Lima Institute of Technical Studies
Carrera de Traducción de Idiomas
La Intersección entre la Matemática, el Lenguaje y la Traducción
Autor(es):
Marcelo Torrelli
Pilar Quintana Zunini
Franco Gonzales
Christopher Cárdenas
Curso: Matemática Aplicada
Docente: Yimy Porras
01/07/2024
1
INDICE
Resumen..............................................................................................................................3
Introducción.........................................................................................................................5
Contexto y Justificación..................................................................................................5
Objetivos..........................................................................................................................5
Preguntas de Investigación..............................................................................................6
Antecedentes de Investigación............................................................................................7
En el ámbito Internacional...............................................................................................7
En el ámbito nacional......................................................................................................8
Desarrollo..........................................................................................................................10
Estructura y función del lenguaje matemático...............................................................10
Desafíos específicos de la traducción matemática.........................................................14
Influencia del lenguaje en la comprensión y comunicación matemática.......................16
Conclusiones......................................................................................................................17
Referencias Bibliográficas.................................................................................................18
2
Resumen
El discurso matemático no es posible sin el amplio uso de un lenguaje natural. Sus
símbolos se refieren, sobre todo, a términos del lenguaje natural. Sus textos son una combinación
de símbolos, lenguaje natural, diagramas y demás. Leer esos textos de forma coherente significa
estar envuelto en la actividad de la traducción. La matemática aplicada, así como la física
cambian constantemente de una lengua y cultura a otra, por lo tanto, es mejor comprendida en el
ámbito de los estudios de la traducción. Las competencias matemáticas y lingüísticas se integran
en el proceso de traducción, destacando la importancia de una comprensión profunda de ambos
campos para lograr una traducción efectiva y precisa, además puede facilitar el avance del
conocimiento y la cooperación internacional. La intersección entre la matemática, el lenguaje y
la traducción es un campo fascinante que combina la precisión y el rigor de las matemáticas con
la creatividad y complejidad del lenguaje humano.
Palabras clave: Discurso Matemático, Lenguaje Natural, Símbolos, Estudios de la
Traducción, Competencias Lingüísticas.
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Abstract
The mathematical discourse is not possible without a fertile use of natural language. Its
symbols, first and foremost, refer to natural language terms. Its texts are a combination of
symbols, natural language, diagrams and so on. To coherently read these texts is to be involved
in the activity of translation. Applied mathematics, as in physics, constantly shifts from one
language and culture to another and, therefore, is best understood within the ambit of translation
studies. Mathematical and linguistic skills are integrated into the translation process, highlighting
the importance of a deep understanding of both fields to achieve an effective and accurate
translation, and can facilitate the advancement of knowledge and international cooperation. The
intersection of mathematics, language, and translation is a fascinating field that combines the
precision and rigor of mathematics with the creativity and complexity of human language.
Key words: Mathematical Discourse; Natural Language; Symbols; Translation Studies;
Language Skills.
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Introducción
Contexto y Justificación
La monografía se sitúa en un contexto académico que busca explorar la intersección entre
disciplinas aparentemente dispares como la matemática, el lenguaje y la traducción, por lo que se
busca construir un puente entre las matemáticas y la lingüística.
Se considera que, para poder entender las matemáticas, es necesario comprender su
lenguaje, ya que éstas no son sólo números y fórmulas, sino una forma de comunicación que
debe ser interpretada y traducida, además es importante ofrecer nuevas perspectivas sobre cómo
se comunican y entienden las ideas matemáticas, y cómo el lenguaje influye en esta
comprensión.
Objetivos
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo general proporcionar una
comprensión profunda de cómo el lenguaje y las matemáticas se interrelacionan y cómo la
traducción de conceptos matemáticos puede influir en nuestra comprensión y comunicación del
conocimiento matemático.
El presente estudio tiene como objetivos específicos analizar cómo se estructura y
funciona el lenguaje matemático, y cómo difiere de otros tipos de lenguaje, identificar los
desafíos específicos que surgen al traducir conceptos matemáticos de un lenguaje a otro e
investigar cómo el uso del lenguaje influye en la manera en que comprendemos y comunicamos
las matemáticas.
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Preguntas de Investigación
En la presente monografía se plantean interrogantes como: ¿En qué se diferencia el
lenguaje matemático de otros tipos de lenguaje?, ¿Cómo influyen los símbolos y la notación en
la comprensión de los conceptos matemáticos?, ¿Qué dificultades surgen al intentar traducir
términos y conceptos matemáticos de un idioma a otro?, ¿Cómo se pueden abordar y superar
estos desafíos de traducción?, ¿Cómo influye el lenguaje en la manera en que comprendemos y
comunicamos las matemáticas?, finalmente ¿De qué manera diferentes lenguajes pueden ofrecer
distintas perspectivas sobre los mismos conceptos matemáticos?
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Antecedentes de Investigación
Estos antecedentes ofrecen una visión general de cómo la matemática, el lenguaje y la
traducción interactúan en contextos educativos y de investigación, destacando la importancia de
una comprensión profunda de estas intersecciones para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en
matemáticas.
En el ámbito Internacional
La matemática es a menudo considerada un lenguaje en sí misma, con su propio conjunto
de símbolos y reglas gramaticales. Esto ha llevado a diversas investigaciones sobre cómo se
enseña y se aprende este "lenguaje". (Presmeg, 2006).
La traducción de textos matemáticos presenta desafíos únicos, dado que los términos y
conceptos deben ser precisos y consistentes entre diferentes idiomas. Esta área ha sido explorada
por varios investigadores interesados en la precisión y la claridad de la traducción matemática.
(Leung, 2005).
Se ha demostrado que el dominio del lenguaje afecta significativamente la comprensión y
el rendimiento en matemáticas. Esto es especialmente relevante en contextos multilingües y en la
educación bilingüe. (Moschkovich, 2015).
La traducción y la interpretación juegan un papel crucial en la enseñanza de matemáticas
en aulas multilingües, donde los maestros deben ser capaces de explicar conceptos complejos en
varios idiomas. (Planas y Civil, 2013).
Estudios recientes han investigado la efectividad de diferentes estrategias de traducción
para la enseñanza de conceptos matemáticos, resaltando la importancia de la coherencia
terminológica y conceptual. (Gorgorió y Planas, 2001).
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En el ámbito nacional
Estos estudios resaltan la importancia de considerar el contexto lingüístico y cultural en
la enseñanza y traducción de las matemáticas en Perú, ofreciendo valiosas perspectivas sobre
cómo mejorar la educación en comunidades multilingües.
Cisneros (2016) investiga cómo se enseña matemáticas en aulas multilingües en la
Amazonía peruana. El autor señala: "La enseñanza de las matemáticas en contextos multilingües
requiere estrategias pedagógicas que integren las lenguas nativas y el español para mejorar la
comprensión y el aprendizaje de los estudiantes" (p. 28).
Mamani (2018) aborda los desafíos y estrategias en la traducción de materiales
educativos matemáticos al quechua y otras lenguas indígenas. Según el autor: "La traducción de
textos matemáticos al quechua no solo implica la conversión lingüística, sino también la
adaptación cultural de los conceptos para asegurar su relevancia y comprensibilidad" (p. 50).
Quispe y Huanca (2017) exploran cómo el bilingüismo afecta la comprensión y el
rendimiento en matemáticas en estudiantes de la región andina de Perú. Ellos afirman: "El uso
del quechua en la enseñanza de las matemáticas facilita una mejor comprensión de los conceptos
matemáticos entre los estudiantes que hablan esta lengua como lengua materna" (p. 30).
Vargas (2019) analiza cómo los docentes peruanos traducen y explican conceptos
matemáticos en aulas multilingües. Vargas observa que "las prácticas de traducción utilizadas
por los docentes son cruciales para asegurar que los estudiantes entiendan los conceptos
matemáticos independientemente del idioma que hablen" (p. 60).
Paredes y Huamán (2020) presentan la creación y evaluación de materiales didácticos
bilingües para la enseñanza de matemáticas en comunidades rurales. Ellos indican: "El desarrollo
8
de materiales didácticos bilingües en español y quechua ha demostrado mejorar
significativamente la comprensión y el rendimiento de los estudiantes en matemáticas" (p. 40).
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Desarrollo
Estructura y función del lenguaje matemático
El lenguaje matemático que se usa en la cotidianidad se expresa mediante códigos,
procesos y reglas con una utilidad demarcada por un contexto netamente práctico que tiene en
cuenta una aplicación por lo general metódica y verídica. Desde esta postura, una gran tradición,
no sólo filosófica—lingüística, sino epistémica, ha mencionado, refutado y empleado diversos
criterios e hipótesis para determinar la utilidad, alcance y beneficio metodológico de postulados
matemáticos que intentan comprender el lenguaje matemático en sus diversas manifestaciones.
(Sánchez, 2023).
Investigaciones académicas de autores como Russell y Frege con el enfoque del
logicismo, Hilbert y el formalismo, y Brouwer con el intuicionismo, entre otros, han intentado
reducir el funcionamiento de las matemáticas y su lenguaje a sistemas estructurados basados en
la axiomatización, demostración de reglas y procesos lógicos. Estos enfoques buscan comprimir
la interpretación, aplicación y reproducción del mundo matemático en el seguimiento de
nociones fundamentadas dentro de marcos lógico-formales. Este cambio ha marcado un
movimiento desde reflexiones más profundas, un modelo empleado y desarrollado por los
griegos, hacia un enfoque operativo similar al sistema matemático babilónico centrado en la
operacionalidad matemática.
La definición de lenguaje se encuentra concatenada con la forma con la que el autor
concibe el mundo, la realidad y la comunicación del ser humano. Por ello, en el Tractatus
Lógico-philosophicus (1921, ς 4.001) se enuncia al lenguaje como una totalidad de proposiciones
lingüísticas de las que se deriva o explica lo que existe en el mundo, ya que estas son imágenes
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de hechos. Dichas proposiciones obedecen un conjunto de reglas que pueden ser traducidas de un
lenguaje a otro sin perder su estructura y por ende su sentido.
Para Wittgenstein, el lenguaje visto desde una estructura cerrada y lógica, debe poseer
una serie de afirmaciones que reflejen la organización del mundo de forma precisa y coherente,
pues este no admite ninguna falacia o tipo de estructuración metafísica o ambivalente en los
signos, símbolos, significados y palabras que se usen para su expresión, concordando así con la
idea reduccionista defendida por el formalismo y logicismo frente al lenguaje en términos
generales y las formas de explicación de este. No obstante, el autor es claro en evidenciar la
necesidad de determinar la claridad y veracidad frente al lenguaje ordinario, pues el hombre en
este atribuye sentidos y significados a los hechos que pueden distar de lo real, la realidad en sí
misma.
La definición de lenguaje emitida, tanto en el Tractatus Lógico philosophicus como en
Investigaciones Filosóficas por Wittgenstein, resultan cruciales a la hora de definir el lenguaje
matemático del autor, pues como ya se ha enunciado, las matemáticas son un lenguaje complejo
que obedece una serie de reglas, procesos y estructuras lógicas que buscan obtener respuestas
concretas a través de cálculos numéricos llevados a la práctica. Es así como en primera instancia
el autor definirá el lenguaje matemático como un adiestramiento o seguimiento de pasos; pero
como se evidenciará en sus obras, esta definición pasará de ser solo un adiestramiento a ser un
concepto que se interrelaciona y depende de un contexto, reglas y juegos del lenguaje que
complementan la estructura matemática, sus cálculos, demostraciones y proposiciones en
general.
Con respecto a la definición de matemáticas como adiestramiento, hay que mencionar
que, para el autor vienés, estas obedecen a un constructo de procesos mediado por reglas con las
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que se pueden predecir u obtener resultados a través de la lógica y el uso de una estructura
axiomática. Esta idea es notable al encontrarse completamente relacionada con una postura
logicista e intuicionista de la realidad matemática en correlación con la expresión de cantidades,
conceptos numéricos y contables de la realidad. Por ello, en su obra Observaciones sobre los
fundamentos de la matemática (1978) la definición de adiestramiento matemático expresa que
todo lenguaje matemático se encuentra compuesto por fórmulas, proposiciones, teoremas y
conjeturas que tienen la finalidad de ayudar al ser humano a contar y calcular información con la
asistencia de técnicas que buscan la exactitud inexorable de algo útil y aplicable a un contexto,
dejando de lado todo 33 modelo crítico y reflexivo del mismo proceso de cálculo, pues esta
ciencia obedece a criterios netamente prácticos y de reproducción de fórmulas (pp. 18, 22).
En otras palabras, el lenguaje matemático debe tener procesos lógicos, demostrables y de
aplicación de fórmulas en variados contextos. Construyendo con ello una serie de proposiciones
y de cadenas proposicionales que permitan generar las diferentes teorías matemáticas con sus
pasos, procesos y fórmulas correspondientes. No obstante, el autor afirma que el lenguaje
matemático debe tener reglas que rijan el desarrollo matemático, pero este se puede hacer
coincidir este con la regla cuando surge del juego del lenguaje.
El lenguaje matemático posee características que se pueden relacionar con la teoría de los
actos de habla en un contexto determinado. Sin embargo, con la finalidad de poder definir y
delimitar los criterios por medio de los cuales se puede clasificar dicho lenguaje como un acto de
habla, se presentan a continuación las características que se deben tener en cuenta para que se
pueda realizar esta categorización lingüística del lenguaje matemático en relación con un
contexto pragmático específico.
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En primer lugar, esta entendida como un dominio y manejo de pericia en relación con el
seguimiento, aplicación y uso de reglas, es importante que al momento de clasificar el lenguaje
matemático como un acto de habla se tengan presentes los siguientes criterios: la existencia de
unidades léxicas, tipo de acto: rético, fático o fonético y en tercer lugar la referencia que tiene
este con el contexto comunicativo.
La unidad léxica es entendida como aquella característica mínima que debe tener el
lenguaje para lograr la comprensión entre una comunidad de hablantes, pues es desde esta que se
puede constituir los elementos mínimos de comunicación, categorización, simbolización,
organización sígnica y simbólica de la información que se recibe en la acción comunicativa
(Gómez, 2004). Desde esta perspectiva, el lenguaje matemático posee en su estructura una serie
de signos y símbolos concatenados en fórmulas que necesariamente operan con definiciones
básicas elementales para su aplicación. Por lo cual, las matemáticas, bajo este criterio, ya tienen
características mínimas de sentido e interpretación de términos que facilitan, en una primera
instancia, su clasificación como un acto de habla. Por tanto, cuando una comunidad de hablantes
es capaz de comprender e interactuar bajo nociones matemáticas simbólicas con sentidos
relacionales: definiciones, se intuye que están operando con unidades léxicas básicas para el
desarrollo de la operatividad matemática: el desarrollo de sistemas axiomáticos y operacionales.
En resumen, el lenguaje matemático se distingue por su capacidad precisa y formal para
expresar conceptos, relaciones y operaciones matemáticas. Este lenguaje utiliza símbolos, signos
y notaciones especializadas como números, operadores y variables, los cuales obedecen reglas
sintácticas y semánticas estrictas. Su objetivo fundamental es transmitir ideas matemáticas de
manera inequívoca y estructurada.
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En contraste, los lenguajes naturales, tanto orales como escritos, se emplean
principalmente para la comunicación cotidiana entre personas. Estos lenguajes naturales se
caracterizan por su flexibilidad y la posibilidad de interpretaciones subjetivas debido a su
estructura gramatical más abierta. Utilizan palabras, frases y construcciones que reflejan
significados compartidos culturalmente.
El lenguaje matemático, siendo artificial y simbólico, se centra en la precisión y la
aplicación de reglas lógicas, mientras que los lenguajes naturales son orgánicos, informales y
están más orientados hacia la comunicación y la expresión emocional y cultural.
La principal diferencia entre el lenguaje matemático y otros tipos de lenguajes radica
en que el primero es un sistema especializado y estructurado para representar conceptos y
operaciones matemáticas con precisión, mientras que los segundos se utilizan para la
comunicación general y la expresión de ideas.
Desafíos específicos de la traducción matemática
Las matemáticas se destacan como un lenguaje fundamental que se emplea en una amplia
gama de disciplinas científicas, como la ingeniería, la física, la arquitectura, la computación y la
traducción. A menudo se supone que una traducción literal, palabra por palabra, sería suficiente
para facilitar la comprensión de la información expresada en el idioma original. Sin embargo,
esta suposición no siempre es válida.
De acuerdo con los aportes de Catford (1965), las matemáticas utilizan un lenguaje
altamente especializado y técnico, en el que las interpretaciones ambiguas o múltiples no tienen
cabida. Este lenguaje está diseñado para ser preciso y conciso, y cada palabra y símbolo tiene un
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significado específico. Para captar el verdadero significado de los conceptos matemáticos, es
esencial dominar este lenguaje específico.
Incluso si se realiza una traducción directa y simple de un texto matemático, sin
comprender el contexto y las convenciones matemáticas subyacentes, la comprensión podría
verse comprometida. Por ejemplo, una traducción directa del término "integral" del español al
inglés sería "integral", pero esto no transmitiría el significado completo del concepto
matemático. En matemáticas, una integral es una función que representa el área bajo la curva de
otra función. Para comprender completamente el concepto de integral, es necesario entender el
contexto matemático en el que se utiliza y las convenciones que rigen su uso.
Además del lenguaje especializado, las matemáticas también utilizan una serie de
símbolos y notaciones específicas. Estos símbolos y notaciones tienen significados específicos y
se utilizan para expresar conceptos matemáticos de forma concisa y precisa. Por ejemplo, el
símbolo "∫" se utiliza para representar una integral, mientras que el símbolo "∑" se utiliza para
representar una suma. Para comprender completamente las matemáticas, es esencial estar
familiarizado con estos símbolos y notaciones y entender cómo se utilizan.
Por lo tanto, la complejidad de la traducción matemática va más allá de la mera
transposición de palabras. Implica un profundo conocimiento tanto del contenido matemático
como de los matices lingüísticos. Es un proceso que requiere habilidades técnicas y científicas,
además de una comprensión completa de cómo los términos matemáticos se estructuran y se
utilizan en diferentes contextos académicos y profesionales (UNAN, 2023).
Además, la traducción de textos matemáticos también puede implicar la adaptación de los
ejemplos y ejercicios a contextos locales. Esto puede ser particularmente desafiante cuando se
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traducen materiales educativos, donde los ejemplos y problemas prácticos deben ser
culturalmente relevantes y accesibles para los estudiantes (Nava Nájera & Hernández Reyes,
2006). La falta de familiaridad con los contextos culturales originales de estos ejemplos puede
dificultar la comprensión de los estudiantes, lo que subraya la importancia de una traducción
adaptada y culturalmente sensible.
Influencia del lenguaje en la comprensión y comunicación matemática
El uso del lenguaje en la enseñanza y comunicación de conceptos matemáticos tiene un
impacto significativo en nuestra comprensión y capacidad para transmitir dichos conceptos de
manera efectiva. A continuación, se presenta un análisis de esta influencia basado en varios
estudios clave.
Catford (1965) destaca la importancia del contexto lingüístico en la traducción y cómo
este afecta la precisión y claridad con la que se comunican los conceptos. En el campo de las
matemáticas, esta idea se refleja en la necesidad de adaptar terminología específica para que sea
comprensible en diferentes idiomas y culturas. La falta de equivalentes directos entre términos
matemáticos en distintos idiomas puede llevar a malentendidos o interpretaciones incorrectas.
En un estudio de caso en la Amazonía peruana, Cisneros (2016) analiza cómo la
enseñanza de matemáticas en contextos multilingües presenta desafíos únicos. El autor subraya
la importancia de considerar las lenguas maternas de los estudiantes al diseñar y aplicar
estrategias de enseñanza, lo cual mejora la comprensión y facilita el aprendizaje de conceptos
matemáticos complejos.
Gómez Molina (2004) examina las unidades léxicas en español y su relevancia en la
enseñanza de matemáticas. El autor sugiere que la riqueza léxica del español puede ser una
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herramienta poderosa para explicar conceptos matemáticos de manera más precisa y accesible.
Este enfoque es crucial en entornos educativos donde los estudiantes tienen diferentes niveles de
competencia lingüística.
Gorgorió y Planas (2001) argumentan que la enseñanza de matemáticas en aulas
multilingües requiere un enfoque flexible y adaptativo. Los profesores deben ser capaces de
manejar la diversidad lingüística y cultural para promover un aprendizaje efectivo. La capacidad
de alternar entre diferentes lenguas y registros puede enriquecer la experiencia educativa y
mejorar la comprensión de los estudiantes.
Leung (2005) se enfoca en el vocabulario matemático como un "fijador de
conocimiento". El autor destaca que un dominio adecuado del vocabulario específico es esencial
para la comprensión profunda de los conceptos matemáticos. Esto implica que la enseñanza de
términos matemáticos debe ser una parte integral del currículo, especialmente en contextos
multilingües.
Mamani (2018) discute los retos en la traducción de textos matemáticos al quechua,
enfatizando las dificultades para encontrar equivalentes precisos que mantengan el significado
original. Las experiencias relatadas en su estudio muestran que una traducción efectiva no solo
requiere conocimiento del idioma destino, sino también una comprensión profunda de los
conceptos matemáticos y del contexto cultural.
Moschkovich (2015) aborda la alfabetización académica en matemáticas para estudiantes
que están aprendiendo inglés. El autor sugiere que es crucial desarrollar estrategias de enseñanza
que integren el aprendizaje del idioma con el contenido matemático, permitiendo a los
estudiantes acceder y participar plenamente en el discurso matemático.
17
Finalmente, Paredes y Huamán (2020) presentan un estudio sobre el desarrollo y
evaluación de materiales didácticos bilingües en matemáticas para la educación primaria en
comunidades rurales del Perú. Los autores destacan que el uso de materiales en las lenguas
maternas de los estudiantes mejora significativamente la comprensión y retención de conceptos
matemáticos.
En conclusión, el uso del lenguaje en la enseñanza de las matemáticas es un factor
determinante para la efectividad de la comunicación y la comprensión de los conceptos. La
consideración de contextos multilingües y la adaptación lingüística adecuada son esenciales para
garantizar un aprendizaje inclusivo y eficaz.
18
Conclusiones
El lenguaje utilizado en las matemáticas no solo incluye terminología técnica, sino
también el uso de estructuras gramaticales y el contexto cultural. Según Catford (1965), la
traducción lingüística abarca no solo palabras y frases, sino también el contexto en el que se
usan, lo que es crucial para transmitir conceptos matemáticos de manera efectiva.
Cisneros (2016) y Gorgorió y Planas (2001) destacan que la enseñanza de matemáticas en
contextos multilingües presenta desafíos únicos, ya que los estudiantes deben navegar entre
diferentes lenguas y culturas, lo que puede afectar su comprensión y rendimiento en
matemáticas. La adecuación del lenguaje a contextos específicos y la incorporación de la cultura
local son esenciales para una enseñanza eficaz.
Gómez Molina (2004) y Leung (2005) subrayan que el vocabulario específico de las
matemáticas actúa como "fijadores de conocimiento", ayudando a los estudiantes a internalizar y
aplicar conceptos matemáticos. Sin un dominio adecuado del vocabulario, los estudiantes pueden
tener dificultades para entender y comunicar ideas matemáticas.
En conclusión, el uso del lenguaje en matemáticas es un componente crítico que afecta la
comprensión y la comunicación de conceptos matemáticos. Abordar los desafíos lingüísticos y
culturales en la enseñanza de matemáticas, especialmente en contextos multilingües y bilingües,
es fundamental para mejorar el aprendizaje y la inclusión educativa.
19
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Editorial. Wittgenstein - Observaciones Sobre Los Fundamentos de La Matemática - Free
Download PDF ([Link])
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