M.

♡ ¿Qué es?
-La escala está compuesta por 15 pruebas que dan cuenta, de
acuerdo a la organización de ellas, del funcionamiento intelectual del
sujeto en dominios específicos.
-La principal puntuación que se obtiene es el CIT.
-Esta prueba se administra de manera individual.

♡ ¿Cuándo se usa?
-Cubre una amplia franja etaria, de los 6 años, 0 mes
a los 16 años, 11 meses, siendo una de las
herramientas clínicas más utilizadas en la evaluación
psicológica de niños y adolescentes.

♡3 ¿Para qué se usa?

-Es capaz de predecir: rendimiento laboral, salud mental y física,
hábitos de salud, rendimiento académico y nivel educativo.
-La interpretación de los resultados nos dará la información acerca
del funcionamiento cognitivo del evaluado.
 M.B
¿CÓMO ESTÁ COMPUESTO?
WISC-V está compuesto por subpruebas primarias y subpruebas
opcionales, que a su vez permiten obtener índices primarios e
índices secundarios.

SUBPRUEBAS SUBPRUEBAS
OPCIONALES PRINCIPALES
-Se pueden usar para obtener una información -Se recomienda aplicar las diez pruebas principales
más amplia del funcionamiento intelectual, para para realizar una evaluación y descripción completas
tomar decisiones clínicas o como sustituto del de la capacidad intelectual.
alguna prueba principal que quedó invalidada -De las subpruebas principales, 7 se utilizan para
(hay limitaciones) obtener el CIT, se le agregan 3 más para obtener
los índices principales.

ÍNDICES SECUNDARIOS ÍNDICES PRINCIPALES

-Combinación de pruebas principales y opcionales -Los índices primarios y el cit son aquellas
que dan información adicional sobre el puntuaciones necesarias para realizar una
rendimiento y la capacidad del niño, en un análisis descripción y evaluación completa de la capacidad
secundario. No se permite la sustitución de ninguna intelectual. No se permite la sustitución de ninguna
prueba de los índices secundarios. prueba de los índices primarios.
 M.B
¿CÓMO ESTÁ COMPUESTO?
WISC-V está compuesto por subpruebas primarias y subpruebas
opcionales, que a su vez permiten obtener índices primarios e
índices secundarios.

SUBPRUEBAS SUBPRUEBAS
OPCIONALES PRINCIPALES
-Información. -Semejanzas (CIT). -Balanzas (CIT).
-Comprensión. -Vocabulario (CIT). -Dígitos (CIT).
-Aritmética. -Cubos (CIT). -Span de dibujos.
-Letras y números. -Puzles visuales. -Claves (CIT).
-Cancelación. -Matrices (CIT). -Búsqueda de símbolos.

ÍNDICES SECUNDARIOS ÍNDICES PRINCIPALES

-Razonamiento Cuantitativo (IRC). -Comprensión Verbal (ICV).
-Memoria de Trabajo Auditiva (IMTA). -Visoespacial (IVE).
-No Verbal (INV). -Razonamiento Fluido (IRF).
-Capacidad General (ICG). -Memoria de Trabajo (IMT).
-Competencia Cognitiva (ICC). -Velocidad de Procesamiento (IVP).
 M.B
LOS ÍNDICES PRINCIPALES
Más concretamente, cada índice se obtiene de distintas subpruebas.

ICV (ÍNDICE DE COMPRENSIÓN -Subpruebas principales: Analogías, Vocabulario.

VERBAL) -Subpruebas secundarias:

IVE (ÍNDICE VISOESPACIAL) -Subpruebas principales: Construcción con Cubos,

Puzles visuales.
-Subpruebas secundarias:

IRF (ÍNDICE DE -Subpruebas principales: Razonamiento con matrices, Balanzas.

RAZONAMIENTO FLUIDO) -Subpruebas secundarias: Aritmética.

IMT (ÍNDICE DE MEMORIA DE -Subpruebas principales: Retención de dígitos, Retención de

imágenes.
TRABAJO) -Subpruebas secundarias: Letras y números.

IVP (ÍNDICE DE VELOCIDAD DE -Subpruebas principales: Claves, Búsqueda de

PROCESAMIENTO) símbolos.
-Subpruebas secundarias: Cancelación.
 M.B
LOS ÍNDICES SECUNDARIOS
Más concretamente, cada índice se obtiene de distintas subpruebas.

IRC (ÍNDICE DE RAZONAMIENTO -Subpruebas principales: Balanzas.

CUANTITATIVO) -Subpruebas secundarias: Aritmética.

IMTA (ÍNDICE DE MEMORIA DE -Subpruebas principales: Dígitos.

-Subpruebas secundarias: Letras y números.
TRABAJO AUDITIVA)
-Subpruebas principales: Cubos, Puzles visuales, Matrices,
INV (ÍNDICE NO VERBAL) Balanzas, Span de dibujos, Claves.
-Subpruebas secundarias:

ICG (ÍNDICE DE CAPACIDAD -Subpruebas principales: Semejanzas, Vocabulario, Cubos,

Matrices, Balanzas.
GENERAL) -Subpruebas secundarias:

ICC (ÍNDICE DE COMPETENCIA -Subpruebas principales: Dígitos, Span de dibujos,

COGNITIVA) Claves, Búsqueda de símbolos.

-Subpruebas secundarias:
 M.B
LAS SUBPRUEBAS PRINCIPALES
En CC el niño debe observar un modelo y/o una imagen, que luego debe ser
replicada por medio de cubos de dos colores. La subprueba está diseñada para
CONSTRUCCIÓN medir la habilidad de analizar y sintetizar información de estímulos visuales
CON CUBOS (CIT) abstractos. También evalúa razonamiento conceptual no verbal, percepción y
organización visual, procesamiento simultaneo, coordinación viso-motora,
aprendizaje y habilidad de separar figura-fondo en un estímulo presentado
visualmente.

En ANA el niño debe leer dos palabras que representan objetos o conceptos
comunes y describir en qué se parecen. La subprueba está diseñada para evaluar
ANALOGÍAS (CIT) formación de conceptos verbales y razonamiento abstracto. También incluye
inteligencia cristalizada, conocimiento de palabras, flexibilidad cognitiva,
comprensión auditiva, memoria a largo plazo, pensamiento asociativo y
categorial, distinción entre aspectos relevantes y poco relevantes, y expresión
verbal
 M.B
LAS SUBPRUEBAS PRINCIPALES
En MR, el niño debe observar una matriz o serie incompleta y seleccionar la
opción que completa esa matriz o serie. La tarea requiere que el niño utilice
MATRICES DE información visoespacial para identificar la regla conceptual subyacente que
RAZONAMIENTO conecta todos los estímulos. MR está diseñada para medir inteligencia fluida,
inteligencia visual, habilidades espaciales y de clasificación, conocimiento de
(CIT) relación parte del todo, y procesamiento simultáneo. Adicionalmente, la prueba
requiere de atención visual al detalle y memoria de trabajo.

El cambio de una tarea de RD a otra requiere flexibilidad cognitiva y estar

alerta. Todas las tareas de RD requieren de la capacidad de registrar la
información, un periodo breve de focalización atencional, discriminación y
ensayo auditivo. RD en orden directo evalúa el ensayo auditivo y la capacidad
RETENCIÓN DE que posee el almacenamiento temporal de memoria de trabajo. RD en orden
inverso implica memoria de trabajo, transformación de la información,
DÍGITOS (CIT) manipulación mental de los elementos y puede involucrar imaginería
visoespacial. RD secuenciados se incluye para aumentar la complejidad de las
demandas cognitivas de la prueba. Siempre que se aplique RD, se deben aplicar
todas las partes de RD, es decir RD en orden directo, inverso y secuenciados,
independiente del rendimiento del niño en la tarea.
 M.B
LAS SUBPRUEBAS PRINCIPALES
En CLA el niño debe trabajar durante un tiempo límite específico, y utilizar claves
para copiar los símbolos que correspondan de acuerdo a figuras geométricas o
números. Aparte de evaluar velocidad de procesamiento, esta tarea evalúa memoria
CLAVES (CIT) visual a corto-plazo, la habilidad de aprendizaje procedural e incidental, velocidad
grafomotora, percepción visual, coordinación viso-motora, escaneo visual,
flexibilidad cognitiva, procesos atencionales y motivación. También puede incluir
procesamiento visual secuencial e inteligencia fluida.

VOC incluye tanto ítems con estímulos visuales como auditivos. Para los ítems
visuales el niño debe nombrar la ilustración presentada, mientras que en los ítems
verbales el niño debe definir una palabra que le es leída en voz alta por el
VOCABULARIO evaluador. VOC está diseñada para evaluar aprendizaje semántico y la formación
(CIT) de conceptos verbales. También evalúa inteligencia cristalizada, bases de
conocimiento, habilidad de aprendizaje, expresión verbal, memoria a largo plazo
y nivel de desarrollo del vocabulario. Otras habilidades evaluadas incluyen
percepción y comprensión auditiva, y pensamiento abstracto.
 M.B
LAS SUBPRUEBAS PRINCIPALES
En BAL el niño ve una balanza a la que le falta un elemento, por lo que debe
seleccionar el elemento que corresponde para mantener la balanza equilibrada,
dentro de un tiempo límite. Esta tarea requiere que el niño aplique el concepto
cuantitativo de equidad para entender la relación entre objetos y aplicar el
BALANZAS (CIT) concepto de pareo, adición y multiplicación para identificar la respuesta
correcta. La subprueba evalúa razonamiento fluido cuantitativo e inductivo. Las
tareas de razonamiento cuantitativo involucran procesos de razonamiento que
pueden ser expresados matemáticamente, enfatizando la lógica inductiva e inductiva.

En RV el niño debe observar un puzle completo y seleccionar tres alternativas

que, combinadas, logren reconstruir el puzle dentro de un tiempo límite. La
subprueba está diseñada para evaluar construcción mental no motora, la cual
ROMPECABRZAS requiere de razonamiento visual y espacial, la capacidad de realizar procesos de
VISUALES rotación mental, memoria de trabajo visual, el procesamiento de relaciones
parte-todo, y la habilidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos.
RV evalúa procesamiento y agudeza visual, relaciones espaciales integración y
síntesis parte-todo, razonamiento no verbal y aprendizaje ensayo-error.
 M.B
LAS SUBPRUEBAS PRINCIPALES
En RI el niño observa una página con estímulos, que contienen una o más
ilustraciones de objetos que pueden ser nominados (objetos comunes) por un
RETENCIÓN DE tiempo determinado. Luego, debe seleccionar en una página de respuesta las
ilustraciones previamente presentadas (en el mismo orden presentado, si es
IMÁGENES posible). RI evalúa memoria de trabajo visual y la capacidad del almacén de
memoria de trabajo. Tareas similares también evalúan procesos atencionales,
procesamiento visual, memoria visual inmediata e inhibición de respuestas.

En BS el niño debe escanear los estímulos visuales en un grupo de búsqueda, e

indicar cuando los estímulos objetivo se encuentran presentes, dentro de un
BÚSQUEDA DE tiempo límite. Además del procesamiento viso-perceptivo (como lo es la
identificación y el pareo de los estímulos), y la velocidad para la toma de
SÍMBOLOS decisiones, la subprueba requiere de memoria visual a corto plazo, coordinación
visomotora, velocidad psicomotora, atención sostenida y concentración.
También puede evaluar organización perceptual, inteligencia fluida, y habilidades
de planeación y aprendizaje.
 M.B
LAS SUBPRUEBAS SECUNDARIAS
En IN el niño debe contestar preguntas sobre una amplia gama de temas
relacionados con conocimientos generales. IN está orientada a evaluar la

INFORMACIÓN capacidad del niño de adquirir, mantener y recuperar conocimiento general

fáctico. Involucra inteligencia cristalizada, memoria a largo plazo, y la capacidad
de retener y recuperar conocimiento desde el ambiente y/o desde la educación
formal. Otras habilidades que incluye son comprensión, expresión y percepción
verbal

En SLN se le lee al niño una secuencia de números y letras, y debe recuperar los
números en orden ascendente y las letras de forma alfabética. Tal como las tareas
SECUENCIACIÓN de RD, SLN requiere de algunos procesos cognitivos básicos, como discriminación
auditiva, atención focalizada breve, registro y ensayo auditivo. Adicionalmente, la
DE LETRAS Y tarea incluye procesamiento secuencial, la habilidad de comparar estímulos de
NÚMEROS acuerdo a principios cuantitativos o alfabéticos, la capacidad de memoria de
trabajo y manipulación mental de los elementos. También puede incluir
procesamiento de la información, flexibilidad cognitiva e inteligencia fluida.
 M.B
LAS SUBPRUEBAS SECUNDARIAS
En CAN el niño debe escanear dos páginas de objetos (uno en el que se presentan
las ilustraciones de forma aleatoria, y otro de forma estructurada) y marcar los
estímulos objetivo dentro de un tiempo límite. La subprueba valora la forma en la
CANCELACIÓN que el niño contesta a la prueba, velocidad en el procesamiento viso-perceptivo
y toma de decisiones, las habilidades de escaneo visual y reconocimiento y
discriminación visoperceptual. También puede involucrar, atención y recobro
visual.

En COM, el niño contesta preguntas basadas en principios generales o situaciones

sociales. COM está diseñada para medir razonamiento verbal y conceptualización,
comprensión y expresión verbal, la habilidad de evaluar y utilizar experiencias
COMPRENSIÓN personales y la habilidad de demostrar juicio y conocimiento práctico. También
involucra inteligencia cristalizada, conocimiento de comportamientos
convencionales, juicio social, memoria a largo plazo y sentido común.
 M.B
LAS SUBPRUEBAS SECUNDARIAS
En ARI el niño debe resolver problemas matemáticos mentalmente dentro de un
tiempo límite. Tanto para los ítems con estímulos visuales, como en aquellos
presentados verbalmente, Aritmética involucra manipulación mental, concentración,
atención focalizada, memoria de trabajo, memoria a corto y largo plazo,
ARITMÉTICA habilidades de razonamiento numérico, habilidades de computación aplicada y
alerta mental. También puede incluir procesamiento secuencial, razonamiento
fluido, cuantitativo y lógico, además de conocimiento cuantitativo.
Adicionalmente, esta tarea requiere de procesamiento auditivo y lingüístico,
incluyendo discriminación auditiva y comprensión, y un menor grado de
expresión verbal.
 M.B
LOS ÍNDICES PRINCIPALES
-El ICV evalúa la habilidad del niño de poder acceder y aplicar conocimiento
verbal adquirido. La aplicación de este conocimiento incluye formación de
conceptos, razonamiento y expresión verbal.
-La puntuación alta significa, entonces, que el razonamiento verbal está bien
desarrollado, que posee una capacidad lexical sólida y una buena capacidad de
ÍNDICE DE recuperación de información.
COMPRENSIÓN -La puntuación baja corresponderá a que algunas de estas capacidades no están
bien desarrolladas.
VERBAL (ICV) -La inteligencia cristalizada, medida por el ICV, muestra una relación fuerte y
consistente con el desarrollo de la lectura y las adquisiciones matemáticas. Las
contribuciones de la inteligencia cristalizada respecto a las adquisiciones de la lectura
son importantes luego de los 7 años; dicha contribución aumenta de forma
importante con la edad para la lectura y adquisiciones matemáticas. Un estudiante
con necesidades en estas áreas tiene dificultad en la comprensión y en la expresión
del lenguaje oral o en ambos.
 M.B
LOS ÍNDICES PRINCIPALES
-El IVE evalúa la habilidad del niño de evaluar detalles visuales y entender
relaciones visoespaciales para construir un diseño geométrico a partir de un
modelo. La habilidad de construir diseños requiere razonamiento visoespacial,
integración y síntesis de relaciones parte-todo, atención a detalles visuales e
ÍNDICE integración visomotora.
VISOESPACIAL -Un rendimiento alto en IVE indica un buen desarrollo en la capacidad para aplicar
razonamiento espacial y analizar detalles visuales.
(IVE) -Un puntaje bajo en IVE puede deberse a déficits en el procesamiento espacial,
dificultad en la discriminación visual, baja atención visual, dificultades en la
integración visomotora, o dificultades generales de razonamiento.
 M.B
LOS ÍNDICES PRINCIPALES
-El IRF evalúa la habilidad de detectar las relaciones conceptuales subyacentes
entre objetos visuales, y usar razonamiento para identificar y aplicar reglas. Lo
anterior requiere razonamiento cuantitativo e inductivo, procesamiento
simultaneo y pensamiento abstracto.
-Un rendimiento alto en IRF indica un buen desarrollo en la habilidad de abstraer
ÍNDICE DE información conceptual a partir de detalles presentados visualmente, además de
RAZONAMIENTO ser capaz de aplicar ese conocimiento.
-Un bajo rendimiento en IRF puede deberse a diferentes razones, incluyendo la
FLUIDO (IRF) dificultad para identificar información visual importante, dificultades para asociar
la información visual a conceptos abstractos, dificultades para comprender y
aplicar razonamiento conceptual y cuantitativo, o dificultades generales de
razonamiento.
-La evaluación de las habilidades de razonamiento fluido, se encuentran centradas en
el procesamiento conceptual de la información presentada visualmente, sin
presentar demandas visoespaciales de por medio.
 M.B
LOS ÍNDICES PRINCIPALES
-El IMT evalúa habilidad de registrar, mantener y manipular información visual y
auditiva de forma intencionada. El registro de la información depende de la
integridad de los procesos atencionales y la discriminación visual. Se divide en
mantenimiento de la información y manipulación de acuerdo con una regla
impuesta.
ÍNDICE DE -Un puntaje alto en IMT indica un buen desarrollo en la habilidad de identificar
MEMORIA DE información visual y auditiva, mantenerla en el almacén temporal y manipularla
para utilizarla en la resolución de problemas.
TRABAJO (IMT) -Un puntaje bajo en IMT puede ocurrir por diferentes razones, incluyendo
distractibilidad, dificultades de discriminación visual o auditiva, dificultad para
mantener activa la información de forma consciente, dificultades en el
almacenamiento temporal, dificultades para manipular la información en la
memoria de trabajo, o debido a dificultades en el funcionamiento cognitivo a
nivel general.
 M.B
LOS ÍNDICES PRINCIPALES
-El IVP evalúa la velocidad y precisión para identificar estímulos presentados
visualmente, la toma de decisiones y la implementación de las decisiones tomadas.
El rendimiento en el IVP está relacionado con escaneo visual, discriminación visual,
memoria visual a corto plazo, coordinación visomotora y procesos atencionales.
-Un rendimiento alto en IVP indica un buen desarrollo en la habilidad de
ÍNDICE DE identificar rápidamente la información visual, tomar decisiones rápidas y
VELOCIDAD DE acertadas, e implementar de forma eficiente aquellas decisiones.
-Un rendimiento bajo en IVP puede deberse a diferentes razones incluyendo
PROCESAMIENTO dificultades en la discriminación visual, distractibilidad, latencia en la toma de
(IVP) decisiones, dificultades motoras, o un funcionamiento cognitivo general más
lento.
-Las pruebas que contribuyen al IVP no son simples medidas de tiempo de reacción
o de discriminación visual; hay un componente cognitivo importante de toma de
decisiones y aprendizaje implicado.
 M.B
LOS ÍNDICES SECUNDARIOS
ÍNDICE DE
RAZONAMIENTO Indica las capacidades del razonamiento cuantitativo del niño que está muy ligado
a la capacidad general. Es útil la información obtenida de su análisis para detectar
CUANTITATIVO alteraciones específicas que pueda presentar el niño en el funcionamiento escolar.
(IRC)
ÍNDICE DE
MEMORIA DE Mide la capacidad para retener temporalmente en la memoria determinada cantidad
TRABAJO de información auditiva, mientras se trabaja u opera con ella.

AUDITIVA (IMTA)

ÍNDICE NO Mide la capacidad intelectual general, con escasa integración del lenguaje.
VERBAL (INV)
 M.B
LOS ÍNDICES SECUNDARIOS
Es importante analizar este índice secundario porque también aporta información
ÍNDICE DE relevante sobre el funcionamiento de la inteligencia general sin la influencia de los
componentes de memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Estos dos
CAPACIDAD índices secundarios suelen compararse con el CIT, sobre todo cuando las pruebas
GENERAL (ICG) que lo componen tienen un rendimiento disarmónico.

ÍNDICE DE
Mide la capacidad y eficacia con la que se procesa y manipula la información
COMPETENCIA durante el aprendizaje y la solución de problemas.
COGNITIVA (ICC)
 M.B
LA INTERPRETACIÓN
-Se hace necesario interpretar las puntuaciones de aquellos estudiantes que presentan una variación amplia en los puntajes
obtenidos en la wisc-v. Es decir, cuando los resultados del rendimiento global (cit) no son consistentes, y existen diferencias
significativas entre algunos de los puntajes de los índices, es necesario analizar las discrepancias.

¿CÓMO SE LEEN LAS

DISTINTAS TABLAS?
Cuadernillo de anotaciones: Una vez realizada las
pruebas del WISC-V tendremos todos los
resultados en el mismo, son las puntuaciones
directas (PD). Las mismas las obtenemos a partir
de los resultados de cada prueba y con la guía
del manual.

– La suma de los puntajes escalares nos

Tabla de puntuaciones escalares: A partir de cada va a permitir conocer el:
PD y utilizando el manual, convertimos a puntajes 1- CI de Índice de comprensión verbal (CV).
2- CI del Índice Viso-espacial (VE).
escalares, rellenando cada casilla correspondiente. 3- CI del Índice de Razonamiento Fluido (RF).
También se suman las puntuaciones escalares 4- CI de Memoria de Trabajo (MT).
(parte inferior de la tabla). 5- CI de Velocidad de Procesamiento (VP).
 M.B
LA INTERPRETACIÓN
Siguiendo con la tabla de puntuaciones escalares:
con la suma de los resultados de la derecha
extrema “en negrita”, podemos obtener el CI Total
(En este caso dio 64).
EL CIT (CI TOTAL) NO ES LO MISMO QUE CI.

-SPE: son las sumas de las puntuaciones escalares.

-CI: resultado del Coeficiente intelectual.
-Percentil: es el lugar que ocupa el sujeto en la población. No es un dato que
a primera instancia se utilice mucho en el análisis de los CI.
-Intervalo de confianza: nos brinda el margen de posibilidad de error que
puede haber, en este caso en su CI podemos decir que se encuentra entre un
93-103. Se manejan intervalos del 90%.
 M.B
LA INTERPRETACIÓN
Puntos débiles y puntos fuertes: Se obtienen
comparando los índices primarios con la media de
ellos o con su CIT.

En la tabla podemos ver:

-Puntuaciones: Son las puntuaciones de los índices primarios.
-Puntuación comparación (media): Es el calculo de su media. La suma de
todas las puntuaciones dividido la cantidad de las puntuaciones.
-Diferencia: Se resta la puntuación con la media. Ej. para ICV. 92-
91.4=0.6.
-Valor Critico: Nos indica la importancia, es un valor preestablecido
estandarizado. Si la diferencia supera al valor crítico decimos que se trata de
una fortaleza, si la diferencia es menor al valor crítico diremos que es una
debilidad.
-Tasa base: Nos indica en que porcentaje de la población se encuentra su
debilidad o fortaleza. Ejemplo en IRF – el 2-5% de la población obtuvo
una diferencia de 20.6 con significado de fortaleza.
Los valores infrecuentes son aquellos que están por debajo del 10%, esto
agrega un valor extra a la fortaleza o debilidad, si la tasa base es mayor al
10% puede constituir una fortaleza o debilidad pero no de tipo
infrecuente.
 M.B
LA INTERPRETACIÓN
Comparación entre pruebas: se compara el valor
obtenido en cada prueba con la media de ellas
En la tabla podemos ver:
-Subtest: Son los distintos subtest de los índices primarios.
-Puntaje: Son los puntajes de cada subtest.
-Media: Es el calculo de la media de los subtest (la suma de los puntajes
dividido la cantidad de los mismos).
-Diferencia: Es la resta del puntaje menos la media.
-Valor crítico: Valor estándar de referencia.
-Tasa base: Porcentaje de la población en la que se encuentra.

-Tabla de comparación entre índices: Comparar los índices

primarios nos permitirá conocer el perfil cognitivo del sujeto.
-Aquí vemos la comparación de todos los CI de todos los
índices primarios. Una diferencia significativa nos puede revelar
un funcionamiento, o dificultad en alguna área en particular.
 M.B
LA INTERPRETACIÓN
En el Perfil de puntuaciones escalares tendremos un rango de baremos
normativos (del 7 al 13, donde 10 es la línea de lo más normativo)
dentro de estos rangos estaría en la normativa. En este ejemplo del
caso miguel, su comprensión verbal esta muy por debajo de la media,
lo mismo sucede con lo viso-espacial, el razonamiento fluido y la
memoria-trabajo, sin embargo la velocidad de procesamiento si se
encuentra dentro del baremo normativo.

Otro gráfico con el que podemos trabajar es el de “perfil de

puntuaciones compuestas”, el mismo es un gráfico de barras, que al
igual que el gráfico anterior tiene un baremo normativo; el cuál en este
caso va de 85 a 115, siendo 100 la línea más normativa. La misma
lectura que hicimos en el gráfico anterior podemos deducirla aquí.
 M.B
POSIBLES PREGUNTAS
Analice el rendimiento general del niño en relación al
índice visoespacial (IVE), al índice de razonamiento fluido
(IRF) y a los resultados obtenidos en X test.

Relacione los resultados del WISC-V con las

dificultades escolares del niño.

Analice críticamente el valor del CI de Escala Total,

vinculándolo con los demás índices.