Formación Cívica y Ética

Orientaciones didácticas
3º
Primaria
Formación Cívica y Ética
3° de primaria.
Orientaciones didácticas
DIRECTORIO
Primera edición, 2022
ISBN: 978-607-8915-04-0
JUNTA DIRECTIVA

Silvia Valle Tépatl

Presidenta
COORDINACIÓN GENERAL
Etelvina Sandoval Flores
Francisco Miranda López, Andrés Comisionada
Sánchez Moguel y Oswaldo Palma Coca
María del Coral González Rendón
Comisionada
COORDINACIÓN ACADÉMICA
Florentino Castro López
Cecilia Kissy Guzmán Tinajero, Perla Comisionado
Azucena Chan Duarte
y Mariana Zúñiga García Oscar Daniel del Río Serrano
Comisionado
AUTORES ________________________________________
Silvia Conde Flores, Gabriela Conde Armando de Luna Ávila
Flores y Francisco Alburquerque Guillén Secretaría Ejecutiva
Laura Jessica Cortázar Morán
REVISIÓN TÉCNICA Órgano Interno de Control
Juan Bosco Mendoza Vega, Julián _______________________________________
Maldonado Luis, Mariana Vázquez Muñoz
y María Margarita Tlachy Anell TITULARES DE ÁREAS
Francisco Miranda López
DISEÑO GRÁFICO, EDICIÓN, Evaluación Diagnóstica
ILUSTRACIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL Gabriela Begonia Naranjo Flores
Jaime Díaz Pliego, Carlos Edgar Mendoza Apoyo y Seguimiento a la Mejora
Sánchez, Josué Arturo Sánchez González Continua e Innovación Educativa
y Marisela García Pacheco Susana Justo Garza
Vinculación e Integralidad
Lectura de pruebas: del aprendizaje
Blanca Estela Gayosso Sánchez
Miguel Ángel de Jesús López Reyes
Administración y Finanzas
Portada: Carlos Edgar Mendoza Sánchez

D. R. © Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación

Barranca del Muerto 341, col. San José Insurgentes, alcaldía Benito Juárez,
C. P. 03900, México, Ciudad de México.

Hecho en México. Prohibida su venta.

La elaboración de esta publicación estuvo a cargo del Área de Evaluación Diagnóstica.

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esta obra son propiedad de Mejoredu.
Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico o
electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera:

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2022).

Formación Cívica y Ética 3° de primaria. Orientaciones didácticas
 3º Primaria

Contenido

Introducción................................................................................................................................................................ 5

Estrategias generales para fortalecer la enseñanza

de la Formación Cívica y Ética............................................................................................................................. 7

Relevancia.................................................................................................................................................................... 9

Identidad personal, ejercicio de la libertad y derechos humanos..................................................10

Estrategia 1. El autoconocimiento para la toma de decisiones personales ................ 11
Estrategia 2. Aprendizaje participativo y método de proyectos ....................................... 17

Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con igualdad.................................................24

Estrategia 1. El uso de las artes como herramienta para reconocer
y valorar la diversidad............................................................................................................................25
Estrategia 2. El aprendizaje participativo y el método de proyectos como recursos
para favorecer la igualdad de derechos ...................................................................................... 31
Estrategia 3. La empatía como herramienta para la construcción
de una convivencia pacífica................................................................................................................37

Ciudadanía democrática, comprometida con la justicia y el apego a la legalidad.................43

Estrategia 1. La comprensión crítica para identificar situaciones y normas
que respetan y garantizan los derechos humanos..................................................................44
Estrategia 2. El estudio de casos para comprender situaciones de interés social...50
Estrategia 3. El aprendizaje dialógico como mecanismo para promover
la toma de decisiones y la participación informada y honesta .........................................56

Referencias................................................................................................................................................................62

3
 3º Primaria

Introducción
Las Orientaciones Didácticas para Promover el Uso Formativo de los Resultados de la Evaluación
diagnóstica forman parte del proyecto Evaluación Diagnóstica para las Alumnas y los Alumnos
de Educación Básica, que tiene como finalidad proporcionar un conjunto de recursos de apoyo
a las maestras y maestros de 2º de primaria a 3º de secundaria para realizar un diagnóstico
personalizado del avance de sus estudiantes en relación con los aprendizajes esperados más
relevantes de Lectura, Matemáticas y Formación Cívica y Ética.1

Esta información es complementaria a la que las y los docentes obtienen

a partir de su observación, experiencia, valoración de actividades, tareas y trabajos, y de
las evaluaciones que llevan a cabo día con día en sus aulas. De esta manera, pueden contar
con un referente para ubicar dónde están los estudiantes al inicio del grado escolar y, en
función de ello, adaptar y orientar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que emplearán
en el ciclo escolar.

Si bien es importante tener recursos de apoyo para saber dónde se encuentran las
y los estudiantes en términos de su aprendizaje, por sí solo esto es insuficiente para
promover una mejora del aprendizaje. Por ello, desde la Comisión Nacional para la
Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) se busca construir un puente entre la
evaluación del aprendizaje y su mejora, a partir del desarrollo de recursos didácticos
estrechamente vinculados con los aspectos evaluados en las pruebas diagnósticas,
que al mismo tiempo proporcionen una guía flexible y práctica para brindar una
retroalimentación formativa a los estudiantes y acompañarlos en sus procesos
de aprendizaje. Estos recursos didácticos contribuyen a responder una pregunta
históricamente de interés para las y los docentes: ¿qué se puede realizar en el aula para
mejorar el aprendizaje de las y los alumnos a partir de los resultados obtenidos en las
evaluaciones? Se busca resignificar la evaluación, orientarla hacia usos diagnósticos
y formativos, para así contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en el aula, en la escuela y más allá de la escuela.

Las 10 características de las Orientaciones Didácticas para Promover el Uso Formativo

de los Resultados de la Evaluación Diagnóstica

1. Están dirigidas a maestras y maestros de 2º a 6º de primaria, así como a docentes de 1º a

3º de secundaria de las asignaturas de Formación Cívica y Ética.

2. Consideran a las y los alumnos participantes activos que constantemente están

aprendiendo e interpretando información de diversas fuentes para resolver los desafíos de
la vida cotidiana, tanto dentro como fuera de la escuela, de manera autónoma y creativa.

3. Fueron desarrolladas por especialistas en Formación Cívica y Ética, quienes conocen a

profundidad la disciplina, su didáctica y los planes y programas de estudio vigentes.

4. Su referente curricular son los aprendizajes esperados más relevantes de los planes
y programas de estudio vigentes de 2º de primaria a 3º de secundaria, los cuales
corresponden con los que se evalúan a través de las pruebas diagnósticas.

5. Son una guía flexible y práctica para orientar el trabajo de las y los docentes a partir de los
resultados que se obtengan de la evaluación diagnóstica de sus estudiantes.

6. Incluyen sugerencias de estrategias de enseñanza y ejemplos de actividades, lecturas,

material gráfico y preguntas de reflexión con el fin de orientar el trabajo en el aula, así
como criterios y principios para la selección y gradación de los niveles de dificultad de
otras actividades y materiales.
1
Los recursos de apoyo a la evaluación diagnóstica se pueden consultar en: http://planea.sep.gob.mx/Diagnostica/

5
Formación Cívica y Ética

7. Señalan de manera explícita su vinculación con los aprendizajes esperados en cada

grado y su relación con los reactivos de las pruebas diagnósticas, a fin de comprender el
reactivo como un ejemplo de evaluación, dentro de una amplia gama de posibilidades
valorativas que el docente puede generar.

8. Cada una de las actividades presentadas se enmarca en una práctica social que le da
sentido y en una visión contextualizada de la enseñanza y el aprendizaje.

9. No buscan enseñar para las pruebas, sino aprender a partir de sus resultados
y, de esta forma, proporcionar una perspectiva integral para el tratamiento de los
contenidos curriculares y el aprovechamiento de los recursos didácticos disponibles
que fortalezcan el desarrollo de los aprendizajes esperados.

10. De ninguna manera buscan que las maestras y los maestros abandonen o sustituyan
sus prácticas de enseñanza, sino que puedan tomar los elementos que consideren
relevantes para enriquecerlas, a fin de promover un aprendizaje significativo
y situado, de acuerdo con los intereses y necesidades de sus contextos.

Las orientaciones didácticas están organizadas en torno a cada una de las unidades
de análisis de Formación Cívica y Ética: Identidad personal, ejercicio de la libertad y derechos
humanos; Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con igualdad; y Ciudadanía democrática,
comprometida con la justicia y el apego a la legalidad.
legalidad Para cada unidad de análisis, la estructura
de las orientaciones es la siguiente:

· Propósito. Describe los objetivos de la sección, proporciona una breve mirada acerca
de los alcances de las estrategias de enseñanza propuestas para una unidad de
análisis en particular.

· Reactivos asociados de la prueba diagnóstica. Incluye el listado de reactivos de

la prueba diagnóstica que corresponden a la unidad de análisis. Esta información se
obtiene de las tablas descriptivas2 presentadas para cada prueba, donde se indica la
unidad de análisis a la que corresponde el reactivo, así como las relaciones curriculares
que se vinculan con éste.

· Aprendizajes esperados. Se enlistan aquellos relacionados de manera

más directa con las estrategias de enseñanza y las actividades presentadas
en la sección. Estos aprendizajes forman parte de las tablas descriptivas
y corresponden con los planes y programas de estudio del grado escolar correspondiente.

· Sugerencias de estrategias de enseñanza. En este apartado se describe detalladamente

la conceptualización de la estrategia y se incorporan recomendaciones generales para
su aplicación en el aula, así como algunas actividades modelo para implementarla.
Estas actividades incluyen diversos recursos, materiales y formatos que se emplean
en el desarrollo de una breve secuencia didáctica. Asimismo, incluyen una serie de
cuestionamientos orientados a la construcción de un ambiente dialógico entre estudiantes
y docentes en relación con la estrategia que se está implementando.

A través de los recursos de apoyo a la evaluación diagnóstica y de las orientaciones didácticas,

Mejoredu busca que las evaluaciones recuperen su sentido pedagógico y se reorienten hacia
usos diagnósticos y formativos; y de esta manera, sean un medio que apoye la mejora
continua de la educación, entendida como un proceso progresivo, gradual, sistemático,
diferenciado, contextualizado y participativo, a fin de garantizar el ejercicio pleno del derecho
a la educación de todas las niñas, los niños y adolescentes que habitan el país.

2
Las tablas descriptivas se pueden consultar en: http://planea.sep.gob.mx/Diagnostica/Tablas_Descriptivas/

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 3º Primaria

Estrategias generales para fortalecer la enseñanza

de la Formación Cívica y Ética

Aprendizaje dialógico

La Formación Cívica y Ética requiere de una educación dialógica en la que los estudiantes
apliquen sus capacidades cognitivas y comunicativas para expresar sus ideas con claridad,
tomar postura, argumentar con fundamentos, cuestionar, y escuchar de manera activa,
a fin de comprender las opiniones de otras personas, construir conocimiento y tomar
decisiones, lo cual es fundamental para el trabajo en equipo, la participación democrática y
el desarrollo de proyectos comunes. Para lograr lo anterior, se requiere adoptar la pedagogía
de la pregunta, en la que se problematiza, se evitan preguntas retóricas y se incorporan las
respuestas de las y los estudiantes al diálogo pedagógico. El diálogo que se promueva en
el aula debe orientarse a la aplicación de valores y actitudes como el respeto, la tolerancia,
la inclusión, la empatía, la responsabilidad y la apertura a nuevos puntos de vista. Algunas
técnicas empleadas para promover la educación dialógica son los diarios de aprendizaje, los
círculos de diálogo, el trabajo colaborativo, las comunidades de aprendizaje y la realización
de micro-conferencias entre estudiantes.

Comprensión crítica

Comprender críticamente es reconocer los rasgos principales de un problema o un hecho

del entorno, del mundo natural y social, ubicar sus condiciones históricas, los factores
causales, así como entender su sentido y significado. Es una estrategia fundamental de la
Formación Cívica y Ética porque favorece que las y los estudiantes emitan juicios, tomen
postura, argumenten, elaboren proyectos colectivos y desplieguen acciones basadas en el
conocimiento, respeto y compromiso para cuidar y proteger el entorno. Contribuye a la
toma responsable de decisiones, ya que implica analizar y valorar las distintas opciones
o alternativas de solución. Dialogar a partir de un texto, confrontar valores, escribir para
comprender críticamente, investigar temas sociales controvertidos, plantear escenarios,
analizar consecuencias o estudiar casos, son técnicas que fomentan la comprensión crítica.

El desarrollo del juicio moral y la acción ética

Uno de los fines de la Formación Cívica y Ética es el desarrollo autónomo del juicio moral y la
acción ética. Esto implica generar procesos reflexivos que propicien en las y los estudiantes
la toma de conciencia y la responsabilidad frente aquello que valoran, aceptan o piensan;
la argumentación respecto de sus valoraciones y decisiones en un conflicto de valores; así
como el compromiso para actuar de manera consistente con valores universales como la
justicia, la igualdad, la libertad o el respeto a la dignidad humana. Las técnicas empleadas
con este fin son dos: la primera es la discusión de dilemas, con la que se busca desarrollar
el juicio moral, es decir, la valoración y la argumentación para dar respuesta al dilema
considerando, principalmente, el sentido de justicia. Según L. Kohlberg, el desarrollo moral
va desde un estadio de heteronomía al de autonomía, al cual aspiramos, porque implica una
ética orientada por principios universales y derechos humanos. La segunda técnica es la
clarificación de valores, la cual se concreta en diálogos clarificadores, hojas de valores, frases
inconclusas o preguntas esclarecedoras.

7
Formación Cívica y Ética

Aprendizaje participativo y método de proyectos

La participación democrática es uno de los pilares de la Formación Cívica y Ética. En ella

se aplican las capacidades de diálogo, argumentación, escucha activa y pensamiento
crítico para tomar decisiones mediante el voto y por consenso para emprender acciones
individuales o colectivas orientadas al logro de metas compartidas. Las asambleas, la elección
de representantes o las consultas, así como la realización de proyectos ciudadanos o de
aprendizaje-servicio son acciones para promover la participación democrática. De manera
particular, el método de proyectos permite abordar temáticas socialmente relevantes para la
comunidad escolar mediante la realización de actividades de investigación, análisis y acción
social, en las cuales las y los estudiantes aplican sus conocimientos, habilidades y actitudes
para participar en la transformación de su realidad social y en la atención de necesidades
o problemas comunes, considerando el servicio, la cooperación, la corresponsabilidad y el
compromiso ético con el bien común.

Enfoque socioafectivo y vivencial

Esta perspectiva reconoce que las dimensiones socioemocional y ética se aprenden en la

articulación de aspectos afectivos, sociales y cognoscitivos. Implica aprender mediante
experiencias como juegos de roles, de simulación, dramatizaciones y otros recursos
que favorezcan la identificación y expresión de sentimientos y actitudes de empatía,
de concordancia o actitudes prosociales. Otras técnicas de este enfoque son los ejercicios
de autopercepción y reconocimiento de emociones; la auto observación o el autocontrol de
emociones; la autodeterminación de objetivos, los contratos de contingencia o los planes
de acción; así como la escucha activa o las técnicas lúdicas.

Resolución no violenta de conflictos

Las técnicas para el manejo y resolución de conflictos parten de la idea de que son
componentes básicos de la vida social, tienen su origen en la contradicción entre las
necesidades e intereses de las personas y no equivalen a violencia. Al resolver un conflicto
mediante técnicas no violentas y de modo justo, se desarrollan habilidades para las relaciones
interpersonales. Las técnicas que se emplean son la mediación, la negociación e incluso el
arbitraje. En el aula se pueden formar equipos de mediadores pares que intervengan ante
los conflictos que se presenten.

El uso de las artes

Las artes, como herramientas pedagógicas, conectan directamente con la dimensión

subjetiva y moral de las y los estudiantes, a través de ellas pueden expresar valores,
emociones, sentimientos, estados de ánimo, creencias, deseos, anhelos, su perspectiva
social, así como su mundo sensible y estético. Se pueden usar todos los lenguajes artísticos
y diversas formas simbólicas de comunicación, ya sea literatura, música, danza, teatro, artes
visuales o plásticas. Las dramatizaciones, representaciones con títeres o máscaras, juegos
de roles, sociodramas, análisis de textos o canciones, flashmobs o bailes multitudinarios,
esculturas monumentales, experiencias de body painting o pintura corporal, producción de
podcast, de improvisaciones musicales, videos o Anime Music Video,
programas de radio, de podcast Video
así como la intervención en el espacio público mediante el grafiti, el performance o el grafiti
con esténcil de denuncia social, son algunas formas en las que las artes se emplean en la
Formación Cívica y Ética.

8
 3º Primaria

Relevancia

Esta orientación didáctica tiene como finalidad proporcionar a las maestras y maestros
algunas estrategias y recursos didácticos que pueden emplear para fortalecer el desarrollo
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores correspondientes a la Formación Cívica
y Ética.

Ésta es una asignatura centrada, de manera integral, en las personas y en sus interacciones;
en la comprensión crítica del mundo, desde el que rodea a las y los estudiantes hasta el
más lejano; en el conocimiento y ejercicio de los derechos; así como en la participación y el
compromiso con la transformación de su entorno, de su comunidad, su país y el mundo. La
construcción de una cultura de paz, el fortalecimiento de la democracia y la aplicación de los
valores de justicia, libertad, respeto a la dignidad humana, igualdad, legalidad y otros, son
elementos centrales de esta materia.

Al reconocer la influencia formativa de la vida cotidiana de las y los estudiantes en el salón

de clases y la escuela, se plantea la necesidad de crear un ambiente de aula y escolar
socioafectivo, dialógico, crítico, participativo, cooperativo y democrático; caracterizado
por la confianza, el respeto, la inclusión y la aceptación, en el que todas las personas
deseen participar, se sientan cómodas y puedan aprender de las otras. Implica enseñar
con cariño, con sensibilidad, tratando a cada persona como ser valioso; evitar la violencia
y la competitividad; propiciar la construcción y reconstrucción de la autoestima; forjar
identidades sólidas, individuales y colectivas, basadas en la conciencia de la dignidad; y
fomentar el trabajo con las emociones.

Los aprendizajes de la Formación Cívica y Ética son integrales, por lo que se requiere utilizar
métodos que favorezcan el trabajo con la dimensión conceptual y que, además, procuren el
desarrollo de valores, habilidades socioemocionales, diversas capacidades y actitudes. Por
ello, es especialmente relevante promover el aprendizaje significativo y práctico que permita
vivir la democracia y los valores en el aula; el aprendizaje cooperativo en grupo, encaminado
al logro de objetivos comunes; así como la comunicación afectiva y efectiva, lo que supone
emplear métodos dialógicos, aplicar la escucha activa y fomentar la argumentación y la
construcción de consensos tanto como la expresión de disensos.

Las estrategias propuestas se diseñaron con base en las tres unidades de análisis que
conforman la evaluación diagnóstica de Formación Cívica y Ética: Identidad personal, ejercicio
de la libertad y derechos humanos; Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con igualdad; y
Ciudadanía democrática, comprometida con la justicia y el apego a la legalidad. A continuación, se
presenta una serie de estrategias relacionadas con cada una de estas unidades de análisis.

9
Formación Cívica y Ética

Identidad personal, ejercicio de la libertad y derechos humanos

Propósito

Presentar estrategias de enseñanza y de aprendizaje que partan del autoconocimiento

y valoración de las capacidades y potencialidades de las niñas y los niños en la toma
de decisiones libres y responsables, para realizar un proyecto orientado a actuar con
responsabilidad ante los retos en su entorno, en materia de derechos y acceso al derecho
a una vida digna.

Reactivos asociados de la prueba diagnóstica de 3º de primaria

Pregunta Descriptor

Reconoce la importancia de expresar sus opiniones y

1
necesidades con libertad en la casa y escuela.
Reconoce que sus acciones tienen consecuencias para sí
2
mismo y para otras personas.
Identifica que los miembros de un grupo (familia, grupo
3 escolar, comunidad y amistades) son responsables del
cuidado mutuo.
Valora la importancia de respetar las opiniones de todas
4
las personas para el cumplimiento de los derechos.
Relaciona la satisfacción de sus necesidades básicas con
5
su bienestar físico y emocional.
Identifica la importancia de pertenecer a una familia,
12 grupo escolar, comunidad y amistades para el cuidado de
su integridad física y emocional y la de otras personas.

Aprendizajes esperados de 3º de primaria

· Reconoce las capacidades y potencialidades personales que lo dotan de singularidad

y lo ayudan a actuar con responsabilidad ante los retos de su entorno.

· Reflexiona acerca de su derecho y su capacidad para tomar decisiones libres con

base en el respeto, aprecio y cuidado por la dignidad propia y de otras personas, en
situaciones familiares, escolares y comunitarias.

· Distingue situaciones cotidianas que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de su

derecho a una vida digna y establece compromisos para ejercer este derecho.

10
 3º Primaria

Sugerencias de estrategias de enseñanza

En esta primera unidad de análisis, Identidad personal, ejercicio de la libertad y derechos humanos,
se proponen dos estrategias para que las niñas y los niños alcancen los aprendizajes
esperados de tercer grado y fortalezcan los de segundo. En la primera estrategia se da
continuidad a las actividades de autoconocimiento, pero, en este caso, se orientan hacia
la toma de decisiones personales basadas, tanto en la dignidad humana, como en la
responsabilidad ante las demás personas. Por otra parte, en la segunda estrategia se
promueve el trabajo participativo mediante el método de proyectos, orientado hacia la
promoción de condiciones con el fin de ejercer derechos y atender las necesidades para
llevar una vida digna en su entorno.

Estrategia 1. El autoconocimiento para la toma de decisiones personales

En esta estrategia se articulan actividades de autoconocimiento que contribuyen a que
las niñas y los niños aprovechen sus características y potencialidades personales para
satisfacer sus necesidades, el autocuidado, el ejercicio de sus derechos y para actuar
con responsabilidad ante los retos que pueden enfrentar en su entorno. En este proceso
desarrollarán capacidades para tomar decisiones personales.

Actividades de apertura

Se sugiere dar continuidad a las actividades de autoconocimiento realizadas en los grados

anteriores para que las niñas y los niños valoren sus capacidades y potencialidades; además,
que reconozcan cómo pueden utilizarlas para participar en la satisfacción de necesidades, la
protección, el apoyo mutuo y la solución de problemas comunes. Partiendo de lo anterior,
iniciarán un proceso de formación ciudadana basado en la corresponsabilidad ante el
bien común, que se puede concretar, en otros momentos didácticos, en la realización de
proyectos y en la toma de decisiones colectivas.

11
Formación Cívica y Ética

Reflexión individual

Solicite a las niñas y los niños que, en casa o en el

Me llamo Romina Rojas Carrión
salón, se observen en un espejo o alguna superficie
reflejante y elaboren un autorretrato; éste se puede
hacer mediante un dibujo, una fotografía intervenida
Me gusta Defiendo
o empleando otra técnica como el collage. Como
bailar. a quien lo
se muestra en la imagen de ejemplo, alrededor de necesita.
su imagen anotarán las respuestas a las siguientes
Como bien
preguntas: y me duermo Soy valiente
temprano. y alegre.
· ¿Cuál es mi nombre?
· ¿Qué es lo mejor de mí? Necesito Cuando alguien
afecto está en peligro
· ¿Qué es lo que más me gusta? para ser feliz. le aviso.
· ¿Cómo ayudo a los demás?
· ¿Cómo me cuido?
· ¿Cómo cuido a los demás?
· ¿Qué necesito para ser feliz?

Reflexión colectiva

Pueden hacer una exposición con los autorretratos y organizar

una visita de las familias para que la admiren. Si optan por esta
alternativa, aproveche la presencia de los familiares para promover
una reflexión sobre los aspectos que hacen singular a cada niña
o niño, los que comparte con otras personas, y aquellos que les
ayudan a actuar con responsabilidad ante los retos que encuentran
en su entorno, así como sobre sus necesidades básicas (salud,
educación, vivienda, alimentación, afecto, descanso). La presencia
de las familias incrementa el poder formativo de las actividades
de autoconocimiento, ya que las personas adultas pueden aportar
otros rasgos positivos al grupo. Considere que, con frecuencia, es
más difícil identificar las fortalezas que las debilidades.

12
 3º Primaria

Trabajo colaborativo

Con ayuda de algunas niñas o niños, organice la información obtenida de las participaciones en un
esquema o tabla como la siguiente:

¿Qué rasgos ¿Cómo los usamos ¿Cuáles son nuestras

nos hacen únicos? para ayudar a otros? necesidades?
· Romina es valiente. · Con valentía podemos · Afecto
enfrentar la injusticia.
· Humberto es buen · Alimentación
amigo. · Los buenos amigos ayudan
en los momentos difíciles. · Protección

Reflexión colectiva

Promueva que imaginen cómo sería la vida de un niño o de una niña que no puede satisfacer las
necesidades que enlistaron en la tabla: sin afecto, sin alimentación, sin la protección de una familia.
Algunos voluntarios comentarán sus respuestas y, entre todos, explicarán, con su ayuda y orientación,
por qué las necesidades se consideran derechos humanos.
Para cerrar esta reflexión, las niñas y los niños pueden responder en su cuaderno la siguiente pregunta:
¿Por qué tú y todas las niñas y los niños del mundo tienen derechos humanos?

Si ha identificado a alguna niña o algún niño de su grupo que viva situaciones de vulnerabilidad
debido a que no se satisfacen sus necesidades, sea sensible para no exponerlo presentando
su caso. Preferentemente retome alguna noticia que propicie el desarrollo de esta actividad.

PARA PROFUNDIZAR

· Los derechos de las niñas y los niños se relacionan con las necesidades básicas, es decir, aquellas que
requieren todas las personas para sobrevivir, desarrollar su potencial y ser felices.
· Como parte de la Formación Cívica y Ética, es importante reconocer que todas las personas, sin distinción,
tenemos estas necesidades y el derecho a satisfacerlas plenamente.
· Este reconocimiento exige empatía y comprender que todas las personas son iguales en dignidad y
derechos: no es un privilegio personal que se satisfagan las propias necesidades ni ejercer los derechos.
· Corresponde a las familias y al Estado, a través de sus instituciones, crear los medios y mecanismos para
que se puedan satisfacer las necesidades y ejercer los derechos, lo que da como resultado las condiciones
para la vida digna. Al comprender esto, se fortalece el sentido de pertenencia a distintos grupos sociales.
· Las niñas y los niños pueden participar en este proceso mediante acciones como: conocer los derechos, el
autocuidado y el cuidado del otro, respetar los derechos de los demás y denunciar situaciones en las que
éstos no se respetan.

13
Formación Cívica y Ética

Actividades de desarrollo

El autocuidado y el cuidado del otro contribuyen a satisfacer necesidades y ejercer derechos.

En esta tarea se requiere tomar decisiones orientadas al respeto a las normas, la dignidad
humana y el bienestar físico y emocional, así como a reconocer que algunas acciones pueden
lastimar a otras personas y a sí mismos. En este sentido, se recomienda realizar actividades
como las siguientes:

Trabajo colaborativo

Organice al grupo en equipos para que comenten algunas situaciones e identifiquen cómo es que
algunas acciones afectan al personaje principal y a otras personas.
· Luis bajó las escaleras corriendo, se tropezó y, al caer, también provocó que se cayeran Juan y Laura. Los
tres se lastimaron: Luis se rompió un brazo, Juan se lastimó una rodilla y Laura un tobillo.
· Durante la epidemia por COVID-19, Mariana siempre se quitaba el cubrebocas porque decía que no podía
respirar. Tampoco se lavaba las manos ni le gustaba usar gel antibacterial cuando iba al mercado o a
comprar las tortillas. Un día se sintió mal, le dolía la garganta y tenía tos. Su papá le dijo que se pusiera el
cubrebocas y que no fuera a visitar a su abuelita. Como ella no hizo caso, ahora todos tienen COVID-19, su
abuelita está en el hospital y Mariana está muy triste.

PARA TOMAR EN CUENTA

• Con frecuencia, las niñas y los niños tienen un concepto incompleto de sí
mismos como sujetos de derechos, esto se debe a que existe la idea errónea
de que, antes de enseñar los derechos, se debe trabajar con las obligaciones.
• Los derechos humanos son fundamentales para el desarrollo pleno y la
vida digna, por eso no deben ser condicionados al cumplimiento de una
obligación.
• Cuando las niñas y los niños no se asumen como sujetos de derechos
consideran normal y aceptable el maltrato, los golpes, el abuso sexual, la
negligencia, el abandono o la discriminación.
• Puede trabajar los valores de responsabilidad y corresponsabilidad después
de que niñas y niños se reconozcan a sí mismos como sujetos de derechos.

Trabajo colaborativo

Después de reflexionar en equipo en torno a algunos casos como los mencionados arriba, puede hacer
un trabajo en grupo para completar un esquema en el que incluyan aspectos clave del autocuidado y
del cuidado del otro. Por ejemplo:

14
 3º Primaria

Lo que hago Dormir temprano.

No acepto ir a ningún
Me cuido y te cuido Cómo evito riesgos lugar con personas
desconocidas.

Cuando me enfermo sigo

Cómo cuido a las demás
recomendaciones para
personas
no contagiarlos.

En las acciones de autocuidado, cuidado mutuo y ejercicio de los derechos, las niñas y los
niños pueden fortalecer sus capacidades para tomar decisiones libres y responsables basadas
en el respeto, aprecio y cuidado por la dignidad propia y de otras personas. Se recomienda
trabajar primero con la toma de decisiones personales y en situaciones familiares. En otra
estrategia de esta unidad de análisis podrán aplicar lo aprendido respecto a la toma de
decisiones en los ámbitos escolar y comunitario.

PARA PROFUNDIZAR

· Las familias y las personas responsables de la educación

y la protección de niñas y niños deben tomar decisiones
que aseguren su bienestar y crear condiciones para que
crezcan sanos, desarrollen su potencial y sean felices.
· Estas decisiones deben estar orientadas por el principio
del interés superior de la niñez, el cual se establece en la
Declaración de los Derechos del Niño, en la Convención
sobre los Derechos del Niño y la Ley General de Derechos
de Niñas, Niños y Adolescentes.
· Proteger el interés superior de la niñez implica que, en
todas las decisiones y medidas que se tomen en la familia y
en el Estado, se debe considerar lo que es mejor para esta
población y ponerlos en primer lugar en todo momento,
en especial en situaciones de riesgo o emergencia.
· Considerando este principio, algunas decisiones que deben tomar de manera exclusiva el Estado y los
padres o tutores, son las relativas a: qué vacunas se les deben aplicar, a qué edad deben empezar a ir a la
escuela o cómo debe ser su alimentación.
· Las niñas y los niños tienen derecho a participar en las decisiones de los asuntos que les afectan o les
interesan, así como en el autocuidado, en el conocimiento, cuidado y mejora de su entorno y en la atención
de problemas comunes. En todos los casos deben decidir con responsabilidad, valorando lo que más les
conviene y las consecuencias que pueden tener esas decisiones.

Para desarrollar la capacidad de tomar decisiones personales libres, responsables

e informadas puede hacer un ejercicio en el que niñas y niños reflexionen sobre las causas
y consecuencias de tomar una decisión considerando alternativas distintas. Para llevar
a cabo el ejercicio, puede ser útil el siguiente esquema:

15
Formación Cívica y Ética

Trabajo colaborativo

Andrea usa anteojos porque no ve bien, pero ya se cansó de que sus compañeros se burlen de ella, así
que va a tomar una decisión.

Opción A Opción B Opción C

“Dejaré de usar mis “Pediré a la maestra que “Voy a desquitarme
anteojos en público”. hable con mis compañeras poniendo apodos a
y compañeros para que me quienes se burlan de
respeten”. mí”.
Causas Causas Causas

Consecuencias Consecuencias Consecuencias

En una lluvia de ideas promueva que niñas y niños comenten y completen el esquema considerando
los criterios para tomar una buena decisión; por ejemplo: ayuda al desarrollo personal y colectivo, a
satisfacer necesidades y ejercer derechos, evita que la persona se ponga en riesgo y que afecte a las
demás personas o al medioambiente. Se sugiere realizar varios ejercicios colectivos sobre la toma de
decisiones personales, reales o hipotéticas.

Actividades de cierre

Reflexión colectiva

De manera voluntaria, algunas niñas y niños explicarán sus esquemas. Al terminar, en una ronda de
diálogo, promueva la reflexión acerca del derecho y la capacidad para tomar decisiones libres con base
en el respeto, aprecio y cuidado por la dignidad propia y de otras personas, en situaciones personales y
familiares.

PARA APLICAR

Esta actividad se puede realizar con la familia. Al terminar de completar el esquema, niñas y niños
pueden hacer su propio esquema de manera individual y completarlo en casa con sus familiares,
considerando las decisiones que deban tomar.

16
 3º Primaria

Estrategia 2. Aprendizaje participativo y método de proyectos

Con esta estrategia, las niñas y los niños participarán en el diseño y realización de un
proyecto orientado a la promoción de condiciones para la satisfacción de los derechos
y necesidades para tener una vida digna en su entorno. Se da continuidad a la toma de
decisiones personales y se fortalecen las capacidades para tomar decisiones colectivas,
libres, con base en el respeto, aprecio y cuidado de la dignidad humana, así como en el
compromiso con el ejercicio del derecho a una vida digna con responsabilidad, cooperación
y apoyo mutuo, tanto en la escuela como en la comunidad. La participación en el proyecto
les permitirá actuar con responsabilidad ante los retos en su entorno.

Actividades de apertura

Para trabajar la comprensión del derecho a una vida digna, puede iniciar con actividades
que apelen a la sensibilidad de las niñas y los niños, con la intención de que comprendan
esta noción de manera socioafectiva, esto se puede realizar mediante el uso de fotografías,
poemas, videos, canciones o datos estadísticos. Veamos algunos ejemplos:

Reflexión colectiva

Todas las personas tenemos derecho a la alimentación, pero mucha gente en el mundo no dispone de
alimentos suficientes y padece hambre. Imagina que el mundo es una aldea de 100 personas donde
sólo 40 tienen alimentos suficientes para comer diariamente y 60 siempre se quedan con hambre. De
las 60 personas que padecen hambre, 26 de están desnutridas gravemente y el resto se van a dormir
con hambre casi todos los días.
Piececitos
(Fragmento)
Gabriela Mistral

Piececitos de niño,
azulosos de frío.
¡Cómo los ven y no los cubren,
Dios mío!

¡Piececitos heridos
por los guijarros todos,
ultrajados de nieves
y lodos!

En una ronda de diálogo, las niñas y los niños pueden analizar los textos o recursos elegidos mediante
preguntas centradas tanto en la comprensión lectora como en la exploración de los sentimientos que
provocan y en la toma de postura sobre las condiciones para una vida digna, por ejemplo:
· ¿Por qué algunas personas no pueden comer todos los días?
· ¿Qué sientes al saber que algunos niños se acuestan a dormir con hambre?
· ¿De qué derecho habla el poema Piececitos?
· ¿Qué sentirías al ver a una niña o a un niño descalzo en el frío?
· ¿Conoces a algún niño o niña a quien no se le respetan sus derechos?
· Esa niña o niño, ¿podría tener una vida digna?

17
Formación Cívica y Ética

PARA PROFUNDIZAR

· El derecho a una vida digna es una noción compleja que se puede estudiar en tercer grado de primaria
mediante ejemplos y la observación de las condiciones para ejercerlo.
· No es necesario conceptualizar ni analizar las implicaciones del derecho a la vida digna relacionadas
con la pobreza, pues aunque están estrechamente relacionadas, son poco pertinentes para este grado.
· El artículo 25 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos define este derecho de la siguiente
forma: “Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia,
la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los
servicios sociales necesarios."
· Esta definición permite enfocar, en este grado, el estudio de este derecho mediante la revisión de
situaciones concretas en las que se adviertan condiciones que favorecen u obstaculizan el tener una vida
digna expresadas, principalmente, como derechos sociales, económicos y ambientales: alimentación,
salud, agua, educación, vivienda, respirar aire puro, entre otros.

Para que las niñas y los niños realicen una primera identificación de las condiciones que se
deben cumplir para satisfacer las necesidades y derechos que permitan acceder a una vida
digna en el entorno de las niñas y los niños, puede utilizar la imagen de una comunidad en
la que se advierta el ejercicio de algunos derechos, por ejemplo: a la protección, a la salud,
a la educación, a la seguridad, a la recreación, a la vivienda, a beber agua limpia y respirar
aire puro, a vivir en un lugar limpio y seguro.

Reflexión colectiva

Después de observar la imagen, pida a niñas y niños comentar qué derechos se cumplen en esa comunidad
e imaginar cómo es la vida de las personas que habitan ahí. En ese momento, es recomendable explicar
el derecho a una vida digna y las condiciones que se requieren para que se cumpla.

18
 3º Primaria

PARA TOMAR EN CUENTA

• Para realizar un proyecto con un enfoque transformador se requiere la
aplicación de capacidades para observar, detectar problemas y analizar
causas y consecuencias.
• Con su apoyo y orientación, las niñas y los niños de tercer grado de primaria
pueden realizar estas tareas complejas.
• El trabajo en equipos que atiendan tareas concretas puede facilitar el
proceso.
• Cada equipo puede observar uno de los derechos asociados a la vida digna,
o bien, analizar las condiciones para ejercerlo en uno de los espacios de su
entorno.
• La integración de lo observado por cada equipo dará la mirada integral que
se requiere para diseñar un proyecto y llevarlo a cabo.

El análisis de las condiciones para la vida digna, a partir de presentar un problema

en una imagen o un texto, favorece que las niñas y los niños apliquen sus conocimientos
y habilidades para observar lo que ocurre en su entorno.

Trabajo colaborativo

Organice al grupo en equipos y realicen un recorrido por su comunidad para identificar las condiciones
que favorecen o que obstaculizan el respeto a los derechos de la niñez, así como el acceso a una vida
digna para todas las personas.
Las observaciones que se realicen durante el recorrido serán parte del diagnóstico que conducirá a
la elaboración del proyecto, por eso es conveniente apoyar a las niñas y los niños con una pauta de
observación y de registro, a fin de facilitar la sistematización de la información que obtengan.

19
 Formación Cívica y Ética

Veamos este ejemplo:

Casos de niñas
Espacios de la comunidad Espacios de la comunidad
Derechos para y niños que no
donde se cumple este donde no se cumple este
una vida digna pueden satisfacer
derecho derecho
sus necesidades
Alimentación En nuestras casas hay En la cooperativa de la escuela En la calle, unos
suficiente comida nutritiva. venden comida de baja calidad niños piden dinero
nutritiva o chatarra. para comprar algo de
comer.
Salud En la escuela se organizan Hay una clínica pequeña en la
campañas de vacunación. comunidad, pero, a veces, no
hay doctor.
Educación Hay dos jardines de niños, dos Quienes terminan la secundaria Hay niños que trabajan
primarias y una secundaria. se tienen que ir a la ciudad para en el mercado de
seguir estudiando. abastos y no van a la
escuela.
Juego y Hay un parque popular con Los juegos infantiles están
diversión canchas, juegos infantiles y estropeados y no sirven, son
áreas de convivencia. peligrosos para las niñas y los
niños.
Un lugar digno Tenemos una casa en un Junto al río hay casas de Hay familias que no
donde vivir lugar seguro, es cómoda y lámina o cartón con piso de tienen casa y viven en
tiene agua y electricidad. tierra, quienes viven ahí tienen la calle.
problemas con la lluvia, el frío y
los insectos.
Agua limpia No hay agua en la escuela. La
gente de la colonia tiene que
comprar pipas de agua para
poder cocinar y hacer limpieza.
Aire limpio y Hay muchos árboles y El río está contaminado y huele
áreas verdes plantas, respiramos aire muy feo.
fresco y puro.

Trabajo colaborativo

Se sugiere que cada equipo presente los resultados de la observación, ya sea mediante la lectura de sus
registros, un álbum sobre el respeto a los derechos y el acceso a una vida digna en los sitios donde viven,
o bien, una maqueta de su comunidad en la que representen los lugares en los que existen condiciones
que favorecen o que obstaculizan el cumplimiento de derechos y el acceso a la vida digna.
De manera particular, se sugiere que comenten los aspectos que más les llamaron la atención durante
el recorrido y que, a partir de eso, elaboren una lista de los retos relacionados con la satisfacción de
necesidades, ejercicio de derechos y acceso a una vida digna. Elegirán alguno de esos retos para diseñar
su proyecto, lo que implica tomar decisiones colectivas.

20
 3º Primaria

Puede retomar los conocimientos logrados, en este grado y en los anteriores, para tomar
decisiones personales y aportar otros elementos sobre las decisiones colectivas. Por
ejemplo, que éstas se toman cuando un grupo de personas quiere lograr un objetivo común,
resolver un problema o buscar el bienestar colectivo. También puede comentar que algunas
formas de hacerlo suelen ser mediante la votación o estableciendo acuerdos por consenso,
las cuales ya han empleado en grados anteriores. Este esquema puede ayudarle a hacer esta
precisión:

Si compartimos un
…escuchamos las
problema…
ideas de todos.
Si tenemos el mismo
…votamos.
objetivo… …decidimos entre
todos y, para ello… …tratamos de llegar a
Si tenemos los
un acuerdo.
mismos intereses…
…respetamos la
Si buscamos el
opinión de la mayoría.
bienestar común…

Comente que, para tomar decisiones colectivas, se necesita definir un objetivo (qué queremos
lograr), tener claras las opciones, asumir actitudes para escuchar y mostrar respeto, así
como fortalecer capacidades de análisis y comprensión crítica. Puede utilizar un esquema
para analizar e identificar los aspectos que ayudan a tomar una decisión colectiva y lo que
la dificulta. Por ejemplo:

¿Cómo podemos tomar una decisión colectiva?

• Definimos qué queremos lograr. En segundo grado

hicimos un proyecto artístico para que todas las
personas de la escuela conocieran sus derechos.
• Analizamos las opciones. Las propuestas eran: hacer
una obra de teatro, un festival de música o hacer un
mural en la barda. Cada quien dijo lo que pensaba y por
qué consideraba que su opción era la mejor.
• Escuchamos con respeto y atención lo que decían
todos.
• Votamos para elegir la mejor opción. Pensamos bien
antes de votar para saber cuál opción era posible y nos
ayudaba a lograr nuestro objetivo. Ganó la opción de
pintar la barda de la escuela con dibujos de nuestros
derechos.

21
Formación Cívica y Ética

Trabajo colaborativo

Para apoyar la toma de decisiones, puede organizar una ronda de discusión sobre algunos de los retos
presentados. Por ejemplo, los equipos deben comentar cómo afecta al bienestar y al acceso a una vida
digna el hecho de que algunas niñas y niños vivan en la calle, pidan dinero para comer o tengan que
trabajar para subsistir y no puedan ir a la escuela.
Después de analizar los retos planteados, promueva que elijan uno para planear un proyecto en el que
profundicen en el conocimiento y respeto del derecho a una vida digna en su entorno. Este ejemplo
puede ser de utilidad para orientar la actividad:

Proyecto: Agua limpia para todos

Reto para una vida digna. No todos los días hay agua en la escuela y también falta en
algunas colonias.

¿Qué queremos lograr? Que todas las personas se den cuenta de que es importante
cuidar el agua. Sin agua, no podemos vivir bien ni estar sanos.

¿Qué podemos aportar a la comunidad con el logro del proyecto? Podemos explicar a
otras niñas y niños la importancia de cuidar el agua y cómo hacerlo.

¿Cómo beneficiará a la comunidad este proyecto? Podremos vivir mejor si aprovechamos

el agua que tenemos de manera adecuada.

¿Cuándo
¿Qué haremos? ¿Quiénes lo harán? ¿Qué necesitamos?
lo harán?

Mariana y Luis
Carteles para explicar tienen buena letra. Papel, colores,
la importancia del agua Esta semana.
Josué y Daniel pinturas.
para la vida digna.
dibujan muy bien.

Invitaciones para que

La maestra junto
las personas de la
con una comisión Tarjetas, lápices,
comunidad vengan a
formada por 15 de enero. colores, lista de
ver nuestros álbumes
Rolando, Elías y personas.
y maquetas y reciban
Gabriela.
información.

Una exposición con Todo el grupo.

nuestros álbumes Álbumes y maquetas
y maquetas de la Marta explicará 18 y 19 de terminados, lista
comunidad con los porque es muy enero. con el orden de las
lugares en donde el buena para hablar exposiciones.
agua es escasa. en público.

22
 3º Primaria

Actividades de cierre

Reflexión colectiva

Una vez que concluyan el proyecto, promueva una ronda de reflexión sobre todo el proceso. Puede invitar
a los familiares para que las niñas y los niños les expliquen cómo seleccionaron el reto, lo que aprendieron
sobre la toma de decisiones colectivas y cómo aprovecharon sus capacidades y potencialidades para
enfrentar los retos que impone la satisfacción de necesidades, el ejercicio de derechos y el acceso a una
vida digna en su entorno.

Reflexión individual

De manera individual, puede promover una reflexión personal para que niñas y niños valoren el logro
de los aprendizajes esperados.
· ¿Cómo utilicé mis capacidades y potencialidades para actuar con responsabilidad ante los retos
que identifiqué en mi entorno?
· ¿Cómo ejercí mi derecho a tomar decisiones con base en el respeto, aprecio y cuidado de mi dignidad
y la de otras personas?
· Para ejercer mi derecho a una vida digna me comprometo a .

PARA APLICAR

Los proyectos favorecen la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como
la articulación entre asignaturas. Por ejemplo, en este caso, se pueden estudiar las condiciones
ambientales que afectan el ejercicio de una vida digna para integrar contenidos de La entidad donde
vivo, Ciencias Naturales y Lengua Materna.

23
Formación Cívica y Ética

Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con igualdad

Propósito

Presentar estrategias que favorezcan la valoración de la diversidad y la igualdad de derechos

entre todas las personas, la toma de postura ante la discriminación y la exclusión por motivos
de género, así como la comprensión del respeto a los demás y del rechazo a toda forma de
violencia, como bases para la convivencia pacífica.

Reactivos asociados de la prueba diagnóstica de 3º de primaria

Pregunta Descriptor

Valora la importancia de las acciones de reciprocidad

6 que se llevan a cabo en su entorno (escuela, casa y
comunidad).
Identifica algunas alternativas para favorecer la igualdad
7
entre hombres y mujeres en la casa, escuela o comunidad.
Reconoce actos de violencia que atentan contra la
8 integridad física o emocional de las personas de su
entorno.
Identifica costumbres, tradiciones y creencias de personas
9 que pertenecen a diversos grupos que se encuentran en
su entorno.
Reconoce situaciones de desigualdad entre hombres y
10
mujeres en su entorno.
Selecciona acciones que reflejan el respeto de
11 costumbres, tradiciones y creencias de personas que
pertenecen a distintos grupos.
Reconoce situaciones en las que el respeto a las
13
diferencias contribuye a la convivencia pacífica.
Expresa las emociones (ira, frustración, tristeza, miedo,
19 etc.) que provocan un conflicto en su entorno y propone
posibles soluciones mediante el diálogo y empatía.

24
 3º Primaria

Aprendizajes esperados de 3º de primaria

· Reconoce la diversidad étnica, social, cultural, lingüística, de capacidades y de género

en su entorno al relacionarse con las personas y la naturaleza en forma empática,
respetuosa, solidaria o comprometida.

· Toma una postura a favor de la igualdad de derechos al participar en acciones

solidarias con personas que son discriminadas por alguna condición de género, física,
intelectual, cultural, étnica o social.

· Comprende que la convivencia pacífica se sustenta en el respeto a las distintas formas

de pensar, actuar e interactuar con posturas diversas; asimismo, identifica y rechaza actos
de violencia.

· Identifica el conflicto como parte inherente de las relaciones humanas, aplica

herramientas para resolverlo y rechaza cualquier acto de violencia en situaciones
cotidianas.

Sugerencias de estrategias de enseñanza

En esta unidad de análisis, Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con igualdad,

igualdad
se proponen tres estrategias. En la primera se presentan sugerencias para articular el uso
de las artes con el reconocimiento de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística en
el entorno. En la segunda, se proponen el aprendizaje participativo y el método de proyectos
como recursos para favorecer la igualdad de derechos y la toma de postura ante actos
de discriminación por condición de género, física, intelectual, cultural étnica o social.
Y en la tercera estrategia se aprovecha el enfoque socioemocional, a través del desarrollo
de la empatía, para comprender la importancia del respeto y la no violencia en la construcción
de una convivencia pacífica.

Estrategia 1. El uso de las artes como herramienta para reconocer

y valorar la diversidad
Se presentan sugerencias para que las niñas y los niños reconozcan las diversidades presentes
en su entorno, particularmente las culturales, las valoren y construyan relaciones centradas
en la empatía, el respeto, la igualdad de derechos y la solidaridad, a partir de actividades
artísticas como la pintura, el dibujo, el collage
collage, las representaciones y las dramatizaciones.

Actividades de apertura

Para iniciar con el reconocimiento de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística

de la comunidad, se recomienda que las niñas y los niños identifiquen algunas costumbres
a partir de referentes conocidos, como las fiestas y tradiciones que se celebran en el lugar
donde viven, ya sea que participen o no en ellas.

25
Formación Cívica y Ética

Reflexión colectiva

Pida que levanten la mano las niñas y los niños que cumplirán años en fechas próximas o que los hayan
cumplido recientemente. Invite al grupo a cantar Las mañanitas.
Si en el grupo hay hablantes de alguna lengua indígena o una lengua extranjera, y entre sus tradiciones
hay una felicitación o canción de cumpleaños que conozcan, pida que también la canten.
En el caso de que no existan canciones de cumpleaños en otra lengua, use otra conocida como Feliz
Cumpleaños.
Al terminar, pregunte al grupo: ¿saben cómo le cantan a alguien que cumple años en otros países?
Comparta con el grupo otras canciones, ya sea que las anote en el pizarrón o presente un video o audio.
Anímelos para que también las canten.

En Venezuela En Cuba En Perú y Colombia

¡Ay! qué noche tan preciosa Felicidades (nombre de la Feliz cumpleaños a ti,
es la noche de tu día persona festejada) en tu feliz cumpleaños a ti, feliz
todo lleno de alegría día, que lo pases con sana cumpleaños (nombre de
en esta fecha natal. alegría, muchos años de la persona festejada),
festejada) feliz
paz y armonía, felicidad, cumpleaños a ti.
Tus más íntimos amigos felicidad, felicidad.
esta noche te acompañan, Que los cumpla feliz,
te saludan y desean que los vuelva a cumplir,
un mundo de felicidad. que los cumplas bastante,
hasta el año tres mil.
Yo por mi parte deseo
lleno de luz este día,
todo lleno de alegría
en esta fecha natal.

Y que esta luna plateada

brille su luz para ti,
y ruego a Dios porque
pases un cumpleaños feliz.

Para avanzar en la identificación de costumbres, tradiciones y creencias de su familia y comunidad,

organice una ronda de diálogo y solicite que comenten a partir de las siguientes preguntas:
· ¿Cómo se celebran los cumpleaños?
· ¿Cuál es la diferencia entre los festejos de las personas adultas y los de niñas y niños?
· Además de los cumpleaños, ¿qué más se festeja o conmemora en la comunidad?

26
 3º Primaria

PARA TOMAR EN CUENTA

• Algunas organizaciones y grupos comunitarios no consideran adecuada
la celebración de algunas fiestas, como los cumpleaños.
• Si alguna niña o niño y sus familiares pertenecen a alguno de esos grupos,
promueva el respeto a la diversidad de creencias.
• Favorezca que conozcan y comprendan la diversidad de creencias para que
eviten juzgar y rechazar a otras personas.
• Usted puede incorporar a esas niñas y niños en la actividad al asignarles
la observación de la dinámica y el registro de lo que se comente en el grupo.

PARA PROFUNDIZAR

· El canto permite a las niñas y los niños relajarse y generar un estado de bienestar, además los ayuda a
desarrollar la concentración y la coordinación.
· Cuando se canta en forma colectiva, en coros formales o espontáneos, se favorece también la consideración
y la conexión con otras personas a partir de acuerdos espontáneos guiados por el ritmo y el logro de una
tarea en común, en este caso, que la suma de voces y entonaciones distintas se armonice y suene bien.
· En este sentido, incluir el canto como parte de las actividades de apertura genera un proceso de
sensibilización que prepara el ambiente para el reconocimiento de la diversidad como un elemento
enriquecedor para cada individuo y para el grupo.

Actividades de desarrollo

Se sugieren actividades informativas, de reflexión y de práctica que permitan que las niñas
y los niños avancen en el reconocimiento de la diversidad presente en los ámbitos en los
que se desenvuelven. Puede emplear imágenes, audios, cine-debates, relatos o técnicas
vivenciales de forma alternada, o usar el mismo recurso para abordar todos los tipos de
diversidad. Veamos los siguientes ejemplos:

Narración de imágenes

Presente imágenes alusivas a la diversidad étnica, las puede acompañar por una explicación
o descripción como la siguiente:

México es una nación pluricultural, es decir, está conformada por personas que provenimos de distintos
grupos, con diversas maneras de vestir, comer, establecer re­glas, pensar, ver, comunicarnos, expresarnos
y relacionarnos con nuestro entorno, lo cual nos da identidad. Por ejemplo, la familia de la primera
imagen es mestiza porque sus integrantes provienen de distintos grupos étnicos, ellos hablan español.
La segunda familia vive en Oaxaca, pertenece al pueblo mixe y habla una lengua que tiene el mismo
nombre: mixe. La última familia es de Chihuahua y forma parte del pueblo menonita; los menonitas
provienen de Suiza y Alemania y hablan una lengua que se llama: bajo alemán menonita.

27
Formación Cívica y Ética

Reflexión colectiva

A fin de que las niñas y los niños identifiquen la diversidad cultural presente en su entorno, motive
la participación para que describan cómo está conformada la comunidad, qué características tiene
la mayoría de las personas, si pertenecen a pueblos y comunidades indígenas, si son migrantes o
provienen de otros países.
En un segundo momento puede hacer las siguientes preguntas:
· ¿Cómo es la convivencia?
· ¿Se respeta a todas las personas sin distinción?
· ¿Hay discriminación por el color de piel o las costumbres de la gente?
Si el grupo reconoce que existe discriminación debido al origen étnico, promueva una reflexión
colectiva para que comenten lo que pasaría si todos se trataran con respeto y empatía, y si se practicara
la solidaridad y colaboración entre los grupos étnicos de la comunidad.
Es importante dar oportunidad a las niñas y a los niños de comentar si alguna vez se han sentido
discriminados y las razones para ello. Asimismo, invite al grupo a reflexionar sobre qué podrían hacer
para solucionar esta situación y que no se repita.
Si el grupo está conformado por niñas y niños de diversos orígenes, lenguas y culturas, dedique un
momento al diálogo entre niñas y niños de diferente origen para que se conozcan más. El punto de
partida será el respeto y la empatía. Luego promueva que comenten al grupo cómo se sintieron.

PARA APLICAR

Estos temas se pueden vincular con los contenidos de Lengua Materna. Para estudiar
la diversidad lingüística se sugiere que visite el sitio de internet del Instituto Nacional de Lenguas
Indígenas (INALI. https://www.inali.gob.mx), donde podrá encontrar audios de narraciones, poemas y
canciones en distintas lenguas que puede compartir con el grupo para que respondan a la pregunta:
¿qué lenguas hablamos en la comunidad? Si se trata de una zona monolingüe, puede utilizar los
audios para que escuchen otras lenguas; si es una comunidad multilingüe, pueden buscar audios en
lenguas distintas o compartir cuentos, poemas y canciones.

28
 3º Primaria

Para el estudio de la diversidad cultural, se pueden

considerar temas como las creencias, las
costumbres o, incluso, la afición a un deporte como
el futbol. Para decidir sobre qué temas comentar,
considere las características de la comunidad.
Comente con las niñas y los niños que las
costumbres, la gastronomía, las actividades
económicas y las creencias de un grupo social, o
una comunidad, son parte de la diversidad.

Reflexión colectiva

En México se practican distintas religiones. Para que las niñas y los niños reconozcan esta diversidad,
promueva que conversen contestando las preguntas: ¿en mi familia se practica alguna religión?, ¿cuál?,
con la intención de que aprendan unos de otros mientras ponen en juego la empatía y el respeto.

Lectura de casos o testimonios

Para comentar acerca de la diversidad de género, un recurso que puede favorecer la

respuesta empática del grupo es la lectura de casos o testimonios. Por ejemplo:

Reflexión colectiva

Bárbara cursa el tercer grado de primaria. Lo que más le gusta de la escuela es el recreo porque tiene
muchos amigos de 4º y 5º grados con quienes juega basquetbol y futbol. Tiene fama de ser ruda y eso
la hace sentir bien. También se da tiempo de vigilar que las niñas o los niños grandes no molesten a su
amiga Gabriela porque, en una ocasión, la empujaron y, al caer, se raspó las rodillas.
Lo que menos le gusta a Bárbara es salir de la escuela porque debe regresar a casa y no se siente a
gusto ahí. La regañan mucho porque sale a jugar con pantalón y su mamá quiere que use vestido; no
entiende que Bárbara no quiere vestirse así. Bárbara se queda en su cuarto, viendo por la ventana a sus
amigos que trepan árboles, y sueña con que, un día, crecerá y podrá ser la persona que realmente es.
En una ronda de diálogo pida a las niñas y los niños que comenten lo que siente la protagonista de la
historia y lo que harían, si fueran sus compañeras o compañeros de clase, para que se sintiera menos
triste con la situación que vive en casa.

PARA TOMAR EN CUENTA

• El reconocimiento de la diversidad de género implica enfrentar prejuicios
sociales que suelen estar fuertemente arraigados y que provocan actitudes de
rechazo y discriminación hacia personas con identidades de género diversas.
• Hablar con naturalidad al grupo, sin dar lugar a juicios de valor y ponderando
el derecho a la identidad, puede marcar la diferencia para que, en lugar de
sentir rechazo, se reconozca a la escuela como un lugar seguro donde cada
uno puede ser, expresarse y convivir con otras personas.

29
Formación Cívica y Ética

Cuentos y cine-debate

La diversidad de capacidades incluye a quienes son sobresalientes o viven con

una discapacidad. Esto incluye a personas con trastorno de déficit de atención con
o sin hiperactividad o trastornos del espectro autista que, aunque no se consideran
propiamente discapacidades, pueden experimentar barreras para aprender y participar
en la vida familiar, social y escolar, por lo que requieren de apoyos significativos
y de una atención educativa diferenciada. Usted puede favorecer el conocimiento
de estas diversidades a partir de cuentos.

Reflexión colectiva

Presente al grupo el cuento “El cazo de Lorenzo”;

que trata sobre un niño con capacidades
diferentes. Puede encontrar el cuento en versión
animada haciendo clic en el enlace siguiente:
https://youtu.be/GUfa7p5qqa0.
Después de ver el video, organice un cine-debate
en el que las niñas y los niños compartan sus
impresiones y las actitudes de los personajes
que identificaron como respetuosas, empáticas,
solidarias o colaborativas.

PARA PROFUNDIZAR

· En algunas comunidades, la diversidad cultural no es evidente, ya sea porque parecen ser homogéneas o
porque las diferencias se han ocultado o, aparentemente, se han eliminado.
· Algunos grupos que conforman nuestra diversidad cultural, como los pueblos indígenas, han pasado por
un proceso de aculturación que los ha obligado a abandonar sus costumbres, tradiciones y creencias, para
asimilar las de la cultura dominante.
· La discriminación y exclusión hacia nuestras diferencias también motiva a que se oculten o que se actúe
como si no existieran.
· Desde la Formación Cívica y Ética se puede reconocer y valorar la existencia de las diversidades.
· Cuando aprendemos, como individuos y como colectividad, a apreciar el derecho a la igualdad y a la
diversidad, así como a respetar las distintas manifestaciones culturales, es fácil hacer lo propio con otra
variedad de expresiones.

Actividades de cierre

Se sugiere realizar actividades plásticas donde las niñas y niños repasen las manifestaciones
de diversidad étnica, social, cultural, lingüística, de capacidades y de género que reconozcan
en su entorno, y enfaticen la importancia de relacionarse con todas las personas en forma
empática, respetuosa, solidaria y comprometida. Por ejemplo:

30
 3º Primaria

Trabajo colaborativo

Collage sobre la diversidad: Mi comunidad es así

Promueva que las niñas y los niños mencionen los grupos étnicos, sociales, culturales o lingüísticos
que identificaron en la comunidad y que den ejemplos de costumbres, tradiciones y creencias de cada
uno. Después, procederán a hacer un dibujo o una pintura que los represente conviviendo empática,
respetuosa y solidariamente con alguien diferente.

Cuando terminen los dibujos y pinturas, se sugiere colocarlos

en el piso o en una pared para que puedan observarlos
y seleccionar aquellos que reflejen el respeto a las
costumbres, tradiciones, creencias y formas de ser de las
personas de la comunidad.
Propicie el trabajo colaborativo, en equipos o con todo
el grupo, para hacer un collage con los trabajos seleccionados
y con recortes de revistas y periódicos.
Al concluir, solicite que escriban frases sobre el respeto
a la diversidad y que decidan el lugar de la escuela en donde
expondrán el collage.

Estrategia 2. El aprendizaje participativo y el método de proyectos como recursos

para favorecer la igualdad de derechos
En esta estrategia se presentan sugerencias para aprender sobre la igualdad de derechos
a partir del análisis participativo de situaciones de discriminación por condición de género,
física, de apariencia, intelectual, cultural, étnica o social, a partir de las cuales, niñas y niños
tomen postura y promuevan la inclusión mediante la planeación y ejecución de un proyecto
de acción solidaria.

31
Formación Cívica y Ética

Actividades de apertura

Es preciso que las niñas y los niños comprendan el derecho a la igualdad para que puedan
tomar postura en contra de la discriminación, por el motivo que sea. Por ello, se sugiere
iniciar con una actividad que favorezca la recuperación de saberes.

Reflexión colectiva

Presente una imagen que aluda al derecho a la

igualdad, como la del ejemplo, pero sin decir de qué
se trata.
Solicite a las niñas y los niños que comenten lo que
ven. Puede hacerles preguntas como las siguientes:
· ¿Qué ven aquí?
· ¿De qué derecho se trata?
· ¿Cómo se pueden dar cuenta de que las demás
personas respetan ese derecho?
Mediante una lluvia de ideas promueva la
construcción en grupo de una definición.

El derecho a la igualdad es:

PARA PROFUNDIZAR

· La igualdad es un derecho y también un principio

que establece que todas las personas somos iguales
en dignidad, que merecemos el mismo trato y las mismas
oportunidades de desarrollo.
· Se reconoce como derecho fundamental en instrumentos
internacionales, como la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, y nacionales, como la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos.
· Como todos los derechos humanos, la igualdad es aspiracional:
esperamos que sea una realidad en la vida cotidiana y, para ello,
debemos eliminar prácticas sociales, culturales y económicas
que validan la desigualdad.
· Este tipo de prácticas se presenta principalmente entre grupos
cuya relación histórica ha sido desigual, por ejemplo, en México, las personas hablantes de español y los
hablantes de una lengua indígena.
· La igualdad sustantiva es la respuesta ante la cultura de la desigualdad, porque implica la transformación
estructural de prácticas que impiden o limitan el pleno ejercicio del derecho a la igualdad, mediante
el impulso de políticas públicas centradas en la equidad, el respeto y la no discriminación.

32
 3º Primaria

Se recomienda el aprendizaje participativo para desarrollar la noción de discriminación. Para

ello, puede emplear un mapa conceptual inconcluso que oriente al grupo en la definición de
los rasgos de la discriminación. Por ejemplo:

Trabajo colaborativo

Elabore un mapa conceptual en el pizarrón, como el que se muestra, y promueva la participación

del grupo para que comenten lo que saben y piensan.
En este caso, se recomienda empezar por el cuadro verde, ya que éste puede dar cuenta de las ideas
acerca de las distintas expresiones de la discriminación y dar elementos para completar los otros cuadros.
Luego, repita el procedimiento siguiendo el orden que considere conveniente.

Al concluir promueva que las niñas y los niños expliquen, con sus palabras, qué es la discriminación.

PARA PROFUNDIZAR

· La discriminación se expresa de formas evidentes como el rechazo, que implica no aceptar ni favorecer una
relación equitativa; o la exclusión, que refiere a la marginación intencional hacia una persona o grupo por su
origen étnico, apariencia, religión, identidad de género, orientación sexual, entre otras razones.
· Uno de los retos de la lucha contra la discriminación es la naturalización del rechazo y la exclusión hacia
alguien que es o se ve diferente.
· En México, la Encuesta Nacional sobre Discriminación más reciente (2017), realizada por el INEGI, reporta
que, entre las causas más frecuentes de discriminación, están las relacionadas con la apariencia (forma de
vestir o el peso), seguidas de las creencias religiosas.
· Por lo anterior, cobra especial importancia identificar y desactivar el racismo, el clasismo y otras formas
de discriminación.

33
Formación Cívica y Ética

Actividades de desarrollo

Para fortalecer la toma de postura a favor de la igualdad de derechos, se sugiere que

las niñas y los niños analicen situaciones que implican actos discriminatorios por condición
de género, física, étnica, cultural o social. Para esta actividad puede emplear fotografías,
viñetas, relatos o noticias, por ejemplo:

Trabajo colaborativo

Organice al grupo en equipos para que analicen situaciones como las que se presentan a continuación.
Asigne a cada equipo sólo una de las siguientes situaciones:

Carmen es una artesana indígena que se dedica Rocío fue a una entrevista de trabajo, pero
a la cerámica. Acaba de presentar algunas como no encontró con quién dejar a su hijo, se
de sus piezas en una exposición del museo lo llevó con ella. La persona encargada le dijo
de la ciudad. Al terminar la inauguración, la que no le puede dar el trabajo a una mujer
directora del museo la invita a comer a un que tenga que cuidar hijos mientras labora y
restaurante. Pero a Carmen no la dejan entrar. por eso prefiere contratar a un hombre.
Ana y su familia participan cada año en la
Jair es un niño que tiene dificultades para procesión de su comunidad, llevan consigo
caminar. Él y su mamá van a la feria del pueblo, algunas imágenes y figuras religiosas.
de pronto unos niños comienzan a burlarse e No entiende por qué algunas personas
imitar la forma de moverse de Jair. se molestan y los insultan cuando pasan,
mostrando desagrado.

Solicite a los equipos que analicen las situaciones tomando como guía las siguientes preguntas:
· ¿Qué pasó?
· ¿Por qué sucedió eso?
· ¿Qué sentimientos expresan las personas?
· ¿Qué opinan sobre la manera como trataron a esas personas?
Al concluir el análisis, propicie que los equipos cuenten el caso al grupo, así como su análisis y la postura
que tomaron.

Reflexión colectiva

En el caso de que algún equipo, o alguno de sus integrantes se haya pronunciado a favor de la actitud
discriminatoria, solicite que explique sus razones. Propicie el diálogo en el grupo con la intención de que
identifiquen los efectos negativos de esa postura y ponderen el derecho a la igualdad y el respeto a la
diferencia.

34
 3º Primaria

PARA APLICAR

Este tipo de actividades de reflexión y toma de postura pueden emplearse cuando se detecten casos
de acoso escolar, ya que una de sus causas es la discriminación. Ésta se basa en la idea de que, quien
es diferente respecto a otros, puede ser violentado por el hecho de serlo.
Al analizar casos distintos se puede propiciar la toma de postura a favor de la defensa de derechos.

Para avanzar en la valoración de la importancia de establecer relaciones igualitarias con todas las
personas, sin importar las diferencias, se sugiere aplicar el método de proyectos. Éste permite
que las niñas y los niños diseñen, planeen y ejecuten una acción solidaria desde un enfoque
incluyente al tomar postura en contra de la discriminación y a favor de la igualdad de derechos.

Como primer paso, se sugiere realizar mesas de discusión para determinar si, en la escuela,
se promueven relaciones igualitarias. De preferencia, integre equipos que tengan el mismo
número de niñas que de niños.

PARA TOMAR EN CUENTA

Para aplicar la perspectiva de género es necesario que en todas las actividades:
• Procure organizar a los equipos de trabajo de forma tal que tengan un
número equilibrado de niñas y niños.
• Encomiende a quienes representen a cada equipo que se aseguren de
expresar sus opiniones y realizar las tareas de forma equitativa entre niñas
y niños.
• En caso de identificar alguna actitud que genere desigualdad, promueva
el compromiso para dialogar y cambiar lo que sea necesario con el fin de
recuperar la igualdad.

Trabajo colaborativo

Presente el siguiente esquema y pida a los equipos que respondan la pregunta:

· ¿Se cumplen estos derechos en el salón de clases, en el recreo, a la hora de la entrada y a la salida de
la escuela?

En la escuela las niñas y los niños tenemos derecho a:

No sentir
rechazo de Participar en No recibir
No ser
Recibir el mismo Opinar sobre lo alguien por usar las mismas ofensas, burlas
víctimas de
trato que nos interesa algún tipo de actividades y o acoso, por ser
discriminación
ropa, zapatos o tareas como somos
peinado

35
Formación Cívica y Ética

La intención de esta parte de la actividad es que identifiquen momentos, lugares y personas

en las que se presenten situaciones de desigualdad entre niñas y niños. Con ello se podrá
seleccionar el problema que atenderán con su proyecto.

Cuando los equipos tengan claro el problema que quieran atender, definirán qué acción
solidaria van a realizar. Para orientar ese proceso, se sugiere que comparta ejemplos de
acciones solidarias según el problema a trabajar. Puede anotar la información en el pizarrón
o leer los ejemplos a fin de que el grupo comprenda que una acción, aparentemente
sencilla y cotidiana, puede aportar ideas para eliminar la discriminación y construir una
convivencia inclusiva.

PARA PROFUNDIZAR

· Las acciones solidarias son iniciativas que se realizan para

apoyar de forma desinteresada a quien está en una situación
de desventaja, con la idea de que se recupere lo más pronto
posible.
· Las acciones solidarias no deben confundirse con actos de
caridad, que se limitan a dar lo que sobra o compadecer a
alguien por ser excluido o discriminado.
· El propósito de las acciones solidarias es actuar para transformar
las relaciones, en lograr un cambio o un equilibrio, en crear redes
de contención y reconocer que, si un día lo necesitamos, alguien
estará dispuesto a apoyarnos.

Ejemplos de acciones solidarias:

De acompañamiento

· Cuidar a las niñas o los niños que son o han sido víctimas de acoso escolar por sus
diferencias.

De sensibilización

· Hacer una campaña de difusión en contra de la discriminación usando carteles,

pulseras de papel con mensajes o periódicos murales.

Remediales

· Organizar juegos mixtos en el recreo.

De compenetración

· Tener en el salón una alcancía para ahorrar dinero que le sirva a quien no tenga
para comprar útiles, material o algo para comer en el recreo.

36
 3º Primaria

Trabajo colaborativo

Una vez que los equipos definan la acción solidaria que van a realizar, pida que elaboren un plan de
trabajo. Aplique el procedimiento de la metodología de proyectos que se incluyó en la Estrategia 2 de la
primera unidad de análisis.
Oriente al grupo durante el desarrollo de sus proyectos para que apliquen las acciones solidarias y
tomen nota de los resultados que obtengan.

Actividades de cierre

Estas actividades deberán realizarse después de que los equipos hayan puesto en marcha
sus acciones solidarias para que estén en condiciones de comentar lo que vivieron durante
el proceso, las reacciones de sus compañeras y compañeros y lo que aprendieron.

Reflexión colectiva

Organice una ronda de comentarios que favorezcan la redacción de textos breves en los que expongan
su postura a favor de la igualdad, será útil emplear frases inconclusas como:
· Debemos establecer relaciones de igualdad con todas las personas porque…
· Si nos tratamos con respeto y no discriminamos a nadie, logramos…
· Nos sentiremos a gusto y seguros cuando…

Estrategia 3. La empatía como herramienta para la construcción

de una convivencia pacífica
Se presentan estrategias para desarrollar la empatía como herramienta para promover
la convivencia pacífica centrada en el respeto a las distintas formas de ser, pensar, actuar e
interactuar con posturas diversas, incluso en situaciones de conflicto, así como para rechazar
actos de violencia en la vida cotidiana.

Actividades de apertura

Se recomienda iniciar con una actividad de recuperación de saberes previos sobre

la convivencia pacífica en los distintos ámbitos en los que las niñas y los niños se
desenvuelven como el salón de clases, la escuela, la casa y el vecindario. Puede emplear
cuentos, relatos o imágenes relacionadas con la convivencia pacífica y respetuosa que
permitan una reacción empática con los personajes. A continuación, se presenta un
ejemplo en el que se utiliza un cuento como detonador de la construcción colectiva de una
definición de convivencia pacífica.

37
Formación Cívica y Ética

Reflexión colectiva

Lea el cuento al grupo, o bien, organice una lectura colectiva en la que cada niña o niño lea un párrafo.
El dado que pacificó mi tablero

Yo no lo sabía, pero las fichas blancas y negras de mi juego favorito se odiaban a muerte. Cada noche, mientras
yo dormía, peleaban por la única casilla multicolor del tablero, a la que las blancas llegaban siguiendo el
caminito de casillas blancas que cruzaba su reino, y las negras siguiendo otro caminito de casillas negras que
atravesaba el suyo.
Aquella lucha tan igualada parecía no tener fin, así que el señor Dado les propuso la partida definitiva: se
enfrentarían los líderes de cada bando, y el vencedor se quedaría con la casilla multicolor para siempre.
—Para evitar trampas —añadió Dado—, ambas pasarán la noche anterior aisladas y vigiladas por mí. Yo las
llevaré luego a su casilla de salida.
Tanto dolor había dejado en las fichas aquella feroz guerra, que no dudaron en aceptar la propuesta del viejo y
sabio señor Dado, quien, al caer la noche, llevó a ambas fichas a un lugar secreto del tablero. Estas esperaban
algún tipo de premio o discurso, pero, para su sorpresa, sólo encontraron dos cubos de pintura, uno blanco y otro
negro.
—Cambiarán sus colores esta noche, y mañana jugarán la partida contra el color con el que siempre se han
enfrentado. Tienen la misma forma, y sólo cambia su color, así que nadie se dará cuenta; pero tampoco pueden
decírselo a nadie.
Las fichas obedecieron sorprendidas, y al día siguiente viajaron hasta llegar a la casilla de salida de cada uno
de los caminos.
La ficha negra, toda ella pintada de blanco, cruzó el reino de las fichas blancas entre aplausos y gritos de
ánimo, sin que nadie supiera que estaban aclamando a la mejor de las fichas negras. Allá por donde pasaba
recibía flores, regalos y muestras de cariño de fichas grandes y pequeñas. Viendo la ilusión que generaba ganar
aquella casilla, la ficha negra descubrió que el reino de las fichas blancas no era tan distinto del suyo, aunque
fueran de colores opuestos.
La partida comenzó, y en su emocionante viaje por el caminito de casillas blancas a través del reino rival, la
ficha negra se sintió un poquito menos negra. Hasta que, llegando al final de la partida, cuando estaba tan cerca
que podía verse la última casilla, la ficha negra no recordaba ninguna razón para detestar a las fichas blancas.
Entonces se encontró frente a frente con la ficha blanca, toda ella pintada de negro, y sintió un fuerte deseo de
abrazarla como a una de sus hermanas. La ficha blanca, que había vivido algo muy parecido en su viaje por el
país de las fichas negras, sintió lo mismo. Y, olvidando la partida, ambas avanzaron hasta la casilla multicolor
para fundirse en un gran abrazo.
Casi nadie entendía qué había pasado, pero daba igual. Todas tenían tantas ganas de paz que no dudaron en
lanzarse a la casilla multicolor para seguir abrazándose unas a otras y celebrar el fin de la guerra.
Desde entonces, cada noche, la casilla multicolor se llena de fichas blancas y negras, y de los dos cubos de
pintura que puso allí el señor Dado, para que quienes quieran ver el mundo con los ojos de los demás puedan
hacerlo siempre que quieran.

Sacristán, P. (s/f). El dado que pacificó mi tablero. https://cuentosparadormir.com/infantile/cuento/el-dado-

que-pacifico-mi-tablero (Adaptación).

38
 3º Primaria

En una ronda de diálogo promueva que las niñas y los niños comenten el cuento. En primer
lugar, pida que reflexionen sobre el contenido, a fin de valorar la comprensión lectora.
Además, este momento permitirá identificar aspectos centrales como el tipo de convivencia
de las fichas al iniciar el cuento y la que lograron al final. Propicie que nombren las emociones
de los personajes en cada momento de la historia.

Para concluir, solicite a las niñas y a los niños que expresen lo que sienten cuando conviven
de manera pacífica y lo que sienten en un ambiente en el que existe tensión y suceden
actos violentos como ofensas, discusiones o peleas. Puede mencionar ejemplos de casos
que involucren la convivencia en espacios ajenos a la escuela, como la casa o la comunidad.

PARA APLICAR

El trabajo con cuentos y otros textos literarios permite vincular los contenidos de Formación Cívica
y Ética con los de Lengua Materna. Integre actividades para fortalecer las competencias lectoras y
comunicativas junto con el análisis ético de los textos.

PARA PROFUNDIZAR

· La convivencia es el resultado de la interacción entre dos o más personas, puede ser pacífica, tensa o
violenta. Cuando es pacífica se caracteriza por generar un ambiente de tranquilidad en el que las personas
perciben un estado de bienestar y seguridad porque pueden ser como son, expresarse, opinar y compartir.
· La convivencia pacífica se construye mediante el diálogo, el respeto mutuo, el trato justo y equitativo, la
reciprocidad y el cumplimiento de acuerdos.
· Los vínculos pacíficos y respetuosos son frágiles y se pueden romper en cualquier momento por
malentendidos, abusos, diferencias de opinión que generen conflictos que no son atendidos o porque
alguien no cumpla con los acuerdos. Por eso, se requiere la colaboración de todas las personas que
conviven.

Actividades de desarrollo

Para que las niñas y los niños comprendan de qué manera el respeto a las diferencias
contribuye a la construcción de una convivencia pacífica, se recomienda usar una técnica
vivencial orientada al desarrollo de la empatía. Puede ser una fantasía dirigida, una actividad
de sensibilización o un ejercicio de escucha activa. A continuación, se presenta un ejemplo
basado en la intervención de un producto original elaborado por niñas y niños.

Trabajo individual

Explique al grupo que elaborarán un dibujo en el que muestren una situación de conflicto que hayan
experimentado o que se imaginen, en la cual las personas se insultan, pelean, ignoran o agreden para
intentar resolver este problema.

39
Formación Cívica y Ética

Trabajo colaborativo

De manera voluntaria, tres o cuatro niñas y niños

presentarán sus dibujos al grupo y los comentarán.
Motívelos para que expliquen con detalle cuál es el
problema que motivó la agresión entre los
participantes de la escena.
Enseguida, recoja todos los dibujos y distribúyalos
de nuevo en el grupo, de forma tal, que cada niña o
niño reciba uno que no sea el suyo, ya que realizará
un nuevo dibujo en el que el conflicto se resuelva de
forma pacífica.
Oriente a las niñas y los niños para que transformen
la escena en una convivencia pacífica. Para lograrlo,
pueden incluir diálogos, cambiar los gestos o
incorporar elementos y colores que sirvan para invertir
la situación.
Nuevamente, algunos voluntarios presentarán
y explicarán las formas pacíficas de resolver el
problema representadas en el nuevo dibujo.
Al concluir la ronda de presentaciones, propicie la reflexión colectiva a partir de preguntas como las siguientes:

Reflexión colectiva

· ¿Qué pasa cuando les faltan al respeto en el salón, en el recreo, en sus casas o cuando van por la calle?
· ¿Qué creen que sienten las personas que son maltratadas por su forma de ser, pensar, actuar, sentir o
relacionarse con las demás?
· ¿Qué opinan de los actos violentos que suceden entre las personas?
· ¿Qué podemos hacer para convivir de manera pacífica?

Reflexión individual

Una vez que terminen la actividad de reflexión, solicite a las niñas y los niños que escriban en sus
cuadernos lo que aprendieron, lo que piensan sobre el respeto y lo que opinan sobre las personas que
actúan de manera violenta con alguien que es distinto o con quien tienen diferencias de opinión.

40
 3º Primaria

PARA TOMAR EN CUENTA

• Dado que en muchas ocasiones se ha normalizado el uso de la violencia,
algunas niñas y niños pueden tener dificultades para identificar formas no
pacíficas de resolver problemas. En estos casos, dé algunos ejemplos en los
que se intente resolver un conflicto mediante la violencia verbal o física, así
como la ignorancia y el menosprecio a las ideas de los demás.
• Motive a las niñas y los niños para que identifiquen las ventajas emocionales
de resolver los conflictos mediante acciones pacíficas, por ejemplo: ¿cómo
se sienten las personas cuando resuelven los problemas a través del
diálogo?, ¿por qué es importante ser empático para resolver los conflictos
pacíficamente?
• Es importante que las niñas y niños reflexionen acerca de las diferencias entre
resolver los conflictos pacíficamente y aquellos que se intentan solucionar
con violencia. Pídales que analicen las acciones que deben llevar a cabo los
involucrados en el conflicto para resolverlo pacíficamente.

PARA PROFUNDIZAR

· La palabra empatía proviene del griego emphateia, que significa pasión.

· Es un proceso cognitivo y afectivo porque implica imaginar que se está en la situación que vive otra persona
y sentir lo que ella siente.
· Va más allá de ponerse en los zapatos del otro, es caminar con ellos y llegar a sentir que nos lastiman, nos
aprietan o que nos salen ampollas porque son pequeños o grandes.
· La empatía da lugar a sentimientos morales como la compasión, la indignación, la solidaridad, e incluso, la
culpa, cuando no se puede intervenir para mejorar la condición de la persona por quien se siente empatía.
· Se puede sentir empatía por personas cercanas y conocidas, así como por personas o grupos con quienes
no se tiene contacto directo, pero en todos los casos, se reconoce algo que moviliza la conexión empática.

41
Formación Cívica y Ética

Actividades de cierre

Puede concluir con una actividad que movilice, en niñas y niños, la respuesta empática
y la expresión de que comprenden que el respeto sustenta la convivencia pacífica entre
personas con distintas formas de ser, pensar, actuar y opinar, así como el impacto de la
violencia en las relaciones interpersonales. En este caso, puede usar recursos como: escribir
una reflexión, elaborar una carta abierta o construir un producto de manera colectiva.
Veamos un ejemplo:

Trabajo colaborativo

El mural del respeto

Organice al grupo en equipos. Con diversos materiales que tengan a la mano, cada equipo realizará un
mural sobre el respeto a la diversidad para convivir en paz, en el que tendrán que expresar lo que han
aprendido a lo largo de las actividades realizadas.
Se sugiere que anote las siguientes instrucciones en el pizarrón:
· Todos los integrantes del equipo deben participar.
· Pueden pedir materiales a otros equipos.
· Todos serán responsables de resolver cualquier conflicto que surja en la elaboración del mural con
respeto y de manera pacífica.
Al terminar, pida que peguen sus murales en el salón de clases o en algún lugar de la escuela.
Cuando cada equipo presente su mural a sus compañeras y compañeros o a otras personas, es importante
que enfaticen la importancia del respeto y la no violencia para construir una convivencia pacífica.
Plantee preguntas relacionadas con la experiencia de trabajar en equipo y entre equipos, por ejemplo:
· ¿Cómo se organizaron para elaborar su mural?
· ¿Todos los equipos hicieron murales iguales? ¿Por qué?
· ¿Tuvieron conflictos al elaborar sus murales? ¿Cómo los resolvieron?
· Lo que han aprendido sobre convivencia pacífica, ¿lo aplicaron al elaborar el mural?, ¿de qué manera?

PARA TOMAR EN CUENTA

• Para realizar el mural, puede usar pliegos de papel
grande para facilitar la participación. Se pueden usar
hojas de papel bond, pegar hojas de periódicos,
cartulinas o cualquier otro material que permita a las
niñas o los niños escribir o dibujar.
• Pueden usarse, si se tienen disponibles, pintura, gises
de colores, plumones, recortes de revistas, pedazos
de tela, pegamento, tijeras, esferas de unicel y otros
objetos de uso cotidiano, de preferencia de reúso.
• Con el fin de promover la colaboración, el diálogo y la
respuesta empática del grupo, puede variar la actividad
distribuyendo los materiales en paquetes distintos para
cada equipo: a uno le da los pegamentos, a otro las tijeras,
a otro los marcadores, y así con los demás.

42
 3º Primaria

Ciudadanía democrática, comprometida con la justicia y el apego a la legalidad

Propósito

Presentar estrategias que promuevan el reconocimiento de situaciones en las que pueden

ejercer el derecho a expresar su opinión libremente y participar en la toma de decisiones
colectivas y en la construcción de normas que favorecen el bien común.

Reactivos asociados de la prueba diagnóstica de 3º de primaria

Pregunta Descriptor

Reconoce acciones para contribuir al cuidado del medio

14
ambiente, en las que se concilian opiniones diferentes.
Selecciona situaciones que demuestren solidaridad y
15
fraternidad hacia personas que lo necesitan.
Reconoce situaciones en las que se cumplen los acuerdos
16
establecidos para favorecer el bien común.
Reconoce formas de participación en las que ejerce su
17 derecho a expresar libremente una opinión o preferencia
acerca de un tema de interés común.
Identifica situaciones en las cuales ejerce su derecho al
18
voto para la toma de decisiones colectivas.
Describe situaciones de participación en la construcción
20
de normas y acuerdos (en la casa, aula o escuela).

Aprendizajes esperados de 3º de primaria

· Identifica situaciones en las que no se garantiza el respeto y el ejercicio de los derechos

de las niñas, los niños y los adolescentes y las relaciona con el valor de la justicia.

· Identifica que las normas democráticas respetan los derechos de todas las personas
y que su cumplimiento favorece el bien común.

· Reconoce las funciones de las autoridades de su localidad o comunidad, tanto

en el cumplimiento de las normas y leyes como en la protección de los derechos de
todas las personas.

· Reconoce formas de organización social, política y cultural, y las actividades que

se realizan, en su localidad y entidad.

43
Formación Cívica y Ética

· Participa en la escuela para tomar decisiones, en consenso, sobre problemas

del medio ambiente.

· Participa de manera honesta e informada en consultas o votaciones orientadas

al beneficio personal y colectivo.

Sugerencias de estrategias de enseñanza

En la tercera unidad de análisis, Ciudadanía democrática, comprometida con la justicia y el apego

a la legalidad,
legalidad se presentan tres estrategias. En la primera, se promueve la comprensión crítica
de normas que respetan los derechos humanos y se favorece la identificación de situaciones
injustas que vulneran los derechos de niñas, niños y adolescentes. En la segunda, por medio
de un estudio de caso, se contribuye al reconocimiento de las funciones de autoridades
locales en el cumplimiento de las leyes, así como de las formas de organización social. En la
tercera estrategia se fortalece la participación democrática, honesta e informada en la toma
de decisiones colectivas para el beneficio personal y comunitario.

Estrategia 1. La comprensión crítica para identificar situaciones y normas

que respetan y garantizan los derechos humanos
En esta estrategia se promueve la comprensión crítica para que las niñas y los niños analicen
situaciones en su entorno relacionadas con el ejercicio de los derechos y la legalidad,
considerando como criterios el sentido de justicia y el bien común. Esto les ayudará a emitir
juicios, tomar postura, argumentar, elaborar propuestas y aplicarlas para transformar su entorno
en beneficio de todas las personas. La comprensión crítica resulta pertinente, ya que contribuye
a la toma responsable de decisiones; implica reflexionar, valorar y plantear distintas opciones o
alternativas de solución, considerando las consecuencias posibles; así como dialogar a partir de
casos, confrontar valores e investigar, opinar y escribir sobre temas sociales de interés.

Actividades de apertura

El conocimiento y respeto de los derechos humanos es un elemento central en Formación

Cívica y Ética y un eje fundamental en la vida de todas las personas. En primero y segundo
grado de primaria, así como en la primera estrategia de este grado, las niñas y los niños
han avanzado en este tema, su importancia y las consecuencias de que no se respeten los
derechos; por ello, se recomienda iniciar recuperando sus saberes previos. Se propone una
actividad en la que las niñas y los niños identifiquen si una situación representa o no el
cumplimiento de un derecho humano, relacionándola con criterios como la justicia, el bien
común o las necesidades humanas. Esto les permitirá identificar las fortalezas que tienen y
establecer un punto de partida para construir el pensamiento crítico. Veamos un ejemplo:

44
 3º Primaria

Trabajo colaborativo

En el pizarrón, elabore una tabla de dos columnas con los encabezados: “Es un derecho de niñas y niños”
y “No es un derecho de niñas y niños”.

Es un derecho de niñas y niños No es un derecho de niñas y niños

Tener una alimentación saludable. Comer lo que nos gusta.

Expresar nuestras emociones; por ejemplo,

Expresarnos libremente.
gritar a la gente cuando estamos enojados.
Ver la televisión una hora y jugar dos horas
Tener identidad (nombre y apellidos).
después de hacer la tarea.
Si alguien no nos cae bien, ignorarlo y tratarlo
No ser discriminados.
mal.
Que quienes puedan pagar, tengan clases de
Ir a la escuela en lugar de trabajar.
inglés y de computación.

Recibir atención médica para estar sanos. Decidir qué días asistir a la escuela.

No recibir maltratos de nadie. Que nos compren los juguetes que queremos.

En tiras de papel, escriba frases como las que se muestran en la tabla; utilice letra grande para que sean
visibles desde los distintos puntos del salón de clase y coloque los letreros: "Es un derecho de niñas y
niños", "No es un derecho de niñas y niños".
De manera voluntaria, o por selección al azar, algunas niñas y niños harán lo siguiente: por turnos, tomarán
una frase, la leerán en voz alta, mencionarán si es un derecho humano o no, argumentarán su opinión y
pegarán la tira de papel debajo del letrero que consideran correcto.
En cada caso, pregunte al grupo si está de acuerdo con la ubicación de la frase. Si dicen que sí y la
identificación es correcta; será el turno de otra niña o niño, quien tomará otra frase. El grupo irá copiando
la tabla resultante en su cuaderno.
Si la ubicación de la frase es incorrecta, aunque todos estén de acuerdo, promueva un breve debate
en grupo. Para que las niñas y los niños puedan distinguir los derechos humanos de los privilegios,
los caprichos y los acuerdos cotidianos, sugiera como criterios de análisis la justicia, la satisfacción de
necesidades humanas y el bienestar. Asegúrese de que este debate se realice con respeto y orden.
Cuando terminen de colocar todos los letreros, organice una reflexión en grupo sobre los derechos de las
niñas y los niños que identificaron en la actividad. Para guiarlos, pregunte:
· ¿Cómo reconocieron que se trataba de un derecho?
· ¿Qué puede pasar con los niños y las niñas a quienes no se les cumplen estos derechos?
· ¿Cómo sería un lugar en el que las niñas y los niños no tuvieran derechos?
Escuche activamente y favorezca que imaginen los distintos escenarios y deliberen entre ellos de manera
democrática.

45
Formación Cívica y Ética

PARA TOMAR EN CUENTA

• El propósito de esta actividad es determinar si las niñas y los niños distinguen
los derechos humanos de otras manifestaciones como los caprichos, los
privilegios o los acuerdos cotidianos que se pueden establecer, por ejemplo,
en el hogar. Este es un tema recurrente, pues en el ámbito familiar se toman
acuerdos negociables que algunas personas confunden con derechos, como
el tiempo para ver la televisión, usar el teléfono celular o jugar videojuegos,
o bien, la repartición de tareas domésticas. Aclare que los derechos son
valores y normas universales no negociables y que deben respetarse sin
distinción.
• En el caso de que las niñas y los niños no identifiquen si la situación se
refiere, o no, a un derecho, aporte elementos a la discusión para que puedan
responder de manera correcta. Puede ser útil relacionar cada caso con la
justicia, el bien común y la satisfacción de necesidades. Por ejemplo, si no
saben dónde colocar la frase “Comer lo que nos gusta”, puede preguntar:
¿cómo los beneficia o perjudica si lo hacen siempre? (bienestar).

Actividades de desarrollo

Los derechos humanos son valores y principios que la humanidad ha definido como aspiración
de justicia, bienestar y respeto pleno a la dignidad humana. Para que sean exigibles, se han
definido normas nacionales e internacionales que los protegen y garantizan. De la misma
manera, las normas que existen en los distintos ámbitos de convivencia deberían estar
sustentadas en estos derechos. Aunque, en principio, las normas democráticas deberían
proteger los derechos humanos porque son definidas considerando el bien común y con la
amplia participación de las personas involucradas, no siempre es así; en ocasiones, vulneran
los derechos y es necesario modificarlas. Es importante que las niñas y los niños analicen
este tipo de casos, tomando como criterio la justicia. Puede partir de aspectos esenciales
que les ayuden a diferenciar lo justo de lo injusto, como los que se presentan en el siguiente
esquema:

Es justo Es injusto

· Que las autoridades garanticen los

derechos humanos. · Que las leyes y normas beneficien sólo a
· Que todas las personas respeten los ciertas personas.
derechos de los demás. · Que algunas personas abusen de otras.
· Que todas las personas tengan las · Que se nieguen los derechos de algunas
mismas oportunidades de ejercer sus personas.
derechos. · Que te acusen y te castiguen por algo
· Que seamos tratados como iguales. que no hiciste.
· Que se dé a cada quien lo que le · Que algunos recursos materiales y los
corresponda. alimentos no se repartan a todos por
· Que nos podamos defender si nos acusan igual.
de algo.

46
 3º Primaria

PARA PROFUNDIZAR

Para las niñas y los niños de tercero de primaria aún resulta complicado identificar con claridad la
relación entre derechos humanos y normas, ya que ambos regulan las relaciones sociales y contribuyen
al bienestar individual y colectivo. Para contribuir a que logren comprender cómo se relacionan, puede
enfatizar las características de cada uno.
· Los derechos humanos son libertades, facultades y prerrogativas que todas las personas tienen desde que
nacen, son esenciales a lo largo de la vida para contribuir al pleno desarrollo, al máximo aprovechamiento
de las cualidades y a satisfacer necesidades.
· Se encuentran establecidos en distintos documentos internacionales, así como en la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos y en otras leyes. Se han creado instituciones que los promueven y
protegen, y todas las autoridades están obligadas a garantizarlos.
· Las leyes nacionales e internacionales establecen que las familias también tienen la obligación de proteger
los derechos de niñas, niños y adolescentes.
· Por otra parte, las normas son un conjunto de deberes que establecen límites y regulan el comportamiento
de las personas para favorecer una convivencia armónica en un espacio determinado. Sin importar el
contexto, éstas deben sustentarse en principios como la justicia, la democracia y el respeto a los derechos
humanos.

Reflexión colectiva

Mediante una lluvia de ideas, promueva que las niñas y los niños identifiquen algunas normas para respetar los
derechos de todas las personas. Deberán argumentar qué derechos se respetan y protegen, así como por qué
su cumplimiento favorece el bien común.
En el caso de que mencionen ejemplos de normas que no respetan los derechos humanos, anímelos a que den
sugerencias para transformarlas. Puede elaborar una tabla en el pizarrón en la que se incluyan los ejemplos
que vayan mencionando.

Cómo contribuye su
Norma Qué derechos protege cumplimiento al bien
común
Está prohibido vender cigarros El derecho a la protección: las Se evita el riesgo de que
y bebidas alcohólicas a los personas adultas y el Estado niñas, niños y adolescentes
menores de edad. deben mantener a las niñas, desarrollen alguna adicción
los niños y adolescentes lejos que dañe su salud.
de riesgos como las adicciones.
A partir de la pandemia, se El derecho a la salud. Se evitan contagios y se
debe usar correctamente el controla la epidemia en la
cubrebocas en los espacios comunidad.
cerrados.

47
Formación Cívica y Ética

Para valorar si se respetan o no los derechos de niñas, niños y adolescentes, se recomienda

el análisis de situaciones cotidianas para que las niñas y los niños argumenten si son justas
o injustas, e identifiquen si, en esos casos, las normas respetan y protegen los derechos
o, por el contrario, los violentan. Antes de comenzar, enfatice la importancia de que
exista un ambiente de atención y respeto, ya que serán elementos clave para la actividad
que realizarán.

A continuación se presentan ejemplos enfocados en tres derechos: a la educación, a la

libertad de expresión y a la igualdad; usted puede incluir casos que refieran a otros derechos
que considere pertinentes, considerando el contexto y las características del grupo.

Reflexión colectiva

Lea los casos al grupo y, al finalizar cada uno, promueva la reflexión.

Caso 1
Como cada domingo, Julio fue con su familia al parque público de su colonia. A ellos les gusta ir ahí porque,
además de ser un lugar muy bonito, es el único espacio cercano a su casa en donde pueden pasear a su perro,
andar en bicicleta y jugar de manera segura. En esta ocasión, el vigilante les dijo que no podían pasar porque
las nuevas normas del parque prohíben el acceso con bicicletas y mascotas. Julio y su familia no entendían el
cambio en las normas, porque siempre han sido muy cuidadosos al andar en bicicleta, no ponen en riesgo a
nadie, no maltratan las áreas verdes, llevan a su perro con correa y recogen sus heces.
Pidieron al vigilante que los dejara pasar, pero él se mostró inflexible. Dijo que era una decisión que él y
sus compañeros tomaron porque, hace unos días, un perro mordió a una niña y un niño atropelló con su
bicicleta a una señora que iba con un bebé. El vigilante dijo que la decisión estaba tomada y que ya no se
podía hacer nada.
Caso 2
Aarón fue con su mamá a visitar a sus primos Jimena y Armando, quienes viven en una localidad de Nayarit.
Aarón se sentía muy emocionado, pues hacía mucho que no los veía, quería jugar y platicar con ellos sobre lo
que había aprendido en la escuela.
Cuando al fin se encontraron, Aarón y sus primos se sintieron tan felices que, inmediatamente, corrieron a
jugar. Aarón les contó sobre su escuela, amigos y maestra; Jimena y Armando lo escucharon con atención
y le hicieron muchas preguntas. Cuando Aarón les pidió a ellos que le contaran cómo les iba en la escuela,
sus primos agacharon la mirada y, con tristeza, le platicaron que unos meses antes, dejaron de asistir. En su
comunidad tienen como norma que, al cumplir ocho años, los niños deben ir a trabajar al campo, mientras que
las niñas deben ayudar a sus mamás y aprender las tareas de la casa, ya que unos años después, se tienen que
casar.
Entonces, Aarón les contó que en la escuela había aprendido mucho sobre los derechos de las niñas y los niños,
les dijo que tenían que hablar con sus papás sobre eso. Sus primos le dijeron que eso no era posible, ya que
tampoco está permitido que los menores expresen abiertamente lo que piensan y sienten. Aarón les propuso
que platicaran con su mamá pues, seguramente, con su apoyo encontrarían una solución.
Para fortalecer el sentido de justicia de las niñas y los niños ante situaciones y normas en las que no se
respetan sus derechos, después de concluir la lectura de los dos casos, organice un círculo de diálogo en el
que compartan sus opiniones y sentimientos sobre cada uno. Puede emplear preguntas detonadoras como las
siguientes:
· ¿Qué derechos no se respetan en cada caso?
· ¿Eso es justo o injusto? ¿por qué?
· ¿Qué normas se pueden identificar?
· ¿Cómo se sentirían ustedes si se encontraran en una situación así?

48
 3º Primaria

Trabajo colaborativo

Organice al grupo en equipos y pídales que dialoguen sobre las situaciones que se presentaron en
los casos y que propongan algunas acciones que podrían realizar los personajes de las historias para
modificar las normas, a fin de que se ejerzan plenamente los derechos de las niñas y los niños.
Cada equipo podrá elegir un caso, plantear una solución y reelaborar la historia, para eso, pueden
redactarla nuevamente, hacer un collage con recortes, una historieta breve o una representación.
Para finalizar, cada equipo presentará su trabajo al grupo y comentará cómo es que las normas
contribuyen a asegurar el cumplimiento de sus derechos, así como al bienestar personal y comunitario.

Actividades de cierre

A fin de fomentar relaciones democráticas, solidarias y justas, promueva que las niñas y los
niños apliquen lo que aprendieron en otros espacios.

Trabajo colaborativo

Proponga la revisión del reglamento o de los acuerdos de convivencia que se tengan en el salón de
clases para identificar si las normas que ahí se determinaron respetan los derechos de las niñas y los
niños, si son justas, igualitarias, atienden sus necesidades y contribuyen a que aprendan en un ambiente
que les brinde seguridad. Para orientar el análisis, pueden responder preguntas como estas:
· ¿Cómo contribuye esta norma al bien común?
· ¿Se respetan nuestros derechos?
· ¿Es justa?
· ¿Qué pasa si no se aplica?
· ¿La norma se aplica a todas y todos?
· ¿Cómo atiende nuestras necesidades?
· ¿Contribuye a que aprendamos y convivamos pacíficamente?
· ¿Cómo nos comprometemos nosotros a cumplir con esta norma?
Oriéntelos para que seleccionen las normas que son injustas, que no se pueden aplicar o que no protegen
sus derechos. Mediante una lluvia de ideas, promueva que planteen cambios a estas normas para que
sean más justas. A continuación, se muestra un ejemplo:

Norma injusta o
¿Por qué no protege nuestros
que no protege los Cambios que proponemos
derechos?
derechos
Durante todo el ciclo Porque es injusto que, cuando El uniforme incluye falda o
escolar se debe usar hace frío, las niñas tengan pantalón, camiseta blanca y
el uniforme: las niñas que usar falda. Las niñas y los suéter. Se debe usar durante
vestirán falda y los niños somos iguales y tenemos todo el ciclo escolar.
niños, pantalón. derecho a protegernos del frío.

49
Formación Cívica y Ética

Trabajo colaborativo

Para concluir, puede promover que, de manera democrática, el grupo elija a tres o cuatro niñas y niños
representantes que integren la “comisión del reglamento”; ellos se encargarán de vigilar que todos lo
cumplan, así como de identificar y registrar situaciones en que no sea así para analizar qué se deberá
hacer en esos casos. Se sugiere que las comisiones duren un tiempo determinado (por ejemplo, un mes)
para que las niñas y los niños se vayan turnando esta responsabilidad, así estarán motivados y tendrán
la misma posibilidad de participar.

PARA TOMAR EN CUENTA

Las niñas y los niños echarán a volar su imaginación al proponer alternativas
en las que, de manera conjunta con los adultos, consigan que se respeten y
cumplan los derechos humanos de las personas, en favor del bien común. En
este sentido, es posible que planteen opciones poco viables o imposibles de
concretar. Tome nota de lo que sugieren al interior de cada equipo y, cuando
identifique alguna propuesta inalcanzable, sugiera que revisen y ajusten su
idea a las condiciones y al propósito que se persigue.

PARA APLICAR

La revisión y elaboración de normas y acuerdos para la convivencia en el salón es una actividad que
se puede realizar en distintos momentos del ciclo y en varias asignaturas. Por ejemplo, en Lengua
Materna, se aplica la capacidad de comunicar por escrito los acuerdos tomados de manera oral.

Estrategia 2. El estudio de casos para comprender situaciones de interés social

En esta estrategia se pone en práctica la metodología de estudio de casos. Se presentan
situaciones o problemas de interés social y ético a fin de que las niñas y los niños los analicen.
En esta ocasión, se definen como criterios de análisis: el bienestar colectivo, la resolución de
conflictos, las formas de organización social, política y cultural de su localidad, así como el
papel de las autoridades locales y comunitarias en la protección de los derechos humanos
mediante el cumplimiento de normas y leyes. Con esta metodología, las niñas y los niños
participan activamente, tanto en el análisis de causas y consecuencias en cada caso, como en
la propuesta de soluciones, siempre en un ambiente de colaboración, respeto y confianza.

50
 3º Primaria

Actividades de apertura

Con el propósito de recuperar los saberes previos de niñas y niños sobre la importancia
de expresar su punto de vista, tomar decisiones colectivas y realizar acciones solidarias
a favor del bien común, se sugiere realizar una lluvia de palabras.

Trabajo colaborativo

Pida que, de manera ordenada, cada quien diga una o dos palabras que le vengan a la mente al escuchar
la frase: “Acciones solidarias para el bienestar de todas las personas”.
Indique que no se deben repetir las palabras que ya hayan dicho los demás y vaya anotando en el
pizarrón las que se mencionen.
Cuando terminen de decir las palabras, solicite que varios voluntarios las lean en voz alta y pregunte si
tienen alguna duda de su significado.

Reflexión individual

Pida a las niñas y los niños que elijan uno de los siguientes temas:
· Una acción colectiva en la que hayan participado.
· Una acción que proponen para mejorar la convivencia.
· Una propuesta para resolver los problemas del medioambiente en su escuela.
En su cuaderno, escribirán un texto breve sobre el tema elegido, en el que deberán incluir al menos cinco
de las palabras anotadas en el pizarrón.

Reflexión colectiva

Cuando terminen de escribir sus textos, solicite que lean

algunas propuestas y den sus puntos de vista al respecto.

Otra alternativa para recuperar los saberes previos de las niñas y los niños es mediante el
planteamiento de afirmaciones en las que se pida que indiquen si consideran que son falsas
o verdaderas. Veamos un ejemplo:

51
Formación Cívica y Ética

Reflexión individual

Afirmaciones Falso Verdadero

Las niñas y los niños tienen derecho a opinar para

tomar decisiones colectivas en favor del bien común.
Una vez que la población ha elegido a sus gobernantes,
estos deben tomar todas las decisiones sin consultar a
las personas.
Las decisiones colectivas en una comunidad deben
tomarse en conjunto y de manera democrática para
que todas las personas resulten beneficiadas.
La mejor manera de enfrentar un problema que
afecta a todas y todos es dejando que lo resuelvan las
autoridades y las personas adultas.
Las acciones solidarias sólo las deben realizar las
personas adultas porque las niñas y los niños no saben
cómo hacerlo.

Reflexión colectiva

Cuando hayan terminado el ejercicio, organice la revisión de las respuestas en grupo.

En caso de que existan discrepancias, promueva la discusión para identificar errores y corregirlos
mediante diálogo, análisis y reflexión.
Anímelos a cambiar la redacción de las frases falsas para que sean verdaderas.

Actividades de desarrollo

El estudio de caso es una metodología didáctica que puede favorecer que las niñas y los niños
reconozcan las funciones de las autoridades en la protección de los derechos humanos,
así como que identifiquen las formas de organización que existen en su comunidad. Esta
metodología vincula los saberes y habilidades del grupo con alguna situación del entorno a
través de la descripción y el análisis.

Presente al grupo un caso relacionado con un problema social e indique que deberán
analizarlo, dialogar y proponer acciones para resolver la situación que se plantea. Durante
el diálogo es importante crear condiciones para escuchar atentamente. Es conveniente que
recurra a casos que resulten significativos en el contexto escolar. A continuación, se incluye
un ejemplo:

52
 3º Primaria

Trabajo colaborativo

Prepare un espacio en el salón e invite a las niñas y los niños a sentarse en círculo y si es posible, en el
piso; comente que les contará una historia, a partir de la cual trabajarán de manera colaborativa.
Lea el siguiente texto. Se recomienda que la lectura sea pausada, empiece por el título y pregunte: ¿de
qué creen que tratará la historia?

¿Te gustan los perros?

Este relato trata de unos animales muy peculiares y que todas las personas conocemos: los perros.
¿Quién no se ha encariñado con uno o varios de ellos? Esta historia muestra una situación muy especial
sobre algo que ocurrió con un grupo de perros.
Una tarde lluviosa, los vecinos de la colonia Salto del Agua se dieron cuenta de que más de 10 perros
abandonados se habían refugiado en el sótano de un edificio. Al principio, pocos vecinos los notaron
y no prestaban mucha atención; poco a poco los perros empezaron a reproducirse, a necesitar más
alimento y causaron algunos problemas. Por las noches, ladraban mucho y no dejaban dormir a los
vecinos, rompían paquetes que llegaban por correo ordinario, se peleaban entre ellos y con los perros
que sacaban a pasear por la colonia. Algunos niños y niñas les tenían mucho miedo y ya no querían pasar
por ahí.
A los pocos meses, los perros empezaron a invadir otros espacios de la colonia: el parque, la entrada de
la escuela primaria, rondaban la clínica de salud y merodeaban por el tianguis que se pone los fines de
semana.
Ahora, algunos vecinos piensan en envenenar a los perros porque consideran que ya son demasiados
y representan un peligro; otros quieren exigir a las autoridades que envíen a la perrera municipal para
que se los lleve; otros más proponen organizarse para procurar que los adopten personas de distintas
colonias y comunidades.
Muchas personas les dan alimento para mascotas o sobras de comida y les dejan recipientes con agua
para que puedan beber. Algunos adoptaron a unos cachorritos, pero otros no los quieren y los maltratan
por el simple hecho de ser callejeros.
Para algunos de los habitantes de la colonia esos perros son un gran problema, y para otros, una cosa
muy grata. Pero colectivamente, ¿Quién o quiénes deben hacerlo?

Reflexión colectiva

Al concluir la lectura, averigüe si las niñas y los niños comprendieron el problema que se planteó en el
relato o si necesitan escucharlo de nuevo.
Luego, organice un círculo de diálogo sobre las reflexiones que les generó este caso; puede orientarlo
con preguntas como las siguientes:
· ¿Cómo afecta esta situación a los vecinos?
· ¿Quiénes tienen la razón?
· ¿Qué deberían hacer las autoridades?
· ¿Cómo pueden organizarse los vecinos para llegar a una solución?
· ¿Quién es responsable de que haya perros callejeros?

53
Formación Cívica y Ética

PARA TOMAR EN CUENTA

Puede trabajar el estudio de caso con estudiantes de tercero de primaria a
partir de una estructura sencilla, organizada en fases o etapas específicas, por
ejemplo:
Preparación. Explique brevemente lo que van a hacer y establezcan de manera
democrática algunos acuerdos: la forma en que se van a distribuir, escuchar
con atención y dejar las preguntas al final.
Opiniones. Guíe a las niñas y los niños para que intercambien opiniones,
experiencias y juicios sobre el caso expuesto.
Análisis y reflexión. Retome lo que comentaron en el círculo de diálogo que
tuvieron al finalizar el relato y promueva que analicen detalladamente las
alternativas para atender la problemática (qué implican y qué consecuencias
pueden tener).
Toma de decisiones e implementación. Con base en su análisis, favorezca que
decidan de manera democrática cómo resolver el problema y llévenlo a cabo.
Puede organizar una breve representación sobre cómo aplican su estrategia. Es
necesario que dé algunas pautas sobre el papel que desempeña cada uno de
los actores involucrados.

Continuando con el ejemplo del texto “¿Te gustan los perros?”, motive la participación de las
niñas y los niños para llevar a la práctica lo que han aprendido y reflexionado; con ese fin,
eso, proponga un juego de roles donde ellos serán los habitantes de la colonia Salto del Agua
y decidirán qué hacer con los perros.

Trabajo colaborativo

Escriba una lista de roles en el pizarrón para que niñas y niños elijan cuál representar. Indíqueles que
formarán equipos para representar cada rol.
Considere los roles según el tamaño del grupo, utilice papeles genéricos como: “vecinos que quieren a
los perros”, para incluir a un mayor número de niñas y niños.
· Representante de los vecinos de la colonia
· Vecinos que no quieren a los perros
· Vecinos que protegen a los perros
· Autoridades (policías, líder vecinal, alcalde, entre otros)
· Vecinos que han sido atacados por los perros
· Directoras de la escuela y de la clínica
· Moderador o moderadora
El moderador jugará un papel muy importante porque ayudará a regular las participaciones y a conciliar
las opiniones y propuestas para tomar decisiones en beneficio del bien común. Usted puede fungir como
moderador con ayuda de uno o dos estudiantes, pero también pueden ser elegidos al azar o mediante
votación.

54
 3º Primaria

Trabajo colaborativo

A lo largo de la actividad deberán realizar lo siguiente:

Tener una asamblea. Con la participación de quienes actúen como vecinos (los que quieren y los que
no quieren a los perros), la policía, los representantes vecinales y otras personas involucradas en el
problema, deberán opinar sobre la situación, cómo les afecta y qué proponen hacer con los perros.
Hacer un análisis. Cuando todos hayan expresado y argumentado sus opiniones, es momento de analizar
cada una de las opciones para determinar si son viables, sus ventajas y desventajas, cuáles benefician a
la comunidad y resuelven el problema respetando las normas y los derechos.
Tomar decisiones. Es momento de decidir democráticamente cómo solucionar el problema de los
perros callejeros. Promueva que, en grupo, establezcan el mecanismo para tomar su decisión.
Poner manos a la obra. Una vez que decidan qué hacer, deberán llevarlo a cabo. En este caso, tienen
que organizarse e ir al Palacio Municipal o Alcaldía para hablar con las autoridades y presentar su
propuesta. Por ejemplo, si van a solicitar ayuda de algún albergue o construir casas para perros o un
refugio, deberán solicitar que el ayuntamiento proteja a esos animales de quienes quieran lastimarlos.

Reflexión colectiva

Al terminar la representación, promueva la reflexión de las niñas y los niños sobre su experiencia en esta
actividad y cómo se sintieron al realizarla. Puede plantear preguntas como estas:
· ¿Qué les gustó y qué aprendieron con esta actividad?
· ¿Qué opinan de lo que hicieron las autoridades y los vecinos?
· ¿Qué derechos estuvieron en juego?
· ¿Cómo se resolvería el problema si se presentara en su comunidad?

PARA PROFUNDIZAR

· Las autoridades públicas tienen la obligación directa de proteger los derechos humanos.
· Las figuras de autoridad que existen en la familia (generalmente mamá, papá, abuelos o tutores) también
tienen la responsabilidad de proteger los derechos de niñas, niños y adolescentes, garantizar su desarrollo,
mantener el orden y el bienestar de la familia. Esto también aplica para las autoridades de la escuela:
directivos y docentes.
· Las autoridades locales, como el alcalde o alcaldesa de un municipio, deben mediar si hay conflictos y
generar acciones que beneficien a todos.
· La función pública atribuida a los cuerpos policiacos es mantener la seguridad y el orden, así como hacer
respetar las leyes y proteger a la ciudadanía y a sus bienes de peligros y actos delictivos.
· Las comunidades indígenas tienen sus autoridades, pueden ser comisarios municipales, encargados
del orden, jefes de tenencia, entre otros.

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Formación Cívica y Ética

Actividad de cierre

Reflexión individual

Para cerrar la actividad puede proponer una actividad individual en la que cada niña o niño escriba o dibuje en
su cuaderno un problema actual de su localidad. Propongan acciones que pueden realizar las organizaciones
sociales y políticas de su comunidad en colaboración con las autoridades locales y la población en general
para solucionar el problema, proteger los derechos y el bienestar colectivo. Por ejemplo:
Solicite que especifiquen las funciones de las autoridades de su comunidad en el cumplimiento de las
leyes para atender el problema, así como de las distintas organizaciones sociales, políticas y culturales
que influyen en el bienestar colectivo. Guíelos con preguntas como:
· ¿Qué autoridad de la comunidad podría resolver el problema?
· ¿Qué grupos vecinales o locales identifican en su comunidad?
· ¿Qué petición harían a la autoridad y cómo se la harían llegar?

Reflexión colectiva

Para terminar, pida que comenten su texto o dibujo y que los demás identifiquen si coincidieron en
algunos problemas y sus alternativas de solución, qué diferencias hubo y cómo se pueden complementar.

Estrategia 3. El aprendizaje dialógico como mecanismo para promover

la toma de decisiones y la participación informada y honesta
Participar en la identificación de necesidades cuya atención requiere transformar el entorno en
beneficio del bien común requiere del desarrollo de las capacidades cognitivas y comunicativas
de las niñas y los niños, así como de habilidades, capacidades y valores ciudadanos. El
aprendizaje dialógico es una estrategia pertinente para promover este desarrollo, ya
que contribuye a que expresen con claridad sus ideas, tomen postura, argumenten con
fundamentos, cuestionen y escuchen de manera activa, a fin de que comprendan las opiniones
de sus pares y de quienes les rodean.

El aprendizaje dialógico también favorece el desarrollo gradual, progresivo y permanente

del trabajo en equipo, la participación democrática y la elaboración de proyectos colectivos.
También contribuye a crear ambientes de aprendizaje caracterizados por la comunicación
asertiva, la confianza, el respeto, la honestidad, la inclusión y la apertura a nuevos puntos
de vista. Algunas técnicas que se pueden emplear en esta metodología son los círculos de
diálogo, el trabajo colaborativo, las comunidades de aprendizaje y las asambleas.

Actividades de apertura

Con la finalidad de recuperar los saberes previos y consolidar los aprendizajes esperados
que conllevan al desarrollo gradual de la participación ciudadana informada y honesta,
identifique si las niñas y los niños reconocen nociones fundamentales relacionadas con la
participación y toma de decisiones en beneficio del bien colectivo. También será necesario
observar las capacidades y actitudes con las que cuenta el grupo para reflexionar de manera
individual, escuchar opiniones distintas, participar y expresar opiniones libremente.

56
 3º Primaria

Reflexión individual

Se sugiere que, en el pizarrón o en una hoja de rotafolio, trace un crucigrama con filas de cuadros
verticales y horizontales que las niñas y los niños llenarán usando letras de las palabras que usted
considere necesarias para aproximarse a esos saberes; por ejemplo: consenso, voto, opinión, derecho y
participar.
Puede pegar o dibujar las definiciones de las palabras para que estén a la vista del grupo. Las niñas y los
niños copiarán el crucigrama en su cuaderno, analizarán las definiciones, reflexionarán y lo resolverán de
forma individual. Para eso, no será necesario que copien las definiciones.
Como punto de partida para resolver el crucigrama, contarán con la definición y con una o dos letras
por palabra que les servirán como pistas. Observe qué tanto logran resolver la actividad con estas
herramientas, y en caso de que la mayoría tenga dificultades para completar el crucigrama, escriba en el
pizarrón la lista de palabras que deben escribir en las filas de cuadros: derecho, consenso, voto, opinión
y participar.

Horizontales Verticales

Acto con el que expresas tu preferencia o Acuerdo colectivo que considera las
elección sobre alguna alternativa. necesidades e intereses de todas las
personas que participan en una decisión.
(VOTO)
(CONSENSO)
Es la idea o punto de vista que tienes sobre Garantía que tienen todas las personas y
algo o alguien. contribuyen a su bienestar. Uno de ellos es
recibir educación.
(OPINIÓN)
(DERECHO)
Acto de intervenir en alguna actividad,
decisión o acción colectiva. También es un
derecho.

(PARTICIPAR)

D
E
P A R T I C I P A R
O E
N C
S H
E O
O P I N I Ó N
S
V O T O

57
 Formación Cívica y Ética

Reflexión colectiva

Si la ayuda proporcionada no es suficiente para que resuelvan el crucigrama de manera individual, favorezca
el trabajo colectivo.
Lea en voz alta cada definición. De manera voluntaria, las niñas y los niños dirán su respuesta y, en caso de que
nadie dé con la palabra correcta, apóyelos para que analicen la definición.
Haga énfasis en que, al participar, deben respetar el turno y escuchar con atención a sus compañeras
y compañeros. Promueva la argumentación y el diálogo.
Cuando logren identificar la palabra, llene los espacios frente al grupo.
Al terminar, comenten cómo han aplicado estas palabras en la vida diaria y en la escuela.

Actividades de desarrollo

Las consultas ciudadanas favorecen el ejercicio del derecho a participar democráticamente

en temas de interés común porque las personas expresan de manera directa sus opiniones
y propuestas en una situación concreta. Es probable que las niñas y los niños hayan participado
en alguna consulta ciudadana o que, al menos, se hayan enterado de su realización. Para
fortalecer su educación ciudadana y concientizarlos sobre la importancia de ejercer su derecho
a la libertad de expresión, a ser escuchados y tomados en cuenta en las decisiones que les
afectan, así como a participar en la atención de temas de interés social, se sugiere realizar una
consulta entre la comunidad escolar sobre algún tema relevante, por ejemplo, cómo resolver
un problema ambiental en la escuela, qué hacer para mejorar la convivencia escolar, cómo
cambiar una regla injusta o lograr que se ejerzan los derechos de niñas, niños y adolescentes.

La realización de la consulta ciudadana ayudará a que las niñas y los niños reconozcan
formas de participación informada y libre, y a que tomen decisiones colectivas sobre temas
de interés común. Oriéntelos sobre cómo llevar a cabo la consulta, para eso; considere las
fases que se muestran en el esquema siguiente:

Diseño
de la consulta Manos a la obra
¿Quiénes serán (Realizar la consulta
las personas ciudadana) Análisis Toma
Definición del tema consultadas? Las personas de resultados de decisiones
a consultar ¿Cuándo se consultadas Se ordenan las A partir de los
¿Qué se quiere realizará y dónde? participan el día boletas y se resultados
saber y para qué? ¿Qué se va a destinado. clasifican las obtenidos, se toma
preguntar? Depositan su opiniones. una decisión.
Solicitud de opinión en una
los permisos urna.
necesarios.

58
 3º Primaria

PARA PROFUNDIZAR

· Desde 1997, el Instituto Nacional Electoral (INE) realiza cada tres años una consulta infantil y juvenil
en nuestro país. Otros institutos electorales locales realizan consultas en los estados.
· En algunos casos, las consultas se realizan para conocer la opinión de niñas, niños y adolescentes sobre
los problemas que les preocupan, pero en otros se realizan para saber qué cambios es necesario realizar
en su colonia, o en el lugar donde viven, para que puedan ejercer plenamente sus derechos.
· Como mecanismo de participación democrática, la consulta ciudadana permite escuchar y tomar
en cuenta las opiniones y necesidades de niñas, niños y adolescentes, quienes pueden participar de manera
libre, informada y honesta en beneficio de la colectividad en distintos espacios públicos.

A continuación se presenta un ejemplo que puede adecuar según su contexto escolar.

Trabajo colaborativo

Definición del tema a consultar

El primer paso es decidir, en grupo, el tema de la consulta y su propósito; en este caso, se puede enfocar
en el propósito de hacer una consulta para tomar una decisión orientada al bien común.
Para definir el tema pueden retomar alguna actividad de análisis de los problemas en la escuela que
hayan realizado a lo largo del curso o en grados anteriores. Por ejemplo, la consulta puede ser sobre un
proyecto para construir condiciones para la convivencia pacífica en la escuela, para resolver problemas
medioambientales, o bien la propuesta de cambios en el reglamento escolar.
Se sugiere que elaboren una lista de los temas y seleccionen democráticamente cuál les parece mejor;
luego, que propongan las acciones a realizar en la consulta y analicen su viabilidad.
Diseño de la consulta
Una vez definido el tema de la consulta ciudadana, deberán elaborar un diseño sencillo de cómo
la llevarán a cabo. Veamos un ejemplo:
Diseño de la consulta
Tema Acciones para resolver los problemas ambientales de la escuela
Estudiantes de toda la primaria
¿Quiénes serán las Familiares
personas consultadas? Personal de apoyo de la escuela
Personal docente
Personal directivo

¿Cuándo se realizará y El jueves 5 de junio

dónde? En la escuela; se colocarán urnas en la entrada y en los pasillos.
¿Qué se va a preguntar?

Es importante que las decisiones relacionadas con el diseño de la consulta sean tomadas de manera
cooperativa y democrática, ya sea por consenso o por votación, después de escuchar los argumentos
a favor o en contra de las opciones propuestas.

59
Formación Cívica y Ética

Trabajo colaborativo

La parte más compleja del diseño de la consulta es la definición de las preguntas o las opciones sobre
las que se desea obtener información. Siguiendo con el ejemplo de los problemas ambientales, éstas
pueden ser algunas opciones:
¿Cuál es el principal problema ambiental en la escuela?
· Los baños están sucios.
· Hay mucha basura en el patio y en otras áreas comunes.
· Falta agua en los baños y en los bebederos.
¿Qué podemos hacer en la escuela para ayudar a reducir el problema?
Una vez que terminen el diseño, organice una comisión de niñas y niños que solicitará permiso a la
dirección de la escuela para realizar la consulta.
Manos a la obra
Oriente a las niñas y a los niños para que realicen la consulta ciudadana de manera adecuada. Precise
los siguientes aspectos:
· Elaborar una cantidad suficiente de papeletas con las preguntas que las personas responderán o sobre
las cuales van a expresar su opinión.
· Preparar las urnas en las que las personas depositarán las papeletas de la consulta.
· Conocer bien el propósito de la consulta ciudadana.
· Invitar amablemente a las personas de la comunidad escolar para que participen.
· Explicar a quienes participen el propósito de la actividad, así como la importancia de su participación.
Análisis de resultados
Al concluir la consulta, organicen la información recabada. Pueden contar cuántas personas eligieron
cada una de las opciones sugeridas y anotar los datos en el pizarrón junto con las soluciones propuestas.
Integren aquellas que sean muy parecidas y eliminen las que se repitan.
Toma de decisiones
Una vez que tengan los resultados de la consulta ciudadana, es momento de realizar dos acciones:
a) Decidir qué actividades realizar en la escuela para prevenir y atender el problema medioambiental
seleccionado por las personas consultadas. Las niñas y los niños pueden argumentar, deliberar y llegar
a un consenso para elegir sólo una de las soluciones propuestas.
b) Elaborar carteles para informar a la comunidad escolar los resultados: cuántas personas participaron,
cuál fue el principal problema medioambiental detectado y qué actividades realizarán para prevenirlo
o atenderlo. En los carteles deberán destacar el derecho a opinar sobre los asuntos que les afectan
y a ser escuchados en la toma de decisiones comunes. Pueden incluir letreros, dibujos o recortes para
presentar la información de manera clara.

PARA TOMAR EN CUENTA

• Una consulta ciudadana es un ejercicio democrático complejo que exige
la aplicación de capacidades de escucha, diálogo, toma de postura,
participación y toma de decisiones colectivas. Es una oportunidad para
aplicar lo aprendido y para fortalecer nuevas habilidades y actitudes.
• Para que tenga un mayor impacto formativo, se recomienda que se someta a
consulta algún problema cuya atención sea posible en la comunidad escolar.

60
 3º Primaria

Actividades de cierre

Es necesario dar sentido a lo que aprendieron las niñas y los niños, así como consolidarlo.
Esto permitirá que las niñas y los niños reconozcan otras acciones y formas en las que
pueden participar para el beneficio personal y comunitario.

Reflexión colectiva

Realice una actividad breve, con las niñas y los niños, que favorezca el diálogo y la reflexión sobre lo
que más les gustó de realizar una consulta ciudadana: cómo se sintieron, qué fue lo más difícil, qué les
dijeron sus familiares y amigos sobre su participación. Promueva que resalten la importancia de que
todas las personas participen y expresen su opinión y sean tomadas en cuenta.
Pueden partir de algunas preguntas como:
· ¿Por qué es importante que existan espacios de participación ciudadana?
· ¿De qué manera beneficia a todos que las personas participen y expresen su opinión?
· ¿En qué otros espacios o sobre qué temas podrían repetir este tipo de actividades?

PARA APLICAR

· Las consultas se pueden realizar en momentos y ámbitos diversos para

atender problemas y buscar soluciones orientadas al bien común.
· Las niñas y los niños podrán llevar a cabo este ejercicio ciudadano en
otros espacios, ya que todas las personas tienen derecho a expresar su
opinión y ser tomadas en cuenta.

61
Formación Cívica y Ética

Referencias
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