Laboratorio CICLO
Eje: Número y Operaciones
Primero
de Matemática1 Propósito: Leer y escribir números hasta el
1000. Reconocer regularidades de la serie
numérica.
Saberes a fortalecer: Reconocimiento y uso de regularidades en la serie numérica oral y escrita para
leer, escribir y comparar números de tres y más cifras.
Juguemos a “Mensajes Numéricos”
Me involucro y resuelvo
Materiales: Cuadro de numeración incompleto de números hasta el 1000 (ver anexo), tarjetas con los
números faltantes, cronómetro y caja.
Organización: Por turno, un estudiante pasa al frente y extrae una tarjeta de la caja. Deberá pensar y dar
pistas a sus compañeros para que éstos adivinen el
número extraído. Si adivinan de qué número se El docente presenta el juego haciendo preguntas como: ¿Saben cómo se llama este cuadro? ¿Lo h
Luego describe las reglas del juego, de ser necesario se puede simular una jugada. Pistas que se pu
trata, lo ubicarán en el cuadro, de lo contrario, Mientras los estudiantes juegan, el docente debe anotar en el pizarrón cada pista que elaboren lo
volverá la tarjeta a la caja pasando el turno a otro
compañero. Gana el estudiante que más números
adivine a lo largo de todo el juego.
Argumento y reflexiono
● ¿Pudieron adivinar el número luego de cada pista? ¿Cómo lo hicieron?
● ¿Qué observaron del número para pensar cada pista?
● ¿Qué vieron primeramente? ¿Qué número o números del cuadro te ayudaron a pensar la pista?
● ¿Por qué usaste esos números para construir la pista?
Las preguntas son una guía
● ¿Hubo pistas que no ayudaron a adivinar el número? ¿Por qué?
que invitan a los estudiantes a reconocer las regula
● Sus compañeros ¿Adivinaron el número que ustedes habían sacado? ¿Por
qué creen que pasó? y
● ¿Qué debo tener en cuenta al pensar una pista para que mi compañero el los
comportamientode
adivine de qué número se trata?
números en cada fila y cada
● ¿Cómo están organizados los números en el cuadro de numeración? columna, facilitando también, la lectura y escritura
● ¿Qué diferencias tienen los números en una fila? y ¿Qué tienen en común
los números en una fila?
● ¿Qué diferencias tienen los números en una columna? y ¿Qué tienen en
común los números en una columna?
● Entonces ¿Qué características tienen los números de cada fila? ¿Y de cada
columna?
● ¿Me ayudan las filas y las columnas a la hora de leer y ubicar los números? ¿Por qué?
● ¿Qué diferencia hay entre un número y el que se encuentra a su izquierda? ¿Y con el de su
derecha?
● ¿Qué diferencia hay entre un número y el que se encuentra arriba? ¿Y con el que está debajo en
el cuadro?
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El laboratorio propuesto contempla el tiempo diversificado del aula, por lo que el docente podrá desarrollar el mismo en el periodo que considere de
acuerdo con los agrupamientos flexibles que organice y a las intervenciones tanto generales y focalizadas como las individualizadas. A lo largo del
proceso, se podrán retomar aquellos aspectos que se consideren necesarios para lograr que cada estudiante logre el aprendizaje de los saberes
planificados.
Se proponen situaciones simuladas que permitan analizar y proponer más pistas que promuevan el reconocimiento de las
Para después de jugar:
1) Lee y analiza la siguiente pista:
a) Adivina de qué número se trata.
b) Propone dos números mayores y dos menores que el número
encontrado. ¿Qué tuviste en cuenta al pensarlos?
2) Marcos, a lo largo del juego, extrajo las siguientes tarjetas:
Redacta dos pistas para cada una que permitan adivinar de qué número se trata.
¿Qué aprendimos?
- Para ordenar las ideas se puede proponer un ejercicio mental y oral por medio de preguntas como
¿Qué le contarían a un compañero que no vino respecto a lo que hicimos? ¿Qué debo tener en cuenta
cuando veo el cuadro, las filas, las columnas?
- Entre todos escribamos qué aprendimos del cuadro de numeración.
El docente orienta a los estudiantes a revisar el propio proceso de aprendizaje y a socializar las regularidades del sistema de numeración e
El cuadro de numeración está organizado en filas y columnas.
En cada fila todos los números pertenecen a la misma familia (familia de los doscientos, familia de los trescientos, etc.)
En cada columna todos los números tienen los mismos dieces (columna de los veinte, columna de los cincuenta, etc.)
Si avanzo un casillero se le suman 10 al número y si retrocedo un lugar se le restan 10.
Si subo una fila se le restan 100 al número y si bajo una fila se le suman 100 al número.
Nuevos desafíos:
1. Identifica los números que están mal ubicados y coloca el que corresponda en ese casillero.
2. Un cartero tiene que entregar sobres en la siguiente numeración de una calle: 425, 407 y 389. ¿En qué
orden hará la entrega? Explica cómo lo pensaste.
3. Completa los boletos o comprobantes de pago con el número o el nombre del número en letras, según
corresponda:
VARIANTE
Proponer otros cuadros de numeración con series en el orden de los cienes, o bien, en el orden de
los miles. Las actividades para después de jugar y los nuevos desafíos se pueden reformular
teniendo en cuenta la serie numérica utilizada.
ANEXO
