Ministerio de Educación
Guía Metodológica
Consulta Pública en
Establecimientos
Escolares
Jornadas de Diálogo y Reflexión
sobre Propuesta de Actualización
Bases Curriculares de 1° básico a 2° medio
1 Anexo 1 Glosario de conceptos: definiciones amplias de conceptos clave que aborda esta
reflexión para utilizar como apoyo durante el diálogo.
2 Anexo 2 Pauta de reflexión y registro para Equipos Pedagógicos con preguntas que guían el
diálogo en los grupos de reflexión colaborativa y permite registrar los acuerdos en el mismo
formato para el envío del formulario online (ver en [Link]).
3 Anexo 3 Pauta de reflexión y registro para Equipos Directivos con preguntas que guían el diálogo
en los grupos de reflexión colaborativa y permite registrar los acuerdos en el mismo formato para
el envío del formulario online (ver en [Link]).
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Tabla 1. Estructura sugerida de la jornada: módulos, contenidos y duración
Módulos Contenidos Duración sugerida
• Bienvenida e introducción a la Consulta.
Bienvenida • Presentación de innovaciones en las Bases 20 min
Curriculares.
• Respuesta de los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) a los requerimientos educativos
Transversalidad 30 min
de la sociedad.
• Adaptabilidad de los OAT a las asignaturas.
• Valoración de los propósitos formativos.
• Adaptación y contextualización de los enfoques
Arquitectura de la asignatura 45 min
a cada asignatura.
• Pertinencia de los ejes de la asignatura.
• Progresión y secuencia general a lo largo
de 1° básico a 2° medio.
• Integración de conocimientos, habilidades y
Objetivos de aprendizaje 60 min
actitu- des (Tridimensionalidad).
• Integración de OA.
• Nivel de actualización disciplinar.
• Gestión curricular flexible.
Gestión Pedagógica y Curricular • Factibilidad temporal. 45 min
• Condiciones de implementación.
Cierre: Apreciación General
Cierre y evaluación general de los contenidos. 30 min
de la Propuesta
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Organización del trabajo
El trabajo tiene como objetivo principal generar una reflexión informada y una valoración de
determinado ámbito de la propuesta de Actualización de Bases Curriculares por parte del grupo de
diálogo.
La dinámica sugerida para cada módulo considera tres momentos: lectura de
1 información disponible sobre el tema;
2 reflexión y diálogo en torno a las preguntas sugeridas (ver Anexo 2);
3 registro de la información. Se espera que, a partir de ella, el grupo pueda responder
colectivamen- te preguntas específicas sobre cada área a abordar en el módulo, las que
posteriormente, deben registrarse en la plataforma web [Link].
El grupo pueda contar con dos roles clave:
a Moderador/a: su función será procurar que los y las participantes conozcan la información
disponible, facilitar que todos y todas puedan dar su opinión, y velar por el cumplimiento de los
tiempos de cada módulo.
b Secretario/a de actas: su función será registrar la reflexión y diálogo del grupo a partir de la
Pauta de orientación grupo de reflexión (ver anexo 2). Esta persona quien registre la valoración
que hará el grupo de cada módulo en su tercer componente (ver archivo Pauta de Registro).
DEBEMOS:
• Escuchar las distintas opiniones ya que estas permiten enriquecer los puntos de vista de
los demás, respetando los turnos y tiempo de cada participante. Promover una actitud abierta
hacia opiniones diversas y que pueden contradecir las propias, evitando juicios abiertamente
discri- minatorios, prejuiciosos o agresivos, que atenten contra la integridad de las personas
presentes o no en el encuentro.
• Registrar las opiniones, ideas centrales, argumentos y acuerdos tomados en cada grupo, evi-
tando centrarse en ideas o conceptos aislados. Se busca que ninguna palabra u opinión quede
afuera, promoviendo la participación de todos de forma equitativa. Muchas veces hay personas
que hablan más fuerte o durante más tiempo, lo no quiere decir que sean ideas que convocan
acuerdos o representan al resto.
ATENCIÓN:
La información que se recoja de la realización de la consulta en su establecimiento será
sistemati- zada en conjunto con lo recopilado en las jornadas de todos los establecimientos que
participen, las consultas online y las de especialistas. Esta información servirá para retroalimentar
y ajustar la propuesta de actualización de Bases Curriculares antes de su ingreso al
Consejo Nacional de Educación (CNED).
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Anexo 1. Glosario de conceptos
Arquitectura curricular
Refiere a aspectos de diseño curricular al interior de las asignaturas, es decir, sus propósitos
formativos, enfoques curriculares, ejes temáticos, conocimientos conceptuales, habilidades,
actitudes, articulados en Objetivos de Aprendizaje para cada nivel. Dicho de otro modo, consiste en
una lista comentada de los componentes del currículo y una descripción de las relaciones entre esos
componentes.
Articulación
Se refiere a la adecuada transición entre Bases Curriculares vigentes, lo que se expresa en una
se- cuencia y progresión pertinente de los aprendizajes estimados a alcanzar en cada nivel
(Educación Parvularia, Educación Básica, Educación Media, etc.), favoreciendo la trayectoria
formativa de las y los estudiantes.
Objetivos de Aprendizaje asignaturas
Son la codificación de los aprendizajes definidos para cada uno de los cursos de los distintos niveles
del sistema educativo. Estos Objetivos se presentan como la articulación de conocimientos,
habili- dades y actitudes que se espera que las y los estudiantes desarrollen de forma progresiva a lo
largo de su trayectoria educativa. Ellos se ordenan en torno a los objetivos generales que establece
la Ley General de Educación para el ámbito del conocimiento y la cultura, pero también se enfocan al
logro de aquellos que se refieren al ámbito personal y social.
Habilidades
Son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una
habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
Conocimientos
Corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos,
procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre
objetos, eventos, fenómenos, símbolos) y como comprensión; es decir, la información integrada en
marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para discernimiento y juicios.
Actitudes
Son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos,
ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las
personas a determinados tipos de acciones (Mineduc, 2012; 2015).
Propósitos formativos
Definen las finalidades educativas que se busca desarrollar a partir de los Objetivos de Aprendizaje
de una asignatura. Entregan el para qué del aprendizaje y buscan evidenciar cómo cada asignatura
con- tribuye al logro de los objetivos generales de la educación, definidos en la Ley General de
Educación.
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Secuencia curricular
Refiere a garantizar un orden lógico de los aprendizajes establecidos en el currículum escolar.
Este orden o secuencia puede ser desarrollado considerando diferentes criterios, tales como: de lo
general a lo particular, cronológico, cercano a lejano (en términos de la experiencia subjetiva),
concreto-pictó- rico-simbólico, u otras formas de ordenación de acuerdo con los propósitos de la
asignatura o módulo.
Coherencia curricular
Se refiere a la relación lógica al interior de cada aspecto actualizado, como entre los diferentes com-
ponentes del currículum en cada asignatura o especialidad.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la Ley y se refieren al desarrollo personal y a
la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carácter más amplio y general; se
con- sidera que atañen al nivel completo de la Educación Básica y Educación Media y que su logro
depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el aula
como fuera de ella, sin que estén asociados de manera específica a una asignatura en particular.
Tridimensionalidad
Corresponde a una cualidad de los Objetivos de Aprendizajes que da cuenta la articulación de conoci-
mientos, habilidades y actitudes como componentes propios del aprendizaje.
Enfoques de la asignatura
Corresponde a una manera, forma, vía, perspectiva de abordar los aprendizajes en la asignatura,
expli- citando teorías, métodos, principios disciplinares propios de la asignatura. Del mismo modo, da
cuenta de una aproximación didáctica para el abordaje del propósito de la asignatura y el desarrollo
de sus aprendizajes.
Ejes de la asignatura
Los ejes formativos corresponden a una forma de ordenamiento de los aprendizajes en cada
asignatu- ra a lo largo de toda la trayectoria curricular con un sentido formativo y en coherencia con
el propósito y enfoque de la asignatura.
Progresión de los Objetivos de Aprendizaje
Corresponde a la organización secuencial de los aprendizajes que las y los estudiantes deben
alcanzar en un periodo de tiempo, caracterizada por la definición de una lógica de avance en la
trayectoria formativa que puede ir de lo simple a lo complejo, de menor a mayor, de lo superficial a
lo profundo, de lo intuitivo a lo contraintuitivo, etc., de acuerdo con las necesidades formativas de la
asignatura/ especialidad/módulo.
Trayectoria formativa
Se entiende como los años que niñas, niños y jóvenes son partícipes de los procesos educativos
desde sus inicios en la Educación Parvularia, pasando por la Educación Básica, hasta el fin de la Edu-
cación Media.
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Anexo 2. Pauta de reflexión y registro – Equipos Pedagógicos
Antes de iniciar el primer módulo, recuerde registrar:
• Datos de su grupo de reflexión: La asignatura del grupo y el n° de participantes. (INTEGRANTES)
MÓDULO 1: Transversalidad
Para este módulo, se recomienda revisar:
• Lámina 12 del documento Principales Innovaciones
• Apartado Objetivos de Aprendizaje Transversales Propuesta de Bases Curriculares
0. Pregunta dinamizadora: ¿Qué nos parece esta propuesta de Objetivos de Aprendizaje Transversales?
1. ¿Qué es lo que más valoramos respecto a los nuevos Objetivos de Aprendizajes Transversales
(OAT) propuestos?
2. ¿Qué proponemos mejorar respecto a los nuevos Objetivos de Aprendizajes Transversales (OAT)
propuestos?
3. ¿En qué medida la propuesta de Objetivos de Aprendizajes Transversales (OAT) contribuye a la
formación integral de las personas que nuestra sociedad necesita?
Mucho Bastante Poco Nada
4. ¿En qué medida estos Objetivos de Aprendizajes Transversales (OAT) se pueden trabajar en el
aula? Mucho Bastante Poco Nada
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MÓDULO 2: Arquitectura de las asignaturas
Para este módulo, se recomienda revisar:
• Lámina 13 del documento Principales Innovaciones
• Introducción de su asignatura en la Propuesta de Bases Curriculares
0. Pregunta dinamizadora: ¿Qué nos parecen los propósitos formativos, enfoques y ejes de la
asignatura que revisamos (Arquitectura de asignatura)?
1. Respecto a la propuesta de actualización curricular: ¿Qué es lo que más valoramos en
relación con la arquitectura de esta asignatura, incluyendo su propósito formativo,
enfoque disciplinar y ejes formativos?
2. ¿Qué proponemos mejorar respecto de la propuesta de arquitectura de esta
asignatura, considerando su propósito formativo, enfoque disciplinar y ejes
formativos?
3. ¿En qué medida el propósito formativo presenta con claridad el sentido (el “para qué”) de
esta asignatura en toda la trayectoria escolar?
Mucho Bastante Poco Nada
4. ¿En qué medida el enfoque disciplinar propuesto contribuye a desarrollar los aprendizajes
en esta asignatura?
Mucho Bastante Poco Nada
5. ¿En qué medida los ejes formativos propuestos favorecen la organización de los
aprendizajes de esta asignatura?
Mucho Bastante Poco Nada
6. ¿En qué medida la arquitectura (el conjunto de propósito formativo, enfoque disciplinar y
ejes formativos) facilita la enseñanza de esta asignatura?
Mucho Bastante Poco Nada
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MÓDULO 3: Objetivos de Aprendizaje
Para este módulo, se recomienda revisar:
• Láminas 14, 15 y 16 del documento Principales Innovaciones
• Apartado completo de su asignatura en la Propuesta de Bases Curriculares
0. Pregunta dinamizadora: ¿Qué nos parece la propuesta de Objetivos de Aprendizaje (OA)?
La propuesta otorga elementos frescos al currículo, respondiendo a las necesidades de nuestros
estudiantes de forma amplia y considerando aspectos que no aparecían detallados en los
planes actuales. Asimismo, abarca elementos que a veces quedan fuera de nuestra asignatura.
Sin embargo, surge la inquietud sobre lo que sucede con la educación prebásica y,
especialmente, con 1ero y 2do básico. Considerando todos los beneficios que aporta la clase de
música al desarrollo de la inteligencia, surge la necesidad de tener un currículo específico para
la asignatura que contemple repertorio, estadios de desarrollo y habilidades motrices acordes a
las distintas etapas formativas.
Nos parece un error no destinar tiempo específico al área musical, con especialistas capacitados
en la materia asignada. Diversos estudios, como los de Pilar Pascual Mejía (2002), refuerzan y
respaldan la importancia de la música en el desarrollo integral de las personas.
1. ¿Qué es lo que más valoramos respecto a esta propuesta de Objetivos de Aprendizaje (OA)?
La reestructuración de objetivos complementa y responde a una necesidad que se ha visto en
las aulas durante los últimos años en donde los planes y programas han servido para guiar y
encausar la práctica y el aprendizaje de la música en nuestros estudiantes.
2. ¿Qué proponemos mejorar respecto a esta propuesta de Objetivos de Aprendizaje (OA)?
Sin duda, uno de los aspectos que debe mejorar es la exclusión del profesor de música
especialista en primer y segundo básico. Dicha responsabilidad debe recaer en quienes han
estudiado el aprendizaje de la música. Es necesario, como se recalcó en el punto anterior, que
un experto en la materia sea el encargado de desarrollar las habilidades musicales.
3. ¿Qué tan clara es la secuencia y progresión de los Objetivos de Aprendizajes (OA) que las y los
estudiantes deben desarrollar a lo largo de su trayectoria?
Muy clara x Bastante clara Poco clara Nada clara
4. ¿Qué tan clara es la articulación de conocimientos, habilidades y actitudes en la propuesta
de Objetivos de Aprendizaje (OA)?
Muy clara x Bastante clara Poco clara Nada clara
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5. ¿En qué medida los Objetivos de Aprendizaje (OA) expresan aprendizajes basales o esenciales
que esperamos que los estudiantes desarrollen en su trayectoria escolar?
Mucho x Bastante Poco Nada
6. ¿En qué medida los Objetivos de Aprendizaje (OA) reflejan una visión actualizada de la
disciplina? Mucho x Bastante Poco Nada
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MÓDULO 4: Gestión pedagógica y curricular
0. Pregunta dinamizadora: ¿Cuán factible de implementar en su establecimiento es esta
propuesta de bases curriculares?
1. ¿En qué aspectos esta propuesta favorece la gestión pedagógica y curricular?
2. ¿Qué proponemos mejorar de la propuesta para favorecer la gestión pedagógica y curricular?
3. Considerando su contexto escolar, ¿en qué medida esta propuesta de Bases Curriculares es
factible de implementar en el aula?
Mucho Bastante Poco Nada
4. ¿En qué medida la propuesta de Bases Curriculares permite ser contextualizada a
las necesidades de su establecimiento?
Mucho Bastante Poco Nada
5. ¿En qué medida los Objetivos de Aprendizaje (OA) son abordables en los tiempos disponibles en
esta asignatura?
Mucho Bastante Poco Nada
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MÓDULO 5: Apreciación general de la propuesta
En general y dado todo lo que hemos conversado en esta jornada:
1. ¿Qué es lo que más valoramos de esta propuesta de Bases Curriculares?
2. ¿Cuáles son las sugerencias más importantes que consideramos necesarias para mejorar
la propuesta de nuevas Bases Curriculares?
3. ¿En qué medida esta propuesta de actualización representa un avance respecto de las
Bases Curriculares vigentes?
Mucho Bastante Poco Nada
4. ¿En qué medida esta propuesta de Bases Curriculares contribuye a facilitar la
implementación del Currículum en el aula?
Mucho Bastante Poco Nada
5. ¿En qué medida esta propuesta de Bases Curriculares contribuye a mejorar los aprendizajes
de niños, niñas y adolescentes, a lo largo de la trayectoria educativa?
Mucho
Poco Nada
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