FINAL DE ALFA

Proceso permanente y progresivo.

Hace referencia al aprendizaje de la lengua escrita, la lectura y la escritura.

CONCEPTO:
 Según Beatriz Pujato la alfabetización es la adquisición de habilidades
lingüísticas y cognitivas necesarias para alcanzar los conocimientos y
acceder a la apropiación y recreación de la cultura escrita que la
humanidad ha producido a lo largo de su historia.
 Según Berta Braslavsky: el termino alfabetización se refiere
inequívocamente a la adquisición de la lengua escrita. Un continuom que
se inicia en la primera infancia, en el hogar, se perfecciona en el sistema
formal hasta llegar a la alfabetización avanzada y continua durante toda
la vida.

EVOLUCIÓN DE LA PALABRA ALFABETIZACION:

La alfabetización fue cambiando acorde a lo que la sociedad demandaba, en
primer momento la alfabetización no era para toda la sociedad sino más bien
solo se adquiría debido al nivel social y se consideraba que solo los
profesionales podían tener acceso a ser alfabetizados, debido a que para la
mayoría de las personas el ser analfabeta era una cuestión “cultural”. En las
últimas décadas del siglo XX, el termino alfabetización fue mencionado en
diferentes campos de una forma más generalizada.
La autora Zamero Marta (2009-2010) hace referencia a dos concepciones del
término alfabetización:

 una de ellas la establece como un proceso amplio, donde la adquisición

del conocimiento se da de forma asistemática para el desarrollo vital del
sujeto.
 La segunda concepción la define como un proceso de índole lingüística
en el cual se propone abarcar el aprendizaje de la lengua escrita y los
procesos de lectura y escritura, considerándolo como un aprendizaje
sistemático.

Según lo cita la autora Breatriz pujato “en los últimos años, se vio la necesidad
de redefinir la palabra alfabetización, ya que su término era utilizado en un
sentido amplio”. A raíz de esta problemática los organismos internacionales
UNESCO sugirieron recuperar el sentido de la palabra alfabetización, como el
aprendizaje de la lengua Escrita, la Lectura y la Escritura.
Cuando hablamos de la lengua Escrita debemos recordar que no es lo mismo
que la lengua oral debido a que tienen sus diferencias:

LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO

Se da de manera natural Se produce de manera sistemática
Se manifiesta por fonemas Se manifiesta por grafemas
Dependiente del contexto No depende de tal

NIVELES DE ALFABETIZACIÓN SEGÚN BEATRIZ PUJATO:

 Analfabetos Puros: Se refiere a una persona que no sabe leer y escribir,
es decir, que no tiene las competencias lingüísticas básicas y que, por lo
tanto, no ha tenido educación formal.
 Analfabetos funcionales: se refiere a la incapacidad de un individuo para
utilizar su capacidad de lectura, escritura y cálculo de forma eficiente en
las situaciones habituales de la vida.
 Alfabetización emergente: son las habilidades, conocimientos y
actividades desarrolladas antes del inicio del proceso formal de
aprendizaje de la leecto-escritura. El proceso de adquisición formal de la
escritura y la lectura es un proceso continuo que se empieza en edades
muy tempranas y que surge en entornos de alfabetización y se genera
gracias a la interacción.
 Alfabetización inicial: es considerada un proceso a través del cual el
sujeto que aprende se apropia de la lengua escrita, y las habilidades de
lectura y escritura, así como de los conocimientos de todas las áreas del
curriculum.
 Alfabetización avanzada: esta permite la modificación y
perfeccionamiento del habla y la escucha, favorece el desempeño
autónomo y eficaz dentro de la sociedad. Posibilita que los alumnos
permanezcan en la escuela, evitando el desgranamiento y la repitencia.
 Alfabetización académica: es el extenso periodo que suele comenzar
cuando el estudiante llega a los estudios superiores y permanece allí
durante toda la vida. En ocasiones, el alumno revela durante esta etapa
todas las falencias que arrastran de las fases anteriores, lo que origina la
extensión de tiempos en el alcance del título de grado o, a veces, el
abandono de la carrera elegida.

CONDICIONES NECESARIAS PARA LA ALFABETIZACIÓN

SEGÚN LA UNESCO:

 "fomentar y garantizar la libertad de expresión y comunicación;

 mejorar el acceso a los medios de expresión y comunicación, como los
periódicos, la radio, la televisión y las tecnologías de información y
comunicación;
  brindar apoyo a los individuos y a las comunidades en el desarrollo de la
capacidad para gestionar y producir materiales de contenido local que
contribuyan a la expresión y comunicación escrita en conjunción con las
artes visuales, la danza, la música, la narración de cuentos y el teatro,
donde también tenga un espacio la información electrónica;
 crear y apoyar a las bibliotecas locales;
 fomentar políticas multilingües y multiculturales, particular- mente en el
ámbito de la educación;
 lograr que los grupos comunitarios, las familias y los individuos, las
organizaciones de la sociedad civil, las universidades e institutos de
investigación, los medios de comunicación y el sector privado,
contribuyan a impulsar iniciativas orientadas al desarrollo de entornos
alfabetizados" (UNESCO, 2004).
PESPECTIVAS DE LA ALFABETIZACION TEMPARANA: BERTA
BRAILAVSKY
ALFABETIZACION TEMPRANA= “comprende al aprendizaje de un conjunto de
habilidades, conocimientos y actitudes que inciden en el dominio progresivo de
lectura y escritura.
Este proceso se inicia mucho antes del ingreso a la escolaridad formal, cuando
los niños participan en sus hogares de situaciones de interacción con adultos
alfabetizaos que facilitan el desarrollo de estas habilidades y conocimientos.
Pero no todos los niños tienen estas oportunidades en sus hogares. Es por ello
que hoy en día se considera muy especialmente el papel del jardín de infantes
como ámbito apropiado para promover el proceso de alfabetización;
contribuyendo de este modo a garantizar la igualdad de oportunidades en el
acceso de la lectura y la escritura para dolos los niños (DCP).
dos enfoques:
1) Enfoque psicolingüístico: los investigadores teale y sulzby describieron
los siguientes rasgos acerca de los pequeños (0-6 años)
 hace renfoque a las habilidades cognitivas de como el niño aprende,
teniendo en cuenta la perspectiva del niño.
 Casi todos los niños comienzan a leer y a escribir tempranamente
 La lectura y escritura se desarrolla de manera interrelacionada.
 Uso de la lectura y escritura con propósitos reales.
 Interacción con personas letradas de su entorno.
Estos rasgos responden a investigaciones realizadas en hogares donde se
observó que: todos los niños han tomado contacto con materiales escritos,
como juegos de letras, se les ha leído libros, a la edad de 2 a 3 años pueden
identificar logos, rótulos, etc. Y les gusta manejar libros y experimentar la
escritura; donde la experiencia de los pequeños se incorpora actividades que
tienen algún propósito más allá del aprendizaje de la lectura y la escritura tales
como: ver a los adultos leer el diario, escribir listas de compras, etc.
2) Enfoque sociocultural: Susan B. Neuman preocupada por “mejorar la
calidad de enseñanza” presto una descripción del desarrollo del niño de
ñas siguientes características:
 La interacción social promueve la motivación y habilidades para el
uso de la escritura y de la lectura en el desempeño de actividades
productivas.
 los niños necesitan desarrollar conocimientos y habilidades en la
alfabetización.
 La activa participación en la lectura y en la escritura integra al niño,
no solo en la práctica del “para que es”, sino también de “cómo
funciona”.
Nueuman concluye que los principios de la educación temprana “están en la
base de las mejores prácticas y sugieren el lazo entre lo que se conoce según
el desarrollo y lo que se conoce según el aprendizaje a leer y a escribir”.

LEER Y ESCRITURA:
LEER: “Leer es una práctica social y cultural que se construye cotidianamente
con la finalidad de construir sentidos”.
La educación inicial tiene la responsabilidad de:
desarrollar la actividad lectora: a través de acciones compartidas y
sistemáticas. “el maestro asume función mediadora, facilitadora y animadora.”
“los niños manifiestan actitud lectora que ira desarrollándose durante toda su
vida”.
Ana Malajovich con respecto a lectura nos dice que debemos: “relacionar el
contenido del texto con lo que el lector sabe. Relaciona la información del texto
con sus conocimientos previos.

ESCRIBIR: “escribir es una práctica social y cultural. No natural, requiere

de enseñanza explicita”.
Vygotsky nos dice que escribir es: “comprender y formar parte del proceso
alfabetizador que posibilite el desarrollo de estrategias cognitivas de procesos
psicológicos “superiores, instrumentales y culturales”
Los niños realizan actividades cognitivas a partir de la escritura en su contexto:
carteles, envases, etc.
La educación inicial debe garantizar que aparezcan en las salas para iniciarse
en la comprensión de la escritura (proceso lento y complejo)
Por eso EL MINISTERIO DE EDUCACION pone a la sala de nivel inicial como
ambiente alfabetizador:
 Un ambiente alfabetizador: es una de las condiciones necesarias para
que tenga lugar el aprendizaje de la lectura y la escritura desde los
inicios de la alfabetización.
 Se entiende por “ambiente alfabetizador” aquel que pone la cultura
escrita al alcance de los niños”
 Se trata de conformar en salas un escenario propio para permitir que los
chicos interactúen de manera significativa con varios materiales que
ponen escrituras en el marco de situaciones que resguarden claros
propósitos comunicativos y didácticos.
 Estos materiales tienen nombre y función:
 Cuadros de horarios, semanales, calendarios;
 Libros, revistas, diccionarios, folletos;
 Rótulos, listas.
 Los niños deben saber que dice cada uno de las escrituras. Es decir,
hay que hacerlos funcionar en la sala, frecuentarlos, ponerlos en uso.

¿CÓMO SE APRENDE A LEER Y ESCRIBIR?

La forma de enseñar a leer y escribir en las escuelas fue cambiando a lo largo
del tiempo; la autora Dávalos Amira, propone los siguientes 4 enfoques y la
manera de enseñar:

1) MÉTODO TRADICIONAL DE LECTO ESCRITURA : para

aprender a leer y escribir es necesario realizar lo siguiente:
 Trazo repetitivo de diferentes líneas.
 Copia repetitiva de letras, palabras y frases.
 No debe iniciar en edad temprana, ya que se espera una maduración
psicomotriz.
Transcripción de la lengua oral a la escrita, ya que hace hincapié en el
sonido y luego en el grafema y no en la función del ¿para qué escribir? El
aprendizaje se reduce en lo auditivo y en la forma de la letra, aprende la
lengua repitiendo, por ejemplo: ma, me, mi, mo, mu carece de significado.
 METODO FONETICO: Pone énfasis en el sonido (fonema) =
sonido de cada letra
Marcha simetica= unidad mínima (letra para que luego se formen
palabras y luego frases.
Marcha analítica= presenta primero la palabra con imágenes,
analiza la palabra no el sonido.
Condiciones silábicas: simples (C+V) MONO // inversas (V+C)
ALTO // combinadas (C+V+) CARNE // trabadas (C+C+V) FRUTA.
 METODO LECTO ESCRITURA GLOBAL: parte de los
intereses del niño y de la voluntad de leer y escribir.

2) LENGUAJE INTEGRAL: aprende naturalmente, se asocia al

enfoque psicolingüístico y sociocultural.
 Aprenden a leer y escribir porque pertenece a una sociedad letrada.
 dice que en el aula se continua con el aprendizaje a través de contextos
reales, por ejemplo. “Tarjetas de invitación”, como también con el
contacto frecuente con los libros.
 se enfoca tanto en la práctica social, que no pasa al momento de cómo
se escribe.

3) DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLOGICA: plantea

que el niño escribe cuando asocia entre las letras y el sonido.
 Primero practica la oralidad y después la escritura y se debe hacer
muchos ejercicios de oralidad, por ejemplo: rimas, trabalenguas, entre
otros. Y estas son actividades mecánicas sin significado
 4) PROPUESTAS DE ENSEÑANZA PSICOGENETICAS Y
PRACTICAS SOCIALES DE LA LECTO ESCRITURA:
reconoce al niño como sujeto actico en el proceso alfabetizador.
 Plantea que el conocimiento se adquiere entre la interacción del niño y el
objeto de conocimiento (lectura y escritura).
 Se establece la relación del para que se lee y se escribe (para usarlo en
la sociedad) porque es una práctica social y cultural (lo dice el diseño
curricular y los NAP).
 Aprende si alguien le enseña (educación formal).

CONOCIMIENTO DEL PROCESO

ALFABETIZADOR
La autora Beatriz Pujato en el cap2 de “EL ABC DE LA ALFABETIZACION”
nos habla de la alfabetización como un proceso para la adquisición de la
cultura escrita.
El aprendizaje de la lengua escriba, tanto como la adquisición de usos
formales e la lengua oral no constituyen en ninguno de los niveles
educativos un aprendizaje técnico, si no el desarrollo de procesos que
permitan la inclusión de los sujetos en nuevas prácticas culturales.
Este aprendizaje supone el desarrollo armónico y articulado de
conocimientos específicos ya que los alumnos desde la etapa inicial de su
alfabetización tienen que encontrar oportunidades para contactarse con los
siguientes conocimientos:
 Conocimientos acerca de la escritura como patrimonio cultural.
 Conocimiento del estilo propio del lenguaje escrito.
 Conocimiento sobre el sistema de escritura.

1) CONOCMIENTOS ACERCA DE LA ESCRITURA

COMO PATRIMONIO CULTURAL:
Sirve para expresar, comunicar, trasmitir información.
Este tipo de conocimientos implica para el alumno el descubrimiento de:
 La escritura es lenguaje.
  Reconocimiento de las funciones que cumple en el seno de una
sociedad letrada como instrumento de comunicación.
 Los propósitos que llevan a la comunicación a leer y escribir.
 Identificar la lectura y la escritura como acciones culturales
específicas.
la lengua escita es puesta como:
conservación del patrimonio histórico
documentación y cultural humano a
circulación través del espacio y tiempo
la regulación de la vida social.
La expresión de la interioridad.
Desarrollo del juego y la literatura.

Los niños que van a aprender a leer y a escribir tienen derecho a conocer esta
riqueza.
Deben explorar la mayor cantidad de materiales escritos: libros, diarios,
diccionarios, folletos, etc.; todo material escrito de circulación social habitual.
Explorar implica que los niños tengan el material a mano y que junto con el
docente que les explica puedan mirarlo, tocarlo y disfrutarlo.
Por ejemplo: explorar la lengua como patrimonio supone conocer lugares como
bibliotecas, biblerias, etc., e instrumentos como los lápices, papeles,
cuadernos, etc.
Este conocimiento ayuda a los niños que conozcan y entiendan que hacen y
saben hacer las personas alfabetizadas e incentiva su interés y curiosidad por
la lectura y escritura.

2) CONOCIMIENTO SOBRE EL ESTILO PROPIO DEL

LENGUAJE ESCRITO:
Este tipo de conocimiento implica reconocer la diferencia entre:
 Comunicación oral: dependiente del contexto.
 Comunicación escrita: no dependiente del mismo. Aprender cómo se
representa la (i) escrita sintéticamente organizada, clara y explícita.
Como se utiliza un vocabulario más preciso y formal que la oralidad.
Como se integra la información y se relaciona a través de conectores.
 Implica el conocimiento de los procesos de lectura y escritura de textos
complejos.

No se escribe como se habla lenguaje oral se emite por el sistema

fonador y se
percibe por el oído.
lengua escrita se emite a través de marcas
graficas en una
superficie y se
percibe por los ojos.
Uso de la lengua oral: los hablantes y los oyentes comparten el tempo y
espacio. Si no se comprende, se pide aclaración y la recibe inmediatamente.
Uso de la lengua escrita: no está presente el que escribe para explicarle al que
lee que quiso decir, por lo que la (i) (es decir los grafemas) debe ser ordenada
y precisa para que el lector lo entienda.

3) CONOCIMIENTO SOBRE EL SISTEMA DE

ESCRITURA:
Este tipo de conocimiento implica para el alumno: el desarrollo de la conciencia
gráfica. (conocimiento de las características formales específicas de la lengua
escrita, sus unidades y convicciones) el desarrollo de la conciencia fonológica
(comprensión y conocimiento consiente de que el habla está compuesta de
unidades identificables como palabras hablada, silabas y fonemas).
Implica descubrir el principio alfabético que rige la escritura y aprender las
correspondencias fonográficas.

LA LENGUA ESCRITA: es un sistema de signos gráficos que

establecen correspondencia con los signos fónicos de la lengua oral y esta
correspondencia no es perfecta en ninguna lengua. Es un objeto creado por el
hombre. Es una segunda lengua que determinados pueblos crean cuando se
dan condiciones de civilización ligadas al desarrollo económico transcultural.
Se aprende de manera internacional y con esfuerzo. A diferencia de la lengua
oral que se adquiere por inmersión en una comunidad de hablantes.
Para que los niños empiecen a conocer la lengua escrita como sistema
necesitan compartir experiencias resolviendo problemas que les permiten
explicarse como es y cómo funciona la escritura

Necesitan realizar lecturas globales de textos acompañados por el docente que

los ayude a conocer el texto en sí mismo (cuentos, poemas, etc.), a identificar
la dirección de la lectura de diferenciar letras, mayúsculas y minúsculas, etc., a
tratar de escribir palabras o frases y después revisar como lo hicieron.

MACRO HABILIDADES LINGUISTICAS:

En el D.C del nivel inicial de la provincia de Formosa (2004) desde el área de
comunicación en la pág. 113 dice que: leer y escribir, hablar y escuchar en la
Educación Inicial son macro habilidades lingüísticas que han de trabajarse
desde los inicios de la escolaridad ya que su desarrollo sienta las bases para la
alfabetización avanzada.
 Leer y escribir: pertenecen a la lengua escrita, son procesos de 2do
orden, que requieren de una enseñanza, no basta con que el sujetó este
inmerso en una comunidad letrada, tiene que aprender a leer y escribir
está relacionado con los 3 aspectos (sistema de escritura, practica social
y el estilo de la lengua)
 Hablar y escuchar: pertenece a la lengua oral, el niño lo adquiere por
estar inmerso en una sociedad hablante, es decir, de forma natural.
Las macro habilidades son el inicio de la escolaridad y sientan las bases para
la alfabetización avanzada.

La función del N.I en el proceso Alfabetizador

 Tiene la obligación de garantizar el derecho de la lengua escrita
introducirlos en el mundo letrado y no solo en el conocimiento de las
letras (sistema de escrura).

 Sentar las bases para la alfabetización avanzada.

 Empezar el proceso de alfabetización para formar ciudadanos

conscientes del poder del lenguaje, que posean la capacidad de usarlo y
disfrutarlo.

NAP: situaciones de enseñanza.

  la participación en situaciones de lectura y escritura que permitan
comprender que la escritura es un lenguaje y para que se lee y se
escribe.
 La iniciación en la producción de textos escritos dictados al maestro.
 La exploración, observación, interpretación de producciones artísticas de
distintos lenguajes.

 Sentido de los aprendizajes en el nivel inicial.

(pág. 15) Promover la alfabetización inicial reconociendo la importancia del
lenguaje para el acceso a los conocimientos para recrear las prácticas
culturales al mismo tiempo que posibilita el ingreso a otros mundos
posibles. Reconocer valor de la diversidad de las lenguas y culturas
indígenas y otras expresiones particulares de las infancias pertenecientes a
espacios sociales rurales y urbanos.
 La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promueve en los
alumnos y alumnas.
(Pág. 19) la exploración de las posibilidades de representación y
comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita. La participación en
conversaciones acerca de experiencias personales o de la vida escolar
(rutinas, paseos, lecturas, juegos, etc.) y en los juegos dramáticos,
asumiendo un rol. La participación en situaciones de lectura y escritura que
permiten comprender que la escritura es lenguaje y para que se lee y
escribe la escritura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras
palabras significativas, mensajes, relatos de experiencia, entre otras). La
iniciación en la producción de textos escritos, didácticos al maestro. La
frecuentación y exploración de distintos materiales de lectura de la
biblioteca de la sala y de la argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de
las narrativas orales o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizados
por el docente. La iniciación de la apreciación de la literatura.

D.C:
5.4 Área de comunicación (Pág. 113)
La alfabetización inicial es uno de los ejes transversales más relevantes de la
educación inicial en el cual con articulación con el juego y con experiencias
lúdicas promueve practicas sustentadas en el uso de la palabra hablada, en
interacción verbal, en la escucha atenta, en la exploración del mundo y de los
nombres con que se designan las cosas.
Es importante que en el diseño de las actividades para promover el desarrollo
de la oralidad y el aprendizaje de la escritura sea necesario potenciar los
contenidos del proyecto por formatos de juegos que se llevan a cabo en la sala.

Saber priorizado: ESCRITURA

Sala de 3-4 años.
 Escritura de los nombres a través de la copia.
 Escritura de palabras, frases, oraciones y textos breves (lista de
instructivo simple, tarjetas de felicitaciones y de invitación, rótulos para
las imágenes, otros) mediatizada por el docente, a partir de situaciones
reales o ficticias propuestas (la maestra escribe el dictado de los niños a
partir de una necesidad concreta y real)
Sala de 5 años.
 Escritura de los nombres como puedan y a través del dictado a la
maestra.
 Participación asidua y sistemática en situaciones variadas en el acceso y
exploración de las manifestaciones de la cultura escrita.
 Producción escrita a través de la mediación del docente de los nombres
propios de los niños y niñas, de la fecha y de los días de la semana, de
listas, rótulos, epígrafes.
Saber priorizado: LECTURA
Sala de 3-4 años.
 Producción oral de sus propios relatos a partir de experiencias
cotidianas y de la lectura de cuentos breves.
 Participación asidua y sistemática de cuentos, poemas, video poemas,
películas, para el disfrute y para compartir los sentidos y significados que
cada niño construye como camino para asegurar la experiencia de una
comunidad de lectores que incorpora dicha práctica a su vida.
Sala de 5 años.
 Rutina de escritura de: día, fecha mes y nombres propios a cargo de la
mestra y lectura para los niños.
 Lectura no convencional de los niños (leo como puedo)
 Actividades a partir de la lectura: conversación, identificación de
palabras y frases que se repiten en los textos leídos

EJE N°2 ORALIDAD:

La autora Beatriz pujato plantea que la oralidad es una capacidad innata de los
sujetos, ya que nacemos en una sociedad hablante.
Este es un proceso de 1er orden, porque es lo que los niños aprenden primero,
por encontrarse en una sociedad hablante. Hablar y escuchar componen la
oralidad.
Hablar: es una habilidad productiva, consiste en producir textos orales. Al
momento de hablar existen variedades lingüísticas: dialectos (de acuerdo de
donde vive y las formas de uso) y variedad estándar (neutraliza las marcas
dialectales)
Escuchar: es un proceso receptivo (comprender un mensaje oral) ya que
escuchar es comprender, ayuda a desarrollar la habilidad de atención y
memoria.
Cuando los niños ingresan al aula ya son usuarios de un sistema formal de la
lengua de acuerdo a dicha comunidad, sin embargo, plantea la autora, el aula
debe ser facilitadora de que los niños comuniquen sus pensamientos,
emociones y cooperen con sus interlocutores.

En palabras de Ana M. Borzone en la escuela, los docentes debemos enseñar

a usar ese sistema formal de la lengua en distintas “situaciones comunicativas”
hay que enseñar a hablar y escuchar en distintas situaciones, generar acciones
que preparen para el acto interactivo oral.
La autora dice que el niño aprende a hablar e interactuar desde los primeros
meses de vida y desarrolla la capacidad de la escucha y comprende que
sonidos son parte de la lengua. Existen 2 momentos.
 1) COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: adquiere la lengua por
interacción, conversación y se centra en niveles de la lengua los cuales
son:
 Fonológico: aprende el fonema de una letra (sonido), el español
cuenta con 22 fonemas; crea palabras. El niño reconoce que es un
sonido cualquiera y cual es una letra.
 Morfología: forma de la palabra. En cuanto número, género y
diminutivo
 Semántico: significado de la palabra. Lo primero que el niño adquiere
son palabras sueltas, por ejemplo: mema, teta, papa, agua.
 Sintáctico: el orden de las palabras para la construcción de una
oración, fase.

2) COMPETENCIA COMUNICATIVA: empieza a usar la lengua

de forma adecuada y empieza a explorarla:
 Función instrumental: sabe que puede pedir cosas
 Función regulatoria: empieza a ordenar su conducta y la de los demás
 Función personal: expresa sentimientos
 Función representativa: transmiten
 Función imaginativa: empieza a crear mundos posibles

¿Cómo aprenden los niños a hablar?

 el ser humano es un ser social. Nacemos con la capacidad de desarrollo
cognitivo que depende de los estímulos que reciba. En el nivel inicial nos
encontramos con niños con distintos desarrollos cognitivos. El docente
actúa de “andamiaje” para mejorar su comunicación. Potenciar su
manera de hablar (dialecto) no cambia (lengua estándar).

ADQUISICION DE LA LENGUA:
El primer contacto de del bebe con una lengua es la de la lengua materna, que
son patrones de interacción entre la madre y él bebe a través de sonidos,
gestos, canciones, etc. Este es conocido como “maternes”
El camino hacia el habla conlleva varios pasos:
 balbuceos: descubre fonemas, empieza a preparar el aparato fonador.
Luego empieza a crear:
  protopalabras: son las primeras emisiones articuladas que poseen
significado mediante la cual el niño trata de enducir un patrón de sonidos
para comunicarse, por ejemplo, mama-tete
 palabras: nombres, sustantivos, adjetivos y verbos.
 Protodiscuros: son emisiones largas que se combinan distintas formas,
inclusive protopalabras y palabras.

EL LENGUAJE Y APRENDIZAJE:
A medida que los niños avanzan en su desarrollo lingüístico, los adultos van a
andamiar la producción discursiva y lograr una mejor comprensión de la misma
a través de su reformulación verbal.
La sincronización de intercambios; sentido compartido del tema; las estrategias
de apoyo (repeticiones, reestructuraciones, construcciones, integración de la
información). Proporcionan un andamiaje que da espacios amplios para la
participación infantil y para su desempeño lingüístico.

EJE N°3 LECTURA Y ESCRITURA:

Beatriz pujato sostiene que la lectura y escritura son habilidades lingüísticas
cognitivas que necesitan ser enseñadas, es decir, necesitan de la mediación
del docente.
Las/os docentes deben plantear, organizar y generar contextos de lectura y
escritura. Son procesos que deben ser experimentados por parte de los
alumnos.
En el nivel inicial, la lectura y escritura debe ser mediatizada.
Si realizamos esto estamos formando lectores y escritores autónomos. A partir
de esos los niños reflexionan acerca de para qué sirve leer y escribir.

LECTURA:
CONCEPTO:
 Según Borzone Ana la lectura tiene significado social y promueve
distintos tiempos de conocimientos sobre palabras, letras, aspectos
notacionales y organización del discurso, también contribuyo a afianzar
a los niños en su rol de lectores.
  Pero según Pujato la lectura nos da la posibilidad de acceder a la
información, de elegir el campo de conocimientos que queremos
aprender, de entender el mundo donde estamos inmersos, la lectura es
una habilidad interpretativa y es una herramienta de aprendizaje, medio
a través del cual se forma integralmente al alfabetizando.

LAS SITUACIONESS DEDACTICAS según Malajovich

Cuando pensamos en situaciones didácticas de lectura, pensamos en
diversidad de situaciones con diversidad de textos:
 Leer y producir variedad de textos de uso social: noticias, cartas,
adivinanzas, informes científicos entre otros.
 Tener en cuenta los distintos propósitos que orientan las situaciones de
lectura y escritura: leer para disfrutar de la lectura, para buscar
información, para seguir instrucciones, escribir para expresar
sentimientos, para interpretar, modificar el comportamiento de otros,
para comunicar algo a la distancia.
 Leer y escribir para distintos destinatarios: uno mismo, el grupo clase, la
familia, otros niños o adultos desconocidos.
 Desplegar distintas acciones frente a los textos: escucha leer, lee por sí
mismo, releer, dictar, escribir lo mejor que puedan, copiar, planificar un
texto a producir, revisar un escrito, reescribir.
 Planificar el tiempo didáctico bajo diversas modalidades organizativas:
proyectos, actividades permanentes y situaciones independientes.

¿POR QUE HAY QUE ENSEÑAR A LEER EN EL NIVEL

INICIAL?
 Porque es un derecho.

 Hay que enseñar a leer en el nivel inicial para que los niños y niñas
aprendan al mismo tiempo que construyen sus conocimientos variados
sobre la escritura, se trata de proporcionar e introducir al niño en su
camino lector.

CONDICIONES DIDACTICAS DE LECTURA:

 1) Proveer un contexto: (una imagen, el portado y/o un contexto lingüístico)
es imprescindible para que los niños comiencen desde muy temprano a
desarrollar estrategias lectoras, porque cuando no existe ese contexto,
es imposible predecir lo que está escrito en el texto.
2) Prever que los niños dispongan de los conocimientos necesarios para
formular anticipaciones ajustadas al texto: que se presenta, ya sea
porque lo han construido previamente o bien porque el proyecto en
curso ofrece las oportunidades para los alumnos construyen los
conocimientos pertinentes.

PROPOSITOS DEL LECTOR:

La lectura tiene distintas funciones sociales, por ello cada lector lee según el
propósito que persiga:
 Obtener información precisa:
 Disfrutar de un texto ficcional
 Seguir instrucciones
 Sabara saber mas
 Para escribir

LEER ES COMPRENDER: leer es construir significado. Es un

proceso interactivo en el que participan “EL LECTOR, EL TEXTO Y EL
CONTEXTO”, por lo tanto, en el intervienen aspectos que se relacionan con
ellos: “LOS SABERES PREVIOS DEL LECTOR, LAS CARACTERISTICAS DE
LOS TEXTOS Y EL CONTEXTO” por ejemplo: si les vas a leer un texto a los
niños es conveniente provocar la interacción entre los niños acerca de lo que
conocen al respecto y conversar con ellos en relación al tema.

EL ROL DEL DOCENTE: es el mediador entre el niño y el texto; debe

dar muestra de su comportamiento lector, leyendo en forma frecuente variedad
de textos, comentando lo leído y compartiendo formas de leer con los niños,
mostrándoles cómo pueden hacer para buscar un tema en una enciclopedia,
etc.
Los niños avanzaran en sus aprendizajes sin cuentan con un docente activo,
un docente que interviene desarrollando en sus alumnos la seguridad de
percibirse como lectores.
Es importante recordar que “los niños aprenden a leer cuando:
  Leen solos, les leen a sus compañeros o a niños de otras salas.
 Su maestra les permite leer como ellos saben hacerlo.
 Viven situaciones de intercambio grupal en las que puedan compartir
opiniones, comentar textos, etc.
 Su docente les lee, lee con ellos, les comenta que les gusto del texto y
que no.

ESCRITURA:
 Capacidad que involucra la producción de un texto significado,
coherente y cohesivo.
 Es un proceso productivo de 2do orden, sistemático, necesita ser
enseñado para ser aprendido.
 Involucra procesos cognitivos, lingüísticos y comunicativos.
 Involucra los conocimientos del proceso alfabetizador (sist. De escritura,
la escritura como patrimonio cultural, estilo de la lengua escrita).

CONCEPTO:
Según el Diseño curricular la escritura es una práctica social y cultural, no
natural, requieren de enseñanza explicita y que se halla en estrecha relación
con el contexto, con el valor que se ocupa en el ambiente donde los niños
crecen, viven, se desarrollan con la cultura de pertenencia.

LO QUE DEBEMOS Y NO HACER COMO DOCENTES:

ESTA MAL: si los chicos no escriben, si no ven escribir a sus maestros…
entonces no se está enseñando saberes referidos al estilo de la lengua escrita.
Necesitan presenciar situaciones de escritura, observar cómo se reflexiona
para elegir una palabra y no otra.
Necesitan ver formatos y las reglas que sirven al escribir.
ESTA BIEN: si el maestro escribe los niños aprenden que; la escritura es un
lenguaje; que hablar es distinto a escribir; que la escritura es recursiva y
permanece; que las palabras se separan; que las oraciones terminan en un
punto; que al comienzan con mayúscula.

ESCRIBIR EL NOMBRE PROPIO:

Al aprender a escribir el nombre propio, los niños de jardín cuentan con una
fuente importante de información sobre el sistema de escritura:
  Cuantas y cuales son letras presenta el nombre y que es lo que estas
letras representan;
 Como dichas letras se organizan especialmente al escribirse;
 Cuáles son sus formas; en que se diferencian y en que se parecen al de
los nombres de sus compañeros.
Al aprender a copiar el nombre, el sistema de escritura se instala como objeto
de discusión en todas las salas.

ENSEÑAR A COPIAR EL NOMBRE EN LA SALA ES

ENSEÑAR UNA PRACTICA CON SENTIDO:
Lejos de constituirse ejercicios de producción repetitivos de “copiar por copiar”,
es una situación de escritura que resulta pertinente desde el punto de vista de
la practica social y personal: cuando firman sus trabajos, cuando identifican sus
pertenencias, cuando escriben el nombre, cumpleaños, etc.

CAMINO HACIA LA ALFABETIZACION:

El habla: es natural, se adquiere al estar el niño inmerso en un contexto de
intercambios y participar el mismo en ellos.
La escritura: instrumento inventado por el hombre, tiene un origen social y
cultural, que requiere de una enseñanza explicita. Los estudios realizados en
algunos hogares de niños mostrando que los padre y adultos han tenido
incidencia capital en esos aprendizajes. Ponían al alcance del niño variedad de
materiales para leer y escribir, les enseñaban a leer y escribir sus nombres y
otras palabras, les leían cuento, etc. Los adultos incorporan a menudo a los
niños situaciones de escritura y lectura.

TRES ASPECTOS DEL PROCESO DE

ALFABETIZACION:
1) La conciencia fonológica: (facilita el aprendizaje de la lectura y escritura)
En las lenguas como la nuestra que utilizan sistemas de escritura es
alfabético, cuyo principio alfabético consiste en representar los sonidos
(fonemas) de las palabras a través de formas graficas (letras), es de
fundamental importancia que los niños descubran este principio. Es
indispensable que tomen “conciencia” de que las palabras están
formadas por sonidos y que estos son representados por grafías.
 2) Las formas tempranas de lectura y escritura : formas de escritura
borraban con el tiempo y parecía haber una progresión de: garabatos
organizados; garabatos continuos en zig-zag sin variación (o en forma
de onda); garabatos continuos con variaciones de estructura; formas
diferenciadas parecidas a las letras; secuencia de letras que no guardan
ninguna correspondencia con los fonemas de las palabras que el niño
dice escribir; patrones de palabras; copia.
Otro aspecto de la escritura temprana es la variación de las formas de
escritura de los niños en relación con los contextos de escritura. Sulzby
(1989) observa que los niños utilizan diferentes formas para distintas tareas
en un mismo momento de su desarrollo.
Los niños tienen a utilizar escrituras inventadas: muestra el uso de diversas
estrategias basadas en algunos conocimientos según el nombre de las letras y
sus relaciones grafía-sonido. Por ejemplo, un niño escribe una palabra
poniendo solo las consonantes y en otras, las consonantes y vocales de la
primera silaba; otro niño solo coloca las letras iniciales de las palabras del
texto.
Escrituras convencional u ortográfica: parte de la estructura fonética, pero
implica un grado mayor de conocimientos de las conversiones ortográficas de
cada lengua. Se aprende mejor cuando los niños estudian en palabras aisladas
y listas de palabras
Las formas tempranas de la lectura: las estrategias que utilizan los niños para
conocer palabras escritas son similares a la que utilizan para escribir.
3) Lectura de cuentos.

LAS CONCEPTUALIZACIONES DE LOS NIÑOS

ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA:
Características de las escrituras infantiles:
 Los niños suelen escribir desde pequeños, y en general, lo hacen a
través de grupismos a psieudoletras, a veces trazan números y en
ocasiones, algunas letras convencionales, en un intento de imitar a los
adultos. Este tipo de acciones nos permite pensar que los niños
raramente copian, escriben en ausencia de modelos y sus producciones
 poseen particularidades como las mencionadas porque intentan
construir una forma de escritura.
Pujato menciona que según las autoras Emilia Ferreira y Ana Tebenosky, los
niños pasan por ciertas etapas en su proceso de aprendizaje del sistema
alfabético antes de escribir de manera convencional.
1) Escritura no diferenciada: se expresan a través de garabatos continuos o
sueltos, zigzag…no diferencian la escritura del dibujo.
2) Escritura diferenciada: comienzan a diferencias los dibujos de las letras.
Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, pero todavía no
realizan la correspondencia de lo escrito y lo oral.
Varían las grafías, la cantidad de grafías (palabras cortas – largas).
Utilizan siempre el mismo tipo y numero de letras (no tienen repertorio),
cambian el orden de la letra.
3) Escritura silábica: relacionan lo oral con lo escrito a través de la primera
unidad oral que son capaces de identificar: la silábica. Escriben una
grafía para cada golpe de voz o silaba.
Tipos de correspondencia silábica:
-sin valor sonoro convencional: para cada silaba escriben una letra
cualquiera, por ejemplo: OSM para MANZANA.
-con valor sonoro convencional: para cada silaba escriben una letra que
si está en la silaba. Puede ser:
 En vocales= A-I-O para MARIPOSA.
 En las consonantes= P-T para PATO.
 En las coles y en las consonantes= P O A para PELOTA.
4) Escrituras silábica- alfabética: se dan cuenta de que la silaba tiene mas
de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional,
descubren que hay mas partes, que la escritura va mas allá de la silaba,
por ejemplo:
 ALO para PATO. Saben que hay dos letras en “TO” peno so saben
cuáles.
 DOI-NA para BOINA. Buscan un valor sonoro próximo (B-D)
5) Escritura alfabética: a cada sonido le corresponde una letra a grafía
propia.
 -Escriben de manera convencional como lo que usamos en el mundo
adulto, aunque todavía no respetan las normas ortográficas, ni
convencionales como la separación de palabras.
Para enseñar a leer y a escribir debemos organizar contextos donde la
escritura se utilice como bien simbólico, como herramienta capaz de comunicar
ideas. Además, tenemos que atender a las particularidades del grupo clase
respecto de los conocimientos según la lengua escrita que posee cada uno de
los niños; la heterogeneidad que exista acerca de estos saberes debe ser el
punto de partida de las actividades a desarrollar durante el proceso de
enseñanza.

SITUACIONES DE ESCRITURA:
 ¿Para qué escribir?: para registrar información, recordar, recomendar,
solicitar, etc.
 Instrumentos: lápices, letras móviles, teclados, lápiz digital.
 Soportes: pizarrón, suelo, afiche, pizarrón digiral
 Escritura por si mismos
 Escritura mediatizada

 Etapas de la escritura: planificación, textualizacion y revisión.

 Tipo textual: narrativo, descriptivo, instructivo, conversacional,
argumentativo, explicativo.
 Clase textual: corta, nata, receta, noticia, afiche, etc.
NOMBRE PROPIO:
 Identidad- pertenencia- autoría
 Primera fuente de información para entender el sistema de escritura.
 Situaciones de escritura en la sala: asistencia, firma de trabajos,
identificadores, ficha de lecturas, panel de responsable, entre otras.

LECTURA DEL NOMBRE PROPIO:

Una actividad habitual en los jardines de infantes es el trabajo con el nombre
propio.
Emilia Ferreiro señala que el nombre propio es una escritura singular con una
fuerte carga emocional, dado que es parte de uno mismo, de la propia
identidad.
“El nombre propio s una valiosa fuente de información para el niño: indica que
no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre, le indica que el
orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo del
nombre propio tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice;
le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las “letras”.

Presentar situaciones didácticas con el nombre de

cada nene: un modo frecuente de presentar los nombres escritos es
hacerlos en carteles; carteles que solo tienen escritos sus nombres, ningún
acompañamiento grafico; se escribe en imprenta mayúscula. Cuando los niños
se enfrentan al nombre propio en un cartel, necesitan que el nuestro les brinde
información indispensable para poder interpretarlo. (leer, mostrar y si es
necesario acompañar la lectura con señalamientos globales de los nombres
escritos)
Permite plantear actividades de reconocimiento del nombre propio y del
nombre de sus compañeros. De esta manera propiciar la reflexión de los niños
según el lenguaje escrito.
En el caso de los trabajos con carteles, el maestro contextualiza oralmente la
situación cuando muestra, por ejemplo, tres carteles e información que en ellos
dice JOAQUINN, NICOLAS y MARIANO. Los niños saben que en esas marcas
están escritos esos nombres y que solo uno dirá JOAQUIN, entonces para
identificarlo ponen en juego sus saberes acerca del sistema de escritura.
Coordinan la información que les brinca el maestro al leer con lo que ellos
saben, es decir, realizan una actividad inteligente.