F) CAPACIDAD DE APRENDER:
No es real afirmar que el adulto haya perdido su capacidad de aprender, lo que sucede, con frecuencia es que no
hay la motivación para hacerlo. El adulto es más selectivo en aquello que le es importante. La personalidad tiene
un crecimiento gradual, y cuando el nuevo aprendizaje se le presenta, lo tomará si está en congruencia con su
necesidad de desarrollo personal.
G) CAPACIDAD CRÍTICA:
Los adultos tienen una capacidad muy desarrollada para comparar situaciones y relacionar fenómenos,
evaluándolos a través de un juicio. De esta forma, todo nuevo conocimiento pasará por un "filtro crítico" antes de
ser asimilado como propio.
H) CONDUCTAS ESTEREOTIPADAS:
En algunos casos el comportamiento crítico del adulto puede ser un obstáculo, especialmente si se ha ido
moldeando bajo un solo patrón hasta constituir estereotipos. Generalmente los adultos encuentran difícil
abandonar costumbres que les han servido de una manera adecuada en el pasado, para experimentar otras
prácticas que les son extrañas.
TEMA 6.- TAXONOMÍA DE BLOOM
La importancia
La clasificación de los objetivos
Redacción de los objetivos
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS?: FUNCIONES Y ESPECIFICACION
El éxito en la impartición de un curso radica en la precisión del objetivo mismo, en términos tales que permitan
verificar, al finalizar, si éste se ha cumplido. Cuando se ha seleccionado correctamente un objetivo, es posible
describir el cambio de conducta que se desea, o lo que el participante será capaz de hacer después de haber
cumplido satisfactoriamente con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
UN OBJETIVO es la descripción de la conducta final esperada que el participante o capacitando
deberá mostrar al término del curso.
Los objetivos son la expresión de los propósitos o intenciones de un curso, expresan lo que se pretende que los
participantes logren ser y hacer después de haberse enfrentado al proceso enseñanza-aprendizaje.
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Cuando un instructor planea un curso, lo primero que debe pensar son los OBJETIVOS GENERALES de su curso, es
decir, aquellos que sean los más complejos o que abarquen mayor información, por ejemplo "El ingeniero construirá
el puente de acceso".
Una vez determinado este objetivo, se pasará al análisis de -la tarea. Esto implica que la tarea enunciada en el
Objetivo General deberá desglosarse en todas las tareas necesarias para llegar a ese fin. Cada una de estas tareas
pasará a ocupar un lugar como OBJETIVO ESPECÍFICO.
Para determinar los objetivos específicos, podemos seguir el siguiente procedimiento:
1° HACER UN ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES. En este punto nos detendremos para analizar a partir de la conducta
final, cuál es la condición anterior para poder realizarla. Es decir, hacemos un análisis " de atrás hacia adelante".
Por ejemplo, si el objetivo final es "El PARTICIPANTE SOLUCIONARÁ PROBLEMAS ALGEBRAICOS". Al analizar las
tareas hacia atrás, nuestro análisis seguirá los siguientes pasos:
a) Que se aplique el conocimiento adecuado para llegar a la solución. (Respuesta final).
b) Que se seleccione el procedimiento adecuado para llegar a la solución.
c) Que se determinen los elementos del problema.
d) Que se clasifique el problema.
e) Que se identifique el problema planteado.
2° ORDENAR LOS OBJETIVOS. Aquí se procede de manera inversa, colocándolos en el orden que realmente se
revisarán, es decir, del más simple al más complejo. En el ejemplo anterior, los objetivos quedarían redactados de
la siguiente manera.
1° Identificar cualquier problema algebraico.
2° Clasificar el problema.
3° Determinar los elementos planteados en el problema.
4° Seleccionar el procedimiento adecuado para la solución.
5° Aplicar el procedimiento adecuado para la solución.
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Los objetivos fueron ordenados de lo más simple a lo más complejo, conforme al análisis de tarea, mientras que el
análisis fue elaborado a partir de lo más complejo hasta llegar a lo simple.
FUNCIONES:
Emplear objetivos de aprendizaje en la enseñanza, cumple con ciertas funciones esenciales:
AL INSTRUCTOR: Le permite guiar su comportamiento en relación con las siguientes áreas: planeación de la
instrucción, elaboración de las formas de evaluación y determinación del avance de los participantes.
AL PARTICIPANTE: Le permite guiar su comportamiento en relación con su método de estudio, preparación de
evaluaciones, actividades complementarias y determinar y controlar su propio avance.
RESPECTO AL PROGRAMA: permite reafirmar las metas, así como constatar la continuidad y secuencia entre
programas.
ESPECIFICACIÓN DE OBJETIVOS:
Para especificar los objetivos del curso o del programa, el instructor requiere tener una base, que puede
fundamentarse en los siguientes criterios:
A) LA ESTRUCTURA DE LA DISCIPLINA: El programa o curso para el cual se van a especificar los objetivos, se
ubica en una disciplina o cuerpo de conocimientos más general.
B) SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Esto es, que el logro de los objetivos conduzca a la solución de problemas tanto
de la disciplina misma como de la sociedad.
C) CARACTERÍSTICAS DEL PARTICIPANTE: Considerar principalmente la edad, la escolaridad, su experiencia en
el ramo, de manera tal que los objetivos se adecuen a la población y pueda lograrse un mejor aprendizaje.
D) LA INSTITUCIÓN: El instructor deberá considerar las características de la institución, ya que son diferentes los
objetivos para una institución educativa que para una empresa.
E) RECURSOS: El instructor deberá tener presente cuáles son los recursos humanos y materiales con que contará
para realizar el curso. Debe tomar en cuenta cuáles son sus necesidades, pero también debe ubicarse en una
realidad. Si redacta objetivos muy ambiciosos en relación con los recursos disponibles, lo más probable será que
éstos no se cumplan.
CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Los objetivos de aprendizaje pueden clasificarse en un orden jerárquico, es decir, por niveles. Esta clasificación
(TAXONOMÍA), implica que estos niveles difieren en dificultad, que van desde lo más sencillo hasta lo más complejo.
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En 1971, Bloom y sus colaboradores determinaron tres dominios o áreas del comportamiento humano en los que
puede clasificarse cualquier objetivo de aprendizaje:
COGNOSCITIVO: Los objetivos de aprendizaje que se refieren a
capacidades intelectuales de pensamiento.
ÁREAS O DOMINIOS
PSICOMOTOR Incluye los objetivos de aprendizaje relacionados con
habilidades y destrezas manuales.
AFECTIVO: Son los objetivos de aprendizaje relacionados con la
adquisición o cambio de valores, actitudes, apreciaciones e incluso estilos
de vida
Al elaborar objetivos de aprendizaje, el instructor debe analizarlos tantas veces como sea necesario hasta
asegurarse que el nivel de dificultad es realmente el que pretende lograr durante el proceso Enseñanza-aprendizaje.
Para realizar este análisis, puede apoyarse en una clasificación de los niveles de dificultad, que es la llamada
TAXONOMÍA DE OBJETIVOS.
La taxonomía se puede esquematizar como sigue:
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Este esquema indica que el primer nivel es el más sencillo, y sirve de base para todos los demás, por lo que el nivel
exterior es el más complejo, y supone a todos los anteriores.
La taxonomía de los objetivos se fundamenta en que para alcanzar las metas situadas en la parte
superior de la jerarquía es necesario el previo logro de las metas. ; Inferiores de la misma.
En conclusión, los objetivos pueden clasificarse en función de:
EL ÁREA DE DOMINIO
EL NIVEL DE DIFICULTAD
Para una mejor comprensión, se presenta un Cuadro General de clasificación de objetivos (3.3) y un Cuadro de
Clasificación de cada una de las áreas de dominio o aprendizaje. (3.4-A-B-C-)
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CUADRO GENERAL DE CLASIFICACIÓN DE
OBJETIVOS
ÁREA
N COGNOSCITIVA PSICOMOTORA AFECTIVA
1.- CONOCIMIENTO 1.- CONOCIMIENTO 1.- RECEPCIÓN
2.- COMPRENSIÓN 2.- PREPARACIÓN 2.- RESPUESTA
V 3.- APLICACIÓN 3.- EJECUCION CONCIENTE 3.- VALORARIZACIÓN
4.- ANÁLISIS 4.- AUTOMATIZACIÓN 4.- ORGANIZACIÓN
5.- SÍNTESIS 5.- REORGANIZACIÓN 5.- CARACTERIZACIÓN
L 6.- EVALUACIÓN
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CLASIFICACIÓN DE DOMINIOS DE
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
TAXONOMÍA CARACTERÍSTICAS
NIVELES
1 Relacionado con el recuerdo del conocimiento información que tiene una persona ante sí,
o bien la evocación o repetición total de esa información sin la posibilidad de tenerla ante
CONOCIMIENTO sí.
2 Implica un conocimiento (Nivel Anterior) de la información, y además de la percepción de
lo que implica esa información, cosa que no incluye el nivel anterior. La comunicación o
COMPRENSIÓN información recibida puede ser expresada de formas muy variadas, sin perder su esencia,
es decir, que se supera el conocimiento o memorias “DE MACHETITO”
3 Se refiere al uso de la información (teoría, principios, reglas o abstracciones para la solución
de problemas nuevos. Esta aplicación se demuestra cuando el estudiante puede usar la
APLICACIÓN información para solucionar algo, aunque no se especifique de antemano la solución.
Este nivel requiere que la información sea CONOCIDA Y COMPRENDIDA para que pueda ser
aplicada a situaciones nuevas.
4 Este cuarto nivel se refiere al hecho de determinar las partes componentes de un todo, es
decir, a partir del todo se determinan los elementos constitutivos, así como la relación y
ANÁLISIS organización entre el.
En el Dominio Cognoscitivo, análisis se refiere a la descomposición del material o
comunicación en sus partes, la determinación de sus relaciones entre ellas y la
especificación de la manera en la que se organizan.
5 Implica la conjunción o reunión de una serie de elementos para conformar un todo o
producto NUEVO Y ORIGINAL, Tiene que ver con la creatividad, no hay que confundir con
SÍNTESIS el análisis en el cual se llega a las PARTES.
Es evidente que existen muchas maneras diferentes de conjuntar o relacionar las cosas, por
lo que habrá tantos productos diferentes y nuevos como individuos que se empeñan en
ello, aun cuando se tengas los mismos elementos a combinar.
6 Este el último y más complejo del Dominio Cognoscitivo, En este nivel se podrán calificar
aquellos objetivos que soliciten del alumno la emisión de juicios de valor sobre diversos
EVALUACIÓN aspectos del conocimiento.
Los juicios pueden ser cuantitativos o cualitativos acerca del grado en el que algo está
satisfaciendo
Ciertos criterios, Los juicios pueden basarse en criterios internos de lo que se evalúa o bien
en la aplicación de criterios externos.
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REDACCIÒN DE OBJETIVOS
Para redactar objetivos existen criterios que nos permiten verificar si realmente estamos expresando, claramente
el propósito de nuestro curso o programa. A continuación analizaremos los tres criterios fundamentales que
debemos cubrir al proponer un objetivo de aprendizaje.
1°.- EL SUJETO QUE DEFINE EL ¿QUIÉN?
El objetivo es la manifestación de una conducta, y siempre es importante delimitar qué persona la realizará.
Cuando se trata de objetivos de aprendizaje, éstos deben especificar lo que harán los participantes. Por ejemplo
"CADA PARTICIPANTE enunciará las características...."
2° LA ACCIÓN O COMPORTAMIENTO QUE DEFINE EL ¿CUÁNDO? Y EL ¿QUÉ?:
Un objetivo es la especificación de lo que una persona realizará al cumplirse en un tiempo estipulado. Por tanto,
la redacción debe contener una definición clara y precisa de la conducta que la persona deberá ejecutar al alcanzar
la meta propuesta. Por ejemplo: "EL PARTICIPANTE DESCRIBIRÁ LAS CARACTERÍSTICAS..."
En el ejemplo, la palabra subrayada hace referencia a una actividad. La actividad es un VERBO que deberá
anunciarse en FUTURO, ya que el objetivo es la especificación de lo que la persona hará un tiempo después,
El verbo utilizado debe implicar una acción directa y completa, de tal manera que cualquier persona que lo lea
entienda la intención del objetivo, por lo mismo debe ser SUSCEPTIBLE DE EVALUARSE.
Los objetivos deben redactarse de tal manera que se haga alusión a UNA SOLA CONDUCTA, porque si se presentan
más, surgirá el problema de prioridades (¿cuál es más importante? ¿Sobre cuál se evaluará? Si ambas conductas
se consideran importantes, entonces será necesario redactar tantos objetivos como conductas.
Para auxiliar en la selección del verbo apropiado, se presentan los cuadros 3.5 (A-B-C), donde se presentan algunos
verbos que describen las conductas apropiadas para indicar el nivel al que se desea llegar, según se trate de
objetivos COGNOSCITIVOS (cuadro3.5-A), PSICOMOTORES (cuadro 3.5-B) o AFECTIVOS (cuadro 3.5-C)
CUADRO 3.5-A
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VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO
1.- 2.- 3.- 4.- 5.- 6.-
CONOCIMIENTO
COMPRENSION APLICACION ANALISIS SINTESIS EVALUACION
REPETIR INTERPRETAR APLICAR DISTINGUIR PLANEAR JUZGAR
MEMORIZAR TRADUCIR EMPLEAR ANALIZAR POSPONER EVALUAR
REGISTRAR REAFIRMAR UTILIZAR DIFERENCIAR DISEÑAR CLASIFICAR
NOMBRAR DESCRIBIR DEMOSTRAR CALCULAR FORMULAR ESTIMAR
RESALTAR RECONOCER DRAMATIZAR EXPERIMENTAR REUNIR VALORAR
SUBRAYAR EXPRESAR PRACTIAR PROBAR CONSTRUIR CALIFICAR
ENUMERAR UBICAR ILUSTRAR COMPARAR CREAR SELECCIONAR
ENUNCIAR INFORMAR OPERAR CONTRASTAR ESTABLECER MEDIR
RECORDAR REVISAR PROGRAMAR CRITICAR ORGANIZAR DESCUBRIR
ENLISTAR IDENTIFICAR DIBUJAR DISCUTIR DIRIGIR JUSTIFICAR
REPRODUCIR INFORMAR ESBOZAR DIAGRAMAR PREPARAR ESRUCTURAR
ORDENAR CONVERTIR INSPECCIONAR DEDUCIR PRONOSTICAR
SERIAR TRANSFORMAR EXAMINAR PREPARAR PREDECIR
EXPONER PRODUCIR CATALOGAR EXPLICAR DETECTAR
RESOLVER INDUCIR CONCLUIR DESCUBRIR
EJEMPLIFICAR INFERIR RECONSTRUIR CRITICAR
COMPROBAR DISTINGUIR IDEAR ARGUMENTAR
CALCULAR DISCRIMINAR REORGANIZAR CUESTIONAR
MANIPULAR SUBDIVIDIR RESUMIR DEBATIR
DESMENUZAR GENERALIZAR EMITIR JUICIOS
DESTACAR DEFINIR
REOCOMODAR
COMBINAR
COMPILAR
COMPONER
RELACIONAR
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CUADRO 3.5-B
VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR
3.-
1.- 2.- 4.- 5.-
EJECUCIÓN
CONOCIMIENTO PREPARACIÓN AUTOMATIZACIÓN REORGANIZACIÓN
CONCIENTE
REALIZAR ACTUAR
IDEAR NUEVOS
REPETIR IMITAR GESTOS MOVIMIENTOS CONNATURALIZAD Y
PRODUCTOS
SINCRONIZADOS SOLTURA AL:
REPETIR OPERAR INVERTAR NUEVOS
MEMORIZAR DRAMATIZAR
MOVIMIENTOS HERRAMIENTAS PASOS
ELABORAR
MATERIALES CREAR NUEVAS
REGISTRAR REPRODUCIR TRAZOS DANZAR
CONFORME MELODIAS
ESPECIFICACIONES
COORDINAR
IMPROVISAR
NOMBRAR IMITAR SONIDOS MOVIMIENTOS AL CANTAR
ACTUACIONES
EJECUTAR ACCIONES
MOVER DIFERENTES
RECTIFICAR IDEAR NUEVAS
RELATAR PARTES DEL CUERPO DECLAMAR
PROCESOS TECNICAS PRACTICAS
SEGÚN LO INDICADO
ACTUAR CON SOLUCIONAR
MANEJAR
SUBRAYAR DESTREZA Y PROBLEMAS
HERRAMIENTAS
NATURALIDAD AL: PRACTICOS
DISEÑAR
MANEJAR MANEJAR
ENUMERAR HERRAMIENTA O
INSTRUMENTOS HERRAMIENTAS
MAQUINARIA
INTERPRETAR
ENUNCIAR OPERAR MAQUINARIA
SECUENCIAS
TARAREAR UNA UTILIZAR
RECORDAR
TONADA INSTRUMENTOS
ENLISTAR LEER EN VOZ ALTA
REPRODUCIR REALIZAR TRAZOS
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CUADRO 3.5-C
VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO AFECTIVO
1.- RECEPCIÓN 2.- RESPUESTA 3.- VALORACIÓN 4.- ORGANIZACIÓN 5.- CARACTERIZACIÓN
ACTUAR CONFORME A UN
ESCUCHAR INTERESARSE ACEPTAR ADHERIRSE
PLAN
ATENDER CONFORMARSE ADMITIR FORMULAR PLANES INFLUIR SOBRE OTROS
RECIBIR ORDENES PREGUNTAR ACORDAR ALTERNAR PLANES MODIFICAR CONDUCTAS
PROPONERSE REALIZAR
TOMAR CONCIENCIA CONTESTAR ANALIZAR INTEGRAR GRUPOS
ALGO
RECIBIR INDICACIONES E
DEFENDERSE VALORAR DIRIGIR GRUPOS CUASTIONAR
INSTRUCCIONES
APOYAR RECONOCER INTERACTUAR RESOLVER PROBLEMAS
PARTICIPAR EVALUAR ORGANIZAR ACCIONES DECIDIR UNA ACTUACION
DESEMPEÑAR CRITICAR VERIFICAR HECHOS
INTENTAR SEELECCIONAR COMPROMETERSE
REACCIONAR DIFERENCIAR SOLUCIONAR
PRACTICAR DISCRIMINAR BASTARSE A SI MISMO
COMUNICAR EXPLICAR PONER EN PRACTICA
PLATICAR ARGUMENTAR FORMULAR JUICIOS
DIALOGAR JUSTIFICAR PRACTICAR
COMPARTIR
CUMPLIR DISCREPAR
RESPONSABILIDADES
INVITAR APOYAR
SALUDAR APRECIAR
OBEDECER COMENTAR
OFRECERSE DEBATIR
ACCIONAR
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3°- LA CONDICIÓN DE OPERACIÓN (CRITERIOS DE EJECUCIÓN) QUE DEFINE EL ¿CÓMO? Y EL ¿PARA QUÉ?
Definirá como o en base a qué se logrará la acción o comportamiento y para qué o con que fin se busca que se
cumpla la acción o comportamiento.
El objetivo debe contener en qué circunstancias, con qué restricciones con qué materiales y con qué grado de
exactitud Ejemplos:
y precisión debe realizarse la conducta para poder dictaminar que el objetivo fue alcanzado por el
participante.
DE CIRCUNSTANCIAS: "frente al grupo" "Dada una lista..."
DE MATERIALES: "Utilizando un plano de la ciudad..."
DE AYUDAS: "Contando con diccionario..."
DE RESTRICCIONES: "Sin calculadora..."
DE CRITERIOS: "Un mínimo de cuatro ecuaciones...
"Cuando menos 2 ejemplos..."
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EN RESUMEN
El enunciado de un objetivo docente es una colección de palabras o símbolos que describen el resultado esperado
del proceso enseñanza-aprendizaje.
Un objetivo comunicará adecuadamente su propósito en el mismo grado en que describa lo que el capacitando
estará HACIENDO cuando demuestre su aprovechamiento, y cómo se sabrá cuándo lo ha alcanzado.
Para describir la conducta terminal (Lo que el capacitando hará), se siguen los siguientes pasos:
1°.- Identificar y describir la conducta final. Dependiendo del área, seleccionar el nivel (cuadros 3.4 y 3.5)
2°.- Definir condiciones importantes bajo las cuales debe realizarse la conducta (condiciones dadas,
restricciones, materiales, etc.)
3°.- Definir el criterio de actuación aceptable.
Es importante recordar que siempre que se redacte un objetivo se debe pensar en la conducta que emitirá el
CAPACITANDO, no el instructor.
Para cada objetivo debe confeccionarse un enunciado separado. Mientras más enunciados se tengan, será mayor
la oportunidad de hacer explícito un propósito.
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TEMA 7.- TECNICAS INSTRUCCIONALES
Expositiva
Ejecución demostración
Dialogo Discusión
3.3.3 LAS TECNICAS
Las técnicas de enseñanza son mecanismos didácticos a los cuales acude el instructor para apoyar cada aspecto del
contenido del programa de un curso.
La utilización de técnicas supone el modo característico de lograr un fin determinado mediante una actividad
manual, corporal o de cualquier otra índole.
Para alcanzar sus objetivos, un método de enseñanza necesita echar mano de una serie de técnicas. Se puede decir
que el método se concretiza a través de las técnicas.
Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar de acuerdo con la disciplina, las circunstancias y los objetivos
que se tengan en vista. Es preciso aclarar que no se puede hablar de técnicas anticuadas y actuales, ya que todas
son válidas, siempre que puedan ser aplicadas de modo activo, propiciando la reflexión y el espíritu crítico del que
aprende. La validez de una técnica estriba en el espíritu que se le impregna al utilizarla.
Una clasificación de las técnicas más conocidas la podemos encontrar en el llamado "CONTINUO DE
TANNEMBAUM", el cual describe los diferentes niveles de participación de los participantes en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Es tarea del instructor seleccionar aquella técnica que convenga más al grupo para cumplir con el objetivo
propuesto. Por ejemplo, si se desea que el grupo realice una actividad en forma participativa, obteniendo un
consenso, se utilizará una "Experiencia Estructurada", mientras que si se desea seguir un orden lógico,, con mínima
participación del grupo, se elegirá la "Conferencia".
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A continuación se presenta el Continuo de Tannembaum (CUADRO 3.6) y la descripción de estas técnicas CUADROS
3.7 A-B-C-D-E)
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Hay una gran variedad de técnicas instruccionales, el EC0217 se enfoca en tres primordiales dirigidas a las 3
áreas de dominio Cognitiva, Psicomotriz y Afectiva.
Estos son los pasos para aplicar la técnica Expositiva
Aplicar técnica expositiva:
Presentar el objetivo del tema: (describirlo)
Recuperar la experiencia previa de los participantes
Desarrollar el contenido
Utilizar ejemplos relacionados con los temas y las situaciones cotidianas
Realizar síntesis haciendo énfasis en los aspectos sobresalientes
Plantear preguntas dirigidas que verifiquen la comprensión del tema
Promover comentarios sobre la utilidad y aplicación de los temas en su vida profesional y personal
Preguntar sobre los conocimientos adquiridos.
Estos son los pasos para aplicar la técnica Demostrativa
Aplicar técnica demostrativa:
Presentar objetivo de la actividad a desarrollar: (describirlo)
Recuperar la experiencia previa de los participantes
Ejemplificar la actividad a desarrollar
Resolver dudas sobre la demostración realizada
Permitir que los participantes realicen la práctica
Retroalimentar sobre la práctica
Utilizar ejemplos relacionados con los temas y las situaciones cotidianas
Aplicar técnicas para verificar la comprensión de los temas
Promover comentarios sobre la utilidad y aplicación de los temas en su vida profesional y personal
Preguntar sobre los conocimientos adquiridos
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Estos son los pasos para aplicar la técnica Dialogo discusión.
Aplicar técnica diálogo-discusión:
Mencionar el tema a discutir: (describirlo)
Dividir al grupo en 3 subgrupos
Establecer reglas de participación con la participación del grupo
Abrir la discusión recordando el tema a ser discutido
Propiciar la discusión de los equipos
Moderar la discusión
Recuperar la experiencia previa de los participantes
Utilizar ejemplos relacionados con los temas y las situaciones cotidianas
Aplicar técnicas para verificar la comprensión de los temas
Promover comentarios sobre la utilidad y aplicación
Elaboración de Productos conforme al EC0217.
Objetivo de Tema: El participante al finalizar el tema desarrollara los productos significativos para un proceso de
capacitación de acuerdo al EC0217 con el fin de presentarlos para su portafolio de evidencias.
Se entregaran en Formato Digital por separado a este manual
Conclusión general
Este manual mostro de forma breve los Conocimientos, Desempeños, Hábitos y valores necesarios para la
certificación en el Estándar de competencia 0217, su continuo repaso fortalecerá las competencias adquiridas
durante el proceso de certificación, aquí dejamos parte de la bibliografía utilizada, así como otras sugerencias para
continuar el aprendizaje del tema.
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Visualización de la curva de aprendizaje junto a los Conocimientos Productos y desempeños conforme al EC0217.
BIBLIOGRAFIA AMPLIADA
PARA EL CURSO-TALLER DE DISEÑO E IMPARTICIÓN DE CURSOS DE CAPACITACIÓN
(FORMACIÓN DE INSTRUCTORES)
BIBLIOGRAFÍA AMPLIADA
PARA EL CURSO-TALLER DE DISEÑO E IMPARTICIÓN DE CURSOS DE CAPACITACIÓN
(FORMACIÓN DE INSTRUCTORES)
NTCL DE IMPARTICIÓN DE CURSOS DE CAPACITACIÓN PRESENCIALES.
AUTOR: CONOCER
EDITORIAL: CONOCER
AÑO DE PUBLICACIÓN: 2007
PAIS: MÉXICO
2. NTCL DE DISEÑO DE CURSOS DE CAPACITACIÓN PRESENCIALES, SUS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
MATERIAL DIDÁCTICO
AUTOR: CONOCER
EDITORIAL: CONOCER
AÑO DE PUBLICACIÓN: 2007
PAIS: MÉXICO
3. ANDRAGOGÍA. EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS
AUTOR: MALCOLM S. KNOWLES
EDITORIAL: OXFORD UNIVERSITY PRESS
5ª. EDICIÓN
AÑO DE PUBLICACIÓN: 2002
PAIS: MÉXICO
Página 32 de 36
4. CAPACITACIÓN Y DESARROLLO DE PERSONAL
AUTOR: JAIME A. GRADOS
EDITORIAL: TRILLAS
2ª. EDICIÓN
AÑO DE PUBLICACIÓN: 2004
PAÍS: MÉXICO
5. MANUAL PARA DETERMINAR NECESIDADES DE CAPACITACIÓN Y DESARROLLO
AUTOR: ALEJANDRO MENDOZA NUÑEZ
EDITORIAL: TRILLAS
4ª. EDICIÓN
AÑO DE PUBLICACIÓN: 2003
PAÍS: MÉXICO
6. PLANEACIÓN ESTRATEGICA DE CAPACITACIÓN EMPRESARIAL: COMO ALINEAR EL ENTRENAMIENTO
EMPRESARIAL A LOS PROCESOS CRITICOS DEL NEGOCIO
AUTOR: ROBERTO PINTO
EDITORIAL: McGraw HILL
1ª. EDICIÓN
AÑO DE PUBLICACIÓN: 2000
PAÍS: MÉXICO
Página 33 de 36
7. TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN.
AUTOR: BENJAMÍN BLOOM
EDITORIAL: EL ATENEO
1ª. EDICIÓN
AÑO DE PUBLICACIÓN: 1973
PAÍS: (BUENOS AIRES) ARGENTINA
8. CAPACITACIÓN: DISEÑO TECNOLÓGICO DE CURSOS.
AUTOR: BENJAMIN CASTRO HERRERA
EDITORIAL: LIMUSA
2ª. EDICIÓN
AÑO DE PUBLICACIÓN: 1982
PAIS: MÉXICO
9. ESPECIFICACIÓN DE OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
AUTOR: ROBERT GAGNE
EDITORIAL: GUAJARDO
1ª. EDICIÓN
AÑO DE PUBLICACION: 1973
PAIS: MÉXICO
10. ENTRENAMIENTO DE GRUPOS: PRACTICAS DE DINAMICAS DE GRUPO
AUTOR: RAINER E. KIRSTEN
EDITORIAL: EDICIONES MENSAJERO
1ª. EDICIÓN
AÑO DE PUBLICACION: 1978
PAIS: ESPAÑA
Página 34 de 36
11. EL ABC DEL INSTRUCTOR (2): Y TAMBIÉN DEL FACILITADOR DE PROCESOS DE GRUPOS, COMUNITARIOS,
EDUCATIVOS, DE FORMACION PROFESIONAL Y APRENDIZAJE EFECTIVO PARA EL 3ER. MILENIO
AUTOR: JESUS CARLOS REZA TROSINO
EDITORIAL: PANORAMA
1ª. EDICIÓN
AÑO DE PUBLICACION: 2002
PAIS: MÉXICO
12. EL ABC DEL INSTRUCTOR: Y TAMBIÉN DEL PROFESOR MODERADOR Y DE CUALQUIER FACILITADOR DE
PROCESOS EDUCATIVOS.
AUTOR: JESUS CARLOS REZA TROSINO
EDITORIAL: PANORAMA
2ª. EDICIÓN
AÑO DE PUBLICACION: 2000
PAIS: MÉXICO
13. DINAMICA DE GRUPOS: TÉCNICAS Y TÁCTICAS
AUTOR: J. de JESÚS GONZÁLEZ NUÑEZ
EDITORIAL: PAX MÉXICO
1ª. EDICIÓN
AÑO DE PUBLICACIÓN: 1999
PAIS: MÉXICO
14. EL ABC DE LA CAPACITACIÓN PRÁCTICA
AUTORES: Barry J. Smith Y Brian L. Delahaye
EDITORIAL: Mc Graw Hill
1ª. EDICIÓN
AÑO DE PUBLICACIÓN: 1990
PAIS: MÉXICO
Página 35 de 36
15. EL CAPACITADOR ACELERADO: TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACELERADO PARA REVOLUCIONAR LA
CAPACITACIÓN
AUTOR: McKee, Lex
EDITORIAL: PANORAMA
1ª. EDICIÓN
AÑO DE PUBLICACIÓN: 2006
PAIS: MÉXICO
16. EVALUACIÓN DE LA CAPACITACIÓN EN LAS ORGANIZACIONES
AUTOR: Reza Trocino, Jesus Carlos
EDITORIAL: PANORAMA
1ª. EDICIÓN
AÑO DE PUBLICACIÓN: 2007
PAIS: MÉXICO
17. CÓMO LIDIAR CON PARTICIPANTES DIFICILES EN LA CAPACITACION: 127 ESTRATEGIAS PRACTICAS PARA
REDUCIR AL MÍNIMO LA RESISTENCIA Y ELEVAR AL MÁXIMO LOS RESULTADOS DE SUS PRESENTACIONES
AUTOR: Pike, Bob y Arch Dave
EDITORIAL: PANORAMA
1ª. EDICIÓN
AÑO DE PUBLICACION: 2003
PAIS: MÉXICO
Página 36 de 36
