ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACION
ASCENSO DE CATEGORIA PROPUESTA TRANSFORMADORA

PROPUESTA EDUCATIVA TRANSFORMADORA

(Modalidad de Atención Educativa: PRESENCIAL)

TÍTULO : POTENCIAR ESPÍRITU CRÍTICO Y EL CARÁCTER EMPRENDEDOR

CONCIENTIZANDO ACCIONES PREVENTIVAS PRACTICANDO VALORES
EN EL PROCESO EDUCATIVO QUE NOS PERMITAN VIVIR BIEN
Núcleo :
Unidad Educativa :
Año de Escolaridad :
Nivel :
Campos :
Área :
Modalidad de atención : EDUCACIÓN PRESENCIAL
Nombres y Apellidos :

Lugar y Fecha :

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1.- IDENTIFICACION DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA HACIA LA CALIDAD
EDUCATIVA (cantidad de páginas 2)
Dentro del modelo educativo sociocomunitario productivo podemos encontrar necesidades y
dificultades qué atienden las demandas década población sociedad y su medio ambiente. Por lo
cual se pretende cubrir y atender las diversas vulneraciones dentro del estado plurinacional de
Bolivia sin embargo las diversas culturas así como también las clases sociales enumerar una
cantidad amplia de dificultades las cuales en los diferentes sectores deben ser atendidas con
prontitud y celeridad el sistema educativo así como también las diversas instituciones están
obligadas a proteger y precautelar con mayor responsabilidad para toda la población de nuestro
país esta propuesta transformadora qué trabaja con un contenido hacia la calidad educativa y
precautelando el derecho de juventudes mediante la ley 342 protege y preserva la generación
actual de los adolescentes de nuestro país, situación que se encuentra en vulnerabilidad lo cual
mediante el gobierno central y su entidad del estado se vuelve promotora de la pacífica
convivencia acuerdo a los intereses y servicios que desarrolla el mismo por lo que se instruyen
desarrollar políticas Ceci mecanismos de concientización Cómo también reflexión a la
generación de juventudes que desarrollan en torio boliviano de las cuales podemos mencionar a
jóvenes y señoritas adolescentes de las Naciones y pueblos indígenas originarios campesinos
Cómo también podemos mencionar a jóvenes y señoritas adolescentes en situación de
vulnerabilidad las cuales involucran dificultades no atendidas desde la asistencia intrafamiliar lo
cual vulnera el derecho de la salud el derecho también de alimentación el derecho a la educación
y también la participación e inclusión social de tal manera que se limita también en el ejercicio
pleno de sus derechos con libertad de expresión lo cual el estado identifica problemática y
pretende atender del sector juventudes Por lo cual está gestión 2023 pretenden recuperar saberes
y conocimientos de las Naciones y pueblos indígenas originarios campesinos mediante el modelo
educativo sociocomunitario productivo así como también la ley 070 avelino siñani y elizardo
Pérez y la constitución política del Estado con todas sus leyes y normativas de desarrollo son
senté promotor de enseñanza Cómo servidor dentro de la educación no especificando
especialidad o nivel de enseñanza la cual pretende integrar nuevas metodologías así como
también estrategias de trabajo con políticas innovadoras hacia la calidad educativa
el estado juntamente con sus instituciones de manera interinstitucional de la mano integral
protegiendo y preservando la integridad y el bienestar social de las clases sociales en juventudes
Cuáles vulneran los derechos de la ley 045 como también de la ley 348 y parte de la ley 548 a la
cual se aplica la ley 342 dónde los Derechos Humanos y la Organización Mundial de la Salud
protege y garantiza como también sanciona y reintegra a las personas que están en situación de
vulnerabilidad de esta forma la educación atiende las diferentes necesidades y vulneraciones que
involucran maltrato violencia violación y vulneración de derechos por la Magna y sancionadas
dentro de el código de procedimiento penal lo cual elimina cualquier hecho lucra el coloniaje y el
patriarcado así como también conductas qué mantengan prejuicios o estereotipos qué limita la
capacidad del desarrollo intelectual del ser humano más en esta gestión se pretende proteger los
derechos de los jóvenes adolescentes Qué clase de género Cómo también cultura social y en el
ámbito familiar y económico por lo que la educación trabaja y desempeña una labor fundamental
desde el Ministerio de Educación apoyadas con sus viceministerios de acuerdo al nivel de

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formación los cuales integran una educación regular alternativa especial Superior organizadas y
estructuradas por un currículum base un currículum regionalizado lo cual pretende trabajar con la
intraculturalidad bien desarrollada la inter unidad y el plurilingüe del estado plurinacional de esta
forma buscamos la atención y servicio en cada una de las familias Qué son urbanas o Rurales en
todo nuestro país mediante la propuesta transformadora calidad educativa se pretende trabajar
con una política innovadora y que sea a un nivel de impacto lo cual desarrolla nuevos intereses y
nuevas expectativas de aprendizaje para entrar en contacto con la realidad tecnológica y científica
manteniendo a la par la necesidad y la importancia las dificultades ya mencionadas anteriormente
en el estado plurinacional de Bolivia más aún en la región donde se encuentra mi unidad
educativa de la cual también se pretende atender y proteger a la comunidad Distrito o municipio o
zona del lugar no obviando la relación y el vínculo que existe también con los factores que
complementan D1 trabajo involucradas estás al medio ambiente ecosistemas y madre tierra cómo
también al Cosmos sin descuidar y no tomando excepciones o exclusiones olvidamos el
desarrollo del cuidado y la protección así como la preservación y la regeneración de nuestro
nuestros medios y recursos naturales por esto mediante políticas de trabajo se pretende aprender y
cubrir todas las necesidades sin embargo también podemos mencionar el hecho de la vulneración
en cuanto a la Seguridad Ciudadana frente sectores se encuentran como problemática y también
atentan contra No solamente la integridad de una persona sino que también como la vulneración a
toda una familia que está en pleno inicio y desarrollo son las instituciones que protegen orden y
seguridad desempeñan una función completa en cuanto a la garantía y el bienestar y la
organización de forma disciplinada y responsable de toda nuestra población de Bolivia pero no es
el único Factor qué omite el cumplimiento y la función del suma qamaña y el ñandereko por esto
que menciona en los principios bases y fundamentos dentro de la ley 070 avelino siñani y
elizardo Pérez como también dentro del currículum base las políticas del sistema educativo es
pretender trabajar con una educación abierta con educación descolonizadora despatriarcalizar
Dora intracultural intercultural y plurilingüe la cual desarrolla la participación social como
también el bienestar comunitario y la relación y vínculo que existe entre el indígena y la persona
urbana de tal manera que cubra y atiende necesidades y situaciones de ambos sectores en las
cuales se integra nuevas metodologías de aprovechamiento y beneficios de acuerdo a la
producción y productividad por esto el estado plurinacional de Bolivia desde el gobierno central
para todo sistema educativo Cómo también para Las Naciones y pueblos indígenas originarias
campesinas Cómo también para las comunidades interculturales y afrobolivianas pretenden
trabajar con metodologías estrategias que atienden las diferentes demandas por otro lado también
podemos mencionar que el trabajo que integra el Ministerio de salud actualmente con recursos de
prevención y suministra medicamentos y atención todos los sectores que se encuentran en
situación vulnerable en la salud Por lo cual el estado busca que se cuide la mortalidad y el bien
social de todo de toda nuestra población de Bolivia
Para el sistema educativo se busca integrar nuevas políticas hacia la calidad educativa y se
desarrolla desde la OPCE, la cual ya desde un par de años atrás desarrolla una metodología
transformación e Innovación para calidad educativa este servicio que cubre y atiende la demanda
del sistema educativo por otro lado también el docente mediante disposiciones y conocimientos
de necesidad institucional actualiza a todo su personal de trabajo buscando proteger y atender a
toda la población qué en muchos casos carece de una información legal lo cual dificulta que

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pueda validar sus derechos libre irresponsable. esta condición qué estado promueve mediante la
metodología de transformación educativa pretende poner a la par con la educación universal
mediante las políticas de educación abierta qué también determina la mejor protección para la
generación de jóvenes y adolescentes.
sin embargo dentro de nuestra población boliviana en los diferentes lugares urbanos y rurales
encontramos problemáticas en la juventud las cuáles son mencionadas Cómo racismo y
discriminación acoso violencia maltrato y violación de derechos Cómo también en la
participación social económica cultural y familiar Por lo cual mediante políticas de atención por
parte de los cuatro ministerios del Estado del nivel central pretenden proteger recuperar los
valores no comunitarios por otro lado para una futura generación no se quiere vivir dentro
derechos que limiten y que restrinjan al ciudadano de las diferentes clases sociales con
actividades relacionadas a cada especialidad desde el nivel inicial primaria y secundaria se
pretende proteger la educación regular de las unidades educativas Fiscales privadas y de
convenio.
la resolución ministerial 01/2023 pretende proteger más a los adolescentes de todo el sistema
educativo incluyendo la educación alternativa como también la educación especial, problemáticas
Cómo la alimentación la economía la salud la familia y mucho más son factores que limitan una
enseñanza productiva para nuestra población en desventaja por lo que trabaja con diferentes
temáticas hay niveles estructurales y se pretende preservar la integridad psicológica física social
económica y cultural, a tal efecto el propósito siempre de producir resultados inicios dentro de un
nuevo sistema plurinacional se debe requerir la participación todos los docentes del sistema
educativo Busca proteger e integral con inclusividad.
2.- DESARROLLO DE LA PROPUESTA (cantidad de páginas 5)
En el momento actual de la educación, el trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente
esencial en todas las actividades de enseñanza aprendizaje. Podemos afirmar que todos
los proyectos que utilizan métodos o técnicas de enseñanza y aprendizaje innovadoras
incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende se forma
como persona.
A lo largo de la historia de la educación hemos puesto poca atención a este aspecto. Hoy
muchos autores están dando prioridad a la inteligencia social, al papel de los sentimientos y la
afectividad en el desarrollo de la actividad mental. Esta perspectiva considera que la cualidad
característica de la especie humana no es la capacidad de comprender la organización del
mundo, sino la constante interpretación del contenido de la mente de los demás, manifestada de
diferentes formas: palabras, acciones, producciones. Esta capacidad nos permite aprender de
otros y comprender nuestra propia mente. Tal es el sentido del concepto de comprensión:
"comprender una mente ajena y comprenderse a sí mismo en el interior de esa
capacidad" (García Carrasco, 1999).
Esta consideración es coherente con la afirmación de que la esencia educativa, la esencia del
desarrollo de la capacidad mental de los seres humanos, es el proceso de socialización. Por lo

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tanto, entendemos la socialización como un proceso de desarrollo de la persona en formación
que se da en grupo.
Parecería que todo el proceso de enseñanza se concentra en una transmisión del conocimiento,
en una transferencia de información. Sin embargo la construcción del conocimiento es un
proceso de adecuación de mentes. Esto nos hace reflexionar sobre los procesos a través de los
cuales nuestros alumnos aprenden. Si la comunicación con el grupo desarrolla la mente de la
persona, fomenta las habilidades de trabajo en grupo y responde a la forma de trabajo que se
prevé será utilizada en los próximos años, entonces los procesos educativos tendrán que dar un
giro, y pasar de la consideración del aprendizaje individual, al aprendizaje en grupo.
Qué retos presenta al profesor esta situación, cómo debe prepararse para llevarla a cabo, a través
de qué experiencia se logra la colaboración, cuáles son los roles y responsabilidades de los
estudiantes y de los profesores y qué se opina en los ambientes de aprendizaje alrededor de este
concepto, son cuestiones a las que el presente documento intenta dar respuesta.
En su sentido básico, aprendizaje colaborativo(AC) se refiere a la actividad de
pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo
en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman
"pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo
los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la
han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales,
se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC, recuerdan por
más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y
de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los
demás (Millis,1996).
La transformación en el aula a través del AC.
Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre estudiantes y
entre estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente en situaciones
interesantes y demandantes.
En los salones de clase de AC, las actividades están estructuradas de manera que los estudiantes
se expliquen mutuamente lo que aprenden.
Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol específico dentro del equipo. De esta manera
ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compañeros de clase y
ayudarse mutuamente para investigar de manera más profunda acerca de lo que están
aprendiendo.
Términos tales como: pasivo, memorización, individual y competitivo, son elementos que no
están asociados con AC (Johnson y Johnson, 1997). Por el contrario, los elementos que siempre
están presentes en este tipo de aprendizaje son:

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1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo:
lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de
trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de
cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.
2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea
que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que
les corresponden a los compañeros.
3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales,
se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen
retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y
reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.
4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando
las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución
de conflictos.
5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Los
miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e
identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.
Hay muchas variaciones del AC, desde pares de estudiantes que trabajan juntos por unos minutos
durante la clase hasta equipos formales de proyectos semestrales. Dentro de estos dos extremos
existen muchas de las actividades que se realizan en muchos de los salones de clases del ITESM.
Los grupos pequeños representan oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al
mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia, mientras que las discusiones de todo un
grupo tienden a inhibir la participación de los estudiantes tímidos (Cooper, 1996). Un grupo
formal y cuidadosamente construido ayuda a los estudiantes a aprender a trabajar duro y en
equipo en un ambiente seguro y estimulante. Para ser efectivos, los equipos deben crearse en
ambientes abiertos y de confianza, de forma que los estudiantes se vean motivados a especular,
innovar, preguntar y comparar ideas conforme resuelven los problemas. En contraste, en un salón
de clase tradicional los estudiantes asisten a escuchar lo que dice el profesor –vehículo a través
del cual se transfiere toda la información-, y posteriormente replican esa información en los
exámenes.
Además de desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo, los grupos pequeños deben
cumplir con actividades académicas asociadas a la solución de problemas, lo que incluye:
hacer análisis, comprobar el nivel de comprensión, construir diagramas de flujo y
organizadores gráficos, hacer estimaciones, explicar materiales escritos, formular y generar
preguntas, hacer listados y predicciones, presentar información, hacer razonamientos, consignar
referencias a materiales revisados con anterioridad, resolver cuestionamientos, resumir y pensar
creativamente.
¿Cómo se forman los profesores los pequeños equipos?

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Para organizar a los estudiantes en grupos, los profesores deben decidir:
El tamaño de los equipos.
La duración de los equipos.
La forma de asignación de los estudiantes a los equipos (Johnson y Johnson, 1999).
Los equipos pueden formarse al azar, o por decisión de los estudiantes o del profesor. Los que
han participado en actividades de AC concuerdan en que los equipos más efectivos son
heterogéneos y formados por el profesor y no por los mismos estudiantes. Algunos profesores
que han aplicado con éxito el AC, piden a sus estudiantes llenar cuestionarios el primer día de
clase. A través de los cuestionarios se puede obtener información útil, como por ejemplo: sexo,
promedio de calificaciones, experiencia en alguna área de estudio, habilidades más relevantes,
características más débiles. Estos cuestionarios pueden ayudar a los profesores a formar grupos
con balance, variedad y compatibilidad.
Métodos para organizar equipos de trabajo
Una manera de formar grupos heterogéneos podría ser utilizando la técnica llamada "línea de
valor". El profesor empieza presentando un tema a la clase y pide a cada estudiante que explique
cómo se siente con respecto al tema, usando una escala, por ejemplo, de 1 a 10. Después forma
una línea basada en rangos, enumerando a los participantes del 1 al 10. Enseguida forma los
grupos tomando a una persona de cada extremo de la línea de valor y dos del centro del grupo
(por ejemplo, si se tiene a 20 estudiantes, un grupo puede ser formado por el primero, el diez, el
once y la última persona de la línea de valor).
Otros métodos creativos son (Johnson y Johnson 1999):
Matemático. Este método tiene muchas variantes. Se da a los estudiantes un problema
matemático y se les pide que (a) lo resuelvan, (b) identifiquen a los estudiantes que tienen
respuestas similares y (c) formen un grupo. El problema matemático puede ser simple o
complejo.
Estados y capitales. Para asignar a los alumnos en equipos de dos o cuatro, divida entre dos el
número de estudiantes en la clase. Escriba los nombres de quince estados en tarjetas. Después, en
otro grupo de tarjetas, escriba los nombres de las capitales. Revuelva las tarjetas y entregue una a
cada uno. Después los alumnos deben buscar al compañero que tenga la tarjeta
correspondiente, estado o capital. Para formar grupos de cuatro, tenga dos estados adyacentes y
sus capitales.
Areas geográficas. Liste países o estados y deje que los estudiantes se agrupen de acuerdo con
los lugares que les gustaría visitar. Algunas variantes podrían ser agruparlos de acuerdo al lugar
que menos les gustaría visitar, similares de acuerdo al clima, a características geológicas,
a exportaciones, etc.

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Personajes literarios. Dé tarjetas a los estudiantes con nombres de los personajes literarios que
hayan leído recientemente. Pídales que se reúnan en equipos según personajes de la misma
obra, historia o poema.
¿Cuáles son las funciones de los equipos?
Una función de los grupos pequeños es resolver problemas. Algunos procedimientos típicos de
resolución de problemas son (Enerson et al., 1997):
Cada equipo propone su formulación y solución en un acetato o papel y se asegura que cada uno
de los miembros lo entienda y lo pueda explicar.
Estudiantes selectos son invitados al azar para presentar su modelo o solución.
Se espera que todos los miembros de la clase discutan y realicen preguntas de todos los modelos.
La discusión se alterna, de toda la clase a un grupo pequeño.
Los grupos evalúan su efectividad trabajando juntos.
Cada equipo prepara y entrega un reporte de actividades.
De preferencia, los grupos a los cuales pertenecen los estudiantes deben ser pequeños y
colaboradores. Se debe hacer énfasis en el consenso, negociación y desarrollo de habilidades de
sociales y de equipo. Aun así, eventualmente podrían presentarse algunos problemas.
Algunas interrogantes que surgen alrededor del aprendizaje colaborativo
Pregunta: ¿Cuáles son los errores más comunes que cometen los profesores al formar los
grupos?
Respuesta:
Hacer grupos muy pequeños o muy grandes. Un tamaño común de equipo es de tres a cinco
estudiantes. En parejas un estudiante puede dominar. En grupos grandes es muy difícil que todos
los estudiantes tengan la oportunidad de participar equitativamente. Los grupos de cuatro tienden
a crear balance, permitiendo una distribución similar de roles. Generalmente, el tamaño de los
equipos puede ser determinado por la cantidad de miembros necesarios para cumplir con la tarea.
Rehacer continuamente los grupos. El profesor puede caer en el error de romper y formar nuevos
grupos constantemente. Los grupos necesitan tiempo para trabajar los conflictos y aprender de
cada uno. Los grupos deben permanecer juntos el tiempo suficiente para que los estudiantes sean
productivos, pero cada estudiante debe tener también la oportunidad de trabajar con los demás
alumnos durante el curso.
Pregunta: ¿cómo puedo agrupar a los estudiantes si se sientan en filas en un salón grande?
Respuesta: el trabajo de equipos pequeños en un salón grande requiere de paciencia y
comprensión de parte de profesores y estudiantes. Mientras que las mesas y sillas movibles son
ideales para las actividades de AC, las restricciones ocasionadas por el mobiliario no

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deben interferir en el trabajo de equipo. Se pueden formar grupos de cuatro con dos personas de
una fila y dos de la fila de atrás.
Pregunta: es frecuente que en las clases haya estudiantes que tienden a dominar en los equipos y
otros que no participan ¿cómo evitar esto?
Respuesta: promueva la participación equitativa entre grupos haciendo sentir a los miembros del
equipo que tienen roles únicos dentro de él y que su rol es indispensable para el éxito del grupo.
Algunas de las estrategias para lograr esto son: pedir un solo resultado por equipo, asignar roles
e intercambiarlos, dar a cada miembro recursos críticos diferentes, escoger a un miembro del
equipo para que explique y resuma los resultados y los métodos empleados y después asignar la
calificación lograda por él a cada miembro del equipo.
Todos los miembros del equipo deben dar una lista de expectativas de participación
y comportamiento en el grupo. Los estudiantes:
Deben generar ideas acerca del comportamiento que pueda interferir en el trabajo en equipo.
Pueden crear un código de comportamiento para todos los miembros.
Definir un comportamiento de grupo aceptable.
Listar los comportamientos que esperan de cada una de las personas, pareja, grupo o de la clase
en general.
Ayudar a que el instructor y los estudiantes muestren comportamientos específicos haciendo que
todos se sientan incluidos, expresando, por ejemplo, desacuerdo de manera constructiva,
ofreciendo apoyo y soporte, pidiendo aclaraciones, evitando comentarios negativos.
Los instructores deben monitorear constantemente las actividades de grupo realizadas en el salón,
anotando quiénes contribuyen mucho o muy poco. Es aceptable citar a los miembros del equipo
en privado para que el profesor les comunique sus observaciones. Estas pláticas deben ser de
forma amistosa y deben ofrecer apoyo mostrando estrategias específicas para la solución del
problema.
En el caso de profesores que utilizan LS para documentar los resultados de la actividad, este
trabajo se simplifica al tener acceso a todas las participaciones de cada miembro del equipo y de
las características de las mismas, facilitando la intervención si es necesario para aquellos casos
que lo requieran.
Pregunta: ¿debo intervenir cuando algunos estudiantes se quejan de otros miembros del equipo?
Respuesta: el profesor debe intervenir en el proceso ocasionalmente si las tareas no han logrado
unir a las personas en el equipo (Emerson et al., 1997).
El mejor consejo es dirigir al equipo y permitirle resolver sus diferencias independientemente. La
intervención directa requiere de una junta privada con el estudiante en la que el profesor describe
el comportamiento que ha observado y le pide ayuda para hacer algunos cambios. El profesor
puede invitar también al equipo a su oficina para discutir acerca de la situación y

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generar soluciones. Sólo en casos extremos se debe reasignar a la persona a otro equipo. Parte de
las dinámicas de grupo exitosas es aprender a
resolver conflictos dentro del grupo. Cambiar a los miembros del equipo no es una estrategia que
ayude mucho y puede generar ruptura del balance del equipo. En casos en que los alumnos
insisten en cambiarse, los profesores advierten que ocurrirá un "despido" o "divorcio" en el que
los miembros del equipo discuten formalmente las razones de la división con la persona. El
estudiante es responsable de reasignarse a otro equipo.
Los profesores deben recordar a los estudiantes que es conveniente un poco de conflicto y que es
una buena preparación para situaciones similares a las que se pueden enfrentar en su vida
profesional. Las habilidades de negociación son parte del aprendizaje de las actividades de AC.
Los grupos se vuelven más fuertes cuando aprenden a resolver sus propios problemas. Los
profesores pueden identificar los problemas de equipo monitoreando el progreso del grupo
mediante reportes o tareas en grupo. Al declarar su confianza de que los equipos pueden resolver
sus problemas, el profesor les estará ayudando para que la tengan.
Pregunta: ¿cómo puedo saber si a mis estudiantes les gusta su equipo?
Respuesta: una estrategia es pedirles que contesten, de manera anónima, un cuestionario en el
que se les pregunte lo que les gusta acerca de AC, lo que quisieran cambiar y algunas sugerencias
que ayuden a mejorar las actividades de aprendizaje. Los profesores pueden también someter las
preguntas a discusión en clase.
ROLES Y RESPONSABILIDADES DE PROFESORES Y ESTUDIANTES.
Una parte importante del rol del profesor es balancear la exposición de clase con actividades en
equipo. En el salón de clases donde se aplica el AC, el profesor no es sólo una persona que habla
y da información. El profesor de AC es considerado como facilitador o entrenador, un colega o
mentor, una guía y un co-investigador.
En las actividades en el salón de AC, el profesor debe moverse de equipo a equipo, observando
las interacciones, escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea apropiado. El profesor
está continuamente observando los equipos y haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o
dónde encontrar información. Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los
siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999):
Planear una ruta por el salón y el tiempo necesario para observar a cada equipo para garantizar
que todos los equipos sean supervisados durante la sesión.
Utilizar un registro formal de observación de comportamientos apropiados.
Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de comportamientos. Podría enfocarse en
algunas habilidades en particular o simplemente llevar un registro de las personas que hablan.
Agregar a estos registros, notas acerca de acciones específicas de los estudiantes.

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Guiar a los estudiantes a través del proceso de AC, requiere que el profesor tome muchas
responsabilidades. El profesor Domínguez Hills y la investigadora de AC Susan Prescott, (1997),
de la Universidad de California, citan las siguientes:
MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atención e interés antes de introducir un nuevo
concepto o habilidad. Algunas estrategias de motivación pueden ser: pedir a los estudiantes que
expliquen un escenario de crucigrama, compartir las respuestas personales relacionadas con el
tema, utilizar un estímulo visual o auditivo, adivinar las respuestas a preguntas que serán
nuevamente formuladas final de la sesión.
PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de
una idea abstracta o procedimiento, se puede hacer una demostración, exhibir un vídeo o cinta de
audio, se pueden traer materiales y objetos físicos a la clase, analizar datos, registrar
observaciones, inferir las diferencias críticas entre los datos de la columna "eficaz vs. ineficaz" o
"correcto vs. incorrecto", etc.
VERIFICAR que se haya entendido y que se escuche activamente durante las explicaciones y
demostraciones. Pida a los estudiantes que demuestren, hablen o pregunten acerca de lo que
entendieron. Las estrategias de escucha activa en una presentación son: completar una frase,
encontrar un error interno, pensar una pregunta, generar un ejemplo, buscar notas
con evidencias que respalden o contradigan lo que se presenta en clase.
OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva información,
conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir la construcción de argumentos a favor o en
contra, escribir resúmenes, analizar datos, escribir una crítica, explicar eventos, denotar acuerdo
o desacuerdo con los argumentos presentados o resolver problemas.
REVISAR el material antes del examen. Ceda esta responsabilidad a los estudiantes pidiéndoles
que hagan preguntas de examen, se especialicen en el tema y se pregunten mutuamente. Pueden
también diseñar un repaso en clase o elaborar resúmenes de información importantes para usarse
durante el examen.
CUBRIR eficientemente información textual de manera extensa. Los estudiantes pueden
ayudarse mutuamente mediante lecturas presentando resúmenes que contengan respuestas que los
demás compañeros puedan completar.
PEDIR UN RESUMEN después del examen, asegurando que los estudiantes han aprendido de
su examen o proyecto. Dirija sesiones de repaso para después del examen y pedir a los alumnos
que se ayuden mutuamente en la comprensión de respuestas alternativas. La principal
responsabilidad de cada estudiante es ayudar a sus compañeros a aprender.
Para asegurar una participación activa y equitativa en la que cada uno tenga la oportunidad de
participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo. Cualquier cantidad de
roles, en cualquier combinación puede ser utilizada para una gran variedad de actividades,
dependiendo del tamaño del grupo y de la tarea. Algunos roles pueden ser los siguientes:

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SUPERVISOR: monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del tema de discusión y
detiene el trabajo cuando algún miembro del equipo requiere aclarar dudas. Esta persona lleva al
consenso preguntando: "¿todos de acuerdo?", "¿ésta es la respuesta correcta?", "¿dices que no
debemos seguir con el proyecto?", "¿estamos haciendo alguna diferencia entre estas dos
categorías?" y "¿desean agregar algo más?".
ABOGADO DEL DIABLO: cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas. Dice
por ejemplo: "¿estás seguro que ese tema es importante?", "¿confías en que realmente
funcione?"
MOTIVADOR: se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo en
equipo y elogia a los miembros por sus contribuciones. Este estudiante dice: "no sabíamos nada
de ti", "gracias por tu aportación", "esa es una excelente respuesta", "¿podemos pedir otra
opinión?"
ADMINISTRADOR DE MATERIALES: provee y organiza el material necesario para las tareas
y proyectos. Este estudiante dice: "¿alguien necesita un proyector para la siguiente junta?" , "los
plumones están al lado de la mesa, por si los necesitas".
OBSERVADOR: monitorea y registra el comportamiento del grupo con base en la lista de
comportamientos acordada. Este estudiante emite observaciones acerca del comportamiento del
grupo y dice: " Me di cuenta de que el nivel de tensión disminuyó" y "esto parece ser un gran
tema que podemos investigar, ¿podemos ponerlo en la agenda para la próxima junta?"
SECRETARIO: toma notas durante las discusiones de grupo y prepara una presentación para
toda la clase. Este estudiante dice: "¿debemos decirlo de esta forma?", "les voy a leer otra vez
esto, para asegurarnos que sea correcto".
REPORTERO: resume la información y la presenta a toda la clase. Este estudiante dice: "les
presentaré lo que hemos decidido" y "esto es lo que hemos logrado hasta el momento".
CONTROLADOR DEL TIEMPO: monitorea el progreso y eficiencia del grupo.
Dice: "retomemos el punto central", "considero que debemos seguir con el siguiente punto",
"tenemos tres minutos para terminar el trabajo" y "estamos a tiempo".
3.- LOGROS DE IMPACTO A PARTIR DE LA PROPUESTA (cantidad de páginas 1)
Los logros obtenidos por las y los estudiantes del nivel y especilidad es con la concreción de los
elementos curriculares desde el Plan de Desarrollo Curricular con el desarrollo de los
contenidos de campos y áreas articulados descritas en el anterior acápite; en la implementando
el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, durante la experiencia pedagógica se tuvo
los siguientes logros:

Con el desarrollo de los contenidos y actividades en el PDC, concreté los elementos del
currículo que me permitió desarrollar capacidades, cualidades y potencialidades en las cuatro
dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir) a partir del objetivo holístico, se desarrollaron los
valores, los conocimientos, las habilidades y destrezas y las actitudes o compromisos que van
asumiendo las y los niñas/os de manera responsable, se incidió con énfasis en el desarrollo de

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las emociones, curiosidades, creatividad y valores socio-comunitarios, dejando de lado el
desarrollo cognitivo como se priorizaba en los modelos educativo anteriores.

La mayoría de los estudiantes cambiaron de actitud son más responsables con sus actividades
escolares en la realización de sus trabajos, asimismo aprendieron el respeto a los derechos de
las mujeres previniendo la violencia con acciones desaptriarcalizadoras, aprendieron a saber
escuchar la opinión de sus compañeros, en los equipos de trabajo comunitario que fueron
organizados, demostrando interés en el aprendizaje de la lectura y escritura y su formación
personal.

Aprendieron a organizarse de manera autónoma para asumir trabajos asignados por la maestra
con responsabilidad y dedicación con apoyo de sus papás, practicando valores de respeto,
honestidad, responsabilidad, solidaridad, armonía y puntualidad en las diferentes actividades de
la escuela y comunidad; valorando el respeto a los derechos humanos, derechos de la mujer y
los roles de género en la interacción en los diferentes espacios.

Con la implementación del Modelo Educativo Socio-Comunitario, se desarrolló las dimensiones

del Ser, se ha valorado la práctica de los principios valores, actitudes, sentimientos, emociones
y pensamientos que tomen en cuenta los principios y valores socio-comunitarios propios y
diversos, en el Saber, se valoraron la apropiación crítica de conocimiento propios y universales,
done el estudiante va demostrando de modo más consciente con sus compañeros el
aprendizaje logrado, en el Hacer, en esta dimensión se ha valorado el desarrollo de habilidades
y destrezas en la aplicación de saberes y conocimientos teóricos propios y de otros contextos.
Finalmente en el Decidir, se tomó en cuenta cómo los niños asumen la capacidad de tomar
decisiones a partir de la lectura crítica de la realidad y con pertinencia a lo largo de su vida.

En este contexto, el desarrollo de las dimensiones es muy importante, no sólo desde lo

educativo en sentido de enseñanza con el desarrollo de conocimientos, sino también en
términos formativos del proceso vivido en la propia realidad que me permitió, transformar la
forma de actuar de los niños/as, para que ellos puedan transformar su realidad en la comunidad
donde viven en un futuro no muy lejano, en función al proyecto de sociedad que se plantea
desde la Constitución Política del Estado y la Ley Educativa, de esta manera coadyuvando en la
consolidación del Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo, desde la concreción
apropiada de los elementos curriculares.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA (5 TEXTOS CONSLUTADOS)

Bibliografía
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