓRICA, Y
LLEGARON A LA CONCLUSIÓN DE QUE LOS RESULTADOS DE LA COLUMNA DEL 8 SON EL DOBLE DE LA
COLUMNA DEL 4, TAMBIÉN, OBSERVARON QUE LOS RESULTADOS DE LA COLUMNA DEL 2 SON LA
MITAD DE LOS DE LA COLUMNA DEL 4. ¿ES CORRECTO LO QUE DICEN LOS CHICOS? ¿POR QUÉ? ESCRIBÍ
LAS RESPUESTAS EN TU CUADERNO.

 OBSERVÁ LA TABLA PITAGÓRICA Y RESPONDÉ:

 ¿QUÉ COLUMNAS SON EL DOBLE O LA MITAD DE OTRAS?

 ¿QUÉ COLUMNAS SON EL TRIPLE O LA TERCERA PARTE DE OTRAS?

CLASE 10

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: CONSTRUIR Y COMPRENDER LAS RELACIONES DE LA TABLA PITAGÓRICA.

Los alumnos seguirán trabajando con la tabla pitagórica, y con la construcción ya armada, se construirá la
tabla del 11 y del 12.

La docente presentará la siguiente actividad:

 Si se amplía la tabla poniendo los casilleros para las columnas del 11 y del 12:
a- ¿Qué cálculos harías para completarlas más rápido?
b- Completá las columnas.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2 2 4 6 8 10 14 16 18 20
2
1
3 3 6 9 12 15 21 24 27 30
8
2
4 4 8 12 16 20 28 32 36 40
4
1 3
5 5 15 20 25 35 40 45 50
0 0
1 3
6 6 18 24 30 42 48 54 60
2 6
1 4
7 7 21 28 35 49 56 63 70
4 2
1 4
8 8 24 32 40 56 64 72 80
6 8
1 5
9 9 27 36 45 63 72 81 90
8 4
2 6 10
10 10 30 40 50 70 80 90
0 0 0

CLASE 11
FECHA:
PROPÓSITO DE LA CLASE: APLICAR LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LA TABLA PITAGÓRICA.
¡RESOLVEMOS PROBLEMAS!
La semana que viene es el cumpleaños de Martina, y su mamá está preparando una fiesta de cumpleaños,
intentemos ayudarla:
 Belén compró 4 paquetes con bolsas coloridas para las sorpresitas. ¿Cuántas bolsas compró? Si los
nenes que asistirán al cumpleaños son 45, ¿alcanza con 4 paquetes? ¿Por qué? ¿Qué tendrá que hacer
la mamá de Martina?
 Los vasos descartables vienen en paquetes de 15, si Belén compró 4 paquetes, ¿cuántos vasos
compró?
 Para los suvenires se compraron 3 cajas de pastillas "La yapa". Si cada caja cuenta con 36 paquetes,
¿cuántos paquetes de pastillas se compraron en total?
 Para la piñata se compraron dos cajas de 48 cubanitos cada una, ¿cuántos cubanitos habrá en total
para la piñata?
  Además, Belén también compró tres bolsas de golosinas para la piñata. Estas bolsas cuentan con 120
golosinas cada una. ¿Cuántas golosinas habrá entre los tres paquetes para poner en la piñata?.

ACTIVIDAD AMPLIATORIA:
RESOLVEMOS CUENTAS DE MULTIPLICAR USANDO LA TABLA PITAGÓRICA.

EN LA CARPETA:
FECHA:
RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON MULTIPLICACIONES.

CLASE 12

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE PLANTEAN MULTIPLICACIONES.

La docente comenzará la clase planteando las siguientes situaciones problemáticas que se resuelven con
algunos de los cálculos dados, los estudiantes deberán seleccionar aquellos que les sean útiles:

 Fernando necesita comprar cuerdas nuevas para sus tres guitarras. Si cada guitarra lleva 6 cuerdas,
¿cuántas debe comprar?
6+6+6 3X6 6X3 3+3+3
  Mariana compró 4 cajas con 6 lapiceras de colores. ¿Cuántas lapiceras compró en total?
6+6+6+6 6X4 4X6 4+4+4+4
 Ulises se fue de vacaciones y trajo cajas de alfajores para regalarle a su familia. Si cada caja de alfajor
tae 6 unidades, ¿cuántos alfajores traen 6 cajas?
6+6+6+6+6+6 6x6 6x5 6+6+6+6+6

Seguidamente, se plantearán más situaciones problemáticas, esta vez, ellos deberán hacer el cálculo que
crean más conveniente para resolverlas:

 Para una fiesta prepararon 147 mesas con 6 sillas alrededor de cada una. ¿Cuántas personas asistirán
al evento?
 Pamela está vendiendo bombones artesanales en cajas de 8 unidades. Si durante la primera semana de
trabajo vendió 15 cajas, ¿cuántos bombones tuvo que preparar?
 Romina mandó a hacer este mueble para guardar sus zapatos.

¿Cuántos pares de zapatos entran en el mueble?

¿Cómo se puede averiguar sin hacer la cuenta?

EN LA CARPETA

RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.

(Se copian las situaciones problemáticas planteadas en la clase).

CLASE 13

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE PLANTEAN MULTIPLICACIONES.

La docente comenzará planteando un escenario posible para desarrollar las distintas situaciones
problemáticas:

En un supermercado están reponiendo la mercadería en las estanterías:

 a. En un estante entran 4 filas con 12 latas de duraznos. ¿Cuántas latas necesitan para llenar la
estantería?
b. Las botellas de agua se acabaron. Si llenan el estante con 5 filas de 15 botellas cada una, ¿cuántas
botellas necesitan?
c. En un estante entran 7 filas con 5 cajas de arroz cada una. Si aún quedan dos filas completas, ¿cuántas
cajas necesitan para completar el estante?

EN LA CARPETA

RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.

(Se copian las situaciones problemáticas del desarrollo de la clase).

CLASE 13

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: RETOMAR LA NUMERACIÓN TRABAJADA PARA AMPLIAR EL REPERTORIO

NUMÉRICO.

La docente comenzará la clase brindándoles a los estudiantes las siguientes tarjetas:

10.560 28.999 31.740 42.200

50.200 57.870 60.015 21.090

79.001 82.300 45.230 98.400

21.890 20.000 32.400 66.666

39.220 57.700 12.230 15.060

83.400 76.200 77.120 99.016

60.400 50.999 46.115 31.117

Seguidamente, se les pedirá que lean el número que les tocó.

A continuación, se les brindará una nueva tarjeta:

100.56 280.99 310.74 420.200

0 9 0

500.20 570.87 600.01 210.090

0 0 5

790.00 820.30 450.23 980.400

1 0 0

210.89 200.00 320.40 660.666

0 0 0

390.22 570.70 120.23 150.060

 0 0 0

830.40 760.20 770.12 990.016

0 0 0

600.40 500.99 460.11 310.117

0 9 5

Una vez que cada estudiante haya recibido su tarjeta, se les pedirá nuevamente que lean el número que les
tocó, de ser necesario, se les brindará apoyo para que logren leer estos números más grandes.

Intervención docente:

¿Qué diferencia tienen los números que les tocaron?

¿Los primeros números cuántas cifras tenían? ¿Y los segundos?

¿Dónde se ubica el punto del mil? ¿Cuántos dígitos tenemos antes del punto? ¿Y después?

¿En los dos números pasa lo mismo?

EN LA CARPETA:

CONOCEMOS NÚMEROS MÁS GRANDES.

(Se pegan las tarjetas).

ESCRIBE EL NOMBRE DE CADA UNO DE LOS NÚMEROS QUE TE TOCÓ EN LA TARJETA.

Actividad ampliatoria:

Escribir los números en letra.

Ordenarlos de menor a mayor.

Escribir el anterior y posterior de cada uno.

CLASE 14

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: CONOCER E IDENTIFICAR NÚMEROS MAYORES A CIEN MIL.

La docente comenzará la clase presentando el siguiente cartel en el pizarrón:

CIEN MILES DIEZ MILES PUNTO CIENES DIECE UNOS

MILES S

.
Seguidamente, se les contará a los estudiantes que en esta clase vamos a jugar a armar números grandes, para
ello, cada grupo recibirá un vaso con 6 dados. Lo que deberán hacer, es armar el mayor número posible con lo
que saquen en cada tirada de dados.

La primera vez, la jugaremos todos juntos en el pizarrón, luego, los alumnos jugarán por equipos, con el
compañero de banco.

CIEN MILES DIEZ MILES PUNTO CIENES DIECE UNOS

MILES S

Luego de jugar, se realizarán una serie de actividades en la carpeta:

Escribimos en letras los siguientes números:

123.670:

341.200:

365.905:

908.120:

346.877:

415.015:

Descomponemos en sumas los números de la consigna anterior:

123.670: 100.000 + 20.000 + 3.000 + 600 + 70 + 0

Descomponemos cada número según el valor posicional de cada cifra:

123.670: 1 X 100.000 + 2 X 10.000 + 3 X 1.000 + 6 X 100 + 7 X 10 + 0 X 1

EN LA CARPETA:

FECHA:

JUGAMOS A ARMAR NÚMEROS GRANDES.

CIEN MILES DIEZ MILES PUNTO CIENES DIECE UNOS

MILES S

.
 .

ESCRIBIMOS EN LETRAS LOS SIGUIENTES NÚMEROS:

123.670:

341.200:

365.905:

908.120:

346.877:

415.015:

DESCOMPONEMOS EN SUMAS LOS NÚMEROS DE LA CONSIGNA ANTERIOR.

DESCOMPONEMOS CADA NÚMERO SEGÚN EL VALOR POSICIONAL DE CADA CIFRA.

CLASE 14

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: RECONOCER NÚMEROS MAYORES A CIEN MIL.

Leer, escribir y ordenar números.

1. Este número se llama ochenta mil: 80.000. ¿Cuál de los siguientes números es el ochenta y dos mil
cuatrocientos?

82.000

82.444

82.404

82.400

2. ¿Cuál de los siguientes números es el cuatrocientos mil doscientos veintidós?

422.000

402.222

400.222

402.202

3. Este número se llama quinientos mil: 500.000. Escribí cómo creés que se llaman estos otros números.
a- 550.000

b- 500.302

c- 550.600

4. a- Escribí estas cantidades en números

Ciento treinta y ocho mil cincuenta:

Doscientos Treinta mil ochenta y cinco:

Cuatrocientos mil ocho:

Quinientos cuarenta y tres mil cincuenta y ocho:

b- Luego, ordená los números de menor a mayor.

5. Completá la serie de números que aumenta de 1.000 en 1.000. Si lo necesitás, podés comprobar con la
calculadora.

6. Completá la serie de números que aumenta de 500 en 500.

120.00 120.50 121.00

0 0 0

122.50 124.500
0

127.000

127.50
0

130.00 130.50 132.000

0 0

EN LA CARPETA

AMPLIAMOS EL CAMPO NUMÉRICO CONOCIDO.

(Se desarrollan las actividades planteadas en la clase).

CLASE 15

FECHA:
PROPÓSITO DE LA CLASE: RESOLVER CÁLCULOS MENTALES DE MULTIPLICACIÓN, TENIENDO EN CUENTA LAS
PROPIEDADES DE LA MISMA.

La docente comenzará la clase presentando la siguiente tabla en el pizarrón:

Seguidamente se les contará a los estudiantes que en la tabla hay distintos cálculos de multiplicaciones
seguidas de 0.

A ver, miremos el primer número, ¿cuánto da 3 multiplicado por 0? ¿Y 13? ¿Qué podemos decir sobre esto?

Cuándo multiplicamos por 1, ¿qué número obtendremos?

Observemos ahora que pasa con las otras multiplicaciones. ¿Qué diferencia hay entre multiplicar 3 por 1 o por
10? ¿Qué pasa si lo multiplicamos por 10? ¿Y por 100?

En esta clase, se intentará que los estudiantes lleguen a las siguientes conclusiones:

 Todo número multiplicado por 0 da como resultado 0.

 Todo número multiplicado por 1 da como resultado el mismo número.
 Multiplicaciones por 10, 100, 1.000: Para multiplicar por un número seguido de ceros primero se
multiplica por el número sin los ceros, y después se añaden al resultado final todos los ceros que tenía
el número.

Luego de completar la tabla, se realizarán actividades en la carpeta:

1. Tratá de resolver mentalmente los siguientes cálculos.

12 x 1 = 12 x 10 = 12 x 0 =

12 x 4 = 1.000 x 3 = 55 x 10 =

55 x 100 = 555 x 0 = 120 x 100=

2. ¿Cuáles de estos números podrían ser el resultado de multiplicaciones por 10?

400

910
671

330

1.001

3. ¿Cuáles de estos números podrían ser el resultado de multiplicaciones por 100?

5.000

910

600

3.300

1.110

4. Resolvé los cálculos que puedas mentalmente.

EN LA CARPETA:

FECHA:

CÁLCULOS MENTALES DE MULTIPLICACIÓN.

(Se copian las actividades del desarrollo de la clase).

CLASE 16

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: Resolver situaciones problemáticas donde hay que realizar varios cálculos.

Situaciones problemáticas.

Problemas largos con varios pasos

1. Gabriela usa 250 gramos de harina para hacer un bizcochuelo y 500 gramos de harina para hacer 10
pizzetas. Quiere preparar dos bizcochuelos y 30 pizzetas para un cumpleaños. Tiene 1500 gramos de harina,
¿le falta?, ¿le sobra?, ¿cuánto?

2. El verdulero hizo algunas compras en el mercado central. El cajón de acelga le costó $ 21000 y trae 10
paquetes, el cajón de naranjas le costó $ 33600 y trae 12 kilos, y el cajón de manzanas le costó $ 30000 y trae
15 kilos. Si vende el paquete de acelga a $ 3000, el kilo de naranjas a $ 3500 y el kilo de manzanas a $ 2800,
¿cuál será su ganancia si vende el total de esta mercadería?
 3. Un producto que vale $ 140.000 al contado, puede pagarse de distintas maneras en planes de cuotas: Plan
1: 12 cuotas de $ 15000 cada una. Plan 2: 6 cuotas de $ 28000 cada una. ¿Cuánto más caro resulta pagar en 12
cuotas que al contado? ¿Y en 6 cuotas?

CLASE 17

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: Efectuar cálculos teniendo como referencia el valor posicional de los números.

Para pensar.
1.-En el visor de la calculadora aparece el número 12.937. Santino dice que hizo un solo cálculo y logró
que en el lugar del 9 apareciera un 5 sin modificar los otros números. ¿Es posible? Explicá cómo lo
pensaste.
2.- ¿Qué cálculo con la calculadora se puede hacer para trasformar el número 110.110 en el
número 111.111?
3.-¿Qué cálculo con la calculadora se puede hacer para trasformar el número 205.480 en el
número 215.490?
4.-En 563.287, ¿el 6 representa 6, 60, 600, 6.000, 60.000 o 600.000?
5.-¿Cuántas veces deberían restar 1.000 para que cambie el 6 por un 3 en 563.287?
Actividad ampliatoria:
¿Alcanzan $100.000 para comprar estos productos?
a) Una campera de $ 64.200, un jean $ 32.000 y una camisa de $25.340.
b) Una mochila de $4.2600, una engrampadora $ 25.000 y una perforadora de $ 14.220.
c) Un libro de $ 55.000, una caja de gomas $28.000 y una caja de lapiceras de $ 35000.
d) Un termo de $46.000 y una botella térmica $15.000.
e) Unos auriculares $ 26.099 y un parlante de $ 81.000.
f) Unas sandalias de $38.990 y 12 pares de medias de $1000 cada uno.
g) Un pantalón de $25.100, una campera de cuero de $50.000 y un buzo de $ 24.900.
-Realizar los cálculos exactos con las operaciones para comprobar.
CLASE 18

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: Usar la tabla pitagórica para multiplicar y dividir.

1.-Completá los resultados de estas multiplicaciones.

Podés usar la tabla.

a) 3 x 6 = b) 4 x 9 = c) 7 x 8 = d) 5 x 8 = e) 8 x 7 = f) 10 x 7 =

2) Anotá 10 multiplicaciones que todavía no sepas de memoria y tratá de aprenderlas.

3) Usar la tabla de multiplicaciones.

a) ¿Será cierto que los resultados de la columna del 4 son el doble que los resultados de la columna del 2?

b) ¿Será cierto que los resultados de la columna del 8 son el doble que los resultados de la del 4?

c) ¿Los resultados de qué columna serán el doble de la columna del 3?

d) ¿Los resultados de qué columna serán la mitad de la columna del 10?

e) Busquen algunos resultados que sean el triple de otra columna.

3) Usar la tabla para dividir.

a) ¿Cuál de estos números multiplicado por 4 da 24? 6 5 4

b) ¿Cuál de estos números multiplicado por 5 da 40? 8 9 6

c) ¿Cuál de estos números multiplicado por 6 da 54? 7 6 9

4) Usando la tabla pitagórica resolvé estos cálculos:

a) 45 : 5 = b) 36 : 6 = c) 25 : 5 = d) 18 : 3 = e) 48 : 8 = f) 81 : 9 = g) 63 : 9 =

h) 21 : 3 = i) 72 : 8 =

CLASE 17

FECHA:

PROPÓSITO DE LA CLASE: Utilizar cálculos conocidos para resolver otros.

c- León hizo estos cálculos para saber cuánto dinero tenía.

3 x 1000 = 3.000 2 x 100 = 200 5 x 10 = 50 6 x 1 = 6 3.000 + 200 + 50 + 6 = 3.256

Hacé lo mismo para contar estas cantidades y averiguar cuánto tiene cada uno.

Luca: 9 de 2.000 7 de 1.000 10 de 100 2 de 10

Pedro: 10 de 2.000 5 de 1.000 15 de 100 15 de 10

Ciro: 12 de 2.000 15 de 1.000 14 de 100 11 de 10

Actividad ampliatoria:

¿Quién tiene más?

¿Quién tiene menos?Con ese dinero cada uno quiere hacer una compra de $100.000¿Les alcanza? ¿Les sobra?
¿Cuánto?