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Paraguay: Ministerio de Educación y Cultura (2014).

Programa de Estudio: Matemática - 9ºgrado
Educación Escolar Básica.

FORMATO: 20 X 26 cm. PÁGINAS: 90

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3
 Aclaración:
En este material, para facilitar la lectura y por una cuestión de economía lingüística, se ha
utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayoría de los
casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposición de la Real Academia
Española de la Lengua al respecto: “…en la lengua está prevista la posibilidad de referirse a
colectivos mixtos a través del género gramatical masculino, posibilidad en la que no debe
verse intención discriminatoria alguna, sino la aplicación de la ley lingüística de la economía
expresiva…” (Fuente: RAE. Diccionario Panhispánico de Dudas, 2005)

El MEC es una institución que alienta y acompaña la lucha por la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres, por lo que esta decisión no debe verse de ninguna manera como
un indicio de discriminación.

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Presidente de la República
Horacio Manuel Cartes Jara

Ministra de Educación y Cultura

Marta Lafuente

Viceministra de Educación para la Gestión Educativa

Myrian Mello

Directora General de Currículum, Evaluación y Orientación

María Gloria Pereira de Jacquet

Directora General de Educación Inicial y Escolar Básica

María del Carmen Giménez Sivulec

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 Índice
Presentación 7
Fines de la Educación Paraguaya 10
Objetivos Generales de la Educación Paraguaya 11
Perfil del egresado y la egresada de la Educación Escolar Básica 13
Principios Curriculares 15
Características que orientan el currículum en la Educación Escolar Básica 17
Concepto de competencia y capacidad aplicado en los programas del 3° ciclo 20
Orientaciones para el tratamiento de la Educación Bilingüe Castellano-guaraní 22
Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental 28
Orientaciones para la atención a la diversidad 31
Orientaciones para el tratamiento de la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres 33
Orientaciones para el tratamiento del Componente Local 37
Orientaciones para la adecuación curricular 40
Percepción de los docentes respecto de los programas
de estudios actualizados del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica 43
Diseño Curricular para la Educación Escolar Básica 45
Distribución del tiempo escolar en horas semanales por área para el tercer ciclo 46
ÁREA MATEMÁTICA 47
Fundamentación 48
Descripción 50
Competencia del área para el tercer ciclo 53
Alcance de la competencia en el 9° grado 53
Capacidades para el 9° grado 54
Orientaciones metodológicas 57
Orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes 79
Glosario 85
Bibliografía 87

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 Presentación

Estimado colega docente:

El MEC pone a tu disposición este programa de estudio de la EEB, con el propósito de

dotarte de una de las herramientas insustituibles para la planificación y la gestión en el
aula. Si bien estos insumos deben ser complementados con las capacidades
departamentales e institucionales, constituyen el marco referencial que orienta y
determina los aprendizajes a ser alcanzados en los diferentes niveles y ciclos.

El Proyecto Educativo Institucional, PEI, es el que debe recoger y proponer cuáles de

los saberes locales deben ser integrados al currículum a fin de asegurar su pertinencia.
En este documento hacemos referencia a la prescripción del 70% del currículum. El
30% restante es el espacio para introducir los saberes regionales y locales, que luego de
un minucioso análisis y de un consenso generalizado, se introducen en el currículum
institucional. Esto requiere activa participación de todos los actores de la comunidad
educativa, de un modo que permita a todos estar informados de las competencias que
deben ser alcanzadas por los estudiantes a nivel nacional en cada ciclo de cada nivel, y
sobre esta base, construir las demás propuestas locales.

El programa de estudio cobra vida en la medida en que sea utilizado. Recomendamos

que te tomes el tiempo para leer detenidamente toda la primera parte de orientaciones
generales porque está organizado de modo que pueda facilitar al máximo el proceso de
planificación de aula. Entre sus capítulos se incluyen orientaciones acerca de las
metodologías más pertinentes para el desarrollo de los aprendizajes propuestos, así
como una gama de orientaciones para la evaluación de los saberes en términos de qué
procesos se han generado para el desarrollo de las capacidades. Planteamos cómo
encarar la educación bilingüe en la institución y en el aula y recomendamos el mejor
modo de que los transversales se incorporen en la planificación del día a día.

7
 Es deseable que este material se constituya en referencia obligada y sea el que
determine la planificación y el uso de los demás elementos de apoyo: libros, TIC,
periódicos, etc. sin olvidar que es necesaria la mirada institucional para su uso. Cada
institución educativa responde a una realidad concreta y alberga a hijos de familias
cuyas características socioculturales y educativas pesan mucho a la hora de los
aprendizajes. Esta es una de las razones claves por las que el PEI debe ser el espacio en
el que la institución, sobre la base de su realidad, proponga un currículum adecuado a
su contexto.

No olvides poner tu cuota de amor y entusiasmo para hacer más agradable y llevadera
toda tarea realizada con seres humanos.

Marta Lafuente, Ministra

Ministerio de Educación y Cultura

8
Che irü mbo’ehára:

Kóina MEC omoï nde pópe ko programa de estudio EEB rehegua, ikatu
haguäicha reguereko mba’e poräite nepytyvö mbaretétava nerembiapopýpe.
Jepeve reikotevëta gueteri ijykére kuaapykuéra ne Departamento ha ne
mbo’ehao oiporavóva, kóva ryepýpe rejuhúta umi mba’ekuaa ne
remimbo’ekuéra oikuaava’erä katuete oñeptyrü guive oñehekombo’e.

Añetehápe hína, pe Proyecto Educativo Institucional, PEI ryepýpe

oñemboguapyva’erä umi kuaapy omopeteïva ha ombohekóva
ñaneDepartamento ha ñane mbo’ehaópe ambuéva rovaképe. Umíva rupi
ikatu ja’e tekombo’e iñaguï ha ojepytasoha temimbo’ekuéra rekovére
ohechakuaávo hekoha tapiagua. Ko kuatiápe oñemboguapy umi 70%
katuete oñeme’ëva’erä ichupekuéra ha opavave ñane retäygua oikaava’erä
toime iomehápe. Pe 30% hembýva jahupyty haguä 100 % opyta ñane
Departamento ha ñane mbo’ehao poguýpe. Jaiporavo haguä umi kuaapy
ñande rekoha, ñane rembiasa umíva rehegua, hi’äite opavave ikatúva
oipytyvö ohechakuaávo mba’emba’épa oñembo’eva’erä mbo’ehao guive.

Ko programa de estudio hekovejeráta ojeipurukuévo. Iñepyrüräme romoï

nepytyvö haguä umi mba’e rehechakuaava’erä katuete rejapokuévo ne
rembiapopy tekombo’erä. Emoñe’ëkena hekoitépe rehechakuaa haguä
mba’emba’épa remotenondeva’erä rembo’e poräve, ha rehechakuaa poräve

9
 haguä mba’emba’épa oikuaa pyahu, oikuaa poräve terä ne’ïrä gueterei
hesakämba ne remimbo’ekuérape. Rejuhúta avei mba’eichapa ikatu
remotenonde tekombo’e moköive ñe’ëköime. Guarani ha castellano ningo
ojeipuru poräva’erä ha hi’äite omohu’ävo hekombo’e EEB básicape
moköivévape ikatupyryjoa ñane remimbo’ekuéra. Aníke nderesarái oïha avei
umi transversalkuéra. Umíva jahechava’erä tove tahesakä porä
ñambo’ekuévo.

Ko Programa de Estudio ningo reipuruva’erä katuete remohendávo rehóvo

ne rembiapo rembo’e haguä. Ndikatúi nde rejapo aponde’akuéra hese’ÿ.
Heseve rupive ojehechakuaava’erä mba’éichapa oipytyvöta aranduka, TIC,
ha ambue kuatiahaipyre ne remimbo’ekuéra oikuaa ha oikuaa poräve haguä.
Ko’ä mba’e oñemboguapyva’erä PEIpe ja’ehaguéicha ikatu haguäicha
ñahenonde’a ha ñaipytyvö añete temimbo’ekuérape ikatupyryve haguä
arako’ëre.
Ha mborayhupópe remba’apórö ne rembiapo osë porävéne: mbo’ehára ko
omba’apo temimbo’e rekovére ha temimbo’e katuete oñandu ha omomba’e
tekombo’e oguahëva ichupe mbo’ehára py’aite guive.

Marta Lafuente, Ministra

Ministerio de Educación y Cultura

Fines de la Educación Paraguaya

La educación paraguaya busca la formación de mujeres y hombres que en la construcción
de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse
comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios,
en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen,
con los principios y valores en que ésta se fundamenta.

10
Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en
diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen
profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de
vida de todos los habitantes del país.

Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nación paraguaya y de sus culturas, en la

comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de
integración regional, continental y mundial.

Objetivos Generales de la Educación

Paraguaya

La educación tiene como objetivos:

 Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.

11
  Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.

 Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio

ambiente y la cultura.

 Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la

sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.

 Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de investigación y

actualización permanente.

 Formar el espíritu crítico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad

pluriétnica y pluricultural.

 Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto

mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.

 Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores humanos

fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.

 Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como

experiencia de autogestión en las propias comunidades.

 Dar formación técnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a

las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.

 Promover una actitud positiva de los educandos respecto al plurilingüismo paraguayo y

propender a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.

 Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a conocer, apreciar y

respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.

12
 Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de
juego y recreación.

 Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y

reflexivo.

Perfil del egresado y la egresada de la

Educación Escolar Básica

La Educación Escolar Básica tiende a formar hombres y mujeres que:

 Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la

valoración de las manifestaciones culturales, regionales, nacionales y universales.

13
  Respeten y defiendan los valores y principios democráticos básicos en su vivencia
familiar, comunal y nacional.

 Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y desarrollen sus

potencialidades, en lo personal y en lo social.

 Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la Declaración Universal

de los Derechos Humanos.

 Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se

les presentan en su vida familiar, escolar y comunal.

 Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación,

enriquecimiento y uso racional de los recursos del medio ambiente natural y social.

 Apliquen y promuevan hábitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud

física, mental y social de su persona, su familia y su comunidad.

 Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y mensajes verbales de su

entorno, y especialmente los provenientes de los medios de comunicación social.

 Utilicen eficientemente el español y el guaraní en forma oral y escrita, como

instrumento de comunicación, de integración sociocultural regional y nacional, así como
el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y
universales.

 Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación, en

el planteo y en la resolución de problemas y situaciones que se presentan en la vida
cotidiana y en las disciplinas del saber humano.

 Acepten sus características y asuman relaciones de equidad y complementariedad entre

niños y niñas, en su desenvolvimiento personal y social.

14
 Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artístico en el mejoramiento de la
calidad de vida, personal y social.

 Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con
libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.

 Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia, deportes, danzas,

juegos y recreación.

 Reconozcan la importancia de la dinámica poblacional en el proceso de desarrollo de su

país.

 Participen en actividades que ayuden al desarrollo armónico de su cuerpo, a la

coordinación motora, a la formación de hábitos y habilidades deportivo-recreativas.

Principios Curriculares

El currículum de la Educación Escolar desenvuelven. En sus diversas etapas,

Básica propugna la participación de los buscará permanentemente el aprendizaje
diferentes estamentos de la comunidad significativo, la educación en valores, la
en el proceso educativo y promueve un incorporación de las actividades lúdicas,
aprendizaje centrado en el alumno y en la el desarrollo de la creatividad y la
alumna conforme a sus características, integración de la evaluación como
desarrollo y al contexto en que se proceso constante y formativo.

15
 lúdicas como condición indispensable
Un aprendizaje significativo se produce para que el educando se motive, se
cuando el alumno y la alumna incorporan gratifique, construya su propio
el nuevo contenido a su esquema de aprendizaje y reciba estímulos para seguir
conocimientos a partir de lo que ya saben aprendiendo.
y de sus necesidades e intereses. Este
tipo de aprendizaje proporciona a los
educandos capacidad para aprender de La creatividad es la expresión de lo que la
manera más agradable, sólida y duradera. persona tiene dentro de sí y que espera
Así, el aprendizaje está muy vinculado a ser desarrollado mediante las diferentes
su funcionalidad, es decir, a su utilización actividades que realiza en la familia, en la
cuando las circunstancias lo requieran escuela y en la comunidad. Es la forma de
dentro y fuera del aula. plantear, analizar y resolver situaciones
de la vida diaria, aplicando sus
Los valores se vivencian, se captan e aprendizajes en un proceso cuyo
internalizan a lo largo de todo el proceso producto es la creación de algo nuevo.
educativo. Se traducen en las actitudes
de profesores y alumnos, en el clima La creatividad impregna y orienta todo el
afectivo que se comparte, en los trabajo escolar; se la considera como una
objetivos propuestos, en la metodología y metodología que libera a la escuela de los
la evaluación que se utilizan, en lo que se mitos y ataduras y la impulsa a estimular
dice y en «lo que no se dice», y en lo que el desarrollo permanente de habilidades
se vive dentro y fuera del aula. y destrezas que encuentran en el «hacer»
del alumno y la alumna una forma de
El juego es un recurso metodológico de expresión, una posibilidad de enriquecer
mucho valor en el proceso enseñanza su sensibilidad, de desarrollar su
aprendizaje. Es necesario romper la capacidad de análisis y su pensamiento
aparente oposición entre el juego y el reflexivo e innovador.
aprendizaje, y aprovechar las actividades

16
La evaluación como parte inherente al descuidar los perfiles y las normas
quehacer educativo, es sistemática, establecidos que considera la función
formativa, integral y funcional. social de la escuela.

Se la concibe como un proceso La evaluación debe ser una experiencia

participativo en el que intervienen constructiva de aprendizaje que debe
alumnos, docentes y las demás personas contribuir a mejorar el proceso, como a
involucradas en la enseñanza y el dar confianza y seguridad al educando y
aprendizaje. al educador.

La Educación Escolar Básica incorpora una

evaluación centrada en la evolución
individual del alumno y la alumna, sin

Características que orientan el currículum en

la Educación Escolar Básica

La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar...

…se explicita convenientemente en los de mujeres y varones que en la

Fines de la Educación Paraguaya: «La construcción de su propia personalidad
educación paraguaya busca la formación logren suficiente madurez humana que

17
 les permita relacionarse comprensiva y mejoramiento del nivel y calidad de vida
solidariamente consigo mismos, con los de todos los habitantes del país...»
demás, con la naturaleza y con Dios, en
un diálogo transformador con el presente Desde esta perspectiva, la educación se
y el futuro de la sociedad a la que concibe como un proceso formativo
pertenecen y con los principios y valores permanente que es inherente a la
en que ésta se fundamenta. persona humana y como un proceso
social mediante el cual el educando
Al garantizar la igualdad de vivencia experiencias de aprendizaje que
oportunidades para todos, busca que contribuyen a la formación de
hombres y mujeres, en diferentes niveles, capacidades y valores que facilitarán su
conforme con sus propias potencialidades integración social y lo harán partícipe del
se califiquen profesionalmente para mejoramiento de la calidad de vida.
participar con su trabajo en el

La segunda característica se relaciona con el concepto de cultura

La Reforma Educativa plantea como un es producto de la persona humana:

objetivo de relevancia “la formación de la emoción, costumbre, habilidades,
conciencia personal y del espíritu crítico destrezas, actitudes, valores, productos
del ciudadano para que asuma su concretos y abstractos, «en suma, todos
pertenencia a una sociedad pluriétnica y los productos, símbolos y procesos que
pluricultural...” El Paraguay posee una los seres humanos han creado para
pluralidad de culturas representadas por interpretar y conocer la realidad».
las diferentes etnias que lo habitan y los Esta concepción de la cultura dimensiona
grupos de inmigración antigua y reciente sus dos expresiones: la sistematizada y la
que lo pueblan. Las ciencias pedagógicas cotidiana. Se estimula el rescate de la
y la didáctica mostrarán los medios y los cultura propia para incorporarla al
modos más eficaces para satisfacer las proceso educativo e integrarla a los
exigencias de este pluralismo cultural, conocimientos que la persona humana ha
atendiendo especialmente la situación venido acumulando y sistematizando.
que plantea el bilingüismo, de modo que Se pretende de esta manera no
la expresión en las dos lenguas oficiales desvalorizar lo que es propio, sino
sea un vehículo efectivo para la asumirlo para que con espíritu crítico sea
transformación, la promoción y la valorizado a la luz de las expresiones de la
dinamización de la cultura. ¿Cómo cultura sistematizada.
concebimos la cultura?, como todo lo que

18
La tercera característica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseñanza que
necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la mujer y el
hombre

Las expectativas de la educación paraguaya como orientadoras del proceso educativo se

centran hacia:

 Una educación que sitúe a la persona  Una educación que valore el rol de la
humana, en su calidad de sujeto familia como núcleo fundamental de la
individual y social, como fundamento y sociedad y considere prioritariamente
fin de la acción educativa. sus funciones básicas, sus deberes y
sus derechos.
 Una educación que posibilite al
hombre y a la mujer igualdad de  Una educación que responda a las
oportunidades para constituirse, en exigencias de las nuevas circunstancias
estrecha relación solidaria con su socio-económicas y al avance
entorno, en sujetos activos de su vertiginoso del saber científico y
propia formación y de los procesos de técnico de nuestra civilización
desarrollo nacional. contemporánea.

 Una educación que despierte y  Una educación que incorpore el

desarrolle actitudes de la persona trabajo socialmente útil, que forme al
humana, respetando sus posibilidades, joven y la joven para contribuir,
limitaciones y aspiraciones. mantener y acrecentar el bienestar
social y cultural de nuestro pueblo.
 Una educación que tienda a la
formación de la conciencia personal, La Educación Escolar Básica, en
de la conducta democrática, del coherencia con los Fines y Expectativas
espíritu crítico, de la responsabilidad y de la Educación Paraguaya, se sustenta
del sentido de pertenencia a una en principios curriculares que propugnan
sociedad pluriétnica y pluricultural. la participación de los diferentes
estamentos de la comunidad en el
 Una educación que propicie el diálogo quehacer educativo, y promueve un
y la colaboración solidaria en las aprendizaje centrado en el alumno, que
relaciones interpersonales y sociales y atienda sus características, desarrollo y
la integración local, regional, contexto en que se desenvuelve. “En sus
continental y mundial. diversas etapas buscará
permanentemente el aprendizaje
 Una educación que recupere y significativo, la educación en valores, la
acreciente los valores morales, incorporación de actividades lúdicas, el
personales y familiares, y el sentido desarrollo de la creatividad de los
trascendente de la existencia humana. educandos y la integración de la

19
 evaluación como proceso constante y textos, muchas veces poco comprensibles
formativo”. para los estudiantes. Un aprendizaje en
que educador y educando en un
Esto supone una educación en la cual ambiente cálido, dinámico y participativo,
aprender es sinónimo de explorar, trabajen mancomunados para la
experimentar, descubrir, reconstruir; una adquisición de aprendizajes permanentes
educación que evita las repeticiones y de calidad.
memorísticas de fórmulas, datos, fechas y

La cuarta característica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los

aprendizajes

La evaluación en el Diseño Curricular está considera a todos los elementos y sujetos

considerada como un proceso para que intervienen en el desarrollo
obtener juicios relacionados a nivel de curricular, y de producto porque
logros de las metas de aprendizaje que considera los logros obtenidos o no, por
plantea el currículo. Así, la evaluación se el educando. En este contexto, no se
presenta con una doble dimensión: como puede ver al educando como el único
evaluación de proceso y como evaluación responsable de los logros y fracasos.
de producto. De proceso porque

Concepto de competencia y capacidad

aplicado en los programas del 3° ciclo

La competencia es un concepto que ha incluso en el campo educativo, los

venido a integrar el vocabulario diferentes países que en sus currículos
pedagógico en los últimos años. Es un plantean el desarrollo de competencias lo
concepto que difiere según el ámbito abordan desde diversas concepciones.
desde el cual se lo está abordando;

20
En Paraguay, se ha hecho un minucioso curricular, así como su implementación y
análisis de los diversos conceptos de evaluación, se propone el siguiente
competencia y por la necesidad de concepto:
acordar uno que oriente la elaboración

COMPETENCIA: Integración de capacidades (aptitudes, conocimientos,

destrezas, habilidades y actitudes) para la producción de
un acto resolutivo eficiente, lógico y éticamente
aceptable en el marco del desempeño de un
determinado rol.

Entendida así la competencia, involucra conocimientos, dónde y cómo aplicarlos.

necesariamente a los conocimientos que Y esto incide en el proceso de su
se constituyen en la base para el desarrollo como en su evaluación.
desarrollo de la misma. Esto quiere decir
que no se puede afirmar que alguien es Este concepto de competencia involucra
competente si “no sabe”. El conocimiento el desarrollo de capacidades. Por tanto,
es la base, pero una competencia no se es necesario precisar el alcance
reduce solo a los conocimientos. Lo más semántico del término “capacidad". En
importante para el desarrollo de una este programa de estudio, este término
competencia es qué hacer con los es entendido de la siguiente manera:

CAPACIDAD: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos,

de destrezas, de habilidades que articulados armónicamente
constituyen la competencia.

21
 La capacidad, por tanto, es el nombre involucra conocimientos. Por ello, el
genérico con el cual se aborda el docente debe analizar cada capacidad de
desarrollo ya sea de las aptitudes, como su programa de estudio y delimitar en
de las actitudes, de las habilidades o de cada caso qué conocimientos requiere el
las destrezas. Al igual que la estudiante para el desarrollo de la
competencia, el concepto de capacidad capacidad.

Para la planificación pedagógica, los docentes deberán analizar las capacidades

propuestas en los programas de estudio de modo a:

a. definir los temas implícitos en la enunciación de cada capacidad,

b. determinar los procesos pedagógicos más pertinentes a las realidades
institucionales para el desarrollo de cada capacidad,
c. desarrollar los procesos propios de cada capacidad (qué implica “analizar”, qué
implica “investigar”, qué implica “reflexionar”…)
d. definir los indicadores de logros en relación con cada capacidad y,
consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluación
que aplicará.

Orientaciones para el tratamiento de la

Educación Bilingüe Castellano-guaraní
En el tercer ciclo, se continúa con el 2° ciclos y en el material “La Educación
proceso de Educación Bilingüe que Bilingüe en la Reforma Educativa” serán
comienza en la Educación Inicial, y que tenidas en cuenta.
tiene continuación en la EEB y en la
Educación Media. Por lo tanto, las La Educación Bilingüe implementada en
mismas consideraciones ya presentadas nuestro país hace referencia a un
en los documentos curriculares del 1° y proceso planificado de enseñanza en dos

22
lenguas: castellano y guaraní. Ello guaraní, y muchos otros el castellano. Y
conlleva necesariamente la enseñanza en una cantidad considerable también
de ambas lenguas para que los podemos encontrar niños que, en el
estudiantes puedan desarrollar su momento de ingresar a la escuela, ya
competencia comunicativa a través utilizan bastante bien ambas lenguas (o
de un proceso lógico y sistemático por lo menos tienen un cierto grado de
(lenguas enseñadas o enseñanza de bilingüismo). En este caso, se debe
lenguas), y la utilización de las mismas identificar cuál de las dos lenguas
como instrumentos para la enseñanza de domina con mayor propiedad para que
las demás áreas académicas (lenguas de pueda ser considerada como lengua
enseñanza). materna y utilizarla en la enseñanza de
las demás áreas académicas.
En este contexto, es importante
diferenciar la existencia de una lengua Sin embargo, si presentan un dominio
materna (L1) y de una segunda lengua similar de los dos idiomas, entonces, se
(L2), dado que ambas deben recibir el da la posibilidad de utilizar ambas
tratamiento didáctico apropiado. lenguas desde los inicios del proceso
escolar. Es decir, si los alumnos ya
Con fines pedagógicos se ha definido a
dominan bastante bien las dos lenguas
la lengua materna como aquella
oficiales, esta realidad constituye una
adquirida por el niño o la niña en su
ventaja que puede ser muy bien
contexto familiar, producto de una
interacción con sus inmediatos aprovechada para los fines pedagógicos,
interlocutores, en el hogar y en la y no hay necesidad de limitar la
comunidad, por lo que la misma es la enseñanza de las demás áreas (que no
utilizada predominantemente en el sean comunicación) a través de una sola
momento del ingreso del niño o de la lengua necesariamente, sino que puede
niña al sistema educativo. En cambio, la realizarse a través de ambas, desde el
segunda lengua es la de menor uso en inicio mismo.
el momento de ingresar a la escuela y
que, por ende, debe ser desarrollada a
Para atender estos casos, el sistema
través de una metodología propia de una
educativo propone tres modalidades de
L2.
Educación Bilingüe. La elección del
modelo a ser aplicado en cada escuela e
En nuestro país, sabemos que muchos
niños ingresan al sistema educativo incluso en cada grado depende de las
teniendo como lengua materna el características sociolingüísticas de los

23
 niños. reales, y no en simples percepciones.
Además, se insiste en dar prioridad
Se recuerda que el MEC ha publicado un absoluta a las reales condiciones en las
Test de Competencia Lingüística que que se encuentran los niños, en primer
puede ser aplicado a niños de 5 ó 6 años, lugar, por respeto y, en segundo lugar,
es decir, en el preescolar o al comienzo porque de esta manera se podrá dar un
del primer grado para tomar las tratamiento apropiado al caso; por ende,
decisiones con base en datos concretos, se obtendrán mejores resultados.

En la elaboración de su Proyecto Educativo Institucional, cada comunidad educativa

debe tomar la decisión de cuál de las modalidades será la más adecuada a la realidad
sociolingüística de los niños.

Las modalidades de Educación Bilingüe son los siguientes:

Propuesta A, Guaraní L1

Esta propuesta responde a

características del grupo grado en el que Primer grado:
el guaraní es la lengua materna y el En guaraní, desarrollo de la comprensión
castellano es la segunda lengua. En este oral, expresión oral, comprensión escrita
caso, las dos dimensiones de la y expresión escrita, en un tiempo mínimo
educación bilingüe (lenguas enseñadas y de cinco horas didácticas semanales.
lenguas de enseñanza) se tratarán de la
siguiente forma: En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral,
1) Dimensión de lenguas enseñadas: comprensión escrita y expresión escrita,

24
en un tiempo mínimo de cuatro horas En guaraní, desarrollo de la comprensión
didácticas semanales. En este grado, la oral, expresión oral, comprensión escrita
comprensión escrita y la expresión y expresión escrita, en un tiempo mínimo
escrita contienen capacidades de cuatro horas didácticas semanales.
consideradas no básicas, es decir, no
inciden en la promoción de los alumnos. En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral,
Segundo grado: comprensión escrita y expresión escrita,
En guaraní, desarrollo de la comprensión en un tiempo mínimo de cuatro horas
oral, expresión oral, comprensión escrita didácticas semanales.
y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cinco horas didácticas semanales.

En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral, 2) Dimensión de lenguas de enseñanza:
comprensión escrita y expresión escrita,
en un tiempo mínimo de cuatro horas En el primer ciclo:
didácticas semanales. Desarrollo de las competencias
trabajadas en todas las áreas académicas
Tercer grado: en guaraní. En caso que el docente
En guaraní, desarrollo de la comprensión considere que los niños ya están en
oral, expresión oral, comprensión escrita condiciones de desarrollar algunas
y expresión escrita, en un tiempo mínimo capacidades en la lengua castellana
de cinco horas didácticas semanales. puede hacerlo, en especial en el tercer
grado.
En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral, En el segundo ciclo:
comprensión escrita y expresión escrita, Desarrollo de las capacidades de todas
en un tiempo mínimo de cuatro horas las áreas académicas en guaraní.
didácticas semanales. Desarrollo de algunas capacidades de las
demás áreas académicas en castellano.
Segundo ciclo: Las capacidades a ser desarrolladas en
En guaraní, desarrollo de la comprensión castellano se seleccionarán considerando
oral, expresión oral, comprensión escrita su nivel de complejidad y el desarrollo de
y expresión escrita, en un tiempo mínimo las capacidades comunicativas de los
de cinco horas didácticas semanales. niños. Conforme evoluciona el nivel de
dominio lingüístico, en cada grado se
En castellano, desarrollo de la debe incrementar la cantidad de
comprensión oral, expresión oral, capacidades desarrolladas a través de la
comprensión escrita y expresión escrita, lengua castellana.
en un tiempo mínimo de cuatro horas
didácticas semanales. En el tercer ciclo:
Desarrollo de las capacidades de las
Tercer ciclo: demás áreas académicas que no sean

25
 Lengua y Literatura Castellana y Guarani capacidades.
Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
lenguas, en una proporción más o menos Además, es muy importante que estas
equitativa. Para este ciclo, los lenguas sean utilizadas como
estudiantes ya tienen su competencia instrumento de comunicación cotidiana
comunicativa bastante desarrollada, aún en la institución educativa. Ello ayudará a
en su L2. Por ende, se pueden utilizar las afianzar cada vez más las capacidades
dos lenguas para desarrollar las comunicativas de los estudiantes.

Propuesta B, Castellano L1

Esta propuesta responde a características en un tiempo mínimo de cinco horas

del grupo grado en el que el castellano es didácticas semanales.
la lengua materna y el guaraní es la
segunda lengua. En este caso, las dos En guaraní, desarrollo de la comprensión
dimensiones de la educación bilingüe oral, expresión oral, comprensión escrita
(lenguas enseñadas y lenguas de y expresión escrita, en un tiempo mínimo
enseñanza) se tratarán de la siguiente de cuatro horas didácticas semanales.
forma:
Tercer grado:
1) Dimensión de lenguas enseñadas: En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral,
Primer grado: comprensión escrita y expresión escrita,
En castellano, desarrollo de la en un tiempo mínimo de cinco horas
comprensión oral, expresión oral, didácticas semanales.
comprensión escrita y expresión escrita,
en un tiempo mínimo de cinco horas En guaraní, desarrollo de la comprensión
didácticas semanales. oral, expresión oral, comprensión escrita
y expresión escrita, en un tiempo mínimo
En guaraní, desarrollo de la comprensión de cuatro horas didácticas semanales.
oral, expresión oral, comprensión escrita
y expresión escrita, en un tiempo mínimo Segundo ciclo:
de cuatro horas didácticas semanales. En En castellano, desarrollo de la
este grado, la comprensión escrita y la comprensión oral, expresión oral,
expresión escrita contienen capacidades comprensión escrita y expresión escrita,
consideradas no básicas, es decir, no en un tiempo mínimo de cinco horas
inciden en la promoción de los alumnos. didácticas semanales.

Segundo grado: En guaraní, desarrollo de la comprensión

En castellano, desarrollo de la oral, expresión oral, comprensión escrita
comprensión oral, expresión oral, y expresión escrita, en un tiempo mínimo
comprensión escrita y expresión escrita, de cuatro horas didácticas semanales.

26
 capacidades a ser desarrolladas en
Tercer ciclo: guaraní se seleccionarán considerando su
En castellano, desarrollo de la nivel de complejidad y el desarrollo de
comprensión oral, expresión oral, las capacidades comunicativas de los
comprensión escrita y expresión escrita, niños. Conforme evoluciona el nivel de
en un tiempo mínimo de cuatro horas dominio lingüístico, en cada grado se
didácticas semanales. deben incrementar la cantidad de
En guaraní, desarrollo de la comprensión capacidades desarrolladas a través de la
oral, expresión oral, comprensión escrita lengua castellana.
y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cuatro horas didácticas semanales. En el tercer ciclo:
Desarrollo de las capacidades de las
demás áreas académicas que no sean
Lengua y Literatura Castellana y Guarani
2) Dimensión de lenguas de enseñanza: Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
En el primer ciclo: lenguas, en una proporción más o menos
Desarrollo de las competencias equitativa. Para este ciclo, los
trabajadas en todas las áreas académicas estudiantes ya tienen su competencia
en castellano. En caso que el docente comunicativa bastante desarrollada, aún
considere que los niños ya están en en su L2. Por tanto, se pueden utilizar las
condiciones de desarrollar algunas dos lenguas para desarrollar las
capacidades en la lengua guaraní puede capacidades.
hacerlo, en especial en el tercer grado.
Además, es muy importante que estas
En el segundo ciclo: lenguas sean utilizadas como
Desarrollo de las capacidades de todas instrumento de comunicación cotidiana
las áreas académicas en castellano. en la institución educativa. Ello ayudará a
Desarrollo de algunas capacidades de las afianzar cada vez más las capacidades
demás áreas académicas en guaraní. Las comunicativas de los estudiantes.

Propuesta C, Guaraní y Castellano L1

Esta propuesta responde a características

del grupo grado en el que los niños y las 1°, 2° y 3° ciclos:
niñas utilizan en el momento de su En castellano y en guaraní, desarrollo de
ingreso al sistema educativo las dos las capacidades de comprensión oral,
lenguas oficiales. En este caso, las dos expresión oral, comprensión escrita y
dimensiones de la educación bilingüe expresión escrita, en un tiempo mínimo
(lenguas enseñadas y lenguas de de 8 horas didácticas semanales. Cada
enseñanza) se tratarán de la siguiente proceso didáctico debe ser desarrollado
forma: completamente en una lengua.

1) Dimensión de lenguas enseñadas:

27
 universales.

La selección de las capacidades a ser

2) Dimensión de lenguas de enseñanza: desarrolladas en una y otra lengua,
respectivamente, queda a cargo de cada
1°, 2° y 3° ciclos: institución educativa.
Desarrollo de las capacidades trabajadas
en todas las áreas académicas en Es importante resaltar la recomendación
castellano y en guaraní. En el caso del de evaluar el desarrollo de las
guaraní, las capacidades no deben capacidades en la lengua que fue
limitarse a lo folklórico, a lo antiguo o a utilizada para su desarrollo, con el fin de
lo rural; más bien, se debe potenciar el evitar cualquier tipo de complicaciones
uso de esta lengua para la transmisión de relacionadas con el instrumento de
contenidos diversos, nacionales y comunicación que es la lengua.

Orientaciones para el tratamiento del

Componente Fundamental

El Componente Fundamental constituye El Componente Fundamental en la

un aspecto central en la propuesta Educación Escolar Básica (EEB) es
curricular del tercer ciclo de la EEB. abordado desde la doble perspectiva:
Juntamente con los pilares de la como contenidos relacionados con las
educación, el Componente Fundamental capacidades de algunas áreas
aborda cuestiones absolutamente académicas y como temas transversales
imprescindibles en la formación de los a ser desarrollados en los tres grados del
educandos. 3° ciclo: la Educación Democrática, la
Educación Ambiental y la Educación

28
Familiar. En el primer caso, se plantea su integración”, cuando el mismo docente,
desarrollo en los programas de estudio en sus clases, no favorece la práctica
correspondientes a las áreas académicas. sistemática y real de estos valores. Por el
Como temas transversales, a contrario, las clases cotidianamente
continuación, se presentan algunas deben caracterizarse por una interacción
consideraciones para su tratamiento democrática, en el marco del
pedagógico. reconocimiento y del respeto del otro
como persona, como sujeto de derecho.
La práctica de los valores para la Y para favorecer un ambiente
convivencia armónica, en un espacio democrático, lo primero que se requiere
propicio como lo constituye es un maestro democrático, coherente
indudablemente la escuela, es entre su palabra y su acción.
fundamental como uno de los ejes de la
Educación Democrática. Para facilitar su En lo concerniente a la Educación
tratamiento en aula, el docente debe Ambiental, la escuela desarrolla
transformar y proyectar sus prácticas capacidades, habilidades y actitudes
cotidianas en una participación activa y tendientes a la preservación y
constructiva, en interacción constante conservación del ambiente a través de la
con todos los miembros de la comunidad sensibilización y concienciación de los
educativa. estudiantes acerca de la realidad actual
Es fundamental que el docente propicie, del ambiente, de la vivencia constante de
en el aula, situaciones como la expresión su cuidado y del uso racional de sus
de opiniones de los alumnos y alumnas, componentes en el ámbito escolar y
el respeto por las ideas del otro, aunque comunitario.
no se compartan, el cuidado de las cosas
propias y ajenas, la exposición a los El alumnado, a través de las
alumnos a situaciones problemáticas en orientaciones pertinentes y adecuadas
que puedan tomar decisiones, ya sea del docente, debe tomar conciencia del
sobre cómo realizar una actividad o impacto de sus acciones sobre su hábitat
cómo elegir a un representante del y que el uso racional y adecuado de los
grado, por ejemplo. recursos naturales asegura su
preservación, así como una vida
Lo importante de los principios confortable en el presente y para las
democráticos es poder vivenciarlos generaciones posteriores.
cotidianamente porque sólo así irán
incorporándose a la vida de los alumnos, En ese sentido, el docente puede utilizar
proyectándolos como ciudadanos libres, diversas estrategias en la clase para
éticos y responsables dentro de la tratar este tema transversal, desde la
sociedad. Contemplar la educación simple acción del cuidado y limpieza del
democrática, entonces, no sólo consiste aula, orientando a los estudiantes para
en incorporar en la planificación mantener limpios sus pupitres o tirar los
didáctica diaria enunciados como desechos en el basurero, hasta llevarlos a
“respetar al compañero” o la práctica sistemática de estos valores
“demostramos nuestro espíritu de en toda la escuela y, por ende, en la

29
 comunidad. Los estudiantes deben
considerar la escuela como su segundo El docente puede utilizar diversas
hogar; por lo tanto, deben cuidarla como estrategias para incorporar este
si fuera su propia casa. Aquí se les puede componente transversal en su práctica
hacer notar que, así como les gusta estar áulica, como, por ejemplo, partir de las
en su casa cuando ésta se encuentra referencias sobre la familia que aparecen
limpia y ordenada, también en la escuela en los textos escolares y la finalidad que
deben buscar la comodidad y el tiene su inclusión en los mismos, el valor
bienestar. de la familia para cada uno de los
estudiantes, por qué es imprescindible
Es esencial que los estudiantes pertenecer a una familia, etc.
comprendan que un ambiente limpio y
prolijo contribuye decididamente para la Asimismo, el docente puede mencionar a
salud de las personas que interactúan en los padres y madres o tutores en las
el mismo. Asimismo, también pueden clases como ejemplos de amor,
promoverse actividades como, por responsabilidad, paciencia y respeto, a
ejemplo, la arborización de la escuela y fin de que cada estudiante comprenda
sus alrededores, la elaboración de que la escuela no es una institución
proyectos y trabajos en las diversas áreas aislada de su hogar sino una
tomando como eje el medio ambiente y prolongación del mismo, que la escuela
otras según las necesidades. valora a su familia y que juntos
conforman una gran familia, una
Por otro lado, es importante, comunidad.
comprender que el tratamiento de este
tema transversal no solo implica el Es primordial también seguir
ambiente físico sino también el ambiente involucrando a los miembros de la familia
afectivo y el clima institucional; ambos en las actividades escolares, organizando
inciden de manera sustantiva en el logro acciones en conjunto con los padres
de una convivencia armónica con los como lectura o relato de cuentos por los
demás de modo que se creen en las padres a los alumnos del grado, la
escuelas condiciones óptimas de participación de los padres en las
aprendizajes. actividades conmemorativas,
organización y participación en otras
Por ello, los docentes, en un trabajo en actividades recreativas y/o educativas
equipo, deben cuidar constantemente el como concursos, clubes de lectura,
ambiente afectivo, dentro del aula y academias literarias, academias de
fuera de ella, en el patio, en los lugares historia, torneos deportivos, excursiones
de recreación y en todos los espacios de educativas, etc.
la institución.
En otras palabras, el docente debe
En relación con la Educación Familiar, la buscar que los padres y las madres se
familia, como el principal miembro y sientan partícipes de la educación de sus
núcleo de la sociedad, ocupa un sitial hijos, que se preocupen por los
privilegiado en esta propuesta curricular. aprendizajes que van desarrollando, para

30
lo cual se los debe invitar a visitar la
escuela periódicamente con el fin de En conclusión, estos temas transversales
informarles sobre los avances o deben integrarse al desarrollo de las
dificultades de sus hijos y responder capacidades de todas las áreas
adecuadamente a las necesidades de académicas. Por ello, su inclusión
información, cuando así lo requieran. requiere de una planificación sistemática
Esta es una responsabilidad ineludible de que contemple la práctica real de los
todo docente y no debe tomarse como valores descritos.
una interpelación a la familia acerca de la
labor que desempeña, sino como una Finalmente, la escuela como responsable
posibilidad de comprometerla cada vez de la implementación del currículum
más en el proceso de formación integral debe comprender que, además de estos
de los estudiantes. temas transversales, puede incluirse
otros que en la comunidad se consideren
Además, es importante que los como prioritarios, y cuyo tratamiento
estudiantes noten que existe un diálogo amerite el abordaje desde todas las áreas
ameno y coherente entre la institución académicas. Ello beneficiará a la
educativa y sus padres. formación integral de los educandos.

Orientaciones para la atención a la

diversidad
Es necesario que los docentes consideren recursos para el aprendizaje, hecho que
que el grupo de alumnos con el cual debe ser considerado.
trabajan está constituido por estudiantes
que tienen varios años de experiencia, Esto significa que todos son «alumnos
durante los cuales han adquirido una con necesidades básicas de aprendizaje»,
serie de conocimientos, han desarrollado con diferente tipo y grado de desarrollo
sus propias capacidades, habilidades, de sus recursos para aprender (funciones
destrezas y actitudes, tanto del ámbito mentales básicas, motivación, interés,
psicobiológico como sociocultural, las estilo de aprendizaje, método de estudio,
cuales constituyen el conjunto de características físicas o psicológicas, etc.),

31
 que pueden convertirse en “alumnos con alumnos en aquellas situaciones que
necesidades educativas especiales”, de favorezcan un aprendizaje
acuerdo a la forma en que van significativo, dentro y fuera del aula,
interactuando con los contenidos y, invitando a padres u otros miembros
especialmente, si carecen de las de la comunidad a participar del
“herramientas” para superar las trabajo del aula y compartir con los
dificultades en el aprendizaje que se les alumnos sus experiencias y
presentan durante las clases. conocimientos relativos a la cultura
En otras palabras, cada uno de los regional o nacional.
estudiantes de la sala de clase son
diferentes. Y esa diferencia puede ser  Seleccione los recursos necesarios
tomada como una dificultad, o bien, dentro de los que dispone la
como una oportunidad y como una institución, de los que pueden
riqueza. El docente no puede obtenerse en la comunidad, de los
desentenderse de esta realidad. Por ello, que puede aportar el docente o de
se presentan algunas sugerencias que los que pueden aportar los alumnos
pueden ayudar al docente en este tema. para realizar las actividades en las
diferentes situaciones de
Se sugiere que el docente: aprendizaje. Se debe buscar la
variedad en los materiales
 Diversifique las situaciones de didácticos. Ello, además, aportará
aprendizaje y las estrategias de siempre una novedad y motivará a
evaluación adecuándolas a las los estudiantes a explorarlos, a
características del grupo de utilizarlos.
alumnos, y ampliarlas, replantearlas
o modificarlas, parcial o totalmente,  Durante el desarrollo de las clases,
cuando se considere que no observe y retroalimente la acción de
responden a las necesidades o los alumnos, señalando los aspectos
posibilidades de los estudiantes. que se cumplieron y los que no se
cumplieron, para fortalecer los que
 Organice espacios de participación se cumplieron y concluir los que no
(para que los alumnos desarrollen se cumplieron. Así mismo, se sugiere
sus procesos cognoscitivos), escuchar y pedir opinión a los
compartiendo, orientando, alumnos, estimular los logros, y
estimulando, acompañando y recurrir a una variedad de
conversando constantemente con instrumentos y pruebas para valorar
ellos sobre la importancia de el aprendizaje.
cumplir con los diferentes pasos de
los procesos y la forma de hacerlo,  Rescate el trabajo en equipo, el
en un ambiente de respeto a las trabajo compartido con otros
diferencias en el desempeño de los docentes de la institución y la
mismos. autocapacitación de profesores,
descubriendo y potenciando sus
 Estimule la participación de los propias capacidades y habilidades a

32
 través del análisis de situaciones, la satisfacción de las necesidades de
reflexión conjunta, planificación aprendizaje de todos los estudiantes
didáctica, elaboración de materiales y en la evaluación permanente del
y otras actividades articuladas. propio desempeño profesional en la
diversidad de situaciones que se
 Retroalimente constantemente el presenten durante el año lectivo.
trabajo pedagógico con sustento en

Orientaciones para el tratamiento de la

igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres
La igualdad de oportunidades entre una educación de calidad.
hombres y mujeres, desde el contexto de
la Educación Escolar Básica, se impulsa Con estos pensamientos, y teniendo
con la intención de viabilizar condiciones como principio una educación inclusiva,
de igualdad entre niños, niñas y desde los lineamientos curriculares se
adolescentes que cursan este nivel procura garantizar, por un lado, una
educativo, a fin de que todas las convivencia respetuosa, armónica y
estudiantes y todos los estudiantes participativa entre las personas, la que es
tengan oportunidades reales de obtener concebida, principalmente, desde el

33
 componente fundamental; y, por otro igualdad de oportunidades entre
lado, fomentar el respeto y la valoración hombres y mujeres y, por consiguiente, a
hacia la cultura nacional y hacia la continuación, se propondrán tres
diversidad cultural, que se trabaja desde temáticas a ser consideradas en el
el tratamiento de la educación bilingüe y contexto educativo:
desde las áreas del componente
académico. Por ello, en este apartado, se a) El lenguaje:
propondrán algunas orientaciones para Constituye un factor preponderante en la
el tratamiento de la igualdad de comunicación y la convivencia efectiva
oportunidades entre hombres y mujeres, entre las personas por lo que sería
como estrategia que favorece a la conveniente contemplar las siguientes
concreción de las proyecciones observaciones:
educativas.
 Revisar las formas verbales que se
Desde la perspectiva de igualdad, el utilizan en las aulas, como, por
desafío fundamental en el tercer ciclo ejemplo, expresiones peyorativas al
consiste en garantizar a los alumnos y las dirigirse hacia las mujeres y/o
alumnas un trato igualitario tanto desde expresiones en el género masculino
los lineamientos curriculares como así para referirse a hombres y mujeres.
también desde las vivencias escolares.  Reflexionar acerca de las causas y
Para el efecto, resulta fundamental los valores que se dejan translucir
eliminar los estereotipos ligados al ser cuando el lenguaje se caracteriza
hombre o ser mujer y asegurar que las por ser discriminativo, como así
alumnas reciban el mismo estímulo que también sería oportuno analizar las
los alumnos para apropiarse de los imágenes estereotipadas que
diferentes saberes propuestos desde las aparecen en los medios de
áreas académicas. comunicación, propiciando una
lectura crítica.
Resulta oportuno aclarar que los
planteamientos referidos a igualdad  Superar formas verbales despectivas
especifican las relaciones de igualdad en contextos comunicativos que
entre mujeres y hombres. Asimismo, suponen, en la mayoría de casos,
parte de la asunción social como de la una exclusión de las niñas en las
identidad personal, de manera que cada interacciones verbales habituales.
uno y cada una puedan construir su
identidad social desde un autoconcepto  Asegurar que el lenguaje evite
positivo y saludable, basándose en el cualquier tipo de discriminación,
respeto mutuo, en el conocimiento sobre todo, las relacionadas con la
acertado, en la aceptación de selección del vocabulario al referirse
convivencia y en la comunicación a varones y mujeres. Además, se
pacífica. debe considerar aquello que
acompaña al mensaje verbal como
En este marco, la educación escolar los gestos, las expresiones de la
básica pretende fomentar y apoyar la cara, entre otros, que también

34
 comunican un mensaje.
 Estimular a varones y mujeres, por
b) Los materiales didácticos: igual, para que participen en la
formulación y asunción de las
Generalmente, los materiales normas de convivencia cotidiana en
pedagógicos ponen de manifiesto la la escuela, valorando en ambos
cultura de un determinado contexto sexos aspectos como el respeto
social por lo que se sugiere: mutuo, conductas de ayuda,
tolerancia hacia las diferencias, el
complemento mutuo y la protección
Cuidar que los recursos didácticos entre todos los estudiantes.
elaborados y/o utilizados no contengan
explícita o implícitamente prejuicios. Así,  Desarrollar la participación
por ejemplo, se evitarán contenidos igualitaria en actividades grupales.
textuales e imágenes estereotipadas, Así, por ejemplo, se distribuirán
correspondientes solo al contexto funciones equitativas dentro del
masculino o femenino. grupo, sin discriminaciones a priori
en función del sexo al contribuir a la
Introducir en las actividades de limpieza del aula, al elegir al
aprendizajes de los textos coordinador o coordinadora del
ejemplificaciones que pertenezcan al grupo, al seleccionar al encargado o
universo experiencial tanto de los niños encargada de registrar las
como de las niñas de modo tal que reflexiones surgidas en el grupo
partan de sus intereses, de sus ideas sobre un tema, etc.
previas, que sean funcionales y reales.
 Facilitar contextos y situaciones de
Velar que las láminas y representaciones diálogo, de resolución positiva y
gráficas que ilustran las ocupaciones de pacífica de conflictos, evitando en
oficios, profesiones o tareas sean todo caso cualquier tipo de
equitativas para varones y mujeres y que marginación o discriminación social
denoten modelos progresivos de por sexo. Para el efecto, será
personas que ejercen funciones de necesario el desarrollo de actitudes
liderazgo y que demuestran de convivencia que se caracterizan
competencias intelectuales de manera por la tolerancia, el respeto y la
equitativa. valoración hacia las diferencias
individuales y grupales.

c) Las acciones:  Promover el desarrollo de la

Las actividades propiciadas en el autoestima, mediante asignación de
contexto escolar son fundamentales para roles equitativos entre varones y
el desarrollo de la igualdad en el mujeres, el trato igualitario, las
tratamiento de hombres y mujeres, por actividades deportivas, el uso de la
lo que sería conveniente contemplar las tecnología de la informática y la
siguientes orientaciones: comunicación, las tareas

35
 emprendidas desde el hogar como  Analizar determinadas situaciones
así también desde la sala de clases y vividas en la sociedad actual: rol de
la promoción de juegos. los padres y las madres, las
 Plantear actividades involucrando actividades laborales, reuniones
con igual responsabilidad a las entre amigos, conflictos entre
mujeres y a los varones, varones y mujeres, actividades del
independientemente del tipo de hogar, propagandas y programas
trabajo que deben hacer. Los provenientes de los medios de
varones están en condiciones de comunicación, etc. Posterior al
realizar cualquier tipo de actividad, análisis, propiciar otras situaciones
aunque socialmente algunas de ellas que ilustren escenarios que reflejen
estén relacionadas con roles una visión de trato igualitario en la
típicamente femeninos sociedad entre varones y mujeres.
(estereotipos). Lo mismo para las
mujeres.  Incorporar actividades físicas que
posibiliten similares niveles de
 Orientar hacia los valores y las ejecución, de intereses y de
posibilidades del propio cuerpo motivación. En estas prácticas, se
como elemento definitorio de la propenderá a valorar más el
identidad personal que debe ser esfuerzo, el equilibrio emocional, el
respetado como tal. bienestar físico y la cooperación,
que la fuerza o la velocidad.

En suma, el tratamiento de igualdad de oportunidades entre hombres y

mujeres no puede traducirse simplemente al aprendizaje de ciertos
conceptos, ni a la exclusiva práctica de igualdad entre varones y
mujeres solo desde las aulas; más bien, es un tema que requiere de la
asunción de cambio de actitudes que contribuyan a formar nuevos
valores y maneras de actuar de modo tal a disminuir la brecha de
inequidad social y garantizar una educación igualitaria para todos.

36
 Orientaciones para el tratamiento del
Componente Local
La Orientación Educacional y Vocacional Esta modalidad que se plantea para los
se inserta a la propuesta educativa con tres ciclos de la EEB, es esencialmente
dos modalidades: formativa y hace referencia a la
internalización y fortalecimiento de
La orientación integrada al desarrollo valores, el autoconocimiento y a la
general del currículum permite explicitar integración social. Su desarrollo en los
su gran potencial integrador y procesos de clase se orienta a través de
personalizador, abordándose con un la inclusión en el currículum de
carácter transversal, impregnando a capacidades, temas y actividades,
todas las áreas académicas y apuntando especialmente desde el programa de
al desarrollo de la plenitud de la persona Desarrollo Personal y Social. Su abordaje
humana. requiere una interacción democrática y
personalizada de docente con los

37
 estudiantes asegurando el éxito de la participación de todos los actores
acción orientadora en el aula, en función educativos para generar proyectos,
a los tres ejes de la orientación: ejecutarlos y evaluarlos.
 El conocimiento y la aceptación de sí
mismo. Los proyectos educativos comunitarios
 El conocimiento de la realidad en que pueden ser implementados por la
está inverso y la comprensión de su institución (todos los estudiantes, de
realidad social. todos los grados de la escuela se
 El desarrollo de la capacidad de tomar encargan de realizarla), por un ciclo
decisiones acertadas en la vida. (cuando los proyectos son encarados por
los tres grados de un ciclo en particular)
La otra modalidad está planteada como o por un grupo grado (cuando todo el
«La acción orientadora de refuerzo», en grupo de estudiantes de un grado
la que se desarrollan de manera participan en la ejecución y evaluación
específica capacidades referidas a los del proyecto).
ejes de la orientación. Para su
tratamiento se tendrá en cuenta la carga Conforme con lo anteriormente
horaria asignada al área de Desarrollo expuesto, el Proyecto Educativo
Personal y Social, a ser distribuida Comunitario puede ser trabajado por la
conforme necesidades entre Orientación escuela desde dos perspectivas:
y Proyecto Educativo Comunitario».
1. La escuela como una
El Proyecto Educativo Comunitario es comunidad: De hecho, la escuela es un
una instancia estrechamente vinculada espacio de convivencia comunitaria
con el Proyecto Curricular Institucional donde cada uno asume funciones y roles
(PCI) y con los proyectos de áreas específicos los que, en suma, constituyen
académicas. Debe ser construido con la para los estudiantes las experiencias de
participación activa de los niños, niñas, relacionamiento social en los que deben
docentes, los padres y madres de familia cumplir con sus deberes, hacer cumplir
y otros representantes de la comunidad. sus derechos, acordar con sus profesores
La intervención directa de los alumnos y/o compañeros y compañeras las
debe darse durante la implementación acciones a realizar para que la escuela
del proyecto, proceso en el que ellos y sea una comunidad armónica en donde
ellas deben ser conscientes de qué es lo la coexistencia se realiza en un marco de
que están haciendo, para qué lo hacen, conciliaciones y concordia.
en qué sentido les beneficia para su
desarrollo personal y social, etc. En En este sentido, el Proyecto Comunitario
definitiva, los alumnos y las alumnas no puede trabajar aspectos relacionados
deben ser solamente ejecutores del con el mejoramiento de la convivencia
proyecto sino, por el contrario, deben ser escolar, por ejemplo:
partícipes de la consecución de los  Disciplina escolar
mismos en función de propósitos bien  Responsabilidad y respeto
definidos. Por tanto, la escuela debe  Puntualidad
generar espacios que favorezcan la  Prácticas de procedimientos

38
 parlamentarios a la comunidad y priorizar aquellos
 Participación social. que consideren más importantes y
urgentes.
 Identificar las instancias
Además, otros temas interesantes que gubernamentales encargadas de
podrían abordarse desde el Proyecto ofrecer soluciones a los problemas
Comunitario, considerando la escuela seleccionados.
como una comunidad, serían, por  Analizar las acciones que las
ejemplo: autoridades están realizando en
 Clubes de lectura relación con los problemas.
 Grupos de deporte y  Proponer otras acciones creativas
recreación tendientes a la solución de los
 Clubes artísticos: coro, danza, problemas.
teatro, música  Realizar campañas de sensibilización
 Centro de Recursos para el a las autoridades para el
Aprendizaje en el grado cumplimiento de las acciones
 Otros. relacionadas con la solución a los
problemas de la comunidad.

2. La escuela como promotora del Cabe resaltar que debe analizarse con
desarrollo de la comunidad: La escuela cuidado los roles de la escuela en relación
no puede ser una isla en la que se a las problemáticas sociales, y los roles de
vivencian valores, se potencia el otras instituciones como los organismos
desarrollo integral de la persona, etc., de seguridad, los municipios, etc. en el
pero en los alrededores se presentan, momento de definir los temas a ser
precisamente, situaciones contrarias a abordados en los proyectos comunitarios.
las que se enseñan en la escuela (por No se trata de adjudicarle a la escuela
ejemplo: basurales, calles en mal estado, roles que no le corresponden. Se trata sí
inexistencia de espacios para la de canalizar acciones, de colaborar en la
recreación y para el encuentro vecinal, medida de las posibilidades con la
violencia juvenil, etc.). Ante estas comunidad y de aprovechar estas
situaciones, la escuela no puede ser actividades para que los estudiantes
indiferente, es más, es su aprendan a ser mejores ciudadanos,
responsabilidad constituirse en el centro aprendan a comprometerse con su
que potencia el desarrollo social y realidad comunitaria, que conozcan sus
cultural de la comunidad, con lo cual se deberes, derechos y obligaciones en
desarrollarán las competencias de los relación con la comunidad, así como los
estudiantes para ser ciudadanos deberes y los roles que deben cumplir las
responsables. instituciones públicas.

En ese contexto, el Proyecto Educativo Es importante resaltar que los proyectos

Comunitario debe encarar temas que educativos comunitarios, además de ser
ayuden a los adolescentes a: construidos con la participación plural de
 Identificar los problemas que aquejan la comunidad educativa, deben tener

39
 liderazgos definidos: el director, en caso proyecto de ciclo; el profesor del grado,
de que el proyecto sea institucional; uno cuando el proyecto corresponde a un
de los profesores, en caso de que sea grado en particular.

Orientaciones para la adecuación curricular

Los programas de estudio del 3° ciclo de por ejemplo, las interacciones requeridas
la EEB presentan una tendencia hacia un por ellos, el ambiente adecuado, los
currículo abierto, lo cual implica un recursos de los que se pueden disponer,
mayor protagonismo de los actores etc.
educativos locales, principalmente
docentes y directores, en la toma de La adecuación curricular puede realizarse
decisiones acerca de qué, cómo y cuándo en por lo menos tres instancias, a saber:
enseñar. Este espacio para decidir,
implementar lo decidido y evaluar los 1. A nivel departamental: Cuando el
resultados se denomina «adecuación Consejo Educativo Departamental decide
curricular». incorporar capacidades o competencias
que atañen a las necesidades y a las
Los directores y docentes pueden, características socioculturales del
incluso, contar como insumo para la departamento geográfico donde están
toma de decisiones las opiniones de sus asentadas las instituciones educativas.
propios estudiantes acerca de los
procesos que les facilitan el aprendizaje, 2. A nivel institucional: Cuando en el

40
Proyecto Curricular Institucional (PCI),
que forma parte del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), los directores y El Proyecto Curricular Institucional es el
docentes deciden acerca de las espacio donde se concretiza la
competencias, las capacidades, los temas adecuación curricular. Por lo tanto, en
que tratarán para el desarrollo de las éste deberá definirse:
capacidades, acerca de las estrategias
metodológicas que aplicarán en la a. La selección de los temas a ser
enseñanza, etc. trabajados en el desarrollo de las
capacidades: En los programas de
3. A nivel de aula: Cuando el o la estudio, se presenta un listado de
docente, en coherencia con el Proyecto capacidades en cuyo enunciado se
Curricular Institucional, decide acerca de incluyen unos temas generales
las competencias que desarrollará en sus asociados con las conductas a ser
estudiantes, las capacidades, los temas o demostradas por los estudiantes. Los
los procedimientos metodológicos y tomadores de decisiones a nivel
estrategias evaluativas que aplicará para institucional, al definir los temas más
lograr aprendizajes más significativos y precisos en relación a las capacidades,
funcionales en atención a las realidades indican en qué medida será
particulares de su grupo grado. desarrollada la capacidad en ese grado
según las posibilidades institucionales.
En otras instancias de adecuación
curricular podrían participar los b. La adaptación de los temas a ser
municipios, las supervisiones trabajados en el desarrollo de las
administrativas y pedagógicas, las capacidades: En realidad, la adaptación
escuelas centro con sus escuelas es parte de la selección de temas, pero
asociadas, etc. De todas formas, las se destaca su valor por definir con
decisiones tomadas deben mayor precisión los temas a ser
fundamentarse y documentarse, y serán abordados en el desarrollo de la
incorporadas en el PEI y en el PCI de cada capacidad. En el espacio de la
institución educativa. adecuación curricular deberán
definirse, de acuerdo con la realidad de
En efecto, es menester para las la comunidad en donde está la escuela,
instituciones que lideran la adecuación cuáles serán los aspectos del tema a ser
curricular construir los proyectos trabajados en forma particular de
curriculares institucionales, proceso en el acuerdo a las características del lugar
que los programas de estudio se donde se encuentra la escuela.
constituirán en los marcos orientadores
al definir los perfiles, las competencias y c. La selección de los procedimientos
las capacidades que deberán desarrollar metodológicos: Si bien la enunciación
los estudiantes, así como las propuestas de las capacidades a ser desarrolladas
para la implementación metodológica en por los estudiantes de la EEB delata una
las aulas y las sugerencias de evaluación inclinación hacia un paradigma
de los aprendizajes. pedagógico en particular (la

41
 construcción de los aprendizajes antes estudio siempre y cuando éstas tengan
que el aprendizaje memorístico), no se un carácter complementario de las
cierran las posibilidades para la disciplinas ya incluidas en el programa
utilización de las más variadas de estudio; en ningún caso se
estrategias de enseñanza de modo a reemplazarán las disciplinas incluidas
lograr con efectividad y eficiencia los en el currículum nacional, así como
aprendizajes. Y, precisamente, esa tampoco se podrán disminuir sus cargas
selección de métodos, técnicas, horarias establecidas.
estrategias y tácticas de enseñanza
corresponde al espacio de adecuación La carga horaria semanal para el
curricular, porque son los equipos desarrollo de las áreas académicas
técnicos de la escuela (el director o la establecidas en los programas de
directora con los docentes) quienes estudio es la misma para todas las
deben decidir cuáles serán los instituciones educativas del país, sean
procedimientos metodológicos más éstas de gestión oficial, subvencionada
pertinentes para cada realidad o privada y está presupuestada por el
institucional. Estado en el caso de los dos primeros
tipos de instituciones. Las escuelas de
d. La fijación de los horarios de clase: Otra gestión privada o las privadas
instancia de adecuación curricular es la subvencionadas pueden incluir otras
distribución del tiempo escolar en una áreas o disciplinas de acuerdo a las
semana de clases. Es cuando la carga condiciones institucionales; por su
horaria que corresponde a cada área parte, las de gestión oficial podrán
académica (según consta en los hacerlo también si logran presupuestar
programas de estudio) es distribuida en los cursos a través de fuentes
los cinco días de la semana, según las generadas a nivel comunitario, distrital
decisiones institucionales. En este o departamental.
sentido, sería interesante analizar la
posibilidad, por ejemplo, de desarrollar No obstante, es válido insistir en el
las capacidades a través de talleres, lo carácter complementario de las áreas o
cual implicaría acomodar los horarios disciplinas que eventualmente serían
para poder aplicar la técnica del taller. incorporados en el plan de estudios,
Entonces, al tomar decisiones porque las competencias y capacidades
estratégicas en cuando a lo propuestas en los programas de estudio
metodológico, debe analizarse qué ya, de hecho, garantizan un aprendizaje
otras variables influyen para el éxito de de máxima calidad.
la estrategia seleccionada. La
distribución de las horas de clase puede f. El desarrollo del componente
ser un factor importante. fundamental: Una vez realizado el
diagnóstico de la realidad institucional
e. La selección e incorporación de áreas o y comunitaria de cada escuela, y en
disciplinas: Las instituciones educativas coherencia con lo propuesto en el
pueden incorporar otras áreas Proyecto Educativo Institucional, el
académicas o disciplinas al plan de director o directora, y los docentes

42
 decidirán, por un lado, las estrategias aprendizajes logrados a través del
con las cuales desarrollarán la componente académico con el
educación familiar, la educación desarrollo social y cultural de la
democrática y la educación ambiental comunidad en la que está inserta la
en situaciones de clase; y, por otro escuela, y con la que interactúa
lado, los temas que serán enfatizados o permanentemente, es una tarea que se
priorizados durante el proceso enmarca también en la adecuación
enseñanza-aprendizaje por ser curricular. En cada institución escolar, a
considerados como elementales para el partir del análisis de la realidad y las
mejoramiento de las condiciones de necesidades de su entorno
vida familiar, de relacionamiento social comunitario, se deberá elaborar el
o de relacionamiento con la naturaleza Proyecto Comunitario en estrecha
por parte de estudiantes. relación con el desarrollo de
competencias y capacidades
g. El desarrollo del componente local: Las planificadas en el Proyecto Curricular
posibilidades de asociar los Institucional.

La adecuación curricular otorga a las instituciones educativas mayor nivel de

autonomía en la toma de decisiones y, en efecto, impone un mayor grado de
responsabilidad a los equipos docentes y directivos por los procesos pedagógicos
aplicados y por los resultados académicos obtenidos.

Percepción de los docentes respecto de los

programas de estudio actualizados del 3°
ciclo de la Educación Escolar Básica
La Dirección de Currículum, a través del propósito de conocer sus percepciones
Departamento de Investigación acerca de los programas de estudio.
Curricular, ha realizado una indagación en
las instituciones educativas seleccionadas Los resultados de la indagación revelan
para la implementación experimental de que, en general, las capacidades
los programas de estudios actualizados incorporadas en los documentos
para el 3° ciclo de la Educación Escolar curriculares son pertinentes y claras; sin
Básica, durante el año 2010. embargo, la excepción se dio con el área
de Trabajo y Tecnología, pues la mayoría
Esta indagación ha implicado la aplicación de los docentes estima que las
de un cuestionario a los docentes de capacidades que conforman
todas las áreas académicas, con el específicamente la unidad temática
Técnicas y Tecnologías Básicas de

43
 Electricidad requiere de ajuste en cuanto los docentes consultados manifestó que
al nivel de profundidad. Ello implica, a se requieren de materiales de apoyo que
sugerencia de los docentes, abarcar los ayuden en sus tareas didácticas.
menos contenidos.
En cuanto a las estrategias de evaluación,
En otros casos, los docentes consultados la mayoría de los docentes consideró que
han dado recomendaciones puntuales el documento presenta sugerencias y
acerca de capacidades que podrían ser ejemplos prácticos. Algunos de los
incorporadas, y otras cambiadas de un consultados manifestaron que resulta
grado a otro, considerando el nivel de difícil la implementación de evaluación de
complejidad y la secuenciación. proceso en instituciones con
En cuanto a la carga horaria establecida superpoblación de alumnos. Otros
para el desarrollo de las capacidades, la docentes, en cambio, han sugerido la
mayoría de los docentes de las distintas incorporación de muestras de
áreas, a excepción de Trabajo y instrumentos que permitan evaluar el
Tecnología e Historia y Geografía, aprendizaje de proceso y de producto.
consideran que el tiempo puede ser un
factor importante para el buen desarrollo En el proceso de ajuste de los
de las capacidades propuestas, sobre documentos curriculares, las
todo considerando la gran cantidad de percepciones y las sugerencias de los
estudiantes por grado en algunas docentes consultados han sido
instituciones educativas. consideradas, en la búsqueda de una
propuesta que responde a los criterios de
En referencia a las estrategias pertinencia y calidad. Por mencionar
metodológicas, la mayoría de los ejemplos concretos, se han incluido
docentes considera que son variadas, ejemplos de indicadores e instrumentos
interesantes y posibles de ser aplicadas; de evaluación; se ha hecho un ajuste
así mismo algunos docentes solicitan la importante a una unidad temática de
incorporación de muestras de procesos Trabajo y Tecnología; se han incluido
para el desarrollo de capacidades. ejemplos de procesos que posibilitan el
Particularmente, en el área de Guarani desarrollo de capacidades, entre otros.
Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre la mayoría de

44
Diseño Curricular para la Educación Escolar
Básica

45
 Distribución del tiempo escolar en horas
semanales por área para el tercer ciclo (*)

7° 8° 9°
Componente Fundamental: Educación

Áreas
Democrática – Educación Familiar –

Grado Grado Grado

Componente Académico
Educación Ambiental

Lengua y Literatura Castellana 4 4 4

Guarani Ñe’ê ha
Iñe’êporâhaipyre
4 4 4

Educación Artística 4 4 4
Matemática 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza y de
5 6 6
la Salud

Formación Ética y Ciudadana 3 2 2

46
 Historia y Geografía 3 3 3

Educación Física 2 2 2

Trabajo y Tecnología 5 5 5

Componente Local
Desarrollo Personal y Social

 Orientación Educacional 3 3 3
y Vocacional
 Proyecto Educativo
Comunitario

Total de Horas 38 38 38

(*) La carga horaria propuesta no incluye el tiempo destinado al receso, formaciones de

entrada y/o salida.
(**) El tiempo estimado hace referencia a horas cátedras de 40 minutos.

47
 Fundamentación

La Matemática está presente en todas las matemáticas equivalentes, estrategias

actividades humanas y se la considera alternativas de cálculo y resolver un
importante para el desarrollo de la vida del problema de distintas formas; la
individuo, al proporcionarle habilidades reversibilidad, que le permite no sólo
referidas a diversos aspectos del desarrollo resolver problemas sino también plantearlos
cognitivo. En lo que respecta a la enseñanza a partir de un resultado u operación, o una
de la Matemática en el tercer ciclo de la pregunta formulada.
Educación Escolar Básica, se la aborda desde
sus funciones formativa e instrumental. Además, la Matemática favorece la
estimación, que permite dar una idea
En su función formativa, la Matemática aproximada de la solución de un problema,
favorece el desarrollo de habilidades para el anticipando resultados antes de hacer
razonamiento lógico y la abstracción, la mediciones o cálculos; la generalización, que
actitud de perseverancia en la búsqueda de hace posible extender las relaciones
soluciones pertinentes, y la honestidad en el matemáticas y las estrategias de resolución
manejo y procesamiento de las de problemas a otros bloques y áreas de
informaciones. conocimiento independientes de la
experiencia; la visualización mental espacial,
En cuanto a su función instrumental, la que implica desarrollar procesos que
Matemática proporciona herramientas útiles permitan ubicar objetos en el plano y en el
para la adquisición de posteriores espacio, estimar medidas de longitudes,
aprendizajes sean matemáticos o de otras áreas, capacidades en figuras y cuerpos
áreas. Estos aprendizajes facilitarán una geométricos, entre otros.
mejor comprensión del entorno, la
interpretación de las informaciones, la La representación y la comunicación
realización de cálculos y la resolución de constituyen otras habilidades que se
diversas situaciones que puedan presentarse propician desde la Matemática. Las mismas
en la vida cotidiana. permiten confeccionar modelos e interpretar
fenómenos físicos, sociales y matemáticos,
En relación con ambas funciones, la utilizar símbolos matemáticos
Matemática aporta de manera significativa al convencionales y no convencionales para
desarrollo de algunas habilidades cognitivas, organizar, memorizar para su aplicación en la
entre las cuales se mencionan: la resolución de problemas, y comunicar las
clasificación, que constituye una base en la ideas de forma coherente y clara mediante
construcción de los diferentes conceptos un lenguaje matemático preciso.
matemáticos como son los números y las
operaciones numéricas; la flexibilidad del Por otra parte, las capacidades establecidas
pensamiento, que permite al estudiante en este ciclo incluyen, además del
encontrar múltiples expresiones aprendizaje de los temas matemáticos

48
específicos, el tratamiento de actitudes cualquier situación que se le pueda
necesarias para la formación integral del presentar.
estudiante. Por ejemplo, al desarrollar
capacidades referidas a la resolución Con las argumentaciones expuestas, se
analítica de ecuaciones con radicales con puede afirmar que la Matemática constituye
expresiones algebraicas, se plantean una herramienta de gran utilidad para el
condiciones propicias para fomentar en el desenvolvimiento eficaz del individuo en los
estudiante la iniciativa, la perseverancia en la diferentes contextos de su quehacer
búsqueda de soluciones creativas ante cotidiano.

49
 Descripción
En el tercer ciclo de la Educación Escolar recursos disponibles en el momento de la
Básica, en el área de Matemática se pretende planificación didáctica.
que el estudiante desarrolle la competencia
que establece la formulación y resolución de A continuación, se explicitan las unidades
diversas situaciones problemáticas que temáticas y los aprendizajes que se orientan
involucren la utilización de operaciones a través de las mismas en el noveno grado:
matemáticas con números reales y
expresiones algebraicas; unidades de Operaciones y expresiones algebraicas:
medidas; conceptos, principios y elementos contempla capacidades que conducen a la
de la geometría plana y del espacio; así como profundización de los elementos algebraicos,
procedimientos básicos de la estadística abordando el estudio de los algoritmos y las
descriptiva y la probabilidad, que pueden propiedades de las operaciones con radicales
presentarse en el entorno en que se con expresiones algebraicas y la resolución
desenvuelve. analítica de ecuaciones con radicales que
involucran expresiones algebraicas. Así
Para facilitar el desarrollo de la competencia también, se proponen capacidades para el
del área, se definen descriptores por grado tratamiento de ecuaciones de segundo
que explicitan su alcance, y conforme a los grado, mediante el estudio de sus
mismos se definen las unidades temáticas y características y elementos principales; las
las capacidades que serán orientadas en este clases que pueden presentarse, es decir,
grado. Las unidades temáticas planteadas completas e incompletas; la representación
son las mismas en los tres grados y cumplen en el plano cartesiano para facilitar la
la función de aglutinar las capacidades que se visualización de los detalles de su
relacionan entre sí, incluyendo además de las comportamiento como ser: tendencia,
específicas, otras consideradas transversales puntos máximo y mínimo, entre otros; el
para el área, como las que hacen referencia a análisis del discriminante con el fin de
la utilización adecuada del vocabulario y la comprender su incidencia en las soluciones
notación matemáticos, y la actitud positiva que se pueden obtener según los casos, y su
del estudiante hacia la matemática. empleo adecuado en la resolución de
situaciones problemáticas.
La organización de las capacidades al interior
de cada unidad temática sigue la misma Es importante tener en cuenta que un
lógica que en el grado anterior; aspecto necesario en el proceso de
presentándola, en primer lugar, como un adquisición de las capacidades consiste en la
proceso de construcción de conceptos y asimilación del vocabulario y la notación
aplicación de procedimientos algorítmicos, y matemáticos como base para el logro
posteriormente sus aplicaciones en la progresivo del lenguaje matemático-
resolución de situaciones problemáticas que algebraico, además, que la actitud positiva
lo requieran; sin embargo el docente lo del estudiante hacia el quehacer matemático
reorganizará según las características propias favorece la toma de conciencia acerca de los
del área, considerando la implicancia de beneficios que el ejercicio de tal actividad
cada capacidad, el grupo-grado y los

50
aporta para su desenvolvimiento en diversas la recolección de datos provenientes de
situaciones que se le presente. diversas fuentes; la organización y la
representación de los mismos mediante
Geometría y medidas: incluye capacidades tablas de frecuencias y polígonos de
que abordan el estudio de elementos de la frecuencia; el estudio de las medidas de
geometría del espacio. Estas capacidades tendencia central con el tratamiento de la
comprenden propiedades y teoremas mediana para datos no agrupados; la
fundamentales referidos a: planos y sus elaboración de conclusiones en base a las
características; ángulos diedros y ángulos informaciones obtenidas y la comunicación
poliedros con sus elementos objetiva de los resultados obtenidos, con la
correspondientes; clasificación de los intención de evitar la manipulación de la
poliedros en diedros y triedros. También, información. Así también, se abordan los
esta unidad temática integra el tratamiento conceptos básicos de probabilidad, a modo
de los cuerpos geométricos, en relación a los de introducción a los procesos aleatorios
elementos que los componen, sus para el tratamiento de las informaciones en
propiedades particulares y los respectivos diferentes contextos.
desarrollos planos para posibilitar una mejor
percepción de sus características; la Las unidades temáticas y las capacidades
comprensión de los conceptos y el cálculo de explicitadas se enuncian en el apartado
las medidas de: área lateral, área total, denominado Capacidades para el 9° grado. El
volumen y capacidad en los cuerpos apartado presenta una matriz de doble
geométricos, con el objeto de utilizarlos entrada: en la primera columna, se enuncian
adecuadamente para la resolución de las unidades temáticas que componen el
diversas situaciones concretas. área y, en la segunda, se describe el listado
de capacidades con los temas. En cuanto a
En la unidad temática se contempla, además, las capacidades propuestas, cabe mencionar
otra capacidad que se refiere a la elaboración que para su abordaje se debe tener en
del enunciado de una situación problemática cuenta necesariamente el estudio de los
y su posterior solución, la que involucra temas que se listan a continuación de las
conceptos de: área lateral, área total, mismas, a fin de que el estudiante avance
volumen y capacidad de cuerpos progresivamente hacia la adquisición de la
geométricos (cubos, prismas, cilindros). competencia matemática.

Datos y Estadística: contempla capacidades En el apartado Orientaciones metodológicas,

que conducen al estudiante a emplear los se proponen estrategias didácticas que
procedimientos y gráficos estadísticos para pretenden estimular el desarrollo de las
analizar el comportamiento de un capacidades establecidas para el grado, a
determinado grupo de datos, así como la través de planteamientos didácticos
introducción a la comprensión y la utilización pertinentes. En este sentido, se sugieren
del concepto de probabilidad. experiencias de enseñanza y de aprendizajes
que se caracterizan por ser significativas,
Las capacidades establecidas en esta unidad innovadoras y flexibles, y por propiciar el
temática hacen referencia a la utilización de trabajo cooperativo entre los miembros del
encuestas y/o entrevistas como técnicas para grupo-grado. Así también, en este apartado

51
 se explicitan las intervenciones didácticas a valoración de los aprendizajes y la toma de
ser consideradas para el tratamiento de la decisiones. En este sentido, las actividades
equidad entre hombres y mujeres, la de evaluación sugeridas pretenden
atención a la diversidad y el Componente constituirse en procesos de regulación que
Fundamental. permiten potenciar las capacidades del
estudiante.
Otro elemento que se contempla en el
documento constituye el apartado de Por último, se plantean los apartados de
Orientaciones generales para la evaluación Glosario y Bibliografía. El primero contempla
de los aprendizajes. En el mismo, se los términos propios del área introducidos en
explicitan los propósitos de la evaluación del la elaboración del documento, además de
aprendizaje y se proponen procedimientos e otros términos que ayudarán a una mejor
instrumentos evaluativos que permiten comprensión de su contenido; el segundo
constatar los avances y/o limitaciones del apartado incluye las fuentes que fueron
estudiante en su proceso de adquisición de consultadas para la construcción del
capacidades, con la intención de acreditar documento, con la intención de ofrecer
sus logros y para brindarle el apoyo mayores marcos referenciales que
necesario. Así, la evaluación facilita la contribuyan a facilitar la labor docente.

52
Competencia del área para el tercer ciclo

Formula y resuelve situaciones problemáticas que involucren la utilización de:

operaciones matemáticas con números reales y expresiones algebraicas; unidades
de medidas; conceptos, principios y elementos de la Geometría plana y del
espacio; procedimientos básicos de la Estadística descriptiva y de la Probabilidad,
en variados contextos.

Alcance de la competencia en el 9° grado

En relación con la competencia del área, se espera que el estudiante del noveno
grado:
Comprenda principios y procedimientos del Álgebra, y propiedades y teoremas
fundamentales de la Geometría del espacio. Asimismo, se espera que éste resuelva
situaciones problemáticas que involucren la utilización de: a) ecuaciones de
segundo grado; b) área lateral, área total, volumen y capacidad de cuerpos
geométricos y; c) la probabilidad de ocurrencia de un evento; además, que elabore
el enunciado de situaciones problemáticas que involucren la utilización de: área
lateral, área total, volumen y capacidad de cubos, prismas y cilindros. Se espera
también, que el estudiante interprete el comportamiento de datos y elabore
conclusiones a partir de la organización de los datos, la representación en tablas y
polígonos de frecuencias, y la determinación de la mediana para datos no
agrupados.

53
 Capacidades para el 9° grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Operaciones y  Utiliza el vocabulario y la notación algebraica adecuados al
expresiones contexto.
algebraicas
 Reconoce la utilidad de los conceptos y procedimientos del
Álgebra para expresar situaciones del lenguaje ordinario al
lenguaje abstracto en variados contextos.

 Aplica algoritmos y propiedades de las operaciones con

radicales con expresiones algebraicas.
 Radicales con expresiones algebraicas: concepto,
elementos. Propiedades. Signos de las raíces de una
cantidad.
 Expresiones algebraicas con exponentes fraccionarios.
 Radicales semejantes.
 Introducción y extracción de factores de un radical.
 Reducción al mínimo común índice.
 Algoritmos de las operaciones con radicales (del mismo
índice y de índices diferentes) con expresiones
algebraicas: adición, sustracción, multiplicación, división
y potenciación.
 Expresiones conjugadas. Racionalización de
denominadores (monomio y binomio).

 Resuelve analíticamente ecuaciones con radicales con

expresiones algebraicas.

 Resuelve gráfica y analíticamente ecuaciones de segundo

grado.
 Ecuación de segundo grado. Concepto. Características.
Elementos: miembros, incógnita (variables), grado,
coeficientes, términos independientes. Forma general de
la ecuación de segundo grado.
 Ecuación de segundo grado completa e incompleta.
Características.
 Fórmula general de la ecuación de segundo grado.
Análisis del discriminante (   b  4ac ).
2

 Resolución de ecuaciones cuadráticas: por factorización

54
 y por fórmula general.
 Reconstrucción de ecuaciones cuadráticas a partir de
una solución dada.
 Representación gráfica de una ecuación de segundo
grado en el plano cartesiano. Características. Vértice,
concavidad. Punto máximo, punto mínimo.

 Resuelve situaciones problemáticas que involucren

ecuaciones de segundo grado (completas e incompletas).

Geometría y  Utiliza el vocabulario y la notación de la geometría del

medidas espacio, adecuados al contexto.

 Reconoce la utilidad de la geometría del espacio para la

comprensión, descripción y representación de su entorno.

 Conoce propiedades y teoremas fundamentales de

Geometría del espacio.
 Paralelismo y perpendicularidad entre planos, entre
rectas y planos. Plano secante.
 Ángulo diedro. Concepto. Elementos: arista, caras.
 Ángulo poliedro. Concepto. Clasificación: diedro, triedro.
 Cuerpos poliedros. Concepto. Clasificación (regular e
irregular).
 Cubo, prisma, pirámide. Concepto. Características.
Elementos. Desarrollo plano de la superficie.
 Cuerpos redondos. Concepto. Elementos.
Características.
 Cilindro, cono, esfera. Concepto. Características.
Elementos. Desarrollo plano de la superficie.

 Resuelve situaciones problemáticas que involucren la

utilización de área lateral, área total, volumen y capacidad
de cuerpos geométricos: cubo, prisma, pirámide, cilindro,
cono y esfera.

 Elabora el enunciado de situaciones problemáticas que

involucren la utilización de área lateral, área total, volumen
y capacidad de cuerpos geométricos: cubo, prisma y
cilindro.

55
 Datos y  Utiliza el vocabulario y la notación estadísticos según
Estadística requerimiento del contexto.

 Reconoce la importancia de la utilización apropiada de los

procedimientos estadísticos y la comunicación objetiva de
los resultados obtenidos.

 Representa datos mediante tablas de frecuencias y

polígonos de frecuencia.

 Interpreta datos representados a través de tablas y

polígonos de frecuencias para obtener informaciones
contenidas en ellos.

 Utiliza la mediana para identificar el comportamiento de

datos no agrupados.

 Elabora las conclusiones a partir de la interpretación de:

tablas, polígonos de frecuencia y la mediana.

 Comprende nociones elementales de la teoría de la

Probabilidad.
 Experimento aleatorio.
 Evento o suceso.
 Espacio muestral.
 Casos favorables. Casos posibles.
 Probabilidad de un evento. Regla de Laplace.

 Resuelve situaciones problemáticas sencillas que

involucren la utilización de la probabilidad de un evento.

56
 Orientaciones metodológicas
Desarrollar capacidades matemáticas en Durante el proceso de enseñanza-
el estudiante implica ponerlo en diversas aprendizaje, las capacidades que hacen a
situaciones de uso de las matemáticas. las diferentes unidades temáticas no
Esto significa, crear espacios para la deben abordarse aisladas unas de las
comprensión de los conceptos y otras hasta abordar todas las que
procedimientos matemáticos, y no componen una misma unidad. Más bien,
reducirse a la simple mecanización de resulta de gran importancia que el
algoritmos rutinarios y, por consiguiente, docente avance de forma simultánea en
el desarrollo de estas capacidades el desarrollo de las capacidades
demanda por parte del estudiante la correspondientes a las tres unidades
ejecución de actividades didácticas que temáticas.
permitan al estudiante experimentar y
construir “su matemática”, formular y Un aspecto de gran relevancia en el
resolver problemas cercanos a sus proceso de adquisición de las
intereses, construir y utilizar materiales capacidades lo constituye la
concretos, emplear el lenguaje comprensión del valor formativo e
matemático para comunicar ideas instrumental de la matemática por parte
matemáticas, entre otras. del estudiante, considerando que la
misma se relaciona con las otras áreas
Es oportuno destacar la secuencia lógica del saber, con el mundo real y con las
de las capacidades al interior de cada disciplinas que integran el área, lo cual
unidad temática que compone el área. permite construir con sentido los saberes
Las mismas se inician con las capacidades matemáticos. Y para ello, el estudiante
referidas a la utilización adecuada del necesita de experiencias matemáticas
vocabulario y la notación propios del que le posibiliten elaborar explicaciones,
área, y la actitud positiva del estudiante conjeturas, justificaciones de las
hacia el aprendizaje de los decisiones tomadas, sacar conclusiones,
conocimientos matemáticos, con el fin etc.
de favorecer la toma de conciencia
acerca de los aportes que brindan la El uso de diversas estrategias
apropiación y el manejo de los mismos metodológicas por parte del docente
por parte del estudiante, para su favorecerá el progreso del estudiante en
desenvolvimiento eficaz en diversas el desarrollo de las diferentes
situaciones de la vida cotidiana. Estas capacidades. Para seleccionar la
capacidades son consideradas estrategia más adecuada a cada
transversales para el área, pues deben situación, el docente debe considerar,
ser trabajadas de manera concomitante entre otros factores: las características
con las demás capacidades establecidas de su grupo, los conocimientos previos
en cada unidad temática. de los estudiantes y las capacidades que

57
 se pretenden desarrollar, y planificar en Luego de estas consideraciones
función a ellos. generales, a continuación, se proponen
estrategias específicas para el desarrollo
En todo proceso del quehacer de las capacidades establecidas en el
matemático, resulta de gran relevancia área. Más adelante, se presentarán las
considerar algunos factores con el fin de orientaciones para el tratamiento de la
consolidar la adquisición de las equidad de entre hombres y mujeres, del
capacidades, tales como: Componente Fundamental y de la
atención a la diversidad. Todo esto se
- fomentar las actitudes positivas hacia sugiere con la intención de facilitar y
el aprendizaje de las matemáticas; apoyar la gestión del docente, y
- utilizar estrategias pertinentes que potenciar el aprendizaje del estudiante
posibiliten la buena práctica docente en un contexto significativo, participativo
y la optimización de los aprendizajes; y pertinente.
- informar sobre las capacidades que se
desarrollarán mediante el área, y
fomentar el trato respetuoso.

Estrategias específicas para el desarrollo de las capacidades establecidas en el

área

1. Resolución de problemas La acción de resolución de problemas es

uno de los ejes principales de la actividad
La resolución de problemas constituye matemática y requiere desafíos
una herramienta pedagógica muy valiosa intelectuales por parte del estudiante
para desarrollar un conjunto para enfrentar con posibilidades de
considerable de las capacidades éxito, las situaciones que se le puedan
establecidas en el área. Por ejemplo, en plantear como, por ejemplo, situaciones
este grado: “Resuelve situaciones que: presentan datos innecesarios,
problemáticas que involucren ecuaciones tienen soluciones múltiples, no tienen
de segundo grado (completas e solución, presentan el resultado y las
incompletas)”, “Resuelve situaciones condiciones del problema, entre otras.
problemáticas que involucren la Las situaciones mencionadas, a primera
utilización de área lateral, área total, vista, pueden crear un conflicto cognitivo
volumen y capacidad de cuerpos en el estudiante, ya que éste no sabrá
geométricos: cubo, prisma, pirámide, cómo resolverlas; por lo tanto, para
cilindro, cono y esfera” y “Resuelve encontrar la solución precisará recurrir a
situaciones problemáticas sencillas que procesos como: leer comprensivamente,
involucren la utilización de la reflexionar, debatir en el grupo con sus
probabilidad de un evento”. pares, establecer un plan de trabajo,
llevarlo a cabo y, finalmente, utilizar

58
mecanismos de autocorrección para
comprobar la solución y comunicar los b. Concebir un plan de solución: luego
resultados. que el estudiante haya logrado una
clara percepción de la situación
Los procesos señalados guardan estrecha planteada, la fase siguiente consiste
relación con las fases que se distinguen en concebir un plan de solución, y la
en la metodología de resolución de misma se orienta a la identificación
problemas, cuyo empleo resulta de gran de la(s) estrategia(s) más adecuada(s)
utilidad durante el proceso de que concretizará(n) la solución. Para
enseñanza-aprendizaje, al trabajar las ello, es importante que el estudiante
capacidades referidas a la resolución de realice las siguientes acciones:
situaciones problemáticas. A -Reconocer si el problema presentado:
continuación, se explicitan dichas fases: lo ha visto antes, es semejante a otro,
o se relaciona con otro.
a. Comprender el problema enunciado: -Comprobar si todos los datos y las
constituye el primer acercamiento a condiciones serán necesarios para la
la situación en cuestión y en el solución del problema.
proceso se hallan implicadas las -Identificar otros datos no presentes en
siguientes acciones: el problema que serán necesarios
-Leer y releer el problema para resolverlo.
minuciosamente, y plantear los -Identificar la operación o las
siguientes cuestionamientos: operaciones que concretan la
¿Cuáles son los datos? ¿Cuál es la solución.
incógnita? ¿Cuál es la condición? ¿Es
la condición suficiente para c. Ejecutar el plan de solución: en esta
determinar la incógnita? ¿Es fase se ponen en marcha los planes
insuficiente? ¿Es redundante? ¿Qué trazados con miras a la obtención de
relación existe entre los datos, la la solución; es decir, se concretiza la
condición y la incógnita? planificación. Para el efecto, es
-Dibujar una figura, un esquema, un necesario realizar las siguientes
diagrama que pueda ayudar a acciones:
entender mejor el problema. Separar -Llevar adelante el plan concebido.
las distintas partes de la condición. -Comprobar cada uno de los pasos
-Ver si existe alguna palabra, frase o realizados.
parte del enunciado del problema -Realizar las operaciones seleccionadas
que no se entienda con el fin de para la solución.
conocer su significado. -Comunicar la respuesta en forma oral,
escrita y/o gráfica, atendiendo a lo
Para avanzar comprensivamente a las requerido en el enunciado.
siguientes fases, es necesario que el
estudiante se apropie de cada una de las d. Examinar la solución obtenida: es
acciones mencionadas precedentemente, a preciso que la solución obtenida y el
fin de comprender el problema procedimiento empleado para llegar
enunciado. a la solución del problema sean

59
 objeto de un análisis exhaustivo; este Con la utilización de los procesos de la
proceso contribuye además a que el metodología de resolución de
estudiante consolide su problemas, se puede facilitar el
metacognición, en el sentido de desarrollo de capacidades que implican
reflexionar acerca de la metodología encontrar la solución de diversas
empleada, comprobar los resultados y situaciones a las que puede enfrentarse
realizar correcciones pertinentes en el estudiante, considerando,
caso necesario. En esta fase, resulta primeramente, la presentación de la
pertinente contemplar las siguientes situación problemática y, luego, las fases
acciones: de la metodología.
-Distinguir la relación que existe
entre la situación de partida y la Así, para el abordaje de la capacidad
situación final. “Resuelve situaciones problemáticas que
-Realizar una verificación del involucren ecuaciones de segundo grado
resultado y del razonamiento, en (completas e incompletas)”, esta
base la relectura del problema metodología constituye una estrategia
original y no sobre los algoritmos o válida, contemplando, en primer lugar, la
ecuaciones planteados. presentación de la situación
-Ver si es posible obtener el problemática a los estudiantes y,
resultado de forma diferente, dar las posteriormente, las fases de la
argumentaciones pertinentes. metodología de resolución de
problemas.

La siguiente situación problemática, por ejemplo, podría ser presentada a los estudiantes:

El director de la escuela ha convocado a una reunión a todos los profesores y

profesoras de la institución educativa, con el fin de tratar temas relacionados con el
desarrollo de las actividades correspondientes al año lectivo.

Las personas que asistieron a la reunión se saludaron estrechándose la mano. Uno de

ellos advirtió que los apretones de manos fueron 66. ¿Cuántas personas concurrieron
a la reunión?

60
A continuación, se emplean las  la cantidad de saludos con apretones
diferentes fases de la metodología para de manos entre las personas
la resolución del problema planteado: asistentes a la reunión: 66;
 cada persona saluda a los restantes.
 Comprender el problema enunciado.
Posterior a la identificación de los datos
Esta fase es propicia para analizar con los útiles, y con la orientación oportuna del
estudiantes la situación planteada, con el docente, el estudiante debe descubrir las
fin de que los mismos se den cuenta que relaciones que existen entre dichos datos
el enunciado presenta escasamente y las condiciones que se mencionan en el
datos numéricos. Ante este tipo de enunciado.
situaciones, resultan precisas las
orientaciones del docente, para que los  Concebir un plan de solución.
estudiantes comprendan que se pueden
emplear las variables para representar Esta fase tiene el propósito de construir
las cantidades desconocidas que se el modelo matemático que ayudará a
mencionan en el enunciado, y utilizar las encontrar la solución al problema, es
relaciones entre ellas para obtener el decir, identificar la ecuación que
modelo matemático de la situación. representa la situación planteada. En
este caso, teniendo en cuenta que se
Los datos a considerar para encontrar la desconoce la cantidad de personas que
solución guardan relación con: asisten a la reunión, que es la incógnita,
se puede representar por medio de una
 el lugar a realizarse la reunión: la variable, por ejemplo:
escuela, que permite contextualizar la
situación;

Entonces, se puede idear un plan o construir dicho modelo, dividiendo el enunciado

en partes y representando matemáticamente cada una:

 cantidad de personas:
 cantidad de saludos por personas: , ya que cada persona saluda al
resto,

total de saludos: , que es la cantidad de personas por el saludo que

hacen cada una, y cada saludo se da entre dos personas, se obtiene una ecuación,
al igualar la representación de la cantidad total de saludos en función a la
cantidad de personas, con la cantidad de saludos:

61
 La ecuación obtenida se puede trabajar empleando otra expresión equivalente, la que se
obtiene al determinar el mínimo común múltiplo, para simplificar la expresión:

, dividiendo el mcm por el denominador y el resultado

multiplicando por el numerador

, igualando a cero la expresión

aplicando la propiedad distributiva

,

Teniendo formada la ecuación que cero; que la ecuación tiene dos

representa la situación, se puede soluciones posibles, y otras aclaraciones
proceder con los estudiantes a analizarla, que el docente crea pertinente.
identificar las características que pueden
observarse en ella, compararla con otros  Ejecutar el plan de solución:
tipos de expresiones algebraicas ya
estudiadas e identificar las diferencias En esta fase se lleva a cabo la resolución
principales. de la ecuación obtenida como modelo de
la situación, es decir, calcular el valor de
Este espacio es propicio para introducir la variable .
los conceptos, los elementos y las Para que el estudiante pueda arribar con
propiedades que ayudarán a la mejor éxito a la solución, es preciso que el
comprensión de la ecuación de segundo docente brinde las orientaciones
grado por parte del estudiante. Así, por necesarias que posibiliten esclarecer el
ejemplo, se puede mencionar que la proceso a seguir para la resolución. Para
ecuación tiene grado igual a dos, porque el efecto, se puede emplear el proceso
el mayor exponente de la variable de la factorización de la expresión, o la
involucrada en la misma es dos; que la fórmula correspondiente a la ecuación
ecuación puede presentarse en forma de segundo grado realizando los
completa o incompleta, es decir, que siguientes pasos esenciales:
algunos de sus coeficientes (excluyendo
el coeficiente de x2) pueden ser iguales a

Extraer los coeficientes de la ecuación: , lo que se puede hacer

comparándola con la forma general de la ecuación de segundo grado:

Así se tiene que: , ,

62
La fórmula general de la ecuación de segundo grado es:

Reemplazando los coeficientes extraídos en la fórmula general se tiene:

Al resolver las operaciones que aparecen en la expresión se obtiene:

Considerando que la ecuación de segundo grado tiene dos posibles soluciones, de la

expresión anterior se obtienen:

Es conveniente que luego de haber  Examinar la solución obtenida:

obtenido la solución buscada, los
estudiantes, con la ayuda del docente, En esta fase se puede volver a
analicen cada uno de los resultados para comprobar cada solución numérica
comprobar si son correctas y coherentes obtenida, analizarlas teniendo en cuenta
con lo solicitado y, además, verifiquen si aspectos de sentido común, es decir;
la expresión simbólica correspondiente a existen medidas que no pueden estar
cada una de las partes son las correctas. representadas por números negativos
Así también, considerando que las como, por ejemplo, las referidas a:
soluciones tienen distintos signos, es longitudes, superficies, edades de
preciso brindar al estudiante las personas, cantidad de personas, etc.
orientaciones pertinentes para
identificar la solución adecuada, que al Este proceso permite que el estudiante
tratarse de una magnitud (que es la pueda pensar en otras posibles vías de
cantidad de personas) no puede estar solución a la situación. También podría
dada por un número negativo. corroborar el modelo obtenido mediante
Por lo tanto, la solución correspondiente una experimentación con sus
a la situación es que la cantidad de compañeros y compañeras de grado,
personas presentes en la reunión es 12. simulando la situación planteada.

63
 2. Utilización de materiales concretos

2.1 Puzzle algebraico ecuación equivalente más sencilla con

expresión factorizada o en forma de
El material didáctico puzzle algebraico es binomio al cuadrado, con o sin término
una colección de figuras geométricas independiente, obtenida de la medida de
planas, formada por cuadrados y las dimensiones de un rectángulo o un
rectángulos, con la que se puede cuadrado, construido a partir de la
representar geométricamente una colección de piezas del puzzle algebraico
expresión algebraica de segundo grado. que representa la expresión algebraica
A través de este recurso didáctico, se de la ecuación de segundo grado inicial.
puede desarrollar o afianzar la capacidad
“Resuelve gráfica y analíticamente Las soluciones de la ecuación, si las
ecuaciones de segundo grado”, hubiese, se obtienen aplicando a la
establecida para este grado. ecuación equivalente procedimientos
algebraicos “directos” de resolución
El método de resolución de ecuaciones (como el del producto de dos factores
de segundo grado con puzzle algebraico cuyo resultado es cero o el criterio de la
está basado en la trasformación raíz).
algebraica de la expresión general de la
ecuación que se quiere resolver, en una

Las piezas que componen la colección del puzzle algebraico son:

 el cuadrado de área 1, de dimensiones 1 x 1, al que se denomina Unidad
positiva.

Cuadrado de área 1

1
1

1
Unidad positiva
 el rectángulo de área X, de dimensiones 1 x X, al que se denomina Tira positiva.

Rectángulo de área X

X
X
1
1

X
Tira positiva

64
  el cuadrado de área X2, de dimensiones X x X, al que se denomina Placa
positiva. Cuadrado de área X
2

X
X2

X
Placa positiva

Con esta colección se pueden representar solo trinomios de segundo grado de términos
positivos.

Representación geométrica de expresiones algebraicas de 2°iigrado mediante un

conjunto de piezas.

Toda expresión de 2° grado en forma general completa (ax2 + bx + c ) o incompleta ( ax2 +

bx o ax2 + c ) puede ser representada geométricamente por un conjunto de piezas del
puzzle algebraico. Esta representación geométrica se realiza término a término.

En concreto:
1) El término cuadrático ( ax2 ) se representa mediante una placa o conjunto de placas X2
cuando ax2 es positivo.

Ejemplos: X2 X2

X2 X2 X2 X2 X2 X2 X2 X2

X2 2X2 3X2 4X2

65
 2) El término en X (bx ) puede ser representado mediante una tira, un conjunto de tiras o la
combinación de dos conjuntos de tiras X, cuando bx es positivo.

Ejemplos:
X

X
X X X
X

X 2X 3X

X
X X X X X X X
X

4X
5X
3) El término independiente (c) se representa mediante una unidad o conjunto de
unidades positivas (1) cuando el término independiente es positivo.

Ejemplos: 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8 1 4 4 4

66
Así, por ejemplo, la expresión de 2° grado completa 2x2 + 5x + 3 se puede representar
mediante las piezas:

X2 X X X X X
X2
1 1 1

2 X2 5X 3

Construcción de rectángulos y cuadrados para obtener expresiones equivalentes más

simples

A partir del conjunto de piezas del puzzle que representa una expresión de 2° grado,
podemos construir rectángulos y/o cuadrados, dependiendo de las características de las
fichas disponibles. El cálculo del área de estas figuras nos permitirá obtener expresiones
más sencillas (en forma factorizada o en forma de binomio al cuadrado) equivalentes
(idénticas) a la expresión general de 2° grado inicial representada.

El proceso de obtención de una expresión 2° grado equivalente a: x2 + 3x + 2, en forma

factorizada se puede hacer a partir de la construcción de un rectángulo, con la utilización
del conjunto de piezas del puzzle que la representa, mediante las siguientes actividades:

Seleccionar las piezas necesarias para representar la expresión x2 + 3x + 2.

. X X X
X2
1 1

X2 3X 2

67
 - Construir un rectángulo, eligiendo entre varias combinaciones posibles la más
adecuada, por ejemplo, el siguiente:

X2 X X

X 1 1

- Calcular el área del rectángulo construido mediante dos procedimientos diferentes.

El cálculo se puede llevar a cabo de dos maneras y al igualar los resultados obtenidos por
ambos procedimientos se llega a la expresión factorizada:

 Cálculo del área a partir de sus componentes: El área del rectángulo es igual a la suma de
las áreas de las piezas que lo forman.

Área rectángulo = Suma de área de las piezas

X
+

X2 + X + X

+ 1 + 1

Área rectángulo = x2 + x + x + x + 1 + 1

Al reducir los términos semejantes, el área es:

Área rectángulo = x2 + 3x + 2……………..(1)

68
  Cálculo del área a partir de sus dimensiones: El área del rectángulo es el
producto de las dimensiones de su base por su altura.

Área rectángulo = base . altura

X+2
X 1 1

X+1 X
X+1

1 1

X 1 1

X+2
Área rectángulo = (x + 2).(x +1)......................(2)

Conclusión: Cómo el rectángulo es el mismo y su área única, las dos expresiones (1) y (2)
del área son iguales.
x2+3x+2 = (x+2).(x+1)

Por lo tanto, a partir de una expresión de 2° grado en forma general, se ha obtenido una
expresión equivalente más sencilla, en forma factorizada, mediante la construcción de un
rectángulo.
Finalmente, aplicando propiedades algebraicas, se deduce que x1= -2, x2= -1, que
representan las raíces o solución de la ecuación x2+3x+2.

La construcción de rectángulos y cuadrados sirve para obtener expresiones equivalentes

más sencillas de expresiones de 2° grado en forma general. Estas construcciones no son
únicas, un mismo conjunto de piezas puede combinarse de diferentes formas, dando lugar
a rectángulos y/o cuadrados distintos, pero no todos los rectángulos o cuadrados que
pueden construirse son válidos, sólo algunos de ellos permiten obtener expresiones
equivalentes más sencillas. En consecuencia, será necesario establecer condiciones y reglas
que faciliten la construcción de rectángulos y cuadrados válidos.

69
 Tablero para la construcción de rectángulos y cuadrados con puzzle algebraico

Con objeto de unificar criterios, facilitar el proceso y evitar errores en la determinación de

las dimensiones, la construcción de rectángulos o cuadrados, se puede realizar sobre un
tablero de construcción o “esquina” en cualquiera de sus dos versiones: superior o inferior.

Esquina superior

Esquina inferior

El vértice del tablero constituye el punto de partida para colocar las placas x2 y para
determinar las dimensiones de las construcciones.

En las barras horizontal y vertical, independientemente del tablero adoptado, anotaremos

las medidas, respectivamente de la base y de la altura del rectángulo o cuadrado
construido.
Punto de partida
• para colocar las piezas X2
• para determinar las dimensiones de
la construcción.

Punto de partida
• para colocar las piezas X2
• para determinar las dimensiones de la
construcción.

70
Reglas básicas de agrupación y combinación de piezas.

Las reglas básicas de agrupación y combinación de piezas, o de forma abreviada las

reglas de construcción, son:

10 Regla: Los cuadrados unidad positivos deben estar agrupados formando un

rectángulo o un cuadrado.

20 Regla: La placa X2 y el grupo de cuadrados unidad tienen que estar situados en

diagonal. No pueden coincidir en la misma columna ni en la misma fila.

Aunque la propuesta presentada solo muestra para coeficientes positivos, la misma es

válida e interesante para trabajar con los estudiantes, pues les brinda la oportunidad de
desarrollar o afianzar la capacidad matemática referida a ecuaciones de segundo grado y
recurrir a sus conocimientos geométricos.

2.2 El geoespacio

El geoespacio es un recurso didáctico imaginación espacial, puede crear

consistente en un material visual y nuevos problemas a partir de alguno que
manipulable, muy útil especialmente ha resuelto y razonar sobre dichas
para el desarrollo o afianzamiento de actividades.
capacidades establecidas en la unidad
temática “Geometría y medidas”. El geoespacio puede emplearse para el
desarrollo o afianzamiento, por ejemplo,
La utilización en la clase de matemática de capacidades como: “Conoce
de este recurso didáctico facilita el propiedades y teoremas fundamentales
aprendizaje del estudiante, trabajando de Geometría del espacio”; “Resuelve
con un modelo que puede ver y tocar; situaciones problemáticas que involucren
luego, podrá imaginar la situación la utilización de área lateral, área total,
planteada para hacer operaciones o volumen y capacidad de cuerpos
manipulaciones, con lo que pasa de lo geométricos: cubo, prisma, pirámide”;
concreto y lo físico al terreno de las “Elabora el enunciado de situaciones
imágenes mentales, y dibujará algo de lo problemáticas que involucren la
percibido en la manipulación, y, utilización de área lateral, área total,
finalmente, simbolizará el objeto volumen y capacidad de cuerpos
manejado en las etapas anteriores para geométricos: cubo, prisma, pirámide”.
lograr la abstracción del conocimiento.
Es decir, realizando actividades con el Es interesante que los mismos alumnos
geoespacio, el estudiante desarrolla la construyan el geoespacio guiados por el

71
 docente. Este proceso permitirá poner con los alumnos el geoespacio de siete
en práctica el trabajo colaborativo e argollas en cada arista, y con una medida
intercambiar pareceres acerca de su de 24 centímetros por arista; así, la
construcción. Para ello, se propone como distancia entre una argolla y otra será de
el modelo más conveniente para trabajar cuatro centímetros.

Es conveniente que los alumnos tengan en cuenta algunas reglas para trabajar con este
material:
- Las unidades lineales se miden de argolla a argolla.
- El geoespacio es ortogonal, las aristas son perpendiculares a los planos que forman el
geoespacio.
- Cuando en un análisis concreto se tienen rectas oblicuas, se aplica el teorema de
Pitágoras para determinar su medida, sea en el plano o en el espacio.

A continuación, se presentan algunas actividades que podrían trabajarse con los

estudiantes empleando el goespacio:

Pirámide hexagonal

Se sugiere realizar tareas como:

- Construir, apoyándose en el geoespacio,

una pirámide hexagonal regular tomando
como vértice de ella un vértice del
geoespacio y colocando los vértices de la
base en los puntos medios de las aristas del
geoespacio.

72
- Descubrir que la pirámide hexagonal tiene una base en forma de hexágono regular y seis
caras triangulares; la pirámide tiene un
vértice y la base seis vértices; la altura - Calcular el lado de la base, la arista de
de la pirámide se mide del centro de la la pirámide, el apotema lateral de la
base al vértice de ella; en la figura se pirámide, la distancia entre dos vértices
pueden ver señalados la arista de la opuestos del geoespacio y su mitad es
pirámide (ap), que va del vértice de la la altura (h) de la pirámide y el
pirámide a cualquier vértice de la base apotema de la base.
de la pirámide; el apotema lateral (al),
que va del vértice de la pirámide al - Calcular, con los datos obtenidos
punto medio de cualquier lado del anteriormente, el área de la base de la
hexágono (base de la pirámide) y el pirámide, el volumen, el área lateral y
apotema de la base (ab), que va del el área total de ella.
centro de la base al punto medio de un
lado de la base de la pirámide. - Comprobar que el volumen de la
pirámide corresponde a las tres octavas
partes del volumen del cubo.

Prisma triangular

Las tareas podrían ser:

- Construir un prisma de base triangular.

- Identificar los elementos de un prisma.
- Calcular la altura, el área de base, el área lateral,
el área total y el volumen.

Prisma cuadrangular

Se podrían realizar las siguientes actividades:

- Construir un prisma de base cuadrangular.

- Calcular la medida del lado de la base del prisma
cuadrangular aplicando el teorema de Pitágoras.
- Calcular el área lateral, el área total y el
volumen.

73
 Tetraedro

Se sugiere realizar actividades como:

- Construir un tetraedro (pirámide triangular).

- Identificar los elementos del tetraedro.
- Establecer semejanzas y diferencias con el prisma
triangular anteriormente trabajado.
- Calcular la arista del tetraedro, su área lateral,
total y volumen.

Así también se pueden trabajar capacidades referidas a la utilización del vocabulario y la

notación geométrica correctas, la actitud positiva y colaborativa para trabajar en equipo,
desarrollar la imaginación espacial a partir de la construcción y manipulación de modelos
de sólidos y la representación plana de los mismos, entre otros. Como se ha visto,
numerosas son las utilidades que pueden darse al geoespacio.

3. El laboratorio matemático

Las capacidades propuestas para este pares, entre otros aspectos. Pueden
grado permiten al docente emplear trabajarse, por ejemplo, capacidades
variadas e interesantes estrategias de referidas a la unidad temática Geometría
enseñanza con el fin de dinamizar la y medidas, en particular, “Conoce
clase y desarrollar en los educandos propiedades y teoremas fundamentales
dichas capacidades. Así, por ejemplo, de la Geometría del espacio”.
una propuesta de trabajo es el
laboratorio matemático que permite Para el trabajo en el laboratorio se
introducir la experimentación en el necesitarán, además de las guías de
quehacer matemático. trabajo elaboradas por el docente,
materiales como: gomitas comestibles
El laboratorio matemático, como de forma cónica (u otro que pueda
estrategia de enseñanza-aprendizaje, servir), palillos, detergente y agua
permite llevar a cabo, por parte de los (preparado a modo de solución en un
estudiantes, experimentaciones con el recipiente), hilo, lana o piolín.
fin de observar propiedades
matemáticas, establecer conjeturas, A continuación, se presentan, a modo de
extraer conclusiones, debatir entre sugerencia, las actividades que pueden

74
llevar a cabo los estudiantes con las dimensiones (largo y ancho) y el cuerpo
orientaciones oportunas del docente: tres dimensiones (largo, ancho y alto).

Una vez construidos los cuerpos,

Actividad 1 deberán sumergirlos en la solución
En un primer momento, con el fin de (detergente y agua), establecer
indagar en las experiencias previas de los conjeturas acerca de, por ejemplo, ¿qué
estudiantes, se les podría pedir que sucederá al sumergir los cuerpos? y
formen diferentes figuras geométricas extraer conclusiones en base a
planas uniendo palillos y gomitas, como cuestionamientos tales como:
por ejemplo triángulos, cuadrados,
rectángulos, pentágonos, etc., e ir - ¿Qué sucedió la sumergirlos?
señalando las particularidades de cada - ¿Quedaron determinadas las
figura. superficies de las caras?
- ¿Los cuerpos tienen una región
Actividad 2 interior?
Los alumnos, en sus equipos de trabajo, - ¿Qué formas genera la burbuja en
construirán cuerpos poliedros utilizando ellos?
palillos y gomitas, por ejemplo, prismas,
pirámides, cubos, etc. En este momento Es importante que los equipos de trabajo
es importante hacer notar a los elaboren un informe acerca de los
pequeños científicos acerca de las procesos llevados a cabo y sobre las
diferencias entre figuras y cuerpos, que conclusiones obtenidas a partir de la
noten que las figuras tienen dos experimentación.

75
 Tratamiento del Componente Fundamental, de la igualdad
de oportunidades entre hombres y mujeres y de la atención a
la diversidad

El tratamiento del Componente Para el tratamiento de este tema

Fundamental, de la igualdad de transversal, además del cuidado del
oportunidades entre hombres y mujeres ambiente físico, se debe considerar el
y de la atención a la diversidad, se ambiente afectivo y el clima
visualizará en el quehacer didáctico a institucional, propiciando acciones que
través del desarrollo de las capacidades ayuden a mantener una convivencia
del área. Para el efecto, a continuación, armónica con los demás miembros de la
se proponen algunas estrategias. comunidad educativa.

Componente Fundamental b) Educación familiar: este tema

Las intervenciones didácticas a ser transversal se puede abordar desde los
consideradas en el área de Matemática contenidos matemáticos a través de
para el tratamiento del Componente situaciones relacionadas al valor de la
Fundamental, el cual contempla el familia. Así mismo, se procurará
abordaje de: la educación ambiental, la incorporar a los miembros de la familia al
educación familiar y la educación realizar las tareas surgidas desde el área,
democrática, podrían ser las siguientes: de modo que el estudiante se sienta
acompañado y motivado durante el
a) Educación ambiental: se propondrá proceso de su crecimiento personal y
situaciones problemáticas reales social.
relacionadas con la situación ambiental,
de manera que el estudiante reflexione y c) Educación democrática: Desde el área
proponga, con base en los conocimientos se tenderá a la práctica de los valores
matemáticos, posibles estrategias de para la convivencia armónica y
soluciones a las mismas. Así mismo, democrática. Para ello, se sugiere
durante el desarrollo de los contenidos propiciar:
estadísticos se puede abordar como - Estrategias que posibiliten la
objeto de estudio las situaciones expresión de la opinión del
ambientales que afectan a la calidad de estudiante con respecto al tema en
vida de la institución y de la comunidad. estudio durante discusiones,
debates, implementación de
Durante las actividades realizadas en el proyectos, trabajos grupales, entre
aula, se cuidará que el ambiente se otros. Las interacciones se darán en
mantenga ordenado, limpio y libre de un marco del respeto por las ideas
contaminación. del otro, aunque no siempre se
comparta.

76
- El cuidado de las pertenencias estudiante: argumentación de ideas,
propias y ajenas. Ejemplo: El cuidado asunción de posturas y actitudes,
de los materiales (calculadora, explicación del trabajo realizado,
instrumento de dibujos, libros de entre otros.
texto, cuadernos, etc.). También, el
cuidado de los bienes de la - La práctica de la equidad a través de
institución. las acciones que se realizan, el
lenguaje empleado y los materiales
- La resolución de situaciones didácticos utilizados.
problemáticas que pudieran surgir
sobre algún tema en estudio. La - Estrategias didácticas que inviten al
misma se realizará en un contexto de análisis, la reflexión, la crítica
participación plural y de respeto. constructiva acerca de las vivencias
observadas y manifestadas sobre el
Igualdad de oportunidades entre trato igualitario durante las
hombres y mujeres experiencias vividas desde el área o
Las intervenciones didácticas a ser en su contexto con relación al
consideradas para el tratamiento de la trabajo y a la utilización de las
igualdad de oportunidades enfatizarán el nuevas tecnologías.
desarrollo de valores, actitudes y
comportamientos que reflejen igualdad Atención a la diversidad
en el relacionamiento entre las personas. Para el tratamiento de la atención a la
En este sentido, durante el proceso de diversidad, desde el área, se pueden
enseñanza y aprendizaje se promoverá: emprender las siguientes acciones:
- El trato igualitario durante el - Fomentar en los procesos de
desarrollo de las actividades enseñanza-aprendizaje el respeto
matemáticas entre los estudiantes. hacia las diferencias individuales.
Ejemplo: Respetar el ritmo de
- El rechazo a toda forma de aprendizaje durante el planteo y la
discriminación. Ejemplo: Realizar las resolución de situaciones
actividades grupales entre los problemáticas.
estudiantes sin preferencias por:
condición económica, características - Utilizar materiales didácticos que
físicas, características culturales, etc. favorezcan al aprendizaje de todos
los estudiantes. En este sentido,
- La toma de decisiones responsables conviene construir guías de trabajo
e informadas con respecto a sencillas y precisas que orienten los
situaciones que puedan surgir. procesos a seguir para realizar los
- El respeto por la dignidad y el valor trabajos propuestos en el área.
de todos los seres humanos.
Ejemplo: Propiciar un clima afectivo
y de respeto al realizar actividades - Adecuar las actividades didácticas a
que demanden por parte del las características del grupo de

77
 estudiantes. Para el efecto, se
cuidará de indagar acerca de las - Retroalimentar constantemente
experiencias previas del durante el proceso de aprendizaje
estudiantado con relación al nuevo según las necesidades de los
aprendizaje que se pretende estudiantes del grupo grado. Esta se
desarrollar. podrá llevar adelante entre
estudiante y estudiante, estudiante y
- Replantear o modificar, parcial o docente, entre estudiante y otro
totalmente, las experiencias de docente especialista, estudiante y
aprendizaje para todo el grupo grado equipo técnico, estudiante y padre
o para alguno de estos cuando se de familia. Para el efecto, conviene
considere necesario, de tal manera, a emplear dispositivos didácticos
velar por el aprendizaje de todos los pertinentes que favorezcan al avance
estudiantes. en el aprendizaje de los estudiantes.

78
 Orientaciones generales para la evaluación
de los aprendizajes

En los procesos de enseñanza– las actividades de evaluación requieren

aprendizaje, la evaluación cumple un rol de situaciones nuevas, contextualizadas,
preponderante, pues hoy en día se la transferibles y atrayentes. Además,
concibe como un factor decisivo que implica la recogida de evidencias en
favorece a la mejora de los aprendizajes, situaciones reales, contextualizadas y
ya que proporciona una variedad de variadas, como también la aplicación de
informaciones que permiten tomar variados procedimientos e instrumentos
decisiones para el mejoramiento evaluativos.
constante del quehacer educativo.
A continuación, se ofrecen algunas
En este contexto, la evaluación es consideraciones generales con la
entendida como un proceso que implica intención de efectivizar los procesos de
la descripción cuantitativa y cualitativa evaluación del aprendizaje:
sobre el aprendizaje del estudiante, la - Plantear preguntas referidas al tema
interpretación de dichas descripciones y, que se va a trabajar, de modo tal que
por último, la formulación de juicios de aproxime al estudiante a los nuevos
valor basados en la interpretación de las contenidos y al mismo tiempo se
descripciones realizadas. relacionen con sus experiencias
previas.
Para este efecto, es fundamental que el - Presentar imágenes que se
docente tenga claro qué espera que relacionan con los nuevos saberes a
aprendan los estudiantes. Esto le fin de suscitar un debate, un diálogo
facilitará la preparación de los procesos o una interacción, con el objeto de
de aprendizajes, al centrar la atención en señalar la relevancia del tema y
lo importante, lo significativo; así mismo, relacionar con experiencias próximas
podrá elegir los materiales y actividades de los estudiantes.
más apropiados que requiere para el fin - Solicitar a los estudiantes
propuesto y, consecuentemente, podrá producciones orales o escritas en las
orientar la evaluación hacia la evidencia que tengan que expresar lo que
y la valoración de los aprendizajes. saben acerca del nuevo contenido y
lo que desearían saber, de tal modo
Cabe destacar que los procedimientos a encauzar sus curiosidades e
evaluativos deben ser coherentes con los intereses.
procesos de aprendizajes. Esto no - Corregir las producciones o los
significa que las actividades de trabajos realizados por los
aprendizajes sean iguales a los estudiantes y plantear expresiones
dispositivos evaluativos, por el contrario, de aliento que motive al estudiante a

79
 progresar en su aprendizaje y estudiante se apropia de la
corregir sus errores si los hubiere. capacidad en su globalidad, y en su
- Proponer actividades que permitan defecto reorientar desde sus inicios
la observación directa del la adquisición de la misma.
aprendizaje del estudiante. - Diversificar los instrumentos para la
- Propiciar experiencias que posibiliten recolección de información, lo que
a los alumnos mejorar actuaciones o permitirá una comprensión más
productos mediante propuestas que acabada acerca de la realidad del
los justifiquen. estudiante en relación con sus
- Elaborar indicadores de logros que aprendizajes y, consecuentemente,
se caractericen por guardar relación emitir un juicio de valor sustentado
con la capacidad a ser evidenciada, en informaciones fehacientes.
ser representativos, referirse a un - En caso de los alumnos con
solo aspecto de la capacidad, necesidades educativas especiales,
redactarse en un lenguaje claro, adaptar los instrumentos conforme a
sencillo y preciso, enunciarse en sus posibilidades.
forma afirmativa, y reflejar armonía
con los otros indicadores. Esto
permitirá verificar en qué medida el

Con la intención de contribuir a la labor de la práctica evaluativa, a continuación, se

plantea una matriz que contiene los procedimientos e instrumentos evaluativos que
podrían considerarse desde el área Matemática para evidenciar el desarrollo de las
capacidades establecidas para este grado.

80
Procedimie Instrumentos Otros
ntos instrumentos
 Bitácora
Observación  Registro de Secuencia de los aprendizajes (RSA)
 Lista de Cotejo
 Registro Anecdótico
 Cuestionario
Informe  Guía de Entrevista
Rúbrica
 Bitácora
Portafolio
Prueba  Escrita
 Oral
 Práctica

Seguidamente, se presentan algunas instrumentos evaluativos: la prueba

capacidades y propuestas de escrita, la prueba oral, el cuestionario, el
instrumentos evaluativos para constatar registro de secuencia de los aprendizajes
el desarrollo de las mismas: u otro instrumento que el docente
considere más pertinente.
En el proceso de valoración del logro de
la capacidad “Conoce propiedades y A continuación, se presenta un registro
teoremas fundamentales de la de secuencia de los aprendizajes en la
Geometría del espacio”, con temas que se trabaja un aspecto de la
asociados a “Cuerpos poliedros como capacidad, relacionado con los temas
cubo, prisma, pirámide. Características. abordados al emplear el geoespacio
Elementos. Desarrollo plano de la como recurso didáctico u otra estrategia.
superficie”, se podrían utilizar como

Observaciones
1° 2° 3°
Indicadores
obs. obs. obs. Resultado

Construye cuerpos geométricos. L L L L

Identifica elementos de la figura construida. ANL ANL L/L L
Distingue entre figuras lineales, planas y
ANL L L L
espaciales.
Utiliza vocablos geométricos apropiados a la
ANL L L L
situación.
Formula hipótesis. ANL L L L
Comprueba experimentalmente la hipótesis ANL ANL ANL ANL

81
 Observaciones
1° 2° 3°
Indicadores
obs. obs. obs. Resultado
formulada.
Hace representaciones planas del espacio. ANL L L L
Reconoce que la elaboración de modelos facilita
ANL ANL ANL ANL
el estudio de la realidad.
Total de indicadores logrados 6
Referencia: L (Logrado), ANL (Aun No Logrado)

En el instrumento se incluye un listado fundamentales de la Geometría del

de indicadores referidos la capacidad espacio” con temas asociados a “Cuerpos
que ha sido evaluada. Este instrumento poliedros, concepto, clasificación (regular
permite registrar los resultados e irregular), representación gráfica,
obtenidos al verificar en diferentes desarrollo plano”, se pueden utilizar
momentos, la presencia o ausencia de como instrumentos evaluativos: la
estos indicadores, mediante las acciones prueba escrita, la prueba oral, el
del estudiante. cuestionario, la rúbrica u otro
instrumento que el docente considere
Para constatar el logro de la capacidad más pertinente.
“Conoce propiedades y teoremas

A modo de ejemplo, se presenta la siguiente rúbrica:

Alumno/a:

Categoría Descriptor
Construye poliedros. Identifica algunos de los elementos de
Escaso conocimiento los cuerpos poliedros. Aún le resulta difícil reconocer las
características de los poliedros.
Construye poliedros, identifica la mayoría de los elementos
del poliedro y los nombra. Explica las características de cada
Buen conocimiento
poliedro, pero tiene dificultad en reconocer las diferencias
específicas entre algunos de ellos.
Construye poliedros, identifica todos los elementos del
poliedro y los nombra. Describe claramente, en forma oral y
Óptimo conocimiento
escrita a los poliedros, los representa gráficamente y los
diferencia según sus propiedades. Además, reconoce el

82
Alumno/a:

Categoría Descriptor
desarrollo plano del poliedro.

Con el análisis del contenido de la instrumentos evaluativos: la prueba

rúbrica, el docente puede obtener escrita, la prueba oral, el cuestionario, el
informaciones relacionadas con el registro de secuencia de los aprendizajes
avance y las dificultades del estudiante u otro instrumento que el docente
durante el proceso de desarrollo de la considere más pertinente.
capacidad evaluada, además de estimar
el nivel de logro de dicha capacidad y, en A continuación, se presenta un registro
función a estas informaciones, buscar de secuencia de los aprendizajes en la
estrategias que permitan asegurar la que se trabaja un aspecto de la
adquisición de dicha capacidad. capacidad, relacionado con la resolución
en forma analítica de la ecuación de
En el proceso de valoración del logro de segundo grado, abordado al emplear el
la capacidad “Resuelve gráfica y puzzle algebraico como recurso
analíticamente ecuaciones de segundo didáctico.
grado”, se podrían utilizar como

Observaciones
1° 2° 3°
Indicadores
obs. obs. obs. Resultado

Identifica las formas más frecuentes de una ecuación

de segundo grado a partir de su expresión algebraica.
Identifica elementos de una ecuación de segundo
grado.
Selecciona las piezas del puzzle necesarias para
representar la expresión algebraica.
Coloca correctamente las piezas del puzzle en la
construcción del rectángulo correspondiente a la
ecuación de 2° grado.
Obtiene ecuaciones de 2° grado equivalentes a la
ecuación dada, por medio del cálculo del área del
rectángulo formado con las piezas del puzzle.
Determina las soluciones de la ecuación de 2° grado a
partir de las expresiones obtenidas al calcular el área
por los métodos utilizados en el puzzle algebraico.
Verifica las soluciones obtenidas aplicando la fórmula

83
 Observaciones
1° 2° 3°
Indicadores
obs. obs. obs. Resultado
general.

Emplea el vocabulario algebraico adecuado al

contexto.
Utiliza la notación algebraica adecuada al contexto.
Muestra interés hacia el aprendizaje de métodos y
procedimientos algebraicos.

Total de indicadores logrados

Múltiples son las posibilidades que tiene el docente para la evaluación del desempeño del
estudiante, atendiendo la capacidad a ser evidenciada y los diferentes momentos del
quehacer matemático. Las sugerencias y ejemplos incluidos en este documento, son
solamente una muestra.

La evaluación constituye una herramienta útil como parte inherente a todo proceso
educativo. En ese sentido, permite tener una visión del estado de la realidad del estudiante en
un determinado momento, al proporcionar información acerca de las fortalezas y debilidades
en su proceso de aprendizaje. Con las informaciones obtenidas se facilita la toma de
decisiones pertinentes, por parte del docente, en cuanto a las acciones dirigidas a la
retroalimentación y el enriquecimiento de la actividad pedagógica con miras a generar
aprendizajes significativos en los estudiantes.

84
 Glosario
A

Abstracción (abstraer): Proceso intelectual que busca la identificación de propiedades

comunes. Capacidad para aislar mentalmente o considerar por separado las cualidades de
un objeto.
Algoritmo: Descripción del conjunto de reglas u operaciones que hay que efectuar, en un
orden determinado, para resolver todos los problemas de un determinado tipo en un
número finito de etapas.

C
Capacidad: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, de
destrezas, de habilidades, que integrados armónicamente constituyen la competencia.
Competencia: Integración de capacidades (actitudes, conocimientos, destrezas,
habilidades, aptitudes) para la producción de un acto resolutivo eficiente, lógico y
éticamente aceptable en el marco del desempeño de un determinado rol.
Conjetura: Se trata de una hipótesis emitida a priori sobre lo exacto o inexacto que puede
llegar a ser un enunciado del cual se ignora su demostración. Juicio que se forma de una
cosa por las señales o indicios que de él se tiene.
Crear una situación problemática: Se refiere a formular situaciones problemáticas a partir
de los conocimientos adquiridos.

Ejercicio: Herramienta a través de la cual se pretende que los alumnos y las alumnas
automaticen un grupo de rutinas y procedimientos, asimilen determinados algoritmos por
la aplicación mecánica de los mismos o simplemente memoricen las formalizaciones por
medio de transposiciones simples, desde un grupo de datos y condiciones físicas hasta la
expresión de los mismos en una fórmula que representa las relaciones existentes entre
ellos. Realizar ejercicios solamente requiere de la recordación, selección y la aplicación de
un grupo de fórmulas, algoritmos o patrones de resolución.

Incógnita: Magnitud que se propone encontrar. Valor desconocido que se desea calcular,
elementos desconocidos de una ecuación.
Internalización (internalizar): Asimilar ideas, emociones, etc. que provienen del exterior.
Inteligencia lógico-matemática: Aquella que permite calcular, medir, evaluar
proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas.

85
 M

Metacognición: Proceso de recordar y comprender los diferentes pasos seguidos en la

realización de una actividad para adquirir un conocimiento o una capacidad.
Modelar: es asociar a un objeto no matemático un objeto matemático que represente
determinados comportamientos, relaciones o características; posibilita el estudio del
mundo objetivo que rodea al hombre a través de la simulación y procesamiento
matemático para hacer predicciones y estimaciones.
Modelizar: Interrelacionar el mundo real con las matemáticas.

Problema: Situación que presenta una oportunidad de poner en juego los esquemas de
conocimiento, que exige una solución que aún no se tiene y en la cual se deben hallar
interrelaciones expresas y tácitas entre un grupo de factores o variables, búsqueda que
implica la reflexión cualitativa, el cuestionamiento de las propias ideas, la generación de
ideas nuevas, relaciones, esquemas y modelos mentales, es decir, la elaboración de nuevas
explicaciones que constituyen la solución al problema.

Razonamiento (razonar): Proceso intelectual en el que se obtiene una conclusión a través

de la aplicación de principios de naturaleza nacional.
Razonamiento analítico: Aquel razonamiento que examina de manera detenida y crítica;
evalúa y enjuicia.
Razonamiento crítico: En un sentido limitado, el razonamiento analítico; en sentido
general, cualquier razonamiento de categoría superior.
Representativo: Característico, ejemplar, modelo. Que se puede tomar como
representación de otra cosa.
Resolver el problema: Es dar respuesta coherente a la cuestión suscitada por el problema.
No es lo mismo que calcular. El cálculo significa combinar números de acuerdo con ciertas
reglas.

Simetría (Simétrico): Correspondencia biunívoca entre puntos respecto a un centro, eje o

plano de simetría. Dícese de dos cosas semejantes y opuestas.

Unidad temática: Tema que organiza capacidades afines en una disciplina.

86
 Bibliografía
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grado-Educación Escolar Básica -- Asunción: Talleres gráficos del MEC.

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grado-Educación Escolar Básica -- Asunción: Talleres gráficos del MEC.

87
 Ministerio de Educación y Cultura (2000). Programa de Estudio, Matemática. Noveno
grado-Educación Escolar Básica -- Asunción: Talleres gráficos del MEC.

Ministerio de Educación y Cultura (2003). Programa de Estudio, Matemática y sus

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Vara Orozco, Manuel, El geoespacio, un recurso para la enseñanza de la geometría.

Larrubia Martínez, Juan Jesús. Resolución de ecuaciones de segundo grado con puzzle
algebraico-Guía del profesor- España.

88
Silveria Concepción Laguardia Viñales, Directora de Currículum

Wilma Dina Vega de Torres, Jefa del Departamento de Diseño Curricular

Diana Elena De Giácomi de Silva, Jefa del Departamento de Apoyo para la Implementación
Curricular en Medios Educativos

Nidia Esther Caballero de Sosa, Jefa del Departamento de Evaluación Curricular

Rosalía Diana Larrosa Nunes, Jefa del Departamento de Investigación Curricular

María Isabel Roa, Jefa del Departamento de Enseñanza de Lenguas

Elaboradores
Zonia Maricel Centurión Benítez, Sixta María Sosa Araujo, Audrey Grisel Dibello Olmedo, Asunción
Carmen Compte

Análisis Curricular:
Carmen Susana Benítez Prieto, Gerardo Waldemar Pfingst Schena, Hilda Esperanza Insfrán Portillo,
Lorena Sandri González Rojas, Luis Fernando Iriondo Cappello, Marcelo Adrián Lezcano Benítez,
María Estela Báez de Armoa, Rubén Darío Argüello Godoy

Equipo de apoyo logístico

Hugo Daniel Romero Pavón, Gladys Elizabeth Barrios de Díaz, Liliana Lavand Bate, Mónica Beatriz
Lezcano de Ruiz Díaz

Profesionales que han participado en el proceso de validación

Beatriz Cuevas G., Isidro Mayor Velázquez, Regina R. de Galeano, Luz María Martínez, Ramona Z.
Medina de Morel, Laura Carolina Sosa Albavi., M. Elisa Maidana, Herenia Alonso Arévalos, Diana
Giménez, María Clara R. de Aguilera, María Graciela Morales Arévalos, Silvia Campuzano de Dávalos,
Maura Letticia López Rolón, Orlando Nicolás Palacios Molas, Pablo Barrios, Sixto Samuel Pérez
Burgos, María Elba Rodas de Vargas, Lylian Marina Barrios Romero, Nélida Centurión Acha, Avelina
Jojot de Demestri, Gustavo Bañuelos Tuma, Ramona Hortencia Lezcano Martínez, Juana Bautista
Román Sosa, Silvina Gervasia Génes de Mendieta, Marta de Marín, Gustavo Martínez, Zunilda
Aquino, Celia Patiño, Amelia D. Delgado G., Juan Carlos Roa Irala, Rodolfo Berganza, Christian
Schaerer, Norma de Rojas, Walter Ortega, Zulma Villalba de Caje, Graciela Paniagua de Isasi.

Digitalización
Carmen Susana Benítez Prieto, Marcelo Adrián Lezcano Benítez, Víctor Ramón López Amarilla

Diseño de portadas y páginas internas

Máximo Alberto Ayala

Diseño de Tapa
Marcos Echeverría, Víctor Ramón López Amarilla

89
 Instituciones educativas que han participado de la implementación experimental durante el año 2010

Col. Nacional Luis Alberto de Herrera, Escuela Básica N° 471 Santa Lucía, Escuela Básica N° 4183 San
Francisco de Asís, Escuela Básica N° 153 R I 3 Corrales, Escuela Básica N° 11 Pedro Juan Caballero,
C.N.E.M.D. Nuestra Señora de Stella Maris, Escuela Básica N° 2850 Luis Alberto de Herrera.

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