UNIVERSIDAD DEL ACONCAGUA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

- CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

- ASIGNATURA ELECTIVA: CLÍNICA CON NIÑOS

- MATERIAS CORRELATIVAS:
-TEORÍA PSICOLÓGICA PSICOANÁLITICA I (1º año)
CARGA HORARIA: Totales: 75 hs. Semanales: 5 hs.
- PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I (1º año)
CARGA HORARIA: Totales: 80 hs. Semanales: 5 hs.
-PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II (2º año)
CARGA HORARIA: Totales: 80 hs. Semanales: 5 hs.

I.- INFORMACIÓN GENERAL

CICLO LECTIVO: 2019
CURSO: 3º-4º-5º AÑO
RÉGIMEN DE CURSADO: CUATRIMESTRAL
CARGA HORARIA ANUAL TOTAL: 50 hs.
CARGA HORARIA PARA LA PARTE TEÓRICA: 30hs.
CARGA HORARIA PARA LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS: 20 hs.
CARGA HORARIA SEMANAL TOTAL: 5 hs
CARGA HORARIA SEMANAL PARA LA PARTE TEÓRICA: 3 hs
CARGA HORARIA SEMANAL PARA LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS: 2 hs
DIAS Y HORARIO DE ACTIVIDAD TEÓRICA:
MARTES TURNO MAÑANA: 8.00 HS A 9 HS. 30 MIN.
JUEVES TURNO TARDE: 13.30 HS. A 15:00 HS.
DÍAS Y HORARIO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
MARTES TURNO MAÑANA: 9 HS.30 MIN. A 10.30 HS.
JUEVES TURNO TARDE: 15 HS. A 16 HS.

1
II.-PROFESORES RESPONSABLES
CARGO TURNO MAÑANA TURNO TARDE
Titular Mgter. Mabel A. Gómez Mgter. Mabel A. Gómez
Adjunto ------------------------------ -------------------------------
J.T.P. Lic. María Eugenia Reta Lic. María Eugenia Reta

III.- FUNDAMENTO DE LA ASIGNATURA

ENCUADRE EN EL PLAN DE ESTUDIO:
Esta electiva cobra importancia por el momento constitutivo del ser humano
que aborda. La pregunta por el niño desde el psicoanálisis y su pasaje a
constituirse subjetivamente en relación a un Otro.
Donde el tiempo lógico de la infancia desaparecerá como fase de la pubertad,
que como segundo tiempo lógico historiza lo acontecido en la infancia. Pasajes
constitutivos donde aparecerán padecimientos o síntomas que interpelan a los
profesionales de la salud y su quehacer clínico.
Dada las complejidades que esta temática presenta en la actualidad requiere
de un abordaje interdisciplinar articulado con la Ley Nacional de Salud Mental
Nº 26657/11 que introduce particularidades técnicas para el diagnóstico y las
posibles intervenciones psicológicas. Respetando el perfil del egresado y las
incumbencias profesionales propuesto por la Universidad que posibilita obtener
las herramientas necesarias para el abordaje de las problemáticas de los
tiempos constitutivos de la subjetividad y sus sufrimientos. Se partirá del
concepto de Infancia, como Objeto Social en la línea del tiempo, con las
investigaciones de historiadores sobre la infancia, para luego avanzar acerca
de los aportes desde la mirada psicoanalítica con Sigmund Freud, Jacques
Lacan y otros autores que ampliaron sus investigaciones. Como ejes
conceptuales se desarrollarán: el trabajo del juego infantil y el dibujo como
actividad simbólica constitutiva y constituyente de la subjetividad, que permite
ligar lo traumático de la sexualidad humana para el ser hablante. Se considera
de valor conceptual y profesional este espacio curricular, ya que profundiza la
clínica de la infancia y su segundo tiempo lógico del segundo despertar sexual
en la pubertad, ante las problemáticas actuales y los desafíos que presenta el
diagnóstico y las intervenciones psicológicas interdisciplinarias.
Estará articulada con las siguientes asignaturas de la carrera: Teoría
psicológica psicoanalítica I; Psicología del desarrollo I y II. Con la posibilidad de
su articulación en la Práctica Profesional Supervisada.

MARCO TEÓRICO:

2
Reflexionar sobre la clínica con niños y púberes supone abrir un espacio de
debate y transmisión, acerca de las complejidades y desafíos que esta clínica
presenta.
Desde el psicoanálisis el tiempo lógico de la infancia, es constituyente del ser
hablante o parlêtre y está condenado a desaparecer como “fase de la
metamorfosis del ser humano”, connotada por el complejo lugar del sujeto en
nuestro tiempo. A este tiempo constitutivo, el psicoanálisis le dio un lugar de
privilegio teórico en el desarrollo de sus conceptos fundamentales: en el
proceso de la represión, la amnesia infantil, la sexualidad infantil y el trauma.
En el siglo XXI la insistencia pulsional, la tecnología de las pantallas, las
nuevas modalidades de familias o parentalidad, y de filiación generan nuevas
preguntas:
¿Cómo escuchar entonces, la subjetividad del niño en el entrecruzamiento de
discursos: médico, pedagógico, psicológico y jurídico entre otros? ¿Cuál es el
lugar de los padres? ¿Cuál es la ética de nuestra posición, en las encrucijadas
de la filiación? ¿Cuál es la mirada psicoanalítica en los casos de diagnóstico
de TDAH o TEA, entre otros? ¿Cómo se presentan los síntomas hoy en la
pubertad y adolescencia?

IV.- OBJETIVOS

a) GENERALES DE LA ASIGNATURA

*Que el alumno logre integrar conceptos teóricos para aplicarlos a la clínica de

la infancia y la pubertad en sus problemáticas.
*Que el alumno desarrolle una actitud ética como profesional de la salud, en el
trabajo interdisciplinario con niños y púberes.
*Que el alumno sea capaz a través del trabajo del juego y el dibujo infantil,
obtener indicadores diagnósticos diferenciales para realizar las intervenciones
psicológicas pertinentes.

V.- METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Para el desarrollo de los contenidos propuestos y el aprendizaje autónomo, se

aplicará el método expositivo participativo del docente y de los alumnos en el
coloquio final.
Se utilizará el método tutorial, en el desarrollo de los trabajos prácticos de
enseñanza tales como: técnicas grupales de discusión temática, torbellino de
ideas, análisis de casos. La reflexión grupal y la síntesis escrita, contará con
variadas técnicas: mapas mentales, análisis bibliográfico o de textos,
articulados con la elaboración de cuestionarios guías de observación para el
debate y comentarios, en la articulación teórico- práctica, del trabajo con
películas o videos temáticos presentados. El Trabajo Integrador Práctico y las
filmaciones de escenas lúdicas, de carácter grupal, como prueba de
evaluación, permitirán articular el diagnóstico diferencial en la infancia.
Desarrollada con una defensa final de lo trabajado como instancia de
aprendizaje.

3
VI.- CONTENIDOS

UNIDAD I:

LA INFANCIA: Recorrido histórico del concepto de Infancia.

¿Qué es un niño? para el psicoanálisis.

b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

*Que el alumno logre aproximarse al concepto de infancia, como objeto social a

través de la historia y sus transformaciones culturales.
*Que el alumno diferencie el concepto de infancia para el psicoanálisis, como
“período anterior prehistórico” del sujeto en constitución.

1-1- Historia de la Infancia: Lloyd deMause, Philippe Ariès.

1-2- Reacciones y estilos paterno filiales.
1-3- Padres e hijos del Siglo XXI.

2-1-¿Qué es un niño? para el psicoanálisis.

2-2- La amnesia y la sexualidad infantil en el primer despertar de la
curiosidad sexual.
2-3. La Neurosis infantil como estructural de la subjetividad.

Bibliografía obligatoria

-DeMause, L (1995) Historia de la infancia. Buenos Aires: Alianza.

-Factorovich, M. Domínguez M. (1999) Clínica en la infancia. El tiempo de
la Infancia. Buenos Aires: Publicaciones sociedad porteña de
psicoanálisis.
-Freud, S (1983) Tres ensayos de teoría sexual. En J. Strachey (Ed.) y J.L.
Etcheverry y L. Wolfson (Trads.). Obras Completas: Sigmund Freud
(2a ed. Vol.7. p.159) Buenos Aires: Amorrortu (Trabajo original
publicado en 1901[1905])
-Gómez, M. (2001) Aporte a la técnica del juego en la clínica con niños (Tesis
de maestría inédita) (pp.12- 43). Facultad de Psicología, Universidad
del Aconcagua.
-Di Segni Obiols, S. (2010) Adultos del Siglo XXI. Los chicos de hoy. En S. Di
Segni Obiols. Adultos en crisis jóvenes a la deriva. (pp. 87-11) Bs. As. :
Noveduc.

Bibliografía complementaria

-Hartman, A. (1993) Los caminos abiertos por Freud. En A. Hartman. En

Busca del niño en la estructura (pp. 18-39). Buenos Aires: Manantial.

4
-Ariès, F. El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. (1960) El
Descubrimiento de la infancia. Recuperado (noviembre 2017) en:
www.iim.oea.org>Cursos_a_distancia>El_nin...

UNIDAD II:

EL DIAGNÓSTICO EN LA INFANCIA Y SUS COMPLEJIDADES.

b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

*Que el alumno adquiera conceptos acerca de cómo iniciar el diagnóstico ante

la consulta por un niño.
*Que el alumno sea capaz de “saber hacer” y “saber ser” ante los desafíos
discursivos en la clínica con niños.

1- Apertura o inicio del trabajo en la clínica con niños: sus complejidades

y dificultades.
2- Las entrevistas preliminares.
3- Lugar de los padres ante el sufrimiento.
4- Instalación de la transferencia. Valor de la primera entrevista.
5- Posición ética de quién escucha.
6- Diferentes posiciones en el discurso ante la consulta por un niño:
ausencia de demanda, demanda en transferencia y síntoma.
7- Breve recorrido por autores del psicoanálisis con niños y sus aportes:
Anna Freud, Winnicott, Arminda Averastury, Rosine y Robert Lefort,
Dolto, Mannoni entre otros.

Bibliografía obligatoria

-Dolto, F. (2009) Prefacio. En M. Mannoni, La primera entrevista con El

Psicoanalista (pp.9-44). Buenos Aires: Gedisa

-Flesler, Alba (2007) Los padres. En A. Flesler, El niño en análisis y El lugar de

Los padres (pp. 43-70). Buenos Aires: Paidós.

-Freud, S. (1989) Sobre la iniciación del tratamiento. En J. Strachey (Ed). J.L.

Etcheverry y L. Wolfson (Trads.). Obras Completas: Sigmund Freud
(2a ed. Vol. 12, pp. 123-143) Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo
Original publicado en 1913)

-Freud, S. (1989) Sobre la dinámica de la transferencia. En J. Strachey (Ed.)

Y J.L. Etcheverry y L. Wolfson (Trads.). Obras Completas:
Sigmund (2a ed. Vol.12 pp. 95-105) Buenos Aires: Amorrortu.
(Trabajo original publicado en 1912)

5
-Freud, S. (1989) Nuevas conferencias de introducción al psicoanálisis Nº34.
En J. Strachey (Ed.) y J. L. Etcheverry y L. Wolfson (Trads.).
Obras Completas: Sigmund Freud (2ª ed. Vol. 22 p.127) Buenos
Aires: Amorrortu. (Trabajo original publicado en 1932[1936])
-García, P. (2003) Acerca del diagnóstico y la posición del analista en la clínica
con niños: Las aventuras de Pinocho. En A. Hartmann, Aún los niños
(pp.177-180).Buenos Aires: Letra Viva.

-Hillert, R. (2009) Comienzos de un análisis. En R. Hillert, Niños y Analistas en

análisis (pp. 142-148). Buenos Aires: Letra Viva.

-Hillert, R. (2009) Obertura. En R. Hillert, Niños y analistas en análisis

(pp.153-154). Buenos Aires: Letra Viva.

-Kahanoff, G. (2003) Un error, una entrevista. En A. Hartmann, Aún los

Niños (pp.75-78). Buenos Aires: Letra Viva.

-Lacan, J. (2007) Dos notas sobre el niño. En J.A. Miller (Ed.) D. Ravinovich
(Trad.) y J.L. Delmont, J. L. y Sucre (Trads). Intervenciones y Textos 2
(p.55). Buenos Aires: Manantial. (Trabajo original del año 1988)

-Mannoni, M. (2009) ¿En qué consiste la primera entrevista con el

Psicoanalista? En M. Mannoni, La primera entrevista con El
Psicoanalista (pp.123-129), Buenos Aires: Gedisa.

-Ravinovich, D. (marzo, 2014), El derecho cuando no regula o silencia,

Excluye. Registros tomo verde Madres y Padres, 7, 39-45.

-Sánchez, D. & Scrinzi, M. Consideraciones sobre la Responsabilidad parental

Y el lugar de los padres a la luz de otras prácticas disciplinares en
Diálogo con las ciencias jurídicas. INFEIES- RM, 6 (6). Debates
Contemporáneos-Mayo 2017. http://www.infeies.com.ar

Bibliografía complementaria

-Freud, S. (1985) Inhibición, síntoma y angustia. En J. Strachey (Ed.) y

Etcheverry (Ed) y L. Wolfson (Trads. Obras Completas: Sigmund
Freud (2ª ed. Vol. 20. p.90) Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo original
publicado en 1925[1926])

-Silveyra, M. Lucía y otros. (2007) Psicoanálisis con niños, hoy [1] y [2]. Bs. As.
Imago Mundi. Recuperado en: http://juancarloscosentino.com.ar/

UNIDAD III:

EL TRABAJO DEL JUEGO Y EL DIBUJO EN LA SUBJETIVIDAD.

6
b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

*Que el alumno sea capaz de instrumentar la escucha de un niño, a partir de la

producción de sus juegos.
*Que el alumno desarrolle la capacidad de observación y análisis de escenas
lúdicas en la infancia como indicador diagnóstico y de intervención clínica.

1- Historia del juego y el dibujo ¿Qué lugar tiene el juego en la infancia?

Teorías y clasificaciones.

Desde Freud

2-1-Lo lúdico, como actividad propia del niño. Características del jugar
Infantil y su diferencia con el fantaseo en la pubertad.
2-2-El juego paradigmático del Carretel: fort-da. Nacimiento al lenguaje.
Castración materna y representación simbólica.

3- Desde Lacan

3-1-Posibilidades ficcionales o de sustitución significante: juegar, cantar,

dibujar, contar cuentos.
3-2-El juego simbólico como constituyente de la subjetividad.
3-3-Casuística: Caso Nadia- Caso Sebastián. Caso de la niña que
dibujaba.

Bibliografía obligatoria

-Bruner, N. (2016) Los juegos de las identificaciones primordiales y sus formas:

juegos unarios infantiles. En N. Bruner El trabajo del juego.
Contribución del juego a la formación de las identificaciones
primordiales y la clínica del autismo en la infancia. (pp. 49-86) Bs.
As. : Eudeba.
-Cosentino, J.C. (2000) de Más allá del principio de placer. En J.C. Cosentino;
D. Ravinovich (Comp.) Puntualizaciones freudianas de Lacan: acerca
de Más allá del principio de placer (pp. 7-25) Centro de Estudiantes
de Psicología (UBA) Buenos Aires: Manantial.
-Freud, S. (1989) El creador literario y el fantaseo. En J. Strachey (Ed.) y J.L.
Etcheverry y L. Wolfson (Trads.)Obras Completas: Sigmund Freud (2a
Ed. Vol.9 pp. 127-128). Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo original
Publicado 1907[1908]
-Freud, S. (1989) Más allá del principio de placer. En J. Strachey (El.) y J.L.
Etcheverry y L. Wolfson (Trads.)Obras Completas: Sigmund Freud (2
a Ed. Vol. 18. pp. 14-16) Buenos Aires: Amorrortu (Trabajo original
publicado en 1920)
-Flesler, A. (2011) El dibujo en análisis y las intervenciones del analista. En A.
Flesler. El niño en análisis y las intervenciones del analista

7
 (pp.133 – 171) Buenos Aires: Paidós.

-Lefort, R. (febrero, 1990) Conferencia. Rosine y Robert Lefort en El Hospital

Tobar García. Diarios clínicos, revista de Psicoanálisis con niños y
Adolescentes, 1, 91-96.

Bibliografía complementaria

-Baraldi, Cl. (1999) Diagnóstico y clínica en La infancia. En Cl. Baraldi.

Jugar. Es cosa seria (pp. 11-93) Rosario-Santa Fe: Homo Sapiens.
-Huizinga, J. (2012) Homo Ludens. Madrid: Alianza.

UNIDAD IV:

PROBLEMÁTICAS ACTUALES EN LA CLÍNICA CON NIÑOS Y PÚBERES.

b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

*Que el alumno sea capaz de realizar diagnósticos diferenciales a partir de la

lectura del juego y el dibujo para el sujeto en constitución.
*Que el alumno articule la mirada fenomenológica en la clínica con niños y
púberes con una mirada psicoanalítica del sujeto y los discursos.

1-1- Avatares de la subjetividad ante el deseo del Otro. El síntoma del

niño.
1-2- El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
Características (DSM V) desde la fenomenología.
1-3- Una mirada desde la subjetividad. El aporte del psicoanálisis.
1-4- Diagnóstico diferencial. Caso clínico: Lucio.
1-5- Prácticas institucionales asociadas al TDAH y la vulnerabilidad de la
infancia ante la violencia, el abandono u omisión de cuidados, entre otros.

2-1- Autismo y psicosis en la infancia. ¿Entradas o salidas del autismo?

2-2- Breve historia del autismo. Leo Kanner. Bruno Betteheim. Margaret
Mahler, Tustin, Meltzer, Éric Laurent, Jean-Claude Maleval y otros.
2-3-Caso: Franchi.
2-4-Casuística de integración: “Un niño de otro mundo”: indicadores para
realizar un diagnóstico diferencial en la infancia.

3-1-El segundo despertar de la sexualidad “metamorfosis de la pubertad”.

3-2- El duelo y los tiempos violentos.
3-3-Caso: Un duelo detenido.

8
3-4-Casuística de integración: “Acoso escolar. Bullying”. (Film: Después
de Lucía) (Bullying)

Bibliografía obligatoria

-Ariès, P. (1983) El hombre ante la muerte. Bs. As. . Taurus.

-Bruner, N. (2016) Las formaciones del juego. Entradas y salidas al autismo y
Las psicosis en la infancia. Franchi: “El castillo del capitán”. En N.
Bruner. El trabajo del juego. Contribución del juego a la formación de
Las identificaciones primordiales y la clínica del autismo en la infancia.
(pp. 101-119) Bs. As. : Eudeba.

-Cazenave, L. y otros (2018) Un duelo detenido. En Psicoanálisis con niños y

Adolescentes 5. Departamento del pequeño Hans. (pp.143-150) Bs.As.:
Grama ediciones.

-Freud, S. (1985) La feminidad. En J. Strachey (Ed.) y J.L. Etcheverry y L

Wolfson (Trads.). Obras Completas: Sigmund Freud (2a ed. Vol.22.
pp.104-125) Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo original publicado en
1932[1936])
-Freud, S. (1989) La metamorfosis de la pubertad. En J. Strachey (Ed.) y J.L.
Etcheverry y L. Wolfson (Trads.) y J.L. Etcheverry (Trad.) Obras
Completas: Sigmund Freud (2ª ed.)Vol.7 (pp. 202-208). Bueno Aires:
Amorrortu. (Trabajo original Publicado 1901[1905]
-Goldenberg, M. (compilador) (2016) Lecturas del Bullying. (pp.77-113) En
Bullying, acoso y tiempos violentos. Bs. As. : Grama ediciones.

-Hartmann, A. (2014) La identificación en la pubertad y la adolescencia. En

Alicia Hartman & Otros. El malentendido de la estructura. (pp. 139-153)
Bs. As. : Letra Viva.
-Hernández Jacobo, V. & Uriarte Leyva, P. Prácticas institucionales asociadas
A la generalización del trastorno por déficit de atención con
Hiperactividad. INFEIES-RM, 6 (6) Investigaciones. Mayo 2017:
http://www.infeies.com.ar
-Jozami, A. (2017) Pubertad adolescencia. Elección sexual. Bs. As.: Xoroi
Ediciones.

- Lacan, J. (2012) Alocución sobre la psicosis del niño. J. Lacan Otros escritos.
(pp.381-391). (Trad.) G. Esperanza y otros Bs. As.-Barcelona-México:
Paidós.

-Ley Nacional de Salud Mental Nº 26657 (2011) Argentina. Ministerio de Salud

Presidencia de La Nación.

-Levin, I. (2012) Valor del juego en perturbaciones graves. Tiempos

instituyentes. En N. Bruner. El juego en los límites. El psicoanálisis en
la clínica de problemas en el desarrollo infantil. Material de Cátedra.
Facultad de Psicología (pp.85-95) Bs. As. : Eudeba.

9
-Morales, A (2015) La infancia medicada. El debate en torno al trastorno por
déficit de atención con hiperactividad. Cap. VI-VII. (pp. 89-113) Bs. As. :
Letra Viva.

-Peusner, P. (2008) Del Adhd Al discurso universitario. En P. Peusner, El Niño

y el Otro (pp. 45- 50) Buenos Aires: Letra viva.

-Peusner, P. (2006) La dialéctica de La transferencia. En P. Peusner,

Fundamentos de La clínica psicoanalítica lacaniana con niños de la
Interpretación a la transferencia (p. 179) Buenos Aires: Letra Viva.

-Restrepo, R. (2014) Guía de consulta de los criterios Diagnósticos del DSM-5

Washington, D.C: American Psychiatric Association. Recuperado de:
www.integratek.es/wp.../DSM5ESP.pdf.

-Silver, L. (2004) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (pp3-58)

Barcelona- Madrid- Bs. As. –México: Ars. Médica.

-Scandar, R. (2010) Inquietos, distraídos, ¿diferentes? (pp.13-33) Buenos

Aires: Ediba.

-Soler, C. (2004) El niño autista y el Otro. En Soler C. El inconsciente a cielo

Abierto de la psicosis. (pp. 67-81). Bs. As. : JVE ediciones.

-Tendlarz, S. (2016) Clínica del autismo y de las psicosis en la infancia. Bs. As.:
Colección Diva.
Bibliografía complementaria

-De la Vega, E. (enero-junio 2010) Psicoanálisis y Política. Patologización de la

infancia pobre en Argentina. Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud. 1(8), 67-86. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77315079003

-Goldemberg, I.; Silveyra, M. L. (2007) Psicoanálisis con niños, hoy (pp.13-34)

Buenos Aires: Imago Mundi.

-Elmiger, M.E. (2016) Duelo. Íntimo. Privado. Público. Los Ángeles-Bs.As. .

Artes y Humanidades/Arts and Humanities.

-Mannoni, M. (2001) El niño retardado y su madre (pp.19- 43) Buenos Aires-

Barcelona - México: Paidós.

VII.- SISTEMA DE EVALUACIÓN:

Se realizará una evaluación continua de proceso a través del cursado de la
asignatura, con pruebas de enseñanza y de evaluación, en la parte práctica,
que culmina con la condición del alumno, según los siguientes requisitos:

10
Alumno regular A) asistencia a clases no inferior al 70% B) aprobación de los
prácticos de enseñanza y prueba de evaluación no inferior al 70%.
Alumno no regular A) asistencia a clases no inferior al 40% B) aprobación de
los prácticos de enseñanza y prueba de evaluación no inferior al 50%.
Cuando el alumno no haya adquirido ninguna de las dos condiciones anteriores
no tendrá derecho al examen final y recursará la asignatura.
La evaluación final es la que permite la aprobación de la asignatura y se lleva a
cabo a través de los exámenes finales en las épocas y turnos establecidos en
el cronograma académico.
Requisitos Generales de la Asignatura
Condiciones para la regularidad
El alumno deberá cumplir con los tres requisitos que a continuación se detallan:
• Asistencia a Teóricos: 80 %
• Asistencia a Prácticos de Evaluación: 80%
• Prueba de Evaluación Aprobada o su respectivo recuperatorio: 1 (uno)
• Prácticos de Evaluación Aprobados: 100%
Para acceder a esta condición se deben cumplir los cuatro requisitos
anteriormente mencionados. Si una o más de estas condiciones no se
cumplieran, el alumno quedará en condición de no regular.
Nota: El alumno deberá presentarse a rendir la prueba de evaluación o su
respectivo recuperatorio, sin excepción, obteniendo un porcentaje mínimo del
60% para su aprobación.
Las inasistencias justificadas a los prácticos por razones laborales o personales
se considerarán como media falta.
Los prácticos deben ser presentados en la fecha estipulada a los profesores
Jefes de Trabajos Prácticos (JTP), caso contrario se considerarán
desaprobados. Del total de trabajos prácticos de evaluación sólo se podrán
recuperar 2 (dos).
Además de la recuperación de los 2 (dos) prácticos de evaluación previamente
contemplada, como excepción, el alumno podrá recuperar sólo 1 (un) práctico
de evaluación más presentando justificación escrita por razones laborales o
personales.
Condiciones para la no regularidad
Los requisitos mínimos para adquirir la condición de alumno “no regular” son
los siguientes:
a) asistencia mínima a clase no inferior al 40% de las clases dictadas.
b) aprobación de una proporción no menor del 50% de prácticos de enseñanza
y de actividades prácticas o de pruebas de evaluación.
En este caso el examen final será escrito y oral
- Cuando el alumno no haya adquirido ninguna de las dos condiciones
anteriores no tendrá derecho al examen final y deberá recursar la asignatura.
La evaluación final es la que permite la aprobación de la asignatura y se lleva a
cabo a través de los exámenes finales en las épocas y turnos establecidos en
el cronograma académico. Los exámenes finales serán preferentemente orales,
pudiéndose adoptar la forma escrita cuando haya sido prevista y autorizada
formalmente.
Sólo con autorización por resolución se podrá aplicar un régimen de aprobación
de la asignatura sin examen final; esta modalidad no podrá exceder al 35% de
las asignaturas del plan de estudios.

11
Si algunos de los requisitos previamente expresados no se cumplieran, el
alumno quedará en condiciones de recursar la asignatura.
Condiciones para recursar la asignatura Según lo estipula el Reglamento
General de la Universidad el alumno recursante será aquel que no cumpla con
las condiciones anteriormente detalladas

VIII.- BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

-Ariès, P. (1983) El hombre ante la muerte. Bs. As. . Taurus.

-Cazenave, L. y otros (2018) Un duelo detenido. En Psicoanálisis con niños y

Adolescentes 5. Departamento del pequeño Hans. (pp.143-150) Bs.As.:
Grama ediciones.
-Bruner, N. (2016) Los juegos de las identificaciones primordiales y sus formas:
juegos unarios infantiles. En N. Bruner El trabajo del juego.
Contribución del juego a la formación de las identificaciones
primordiales y la clínica del autismo en la infancia.(pp.49-86) Bs. As. :
Eudeba.
-Bruner, N. (2016) Las formaciones del juego. Entradas y salidas al autismo y
Las psicosis en la infancia. Franchi: “El castillo del capitán”. En N.
Bruner. El trabajo del juego. Contribución del juego a la formación de
Las identificaciones primordiales y la clínica del autismo en la infancia.
(pp. 101-119) Bs. As. : Eudeba
-Cosentino, J.C. (2000) De Más allá del principio de placer. En J.C.
Cosentino; D. Ravinovich (Comp.) Puntualizaciones freudianas de
Lacan: acerca de más allá del principio de placer (pp. 7-25) Centro de
Estudiantes de Psicología (UBA) Buenos Aires: Manantial.

-Dolto, F. (2009) Prefacio. En M. Mannoni, La primera entrevista con el

Psicoanalista (pp.9-44). Buenos Aires: Gedisa.

-DeMause, L (1995) Historia de la infancia. Buenos Aires: Alianza.

-Di Segni Obiols, S. (2010) Adultos del Siglo XXI. Los chicos de hoy. En S. Di
Segni Obiols. Adultos en crisis jóvenes a la deriva. (pp. 87-11) Bs. As.:
Noveduc.

-Factorovich, M. Domínguez M. (1999) Clínica en la infancia. El tiempo de la

Infancia. Buenos Aires: Publicaciones sociedad porteña de
Psicoanálisis.

-Flesler, A. (2011) El dibujo en análisis y las intervenciones del analista. En A.

Flesler. El niño en análisis y las intervenciones del analista (pp.
133 – 171) Buenos Aires: Paidós.

-Flesler, Alba (2007) Los padres. En A. Flesler, El niño en análisis y El lugar de

los padres (pp. 43-70). Buenos Aires: Paidós.

12
-Freud, S (1983) Tres ensayos de teoría sexual. En J. Strachey (Ed.) y J.L.
Etcheverry y L. Wolfson (Trads.). Obras Completas: Sigmund Freud
(2a ed. Vol.7. p.159) Buenos Aires: Amorrortu (Trabajo original
publicado en 1901[1905])

-Freud, S. (1989) Sobre la iniciación del tratamiento. En J. Strachey (Ed.) y J.

L. Etcheverry y L. Wolfson (Trads.). Obras Completas: Sigmund Freud
(2a ed. Vol. 12, pp. 123-143) Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo original
publicado en1913)

-Freud, S. (1989) Sobre la dinámica de la transferencia. En J. Strachey (Ed.)

J.L. Etcheverry y L. Wolfson (Trads.). Obras Completas: Sigmund
(2a ed. Vol.12 pp. 95-105) Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo original
publicado en 1912)

-Freud, S. (1989) Nuevas conferencias de introducción al psicoanálisis Nº34.

En J. Strachey (Ed.) y J. L. Etcheverry y L. Wolfson (Trads.). Obras
Completas: Sigmund Freud (2ª ed. Vol. 22 p.127) Buenos Aires:
Amorrortu. (Trabajo original publicado en 1932[1936])

-Freud, S. (1985) Inhibición, síntoma y angustia. En J. Strachey (Ed.) y J.L.

Etcheverry y L. Wolfson (Trads. Obras Completas: Sigmund Freud (2a
Ed. Vol. 20. p.90) Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo original publicado
en 1925[1926])

-Freud, S. (1989) El creador literario y el fantaseo. En J. Strachey (Ed.) y J.L.

Etcheverry y L. Wolfson (Trads.) Obras Completas: Sigmund Freud (2a
Ed. Vol. 9 pp. 127-128). Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo original
publicado 1907[1908]

-Freud, S. (1989) Más allá del principio de placer. En J. Strachey (El.) y J.L.
Etcheverry y L. Wolfson (Trads.) Obras Completas: Sigmund Freud (2
a ed. Vol. 18. pp. 14-16) Buenos Aires: Amorrortu (Trabajo original
publicado en 1920)

-Freud, S. (1985) La feminidad. En J. Strachey (Ed.) y J.L. Etcheverry y L

Wolfson (Trads.). Obras Completas: Sigmund Freud (2 a ed. Vol.22.
pp.104-125) Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo original publicado en
1932[1936])

-Freud, S. (1989) La metamorfosis de la pubertad. En J. Strachey (Ed.) y J.L.

Etcheverry y L. Wolfson (Trads.) y J.L. Etcheverry (Trad.) Obras
Completas: Sigmund Freud (2ª ed.)Vol.7 (pp. 202-208). Bueno Aires:
Amorrortu. (Trabajo original Publicado 1901[1905]
-García, P. (2003) Acerca del diagnóstico y la posición del analista en la clínica
con niños: Las aventuras de Pinocho. En A. Hartmann, Aún los niños
(pp.177-180).Buenos Aires: Letra Viva.

13
-Gómez, M. (2001) Aporte a la técnica del juego en la clínica con niños (Tesis
de maestría inédita) pp.12- 43. Facultad de Psicología, Universidad del
Aconcagua.

-Goldenberg, M. (compilador) (2016) Lecturas del Bullying. (pp.77-113) En

Bullying, acoso y tiempos violentos. Bs. As. : Grama ediciones.

-Hartmann, A. (2014) La identificación en la pubertad y la adolescencia. En

Alicia Hartman & Otros. El malentendido de la estructura. (pp. 139-153)
Bs. As. : Letra Viva.

-Hernández Jacobo, V. & Uriarte Leyva, P. Prácticas institucionales asociadas

A la generalización del trastorno por déficit de atención con
Hiperactividad. INFEIES-RM, 6 (6) Investigaciones. Mayo 2017:
http://www.infeies.com.ar

-Hillert, R. (2009) Comienzos de un análisis. En R. Hillert, Niños y analistas

En análisis (pp. 142-148). Buenos Aires: Letra Viva.

-Hillert, R. (2009) Obertura. En R. Hillert, Niños y analistas en análisis.

(pp.153-154). Buenos Aires: Letra Viva.

-Jozami, A. (2017) Pubertad adolescencia. Elección sexual. Bs. As.: Xoroi

Ediciones.

-Kahanoff, G. (2003) Un error, una entrevista. En A. Hartmann, Aún los

Niños (pp.75-78). Buenos Aires: Letra Viva.

-Lacan, J. (2007) Dos notas sobre el niño. En J.A. Miller (Ed.) D. Ravinovich
(Trad.) y J.L. Delmont, J. L. y Sucre (Trads). Intervenciones y Textos 2
(p.55). Buenos Aires: Manantial. (Trabajo original del año 1988).

-Lacan, J. (2012) Alocución sobre la psicosis del niño. J. Lacan Otros escritos.
(pp.381-391). (Trad.) G. Esperanza y otros. Bs. As.-Barcelona-México:
Paidós.

-Lacan, J. (2013) La metáfora paterna. En J.A. Miller (Trad.) E. Berenguer.

Seminario V Las Formaciones del Inconsciente. (pp. 165-183) Bs. As.-
Barcelona-México: Paidós. (Trabajo original del año 1957-1958)

-Lefort, R. (febrero, 1990) Conferencia. Rosine y Robert Lefort en el Hospital

Tobar García. Diarios clínicos. Revista de Psicoanálisis con niños y
Adolescentes, 1, 91-96.

-Ley Nacional de Salud Mental Nº 26657 (2011) Argentina. Ministerio de Salud

Presidencia de la Nación.

14
-Levin, I. (2012) Valor del juego en perturbaciones graves. Tiempos
instituyentes. En N. Bruner. El juego en los límites. El psicoanálisis en
la clínica de problemas en el desarrollo infantil. Material de Cátedra.
Facultad de Psicología (pp.85-95) Bs. As. : Eudeba.

-Mannoni, M. (2009) ¿En qué consiste la primera entrevista con el

Psicoanalista? En M. Mannoni. La primera entrevista con Psicoanalista
(pp.9-44). Buenos Aires: Gedisa

-Morales, A (2015) La infancia medicada. El debate en torno al trastorno por

déficit de atención con hiperactividad. Cap. VI-VII. (pp. 89-113) Bs. As. :
Letra Viva.

-Nominé, B. (1997) El deseo de niño en la mujer de hoy. En El niño y El lazo

Social, II Jornadas del Instituto del Campo freudiano (pp.117-
128) Buenos Aires: Atuel.

-Peusner, P. (2008) Del Adhd al discurso universitario. En P. Peusner, El

Niño y el Otro (pp. 45- 50) Buenos Aires: Letra viva.

-Peusner, P. (2006) La dialéctica de la transferencia. En P. Peusner,

Fundamentos de la clínica psicoanalítica lacaniana con niños de la
interpretación a la transferencia (p. 179) Buenos Aires: Letra Viva.

-Ravinovich, D. (marzo, 2014), El derecho cuando no regula o silencia,

Excluye. Registros tomo verde Madres y Padres, 7, 39-45.

-Restrepo, R. (2014) Guía de consulta de los criterios Diagnósticos del DSM-5

Washington, D.C: American Psychiatric Association. Recuperado de:
www.integratek.es/wp.../DSM5ESP.pdf.

-Sánchez, D. & Scrinzi, M. Consideraciones sobre la Responsabilidad parental

Y el lugar de los padres a la luz de otras prácticas disciplinares en
Diálogo con las ciencias jurídicas. INFEIES- RM, 6 (6). Debates
Contemporáneos-Mayo 2017. http://www.infeies

-Silver, L. (2004) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (pp3-58)

Barcelona- Madrid- Bs. As. –México: Ars. Médica.

-Silveyra, L. (2007) Teorías sexuales y neurosis infantil. En Psicoanálisis con

Niños, hoy. (pp. 27-34) Bs. As. : Imago Mundi.

-Scandar, R. (2010) Inquietos, distraídos, ¿diferentes? (pp.13-33) Buenos

Aires: Ediba.

-Soler, C. (2004) El niño autista y el Otro. En Soler C. El inconsciente a cielo

Abierto de la psicosis. (pp. 67-81). Bs. As. : JVE ediciones.

-Tendlarz, S. (2016) Clínica del autismo y de las psicosis en la infancia. Bs. As.:
Colección Diva.

15
Medios audiovisuales:

*Kirschner, D.; Suenega, C. (Productor) Meyjes, M. (Director) (2008) [Un niño

de otro mundo] Estados Unidos: New Line Cinema.
*Ossard, Cl. (Productor); Jeunet, J.P. (Director) (2001) [Amélie: Le fabuleux
destin d`Amelie Poulain] Francia- Alemania: Magna Films.
*Michel Franco; & otros (Productor) Michel Franco (Director) (2012)[Después
de Lucía] Iberoamericana: Televisa.

IX.-BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

-Ariès, F. El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. (1960) El

Descubrimiento de la infancia. Recuperado (noviembre2017)
www.iim.oea.org>Cursos_a_distancia>El_nin...

-Baraldi, Cl. (1999) Diagnóstico y clínica en la infancia. En Cl. Baraldi. Jugar es

cosa seria (pp. 11-93) Rosario-Santa Fe: Homo Sapiens.

-De la Vega, E. (enero-junio 2010) Psicoanálisis y Política. Patologización de la

infancia pobre en Argentina. Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud. 1(8), 67-86. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?oa?id=77315079003

-Elmiger, M.E. (2016) Duelo. Íntimo. Privado. Público. Los Ángeles-Bs.As. .

Artes y Humanidades/Arts and Humanities.

-Goldemberg, I. ; Silveyra, M. L. (2007) Psicoanálisis con niños, hoy (pp. 13-

34) Buenos Aires: Imago Mundi.

-Hartman, A. (1993) Los caminos abiertos por Freud. En A. Hartman. En

Busca del niño en la estructura. (pp. 18-39). Buenos Aires: Manantial.

-Huizinga, J. (2012) Homo Ludens. Madrid: Alianza.

-Mannoni, M. (2001) El niño retardado y su madre (pp.19- 43) Buenos Aires-

Barcelona - México: Paidós.

-Silveyra, M. Lucía y otros. (2007) Psicoanálisis con niños, hoy [1] y [2]. Bs. As.
Imago Mundi. Recuperado en: http://juancarloscosentino.com.ar/

16
IX.- DÍA Y HORA FIRMA DE LIBRETAS

X.- DIAS Y HORARIOS DE CONSULTA

apellido y nombre día y hora teléfono mail

[email protected]
Titular GÓMEZ MABEL JUEVES- 10 HS. 4258233 r
JTP RETA MARÍA EUGENIA JUEVES- 10 HS. [email protected]

ANEXO DE LA PARTE PRÁCTICA

UNIVERSIDAD DEL ACONCAGUA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

- CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

- ASIGNATURA ELECTIVA: Clínica con niños

I.- INFORMACIÓN GENERAL

CICLO LECTIVO: 2019
CURSO: 3º, 4º,5º AÑO
RÉGIMEN DE CURSADO: CUATRIMESTRAL
CARGA HORARIA ANUAL TOTAL: 50 hs.
CARGA HORARIA PARA LA PARTE TEÓRICA: 30 hs.
CARGA HORARIA PARA LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS: 20 hs.
CARGA HORARIA SEMANAL TOTAL: 5 hs
CARGA HORARIA SEMANAL PARA LA PARTE TEÓRICA: 3hs
CARGA HORARIA SEMANAL PARA LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS: 2hs
DIAS Y HORARIO DE ACTIVIDAD TEÓRICA:
MARTES TURNO MAÑANA: 8.00 HS A 9 HS. 30 MIN.
JUEVES TURNO TARDE: 13 HS. 30 MIN. A 15:00 HS.
DÍAS Y HORARIO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
MARTES TURNO MAÑANA: 9 HS. 30 MIN. A 10.30 HS.
JUEVES TURNO TARDE: 15 HS. A 16 HS.

17
II.- OBJETIVOS GENERALES PROPIOS DE LAS ACTIVIDADES
PRÁCTICAS

* QUE EL ALUMNO SEA CAPAZ DE ESTABLECER NEXOS Y

ARTICULACIONES ENTRE LOS CONCEPTOS TEÓRICOS TRABAJADOS
Y LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS PARA EL DIAGNÓSTICO INFANTIL Y LAS
PROBLEMÁTICAS DE LA PUBERTAD.

* QUE EL ALUMNO A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DE CASOS DESARROLLE

LA TÉCNICA PARA EL ABORDAJE DE LA CLÍNICA CON NIÑOS Y
PÚBERES.

III.- CARACTERIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN GENERAL

SE PROPONE A LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS CON CARACTERÍSTICAS

PARTICIPATIVAS Y DE OBSERVACIÓN, EN EL ACERCAMIENTO A LAS
PROBLEMÁTICAS QUE LA CLÍNICA EN LA CONSTITUCIÓN SUBJETIVA
PRESENTA HOY.

SE REALIZARÁN DISTINTAS TÉCNICAS: COMO MAPA MENTAL, ESTUDIO

DE CASOS Y ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO, EN LAS PRUEBAS DE
ENSEÑANZA.
PARA LA PRUEBA DE EVALUACIÓN SE APLICARÁ EL ANÁLISIS DE
VIDEOS CON PRESENTACIÓN DEL TRABAJO GRUPAL. SE REALIZARÁ A
PARTIR DE UN CUESTINORARIO GUÍA PARA EL ANÁLISIS CLÍNICO DE
CASO.

IV.-SÍNTESIS DEL PLAN DE TRABAJOS PRÁCTICOS

Nº y nombre Unidad/es Breve Lugar de Fecha
del trabajo temática/s descripción realización estimativa de
práctico que se Y/0 realización y
trabaja/n características presentación
1- Mapa Unidad I Organizar Facultad de Agosto
mental: del desde una idea Psicología
concepto de central, líneas
Infancia. de
pensamiento
Irradiante.
Concepto de
represión y
constitución
subjetiva:
amnesia y
sexualidad
infantil.

18
2—Primera Unidad II Lectura y Facultad de Agosto
entrevista. análisis grupal Psicología
Caso: de un texto
“Un error sobre la
una primera
entrevista.” entrevista por
Un niño.

3-Posición Unidad II Presentación y Facultad de Agosto

del que análisis de un Psicología
escucha: caso clínico:
Trabajo del “Las aventuras
Caso de Pinocho” y
“Pinocho. trabajo escrito
en clase a
través de un
cuestionario.

4 y 5- Unidad III Análisis y Facultad de Setiembre

El dibujo presentación Psicología
Y la de un caso: “La
producción niña del
subjetiva en dibujo”, para
la observar la
clínica con secuencia del
niños. dibujo y su
Articulación relación con la
con la Constitución
Metáfora subjetiva.
Paterna Articulación de Setiembre
propuesta por la (Metáfora
J. Lacan, paterna).
como
sustitución
significante.

6- Diferencia Unidad III Observación de Facultad de Setiembre

entre el juego escenas Psicología
infantil y las significativas
formaciones de la película
del “Amélie” film de
inconsciente Jean Pierre
después de la Jeunet bajo
“metamorfosis dirección de
de la Claudio
pubertad.” Ossard, que
posibilita la
diferencia del

19
 juego infantil
en los tiempos
constituyentes
de los síntomas
de la neurosis
infantil en el
segundo
despertar
sexual.

7.Caso Unidad IV Lectura y Facultad de Octubre

Clínico: Lucio análisis de un Psicología
caso clínico
diagnosticado
Con TDAH y el
aporte desde el
psicoanálisis.

8. Trabajo Unidad IV Observación y Facultad de Octubre/

Integrador. Análisis del Psicología Noviembre
Corto de diagnóstico
Película: “Un diferencial, a
niño de Otro partir de la
mundo”. escucha de la
subjetividad del
niño y su padre
adoptivo.
Elaboración de
un cuestionario
guía y trabajo
grupal con la
articulación de
los
conceptos
teórico-
prácticos
trabajados.
9. Trabajo Unidad IV Análisis de Facultad de Octubre/
Integrador. escenas Psicología Noviembre
Película: significativas
“Después de del film a partir
Lucía” de preguntas
guías que
articulen el
duelo y el
acoso escolar o
Bullying en una
adolescente.

20
V.- DESARROLLO DE CADA UNO DE LOS PRÁCTICOS

1. MAPA MENTAL: CONCEPTO DE INFANCIA.

TRABAJO PRÁCTICO DE ENSEÑANZA

OBJETIVO ESPECÍFICO

*QUE EL ALUMNO DIFERENCIE LA MIRADA DE LA INFANCIA DESDE

LA HISTORIA Y PARA EL PSICOANÁLISIS.

PRODUCTO TANGIBLE

*REALIZACIÓN INDIVIDUAL DE UN MAPA MENTAL.

CONSIGNA E INDICACIONES

• SE EXPLICARÁ LA TÉCNICA DEL MAPA MENTAL Y SU REALIZACIÓN

PARA LUEGO CONFECCIONAR EL MISMO INDIVIDUALMENTE, CON
LA PROPUESTA IRRADIANTE DESDE EL CONCEPTO CENTRAL.
UTILIZAR CONCEPTOS NODALES DE LA INFANCIA, AMNESIA INFANTIL,
CONSTITUCIÓN SUBJETIVA, REPRESIÓN, VIVENCIA DE SATISFACCIÓN Y
DOLOR PARA LUEGO PENSAR LA SUBJETIVIDAD EN LA CLÍNICA.

BIBLIOGRAFÍA:
-De Mause, L. (1995) Historia de la Infancia. Bs. As. : Alianza.
-Freud, S (1983) Tres ensayos de teoría sexual. En J. Strachey (Ed.) y J.L.
Etcheverry y L. Wolfson (Trads.). Obras Completas: Sigmund Freud
(2a ed. Vol.7. p.159) Buenos Aires: Amorrortu (Trabajo original
publicado en 1901[1905])

2. PRIMERA ENTREVISTA. CASO: UN ERROR, UNA ENTREVISTA.

TRABAJO PRÁCTICO DE ENSEÑANZA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

*QUE EL ALUMNO LOGRE RECONOCER LA IMPORTANCIA CLÍNICA

DEL PERÍODO DE ENTREVISTAS PRELIMINARES.

*QUE EL ALUMNO IDENTIFIQUE LA TRANSFERENCIA Y SU

COMPLEJIDAD EN LA CLÍNICA CON NIÑOS Y LA ÉTICA QUE IMPLICA.

PRODUCTO TANGIBLE

-SÍNTESIS INDIVIDUAL DEL CASO PRESENTADO.

CONSIGNA E INDICACIONES

21
-LECTURA DE UNA VIÑETA CLÍNICA, TRABAJO GRUPAL Y
APLICACIÓN DE LA TÉCNICA “LLUVIA DE IDEAS”, PARA LA
PREPARACIÓN DE LA SÍNTESIS ESCRITA.

BIBLIOGRAFÍA:
-Kahanoff, G. (2003) Un error, una entrevista. En A. Hartmann, Aún los
Niños (pp.75-78). Buenos Aires: Letra Viva.
-Flesler, Alba (2007) Los padres. En A. Flesler, El niño en análisis y El lugar de
los padres (pp. 43-70). Buenos Aires: Paidós.
-Freud, S. (1989) Sobre la dinámica de la transferencia. En J. Strachey (Ed.)
J.L. Etcheverry y L. Wolfson (Trads.). Obras Completas: Sigmund
(2a ed. Vol.12 pp. 95-105) Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo original
publicado en 1912)

3. POSICIÓN DEL QUE ESCUCHA. CASO: “LAS AVENTURAS DE

PINOCHO”.
TRABAJO PRÁCTICO DE ENSEÑANZA

OBJETIVO ESPECÍFICO
* QUE EL ALUMNO DIFERENCIE LAS PRODUCIONES DEL NIÑO EN LAS
DIFICULTADES CONSTITUTIVAS Y EL MANEJO DE LA TRANSFERENCIA
COMO ASÍ TAMBIÉN LA POSICIÓN DE QUIÉN LO ESCUCHA.

PRODUCTO TANGIBLE
- PRODUCCIÓN DE UNA SÍNTESIS DEL MISMO.

CONSIGNA E INDICACIONES
-LECTURA DEL CASO Y TRABAJO GRUPAL PARTICIPATIVO A PARTIR DE
PREGUNTAS GUÍAS.

BIBLIOGRAFÍA:
-García, P. (2003) Acerca del diagnóstico y la posición del analista en la clínica
con niños: Las aventuras de Pinocho. En A. Hartmann, Aún los niños
(pp.177-180).Buenos Aires: Letra Viva.

4- 5- EL DIBUJO EN EL NIÑO Y LA SUBJETIVIDAD.

ARTICULACIÓN CON LA METÁFORA PATERNA.
TRABAJO PRÁCTICO DE ENSEÑANZA

OBJETIVO ESPECÍFICO

*QUE EL ALUMNO PUEDA CONOCER Y DIFERENCIAR LOS TIEMPOS DE

LA CONSTITUCIÓN SUBJETIVA A TRAVÉS DEL DIBUJO COMO
PRODUCCIÓN SUBJETIVA.

PRODUCTO TANGIBLE

22
-LECTURA Y ANÁLISIS DE UN CASO CLÍNICO PARA CONCEPTUALIZAR
EL DIBUJO COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA Y DE TRATAMIENTO.
-RESPONDER GRUPALMENTE A LAS PREGUNTAS GUÍAS.

CONSIGNAS E INDICACIONES

-ARTICULAR LA CONSTITUCIÓN DEL SUJETO A PARTIR DE LA

SUSTITUCIÓN SIGNIFICANTE DE LA METÁFORA PATERNA Y LA
PRODUCCIÓN GRÁFICA DEL NIÑO.

BIBLIOGRAFÍA:

-Flesler, A. (2011) El dibujo en análisis y las intervenciones del analista. En A.

Flesler El niño en análisis y las intervenciones del analista (pp.
133 – 171) Buenos Aires: Paidós.
-Lacan, J. (2013) La metáfora paterna. En J.A. Miller (Trad.) E. Berenguer.
Seminario V Las Formaciones del Inconsciente. (pp. 165-183) Bs. As.-
Barcelona-México: Paidós. (Trabajo original del año 1957-1958)

6. DIFERENCIA ENTRE EL JUEGO INFANTIL Y LAS FORMACIONES DEL

INCONSCIENTE DESPUÉS DE LA “METAMORFOSIS DE LA PUBERTAD”.
OBJETIVO ESPECÍFICO

*QUE EL ALUMNO ARTICULE LOS CONCEPTOS DE LA SEXUALIDAD

INFANTIL Y SUS EFECTOS POR EL PROCESO DE LA REPRESIÓN.

PRODUCTO TANGIBLE

-PRESENTACIÓN DE UN CUESTIONARIO ELABORADO POR LOS GRUPOS

DE TRABAJO.

CONSIGNAS E INDICACIONES

-SE OBSERVARÁN LAS ESCENAS SIGNIFICATIVAS DE LA PELÍCULA

AMELIÈ, PARA LUEGO REALIZAR UN TORBELLINO DE IDEAS, CON LOS
CONCEPTOS CENTRALES: JUEGO INFANTIL, SEXUALIDAD INFANTIL,
FANTASÍA ADOLESCENTE Y SÍNTOMAS, QUE PERMITAN RESPONDER
LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO GRUPAL.

BIBLIOGRAFÍA:

-Silveyra, L. (2007) Teorías sexuales y neurosis infantil. En Psicoanálisis con

Niños, hoy. (pp. 27-34) Bs. As. : Imago Mundi.

-Freud, S (1983) La metamorfosis de la pubertad. Tres ensayos de teoría

Sexual. En J. Strachey (Ed.) y Etcheverry y L. Wolfson (Trads.). Obras
Completas: Sigmund Freud (2a ed. Vol.7. p.206) Buenos Aires:
Amorrortu (Trabajo original publicado en 1901[1905])

23
-Ossard, Cl. (Productor); Jeunet, J.P. (Director) (2001) [Amélie: Le fabuleux
destin d`Amelie Poulain] Francia- Alemania: Magna Films.

7-CASO LUCIO
TRABAJO PRÁCTICO DE ENSEÑANZA

OBJETIVO ESPECÍFICO

* QUE EL ALUMNO SEA CAPAZ DE UNA MIRADA PSICOANALÍTICA

DEL TDAH.

PRODUCTO TANGIBLE

- PRESENTACIÓN DE UNA SÍNTESIS DE CASO, CON LOS EJES

PROPUESTOS. (FENOMENOLÓGICO Y PSICOANALÍTICO).

CONSIGNA E INDICACIONES

-LECTURA Y ANÁLISIS GRUPAL DEL CASO: DIFERENCIANDO LOS

APORTES DE LA MIRADA FENOMENOLÓGICA Y LA MIRADA
PSICOANALÍTICA.

BIBLIOGRAFÍA.

-Peusner, P. (2008) Del Adhd al discurso universitario. En P. Peusner, El

Niño y el Otro (pp. 45- 50) Buenos Aires: Letra viva.

-Peusner, P. (2006) La dialéctica de la transferencia. En P. Peusner.

Fundamentos de la clínica psicoanalítica lacaniana con niños de la
Interpretación a la transferencia (p. 179) Buenos Aires: Letra Viva.

8-CORTO DE PELÍCULA “UN NIÑO DE OTRO MUNDO”

OBJETIVO ESPECÍFICO
TRABAJO EVALUATIVO INTEGRADOR

* QUE EL ALUMNO SEA CAPAZ DE UN DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL

EN EL ABORDAJE CLÍNICO CON UN NIÑO.

PRODUCTO TANGIBLE

- PRESENCIAL (ASISTENCIA) AL CORTO “UN NIÑO DE OTRO MUNDO”

Y PARTICIPACIÓN EN EL CUESTIONARIO GUÍA A PARTIR DE LOS
CONCEPTOS DESARROLLADOS EN TEORÍA.

CONSIGNA E INDICACIONES

24
-OBSERVACIÓN DEL CORTO Y ARMADO CONJUNTO DEL CUESTIONARIO
GUÍA, DE LOS CONCEPTOS RELEVANTES PARA EL DIAGNÓSTICO
DIFERENCIAL.

BIBLIOGRAFÍA:

-Kirschner, D.; Suenega, C. (Productor) Meyjes, M. (Director) (2008) [Un niño

de otro mundo] Estados Unidos: New Line Cinema.

9-CORTO DE PELÍCULA “DESPUÉS DE LUCÍA”

OBJETIVO ESPECÍFICO
TRABAJO EVALUATIVO INTEGRADOR

* QUE EL ALUMNO SEA CAPAZ DE REFLEXIONAR SOBRE LAS

PROBLEMÁTICAS DEL DUELO Y EL ACOSO ESCOLAR O BULLYING EN
UNA ADOLESCENTE.

PRODUCTO TANGIBLE

- PRESENTAR UNA SÍNTESIS DEL FILM “DESPUÉS DE LUCÍA”.

PARTICIPACIÓN EN EL CUESTIONARIO GUÍA DESARROLLADO A PARTIR
DE LOS CONCEPTOS TRABAJADOS EN TEORÍA.

CONSIGNA E INDICACIONES

-OBSERVACIÓN DEL CORTO Y ARMADO CONJUNTO DEL CUESTIONARIO

GUÍA, DE LOS CONCEPTOS RELEVANTES DEL DUELO Y SU RELACIÓN
CON EL ACOSO ESCOLAR O BULLYING.

BIBLIOGRAFÍA:
- Michel Franco; & otros (Productor) Michel Franco (Director) (2012)[Después
de Lucía] Iberoamericana: Televisa

VI.- SISTEMA DE EVALUACIÓN:

PARA LA CONDICIÓN DE ALUMNO REGULAR LA CANTIDAD DE

PRÁCTICOS APROBADOS SERÁ: CUATRO (3) DE ENSEÑANZA Y LA
REALIZACIÓN DEL PRÁCTICO DE EVALUACIÓN (1) (TRABAJO
INTEGRADOR) CON EL DEBATE GRUPAL DEL MISMO.

PARA LA CONDICIÓN DE NO REGULAR LA CANTIDAD DE PRÁCTICOS

APROBADO SERÁ: DOS (2) DE ENSEÑANZA Y UN PRÁCTICO DE
EVALUACIÓN DE LOS YA MENCIONADOS.
LOS PRÁCTICOS SE APROBARÁN CON LA PRESENTACIÓN Y
PARTICIPACIÓN QUE CADA ACTIVIDAD PRÁCTICA ESTIPULE, Y CON LA
POSIBILIDAD DE REHACER DOS (2) PRÁCTICOS DE ENSEÑANZA.

25
Resolución 260/16 C.S. Art.3º: Adoptar la nueva escala de calificaciones,
que será ordinal, de calificación numérica, en la que el mínimo exigible
para aprobar equivaldrá al SESENTA POR CIENTO (60%). Este porcentaje
mínimo se traducirá, en la escala numérica, a un SEIS (6). Cuando la
primera (1ª) cifra decimal, en la escala porcentual, sea de CINCO (5) o
más, se aproximará al valor entero inmediato superior. Las categorías
establecidas refieren a valores numéricos que van de CERO (0) a DIEZ
(10) fijándose la siguiente tabla de correspondencias:

Escala Escala
porcentual numérica Resultado
% Nota
0% 0
1 a 12% 1
13 a 24% 2
NO APROBADO
25 a 35% 3
36 a 47% 4
48 a 59% 5
60 a 64% 6
65 a 74% 7
75 a 84% 8 APROBADO
85 a 94% 9
95 a 100% 10

FIRMA Y ACLARACIÓN DE LOS PROFESORES

------------------------------------ ---------------------------------
Mgter. Mabel A. Gómez Lic. María Eugenia Reta

26