ESCUELA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Nº 54

“GOBERNADOR JUAN JOSE SILVA”

Sarmiento 885 – Tel. 429379 – 421034

AMBIENTE Y SOCIEDAD
6TO VI
PROF. CLAUDIO MOREL

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PROGRAMA DE AMBIENTE Y SOCIEDAD 6º AÑO 2024
ORIENTACION CIENCIAS NATURALES
CAPACIDADES:
● Comprender la situación ambiental actual en relación con la evolución planetaria de la vida, incluido
el papel de la especie humana.
● Relacionar los diferentes patrones de vinculación de las sociedades humanas con la naturaleza y con
factores sociales y culturales
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
EJE N° 1: ECOSISTEMAS Y CICLO DE LOS ELEMENTOS: REVISION La ecología y ecologismo: conservación,
protección, y preservación. La educación ambiental. El ecosistema: los componentes. El medio ambiente o el
ambiente entero. La función de los seres vivos en los ecosistemas. Estructura y tipos de ecosistemas: límites de
los ecosistemas. Estructura de los ecosistemas. Características y tipos de ecosistemas: aeroterrestre, acuáticos,
de transición y artificiales. Los ecosistemas urbanos y los problemas ambientales.
La materia y la energía de los ecosistemas: los seres vivos, la materia y la energía. Ciclos de la materia: ciclo del
agua y la acción de los ser humanos, ciclo del carbono, ciclo del oxígeno, ciclo del nitrógeno y el fosforo en los
ecosistemas, ciclo del azufre. La biomasa de los ecosistemas: la energía y la biomasa. la transferencia de la
energía y el equilibrio energéticos
EJE N° 2: RECURSOS NATURALES: Recursos naturales: definición, clasificación, caracterización. Tipos de
recursos. Recursos renovables, Recursos no renovables: el desarrollo sostenible. Recursos hídricos: variación
en la disponibilidad del recurso, los usos del agua, la sobre explotación de los acuíferos. Recursos alimentarios:
tipos, agricultura industrial y biotecnológica. Recursos energéticos: consumo energético, energías no
renovables al petróleo, energías renovables alternativas (hidroeléctrica, de las mareas, solar, geotérmica).
Recursos geológicos no energéticos: recursos metálicos, recursos no metálicos.
EJE N° 3: AGUAS SUBTERRANEAS: Importancia y almacenamiento del agua subterránea en los acuíferos. Sobre
explotación de los acuíferos. Contaminación de aguas subterráneas.
EJE Nº 4: LA CONTAMINACION AMBIENTAL.: ¿Qué es la contaminación? los contaminantes del aire y la lluvia
acida. La contaminación del agua. Derrames de hidrocarburos. Contaminación acústica. Contaminación del
suelo. Aridez, sequía, Desertización y desertificación. Tratamiento de residuos. Residuos sólidos urbanos. Los
conductores para el desarrollo del manejo integral de residuos (MIR).
EJE N°5: CAPA DE OZONO Y CAMBIO CLIMATICO: La capa de ozono y su función protectora. La amenaza para
la capa de ozono. Los productos químicos fabricados por el hombre. Dónde y cuándo se manifiesta el
agotamiento de la capa de ozono. Los efectos del aumento de las radiaciones ultravioletas. El índice UV solar
mundial. Efecto invernadero y calentamiento global. Convención Marco y Protocolo de Kyoto.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
● Identificación de diferentes tipos de ecosistemas.
● Esquematización de los ciclos de la materia y flujo de la energía.
● Reconocimiento de los recursos naturales generales y de la provincia de Formosa.
● Resolución de situaciones problemáticas.
● Observación y análisis de videos, realización de experiencias y presentación de informes.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
● Respeto por las normas de convivencia
● Tomar conciencia del cuidado del medio ambiente en que vivimos.
● Valorar el aporte de los hombres de ciencia para mejorar la calidad de vida.

CRITERIOS DE EVALUACION:
● Trabaja en clase: aula/laboratorio
● Cumple en tiempo y forma / Participa
● Respeta las normas de convivencia

DOCENTES RESPONSABLES: CLAUDIO MOREL

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LOS ECOSISTEMAS: FACTORES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS. (REPASO DE CONTENIDOS)
La ecología es la rama de la Biología que se encarga del estudio de los ecosistemas. Los ecólogos definen al
ecosistema como un conjunto formado por distintos componentes bióticos y abiótico, que se relacionan e
interactúan entre si, en un lugar y tiempo determinado.
Los factores bióticos son el conjunto de organismos que constituyen la parte viva del ecosistema. Estos
factores están representados por las poblaciones que viven en el ecosistema, por ejemplo, en un estero como
el Iberá (Provincia de Corrientes), encontramos poblaciones de camalotes, irupés, totoras, jacanas, ciervos,
yacaré y peces de diferentes especies, que a su vez, constituyen la biocenosis. Mientras que los factores
abióticos son los factores fisicoquímicos, como la luz, la temperatura, el suelo, el agua, que constituyen
la parte no viva del ecosistema. Estos factores constituyen el biotopo que está dado por las condiciones
ambientales y los recursos con los que cuenta el ecosistema.
NIVELES ECOLÓGICOS
En la naturaleza, existen cuatro niveles de organización ecológicos que son: el individuo, la población, la
comunidad y finalmente, el ecosistema.

 Los individuos son cada uno de los seres vivos que forman parte de un ecosistema, por ejemplo, un
jabirú o un Martín pescador.
 La Población es el conjunto de individuos de una misma especie que habitan en un lugar y tiempo
determinado, por ejemplo, todos los jabirúes forman una población en el ecosistema del Bañado la
Estrella.
 La comunidad es el conjunto de poblaciones que habitan un lugar determinado, por ejemplo, la
población de jabirúes y de Martín pescador constituyen una comunidad en este ecosistema.
 El ecosistema, que comprende tanto el ambiente como los seres vivos que lo habitan e interactúan
entre sí.
CLASIFICACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS
Los ecosistemas se pueden clasificar teniendo en cuenta ciertos criterios:
 Según su origen los ecosistemas pueden ser:
Naturales: son aquellos que se forman sin la intervención humana, como ser un mar, un río una
selva.
Artificiales: son los ecosistemas creados por el hombre, por ejemplo, una maceta, un florero, una
pecera.
 Según su ubicación pueden ser:
Terrestres: son los que ocupan la parte sólida de la corteza terrestre, como una selva, un desierto.
Acuáticos: son los que ocupan ambientes de aguas dulces (esteros, ríos, bañados) y saladas (mares y océanos)
De transición: ocupan el límite entre el medio acuático y el medio terrestre, por ejemplo la ribera de un río,
una playa o un estero.
 Según su tamaño pueden ser:
Microecosistemas (micro- pequeño), es decir, los que ocupan espacios reducidos, como una gota de agua de
charco, un florero, un hormiguero, etc.
Macroecosistemas (Macro- grande), es decir, son los que ocupan grandes extensiones como el mar, un
océano, una selva o un bosque.
HABITAT Y NICHO ECOLÓGICO
En los ecosistemas los seres vivos encuentran todo lo necesario para vivir, alimento, refugio, abrigo, un lugar
físico que le permite, por ejemplo, construir su “casa”, reproducirse y criar sus crías. El lugar físico o geográfico
que ocupa un individuo o población dentro del ecosistema constituye el hábitat.
El hábitat le brinda a cada individuo los recursos (alimento- refugio) y las condiciones ambientales
(temperatura-humedad) que son indispensables para que éstos puedan cumplir con su nicho ecológico.
El nicho ecológico es el conjunto de estrategias, funciones o actividades que los seres vivos realizan para poder
sobrevivir en un ecosistema, es decir, son estrategias que le permiten alimentarse, refugiarse y reproducirse.
Es la forma en que cada especie se desenvuelve en su hábitat.
Tradicionalmente los conceptos de recursos y condiciones fueron utilizados como sinónimos, pero desde el
punto de vista ecológico hay diferencias entre ambos términos. Se denomina recurso a todo tipo de materia o
energía que es consumida o al espacio ocupado por las poblaciones de un ecosistema. En cambio, las
condiciones son factores abióticos que influyen en la vida de los seres vivos, como la humedad, la salinidad, etc

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FECHA:_____/_______/______
Nombre y Apellido

GUÍA DE ACTIVIDADES LOS ECOSISTEMAS

1- Leer el texto, subrayar las ideas principales
2- Define el concepto de: ecosistema, componentes bióticos, componentes abióticos, Hábitat y nicho
ecológico.
3- Explica ¿Cuáles son los niveles ecológicos? Reconoce cada uno en los siguientes ejemplos

4- Observar los ecosistemas y clasificarlos según los diversos criterios: ( origen, tamaño y ubicación)

a b c

5- Buscar ejemplos de ecosistemas (en diarios, revistas, internet) por lo menos 4 y clasificarlos según los tres
criterios estudiados.
6 - Utilizando palabras claves, realiza una red conceptual que integre toda la información presentada.
(Recordamos: en una red conceptual se relacionan palabras claves, no se escriben conceptos)

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INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS.
Los seres vivos, además de interactuar con su ambiente lo hacen entre sí. De esta forma en los
ecosistemas se observan: las relaciones intraespecíficas, que se dan entre individuos de la misma
especie y las relaciones interespecíficas, que tienen lugar entre individuos de diferentes especies.
RELACIONES INTRAESPECÍFICAS
Los tipos de relaciones intraespecíficas son:
 Las sociedades son agrupaciones permanentes en las que existe una división o jerarquía de trabajo,
lo que implica que haya una dependencia entre los individuos que la forman. Por ejemplo, en una
colmena la reina se encarga de gobernar y mantener la población de obreras; los zánganos
fecundan a la reina, mientras las obreras cuidan, limpian, protegen a la colmena y fabrican la
miel. Los seres vivos que normalmente viven en sociedades son: los seres humanos, las abejas, las
hormigas, los primates y algunos insectos.
 Las colonias son agrupaciones temporarias, no tienen división o jerarquías de trabajo, por lo tanto
hay una independencia entre los individuos que la forman. Estas agrupaciones se forman generalmente
por una necesidad, por ejemplo, cuando un factor climático le es adverso se juntan, pero luego cada
integrante procura su propio alimento y su propia supervivencia. Los seres vivos que normalmente
viven en colonias son las bacterias, los hongos y los corales.
 Las Competencias Intraespecíficas se dan cuando dos individuos de una misma especie se disputan
un recurso que le es limitado o escaso. Estos recursos pueden ser: alimento, pareja o territorio. Por
ejemplo cuando dos o más pumas se disputan por un trozo de carne o cuando las plantas en un bosque
compiten por los rayos de luz.

RELACIONES INTERESPECÍFICAS
Las relaciones interespecíficas son las que se dan entre individuos de diferentes especies, estas pueden
ser positivas, negativas o neutras.
Los principales tipos de relaciones interespecíficas son:
 Competencias interespecíficas: son disputas que se establecen entre dos o más individuos pero
de diferentes especies cuando intentan obtener un recurso que le es limitado o escaso. El
recurso puede tratarse de un alimento, de un refugio, de un territorio e incluso de la luz. En este
tipo de relación, las especies que compiten se ven perjudicadas, ya que invierten mucha energía en
la competencia, aunque resulte una ganadora.
 Predación: es un tipo de relación donde una especie (predadora) atrapa y mata a un individuo de
otra especie
(Presa) para alimentarse. Por ejemplo, cuando una rana se alimenta de ciertos insectos, la rana
es la especie predadora y los insectos las presas.
 Parasitismo: es un tipo de relación donde un parásito se beneficia a expensa del huésped.
Generalmente, el parásito no mata al huésped, pero si lo perjudica. Según el tipo de parásito, puede
darse dos tipos de parasitismo: El endoparasitismo, cuando el parásito invade el interior del cuerpo
del huésped, por ejemplo, una lombriz solitaria o tenia que parasita en el intestino de un ser
humano. El ectoparasitismo, cuando el parásito ataca externamente el cuerpo del huésped. Por
ejemplo, las pulgas, los ácaros y los piojos son ectoparásitos.
 Herbivoría: es una relación donde una especie animal se alimenta de una especie vegetal y que por lo
general no la mata. Esta relación puede observarse cuando una vaca, un ciervo o un conejo se
alimentan de hierbas.
 Comensalismo: es una relación donde una especie se beneficia sin perjudicar a la otra. Por ejemplo,
los claveles del aire viven “colgados” de las ramas de los árboles. Los claveles del aire se
benefician ya que tienen mayor acceso a los rayos de luz, mientras que los árboles, no se benefician ni

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se perjudican de la relación.
 Mutualismo: es el tipo de relación donde ambas especies se benefician. Muchas veces habrás
observado unos pájaros montados en el lomo de un caballo o una vaca, se trata de una relación
mutua, el pájaro se alimenta de las garrapatas del caballo o de la vaca y a la vez éstos se liberan de
sus parásitos.
 Simbiosis: es un tipo de mutualismo pero obligado, de vida o muerte, las especies que intervienen en
la relación no pueden vivir independientemente, dependen mutuamente, si una especie
desaparece la otra muere indefectiblemente, este es el caso de los líquenes, que están formados
por un hongo y un alga. El hongo le provee de humedad y el alga realiza la fotosíntesis, por lo tanto,
aporta los alimentos.

 Neutralismo es cuando entre dos poblaciones no se establece relación alguna. Por ejemplo, un Caldén
y un puma. En realidad éste tipo de relaciones están muy cuestionada s por los ecólogos dado que,
directa o indirectamente, las poblaciones que forman un ecosistema tienden a relacionarse, a pesar
que esa relación puede no ser observada en un corto período de tiempo.

La siguiente tabla8 sirve a modo de resumen de las interacciones que desarrollamos hasta acá:

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GUIA DE ACTIVIDADES Nº “INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS”

1) Explica que son las relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
2) Lee cada una de las relaciones intraespecíficas e interespecíficas, subraya las ideas principales y
describe cada una de ellas.
3) Determina qué tipo de relación se establece en cada una de las siguientes oraciones.
 Liquen _______________________________________________________
 Abeja polinizando una flor ________________________________________
 Hormigas _____________________________________________________
 Garrapata sobre el pelaje de un perro_______________________________
 Colmena de abejas _____________________________________________

4)-Lee, atentamente, el siguiente párrafo y resuelve las consignas que lo continúan:

SITUACION 1- “En el interior de las raíces de ciertas plantas pertenecientes a la familia de las leguminosas
(alfalfa, soja, etc.), suelen instalarse poblaciones de bacterias del género Rhizobium. Las raíces se engrosan y
aparecen nódulos, delatando la presencia de estas bacterias. Las plantas de leguminosa proveen a las
bacterias de nutrientes, que usan como fuente de energía. Las bacterias captan el nitrógeno atmosférico y lo
dejan a disposición para que las plantas lo tomen y lo usen para fabricar sus propias proteínas.

SITUACION 2

a. ¿Qué tipo de relación interespecífica se establece en cada caso? Justifica tu respuesta.

b. Busca y transcribí otro ejemplo de este tipo de interacción
5) En qué se diferencian ... a. ... la necrofagia y la predación?
b. ... el parasitismo y la predación?
c. ... el mutualismo y la simbiosis?
d. ... el comensalismo y el parasitismo?
6) Utilizando palabras claves organiza la información presentada en una red conceptual integradora.

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GUÍA DE ACTIVIDADES Nº “DE REVISIÓN Y FIJACIÓN”

1- Completar las siguientes frases:
Los ecosistemas están formados por factores ………………………………y ………………………………que se relacionan en
un ……………………………. y……………………..determinados.
Los componentes ………………………….. constituyen la parte “viva “ del ecosistema. Los componentes
……………………… constituyen la parte “no viva” del ecosistema.
La relación entre individuos de la misma espacie se denomina: ……………………….………………………………..
La relación entre individuos de diferentes especies se denomina………………….. …………………………………
El lugar físico o geográfico que ocupa un …………………………..o ………………………. dentro de un ecosistema
constituye el ……………………………….
El conjunto de estrategias, funciones o actividades que los………….. …………. realizan para poder sobrevivir en
un ecosistema constituye el……………………. ………………….
Los ecosistemas según su origen se clasifican en……………………….. y……………………………………..; según su
ubicación en ……………………, …………………………………….. y …………………. Y según el tamaño en
…………………………………. y …………………………………….
2- Observar el ecosistema de laguna e indicar en los cuadros los factores bióticos y abióticos.

Factores bióticos Factores abióticos

3- Observar los esquemas e indicar ¿cuál representa a una colonia, a una sociedad y a una competencia
intraespecífica?

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4-Analizar y resolver las siguientes situaciones, indicando el tipo de relación interespecífica que representa
cada frase. Coloca signos sobre cada palabra. (+,-,0)
a- El perro y sus garrapatas. ___________________
b- Una planta con flores y los agentes polinizadores. ___________________
c- El perro y el gato se disputan un trozo de carne. ___________________
d- El clavel del aire que cuelga de la rama de un árbol. ___________________
e- Una planta trepadora disputa los rayos de luz con un árbol. ___________________
g- Un aguacil que atrapa y come a un mosquito. ___________________
5- Observar los esquemas y determinar el tipo de relación interespecíficas que representan cada uno

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ESPACIO: AMBIENTE Y SOCIEDAD

CURSO: 6 DIVISION: VI
Profesor: CLAUDIO MOREL
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN

1) Recorta y pega en tu carpeta las fotos utilizadas en la exposición oral y realiza las siguientes
actividades.

a- En un cuadro extrae ejemplos de factores bióticos y abióticos que observas

b-¿Qué es una población? ¿Las plantas pueden formar poblaciones?

c- Identifica, marca con círculos rojos, en la foto, un individuo y su población… Nombra su

hábitat (lugar donde vive) y su nicho ecológico (costumbres, de que se alimenta, la
función que cumple dentro).

d- Clasificar al ecosistema de la foto según su origen- tamaño y ubicación-

e- Identifica, marca con círculos azules relaciones interespecíficas o intraespecíficas que

hayas reconocido en tu ecosistema y en tu carpeta comenta dichas relaciones colocando
los signos que correspondan según la relación.

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LA NUTRICIÓN EN LOS ECOSISTEMAS
En el ecosistema hay tres compartimientos diferenciados de acuerdo a su funcionalidad y dinámica:
El de los Productores, capaces de producir su propio alimento (por ésta condición se los denomina
autótrofos); conformado por todos los vegetales, sin importar su tamaño (algunos son microscópicos,
como los que integran el fitoplancton de los ecosistemas acuáticos). La función de este compartimiento es
producir materia orgánica, ingresando energía a las cadenas alimentarias. A través del proceso de
fotosíntesis (el que sólo ocurre en este compartimiento), la energía lumínica, procedente del sol es
transformada en energía química y almacenada en moléculas orgánicas. Esta energía es la que “pasa” a los
herbívoros cuando los productores son consumidos. Cabe destacar que como producto secundario del
proceso de fotosíntesis, los productores liberan O2 (oxígeno), el cuál es de trascendente importancia para
el mantenimiento de la vida sobre el planeta.
El de los Consumidores, los que son incapaces de producir su propio alimento (por esta condición se los
denomina heterótrofos). Los animales que se alimentan exclusivamente de materia vegetal (hojas, flores,
frutos, corteza, savia, néctar) son llamados herbívoros o consumidores primarios.
Los que se alimentan exclusivamente de animales, son llamados carnívoros. Si éstos comen solamente
herbívoros, se los llama consumidores secundarios. En cambio, si comen, tanto herbívoros como
carnívoros, son consumidores terciarios o cuaternarios.
El de los Descomponedores es el compartimiento en el que confluye toda la materia producida por los
productores y consumidores (biomasa). Esa materia es desintegrada y degradada, transformándola en
materia inorgánica, la que quedará disponible para que los productores la usen en sus procesos
fotosintéticos. De esta manera se cierra el circuito o ciclo∗, que recorre la materia que ingresa a las
cadenas alimentarias. Los seres que conforman este compartimiento son, en su mayoría, hongos y
bacterias; por lo tanto algunos son autótrofos, heterótrofos o ambos a la vez.

Las Cadenas Alimentarias expresan la relación que existe entre los tres niveles tróficos. Se las suelen
definir como “una sucesión ordenada de organismos en la que cada uno de sus integrantes se alimenta del
que lo precede y, a su vez, es comido por el que lo sigue”. Cada ser vivo constituye el “eslabón” de la
cadena.
Un modelo que sirve para graficar y estudiar las cadenas alimentarias de un ecosistema es el siguiente:

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Consideraciones sobre el modelo:

La punta de las flechas señalan el sentido del pasaje de materia y la dirección del flujo de la
energía (en este caso sólo hay pasaje de energía química entre los eslabones). Las flechas con trazo
entero se presentan el pasaje de materia orgánica. La flecha con trazo discontinuo representa el
pasaje de materia inorgánica (en ese caso, desde los descomponedores a los productores) Cada ser
vivo, o grupo de seres vivos, conforma el eslabón, el que sumado a los otros define la cadena.

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FECHA…./……/…….

GUIA DE ACTIVIDADES: NUTRICION EN LOS ECOSISTEMAS

1- ¿Cómo está formada una cadena alimentaria?
2-¿Quiénes son los organismos autótrofos? ¿Cómo obtienen su alimento?
3¿Quiénes son los organismos heterótrofos y en qué se diferencian de los organismos autótrofos?
4- Define brevemente: Productores, consumidores y descomponedores
5- Leer el siguiente texto y armar a partir de él una cadena alimentaria:

Texto: Las Martinetas basan su dieta en semillas y hojas tiernas de herbáceas y pequeñosarbustos. La
coloración grisácea de su plumaje le permite escapar a la vista de sus principales predadores como lo son el
zorro y el gato salvaje. Cuando pone huevos éstos son disimulados en el terreno dado que son muy buscados
por ciertas serpientes

6-Qué es una red trófica?

7- ¿cuál crees qué se asemeja más a la realidad, las cadenas tróficas o las redes tróficas. ¿Por qué?
8) Analizar esta red trófica, resolviendo lo siguiente:

a-Transcribir cinco cadenas alimentarias (recordar que toda cadena comienza en un productor)

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ESPACIO: AMBIENTE Y SOCIEDAD
CURSO: 6 DIVISION: VI
PROFESOR: Claudio Morel
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Lee atentamente la siguiente situación y luego resuelve las consignas que aparecen a continuación.

LOS MORADORES DE LA LAGUNA

A Luis, Sara, Alí y María, su profesora, les ha

encargado, como trabajo de investigación, hacer
un estudio de las relaciones tróficas de una
pequeña laguna que hay próxima al centro
escolar. Después de varios fines de semana de
observaciones han hecho para la clase un mural
como el de la figura.

El esquema muestra la red trófica de la laguna. En

ella muestran las relaciones de alimentación entre
diferentes seres vivos que habitan en este
ecosistema. Han representado sólo algunos de los
seres vivos presentes en la laguna, hacerlo con
todos sería demasiado complejo.

Fig. 3 Red trófica de la laguna.

1) ¿Qué han estado estudiando Luis, María, Alí y Sara?

.....................................................................................................................................................................................
2) ¿Qué papel cumple el cangrejo de río en el ecosistema de la figura 3?
...................................................................
3) Basándote en el ecosistema de la figura 3, indica una cadena trófica de cinco elementos.
.....................................................................................................................................................................................
4) ¿Qué come la gambusia?
......................................................................................................................................
5) Según la red trófica representada, ¿qué consumidores son los menos dependientes de una presa concreta?
.....................................................................................................................................................................................

6) En esta red trófica, ¿cuáles son los productores?

.....................................................................................................

7) ¿Qué es el fitoplancton y el zooplancton, que organismos comprende?

......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
8) Completa esta cadena trófica indicando el organismo que iría en el recuadro:

9) Elabora una red trófica con organismos propios de nuestro ambiente… A PENSAR!!!!!!!!

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FECHA:_____/_______/______
Biología: Primer año

Guía de actividades: CAMBIOS EN LAS COMUNIDADES

1. Explica a que se denomina sucesión ecológica.
2. Describe características generales de una sucesión ecológica.
3. Explica los tipos de sucesión.
4. ¿Cuál de estos casos corresponde a una sucesión ecológica primaria?
a. Una pequeña selva sufre un incendio, tras unos años se vuelve a regenerar.
b. Un desierto es colonizado por una población de cactus, años después ese desierto se
ha transformado en una sabana en la que hay pequeños arbustos y poblaciones de
pequeños mamíferos.
c- La construcción de una carretera hace que se tale un bosque de pino.
d-Una población de osos hormigueros desplaza a una población de aves insectívoras y
se reduce el ecosistema.
5) ¿Cual de los siguientes ecosistemas es un ejemplo de la etapa inicial de una sucesión primaria?
Un desierto -Una selva - Una sabana - Un oasis

6). ¿Como se llama el estado en el que dejarían de apreciarse cambios en la composición de la

comunidad?

a-Clímax b-Desclímax c-Etapas intermedias d-Nunca se dejan de apreciar los cambios

7) Determina qué tipo de sucesión (primaria – secundaria – regresiva) se produce en cada uno de
los siguientes ejemplos

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Biología: Primer año

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Biología: Primer año

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Biología: Primer año

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Biología: Primer año

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Biología: Primer año

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Biología: Primer año

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Biología: Primer año

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Biología: Primer año

FECHA:

GUIA DE ACTIVIDADES- CICLOS BIOGEOQUÍMICOS

1) ¿Que son los ciclos Biogeoquímicos? ¿Cuáles son los más importantes? ¿Cuál es el rol que
cumplen estos ciclos en el ecosistema?
2) Describe brevemente en qué consisten tres ciclos que elijas y dibújalos.
3) Describe principales alteraciones y consecuencias en los ciclos biogeoquímicos elegidos.
4) Todos los organismos vivos en el planeta necesitan agua para vivir, no obstante, el ser
humano en particular requiere de agua dulce para sobrevivir. ¿Qué proporción de agua dulce
hay en el planeta?
5) ¿Crees que una persona que vive en el campo y otra que vive en la ciudad utilizan la misma
cantidad de agua? Justifica.
6) ¿Qué acciones haces en tu casa para cuidar el agua?
7) Investiga ¿Qué es la carta de la tierra? Busca y escribe en qué consisten los principios de
integridad ecológica.

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Biología: Primer año

LOS RECURSOS NATURALES

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Biología: Primer año

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Biología: Primer año

FUENTES ALTERNATIVAS DE ENERGÍA.
Una energía alternativa, o más precisamente una fuente de energía
alternativa, es aquella que puede suplir a las energías o fuentes
energéticas actuales, ya sea por su menor efecto contaminante, o
fundamentalmente por su posibilidad de renovación.

El consumo de energía es uno de los grandes medidores del progreso

y bienestar de una sociedad. El concepto de "crisis energética" aparece
cuando las fuentes deenergía se agotan. Un modelo económico como
el actual, cuyo funcionamiento depende de un continuo crecimiento,
exige también una demanda creciente de energía. Puesto que las
fuentes de energía fósil y nuclear son finitas, es inevitable que en un
determinado momento la demanda no pueda ser abastecida y todo el
sistema colapse, salvo que se descubran y desarrollen otras energías
alternativaspara obtener dicha energía.

En la actualidad se siguen buscando soluciones para resolver esta

crisis inminente. Las energías renovables en las que se trabaja
actualmente son:

 La energía eólica que es la energía cinética o de movimiento que

contiene el viento, y que se capta por medio de aerogeneradores o
molinos de viento.

 La energía hidráulica, consistente en la captación de la energía

potencial de los saltos de agua, y que se realiza en centrales
hidroeléctricas.

 La energía oceánica o mareomotriz, que se obtiene bien de las

mareas (de forma análoga a la hidroeléctrica), o bien a través de la
energía de las olas.

 La energía solar, recolectada de forma directa en forma de calor

a alta temperatura en centrales solares de distintas tipologías, o a
baja temperatura mediante paneles térmicos domésticos, o bien
en forma de electricidad mediante el efecto fotoeléctrico mediante
paneles foto voltaicos.

 La energía nuclear obtenida por minerales radiactivos como el
Uranio.

 La energía geotérmica producida al aprovechar el calor del

subsuelo en laszonas donde ello es posible, como en la Planta de
Mexicali.

 La biomasa por descomposición de residuos orgánicos, o bien por

su quemadirecta como combustible.
La discusión energía alternativa/convencional no es una mera
clasificación de lasfuentes de energía, sino que representa un cambio
que necesariamente tendrá que producirse durante este siglo. Es
importante mencionar que las energías alternativas, aun siendo
renovables, también son finitas y como cualquier otro recurso
natural tendrán un límite máximo de explotación, por tanto incluso
aunque podamos realizar la transición a estas nuevas energías de

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forma suave y gradual, tampoco van a permitir continuar con este
Biología:
basadoPrimer
modelo económico año
en el crecimiento perpetuo. Es por ello por
lo que surge el concepto del desarrollo sostenible.
Dicho modelo se basa en las siguientes premisas:
El uso de fuentes de energía renovable, ya que las fuentes fósiles actualmente explotadas
terminarán
agotándose, según los pronósticos actuales, en el transcurso de este siglo XXI.
El uso de fuentes limpias, abandonando la combustión convencional y la fisión nuclear.
La explotación extensiva de las fuentes de energía, proponiéndose como alternativa el fomento
del autoconsumo, que evite en la medida de lo posible la construcción de grandes
infraestructuras de generación y distribución de energía eléctrica.
La disminución de la demanda energética, mediante la mejora del rendimiento de los
dispositivoseléctricos (electrodomésticos, lámparas, etc.)
Reducir o eliminar el consumo energético innecesario. No se trata sólo de consumir más
eficientemente, sino de consumir menos, es decir, desarrollar una conciencia y una cultura del
ahorro
energético y condena del despilfarro.

La producción de energías limpias, alternativas y renovables; no es por tanto

unacultura o un intento de mejorar el medio ambiente, sino una necesidad a
la que el ser humano se va a ver abocado, independientemente de nuestra
opinión, gustos o creencias.

FECHA

GUIA DE ACTIVIDADES- LOS RECURSOS NATURALES

1) Define los siguientes conceptos: recurso- recurso natural

2) ¿Cómo se clasifican? Explica cada uno de ellos.
3) Clasifica los siguientes recursos según corresponda
a. Carbón mineral
b. Energía solar
c. Agua
d. Petróleo
e. Bosque
f. Oro
g. Viento
h. Gas
4) investiga si en la República Argentina existen Parques eólicos. Nombra ejemplos.
Consideras que es un tipo de energía limpia o contaminante.
5) ¿A qué se denomina fuentes de energía alternativa?
6) En la provincia de Formosa se podrían implementar algunas fuentes de energía alternativa?
¿Cuáles consideras? Realiza un comentario personal de por qué crees que no se realiza…
7) Investiga cuando fue sancionada la Ley Nº1060 en la provincia de Formosa y comenta los
objetivos generales de dicha Ley.

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FECHA:
Biología: Primer año

GUIA DE ACTIVIDADES- EL EFECTO INVERNADERO Y EL CALENTAMIENTO GLOBAL

1. ¿Qué es el efecto invernadero y cuáles son sus causas y consecuencias?

2. ¿En qué consiste el calentamiento global?, ¿cuáles son las evidencias que permiten afirmar que es
un fenómeno real?
3. ¿Qué consecuencias se espera que tenga el calentamiento global sobre los ecosistemas terrestres
y acuáticos?
4. INVESTIGA:
a. ¿Qué consecuencias tendrá el calentamiento global en Argentina y sus ecosistemas?
b. ¿Qué relación existe entre el desarrollo sustentable y el calentamiento global?
c. ¿En qué consistió el protocolo de Kioto? ¿Cuál fue su objetivo?
d. ¿Qué es la sostenibilidad ambiental según la ONU?
5) Realiza una red conceptual que integre los contenidos desarrollados en este trabajo

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Biología: Primer año

EL ACUIFERO GUARANÌ

El Acuífero Guaraní es un gran reservorio subterráneo de agua dulce. Se encuentra ubicado en el

centro-este de América del Sur y es compartido por cuatro países: Argentina, Brasil, Paraguay y
Uruguay.

Actividad para trabajar diferentes aspectos de una de las reservas de agua más importantes del
mundo:
Dado el contexto actual, donde el problema de la disponibilidad mundial de agua dulce está
adquiriendo una importancia inusitada, el Acuífero Guaraní se ha convertido en uno de los
recursos más valiosos y estratégicos de nuestro planeta.
En la actividad que sigue, proponemos un trabajo de investigación sobre este recurso natural clave.
Proyecto de investigación sobre el Acuífero Guaraní
Búsqueda y análisis de la información
Para iniciar el trabajo sobre el acuífero más importante de la región, te proponemos investigar a
partir de los siguientes temas relacionados con el Acuífero Guaraní:
 Geografía y geología
 Ambiente
 Política
La propuesta implica que desarrolles una búsqueda de información en textos de actualidad y en
sitios Web. Una vez realizada esta etapa de recolección de datos, se dedicarán a la sistematización y
análisis de la información obtenida. Con ello, a partir de la siguiente guía, podrán confeccionar un
informe.
TEMA 1: ASPECTOS GEOGRÁFICOS Y GEOLÓGICOS
Como mencionamos anteriormente, el Acuífero Guaraní es un gran reservorio subterráneo de agua
dulce. El agua no solo discurre a través de la superficie terrestre, también tiene la capacidad de
infiltrarse, contenerse y circular por debajo de ella, en los acuíferos.
Te recomendamos que tengan en cuenta los siguientes puntos para analizar tal cuestión:
Características geográficas:
1. Ubicación
2. Países que ocupa
3. Superficie aproximada del acuífero
4. Volúmenes de agua aproximados que posee
5. Ciudades y cantidad de población asentada sobre su área de influencia
6. Principales usos

Características geológicas:

1. ¿Qué es un acuífero? ¿Cómo funciona?

2. ¿Cómo se formó el Acuífero Guaraní? ¿Cuándo?
3. Adjuntar cartografía referida al tema, así como también imágenes e infografías que puedan
ilustrar los aspectos geológicos del acuífero.

Enlaces que pueden ayudar en el momento de buscar información:

 Información general sobre el agua subterránea y el Acuífero Guaraní

 Descripción del Sistema Acuífero Guaraní
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 El proyecto sistema Acuífero Guaraní.BMERCOSUR:
iología: Primerunión
año también de la geología y el agua
subterránea.

TEMA 2: ASPECTOS AMBIENTALES

Algunos de los principales centros urbanos e industriales de la región se encuentran asentados

dentro del área de influencia del Acuífero Guaraní. Es por esto que la preocupación por el uso
sustentable del recurso ha cobrado relevancia.

Para poder trabajar sobre este aspecto, te proponemos que tengas en cuenta estos elementos:

 Riesgo de contaminación del acuífero

 Peligro de sobreexplotación del recurso (en relación con los usos que se le da al acuífero)
 ¿Qué se entiende por Desarrollo Sustentable? ¿Cómo se aplica esto a los peligros antes
mencionados?

Enlaces que pueden ayudar para la resolución de la tarea:

 Una de las mayores reservas de agua dulce del mundo en peligro.

 Alerta por la contaminación del Acuífero Guaraní
 Solicitan que se monitoreen nuevas perforaciones termales en el Acuífero Guaraní

GRUPO 3: ASPECTOS POLÍTICOS

Como ya señalamos, el Acuífero Guaraní es un recurso transfronterizo, ya que abarca los territorios
de cuatro países sudamericanos: Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay. Estos países están llevando
a cabo una cooperación conjunta a fin de elaborar e implementar un marco común de carácter
institucional, legal y técnico para la gestión y la preservación del acuífero.

Para poder caracterizar y analizar las políticas de estos Estados en relación con la reserva de agua,
podés tener en cuenta las siguientes cuestiones:

 Proyecto para la Protección Ambiental y Desarrollo Sostenible del Acuífero Guaraní: países
y organismos participantes, objetivos del proyecto, tareas realizadas.
 Visiones críticas al Proyecto y a los organismos que participan en él.
 Intereses y financiamiento de estudios por parte de organismos internacionales y países del
primer mundo.
 Soberanía sobre agua como recurso.

Enlaces que pueden servir en el desarrollo de este aspecto:

 Proyecto para la Protección Ambiental y Desarrollo Sostenible del Acuífero Guaraní (PSAG)
 El aparatoso proyecto del Acuífero Guaraní.
 Aproximación al Sistema Acuífero Guaraní (SAG) y sus implicancias sociales y políticas.
 El Acuífero Guaraní y el ALCA.
 De esa Agua has de beber. Acuífero Guaraní, fuente de vida y dinero.
 Acuífero Guaraní: tesoro codiciado en tiempos de sed.

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PROFESOR: CLAUDIO MOREL
CURSO 6° Biología: Primer año

¿QUÉ ES LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL?

Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de cualquier agente (físico, químico o
biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o
puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la población, o bien, que puedan ser
perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y
goce de los mismos. La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de
sustancias sólidas, liquidas o gaseosas, o mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las condiciones
naturales del mismo, o que puedan afectar la salud, la higiene o el bienestar del público.
La contaminación es uno de los problemas ambientales más importantes que afectan a nuestro mundo y
surge cuando se produce un desequilibrio, como resultado de la adición de cualquier sustancia al medio ambiente,
en cantidad tal, que cause efectos adversos en el hombre, en los animales, vegetales o materiales expuestos a dosis
que sobrepasen los niveles aceptables en la naturaleza.
La contaminación puede surgir a partir de ciertas manifestaciones de la naturaleza (fuentes naturales) o bien
debido a los diferentes procesos productivos del hombre (fuentes antropogénicas) que conforman las actividades
de la vida diaria.
Las fuentes que generan contaminación de origen antropogénico más importantes son: industriales
(frigoríficos, mataderos y curtiembres, actividad minera y petrolera), comerciales (envolturas y empaques),
agrícolas (agroquímicos), domiciliarias (envases, pañales, restos de jardinería) y fuentes móviles (gases de
combustión de vehículos). Como fuente de emisión se entiende el origen físico o geográfico donde se produce una
liberación contaminante al ambiente, ya sea al aire, al agua o al suelo. Tradicionalmente el medio ambiente se ha
dividido, para su estudio y su interpretación, en esos tres componentes que son: aire, agua y suelo; sin embargo,
esta división es meramente teórica, ya que la mayoría de los contaminantes interactúan con más de uno de los
elementos del ambiente.
TIPOS DE CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
CONTAMINACIÓN DEL AGUA: es la incorporación al agua de materias extrañas, como microorganismos,
productos químicos, residuos industriales, y de otros tipos o aguas residuales. Estas materias deterioran la calidad
del agua y la hacen inútil para los usos pretendidos.
CONTAMINACIÓN DEL SUELO: es la incorporación al suelo de materias extrañas, como basura, desechos
tóxicos, productos químicos, y desechos industriales. La contaminación del suelo produce un desequilibrio físico,
químico y biológico que afecta negativamente las plantas, animales y humanos.
CONTAMINACIÓN DEL AIRE: es la adición dañina a la atmósfera de gases tóxicos, CO, u otros que afectan el
normal desarrollo de plantas, animales y que afectan negativamente la salud de los humanos.
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL SEGUN EL CONTAMINANTE
Contaminante químico: refiere a cualquiera de las comentadas en los apartados anteriores, en las que un
determinado compuesto químico se introduce en el medio.

Contaminante radiactivo: es aquella derivada de la dispersión de materiales radiactivos, como el uranio

enriquecido, usados en instalaciones médicas o de investigación, reactores nucleares de centrales energéticas,
munición blindada con metal aleado con uranio, submarinos, satélites artificiales, etc., y que se produce por un
accidente (como el accidente de Chernóbil), por el uso ó por la disposición final deliberada de los residuos
radiactivos.
Contaminante térmico: refiere a la emisión de fluidos a elevada temperatura; se puede producir en cursos de agua.
El incremento de la temperatura del medio disminuye la solubilidad del oxígeno en el agua.
Contaminante acústico: es la contaminación debida al ruido provocado por las actividades industriales, sociales y
del transporte, que puede provocar malestar, irritabilidad, insomnio, sordera parcial, etc..
Contaminante lumínico: refiere al brillo o resplandor de luz en el cielo nocturno producido por la reflexión y la
difusión de la luz artificial en los gases y en las partículas del aire por el uso de luminarias ó excesos de
iluminación, así como la intrusión de luz o de determinadas longitudes de onda del espectro en lugares no
[Link] visual: se produce generalmente por instalaciones industriales, edificios e infraestructuras
que deterioran la estética del medio

FECHA……/……./…….
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Biología: Primer año

LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
1- ¿Explica a que se denomina contaminación ambiental?
2- Ejemplifica fuentes que generan contaminación de origen antropogénico
3- Describe los tipos de contaminación ambiental.
4- Explica cada uno de los tipos de contaminantes ambientales
5- Teniendo en cuenta las imágenes del texto. Determina en cada una el tipo de contaminación,
el origen(fuentes naturales fuentes antropogénicas) y el contaminante que crees que la produce.

- -
a- b- c- d-

e- f-
-

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¿QUÉ ES LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE?

Biología: Primer año
Es la que se produce como consecuencia de la emisión de sustancias tóxicas. La contaminación del aire puede
causar trastornos tales como ardor en los ojos y en la nariz, irritación y picazón de la garganta y problemas
respiratorios. Bajo determinadas circunstancias, algunas substancias químicas que se hallan en el aire
contaminado pueden producir cáncer, malformaciones congénitas, daños cerebrales y trastornos del sistema
nervioso, así como lesiones pulmonares y de las vías
respiratorias. A determinado nivel de concentración y
después de cierto tiempo de exposición, ciertos
contaminantes del aire son sumamente peligrosos y pueden
causar serios trastornos e incluso la muerte. Además,
produce el deterioro de edificios, monumentos, estatuas y
otras estructuras.
La contaminación del aire también es causante de neblina, la
cual reduce la visibilidad en los parques nacionales y otros
lugares y, en ocasiones, constituye un obstáculo para la
aviación.
¿Cuáles son los principales contaminantes del aire?
Monóxido de Carbono (CO): Es un gas inodoro e incoloro. Cuando se lo inhala, sus moléculas ingresan al
torrente sanguíneo, donde inhiben la distribución del oxígeno. En bajas concentraciones produce mareos, jaqueca
y fatiga, mientras que en concentraciones mayores puede ser fatal.
El monóxido de carbono se produce como consecuencia de la combustión incompleta de combustibles a base de
carbono, tales como la gasolina, el petróleo y la leña, y de la de productos naturales y sintéticos, como por
ejemplo el humo de cigarrillos. Se lo halla en altas concentraciones en lugares cerrados, como por ejemplo
garajes y túneles con mal ventilados, e incluso en caminos de tránsito congestionado.
Dióxido de Carbono (CO2): Es el principal gas causante del efecto invernadero. Se origina a partir de la
combustión de carbón, petróleo y gas natural. En estado líquido o sólido produce quemaduras, congelación de
tejidos y ceguera. La inhalación es tóxica si se encuentra en altas concentraciones, pudiendo causar incremento
del ritmo respiratorio, desvanecimiento e incluso la muerte.
Clorofluorcarbonos (CFC): Son sustancias químicas que se utilizan en gran cantidad en la industria, en sistemas
de refrigeración y aire acondicionado y en la elaboración de bienes de consumo. Cuando son liberados a la
atmósfera, ascienden hasta la estratosfera. Una vez allí, los CFC producen reacciones químicas que dan lugar a
la reducción de la capa de ozono que protege la superficie de la Tierra de los rayos solares. La reducción de las
emisiones de CFC y la suspensión de la producción de productos químicos que destruyen la capa de ozono
constituyen pasos fundamentales para la preservación de la estratosfera.
Contaminantes atmosféricos peligrosos (HAP): Son compuestos químicos que afectan la salud y el medio
ambiente. Las emanaciones masivas –como el desastre que tuvo lugar en una fábrica de agroquímicos en
Bhopal, India– pueden causar cáncer, malformaciones congénitas, trastornos del sistema nervioso y hasta la
muerte. Las emisiones de HAP provienen de fuentes tales como fábricas de productos químicos, productos para
limpieza en seco, imprentas y vehículos (automóviles, camiones, autobuses y aviones).
Plomo: Es un metal de alta toxicidad que ocasiona una diversidad de trastornos, especialmente en niños
pequeños. Puede afectar el sistema nervioso y causar problemas digestivos. Ciertos productos químicos que
contienen plomo son cancerígenos. El plomo también ocasiona daños a la fauna y flora silvestres.
El contenido de plomo de la gasolina se ha ido eliminando gradualmente, lo que ha reducido considerablemente la
contaminación del aire. Sin embargo, la inhalación e ingestión de plomo puede tener lugar a partir de otras
fuentes, tales como la pintura para paredes y automóviles, los procesos de fundición, la fabricación de baterías de
plomo, los señuelos de pesca, ciertas partes de las balas, algunos artículos de cerámica, las persianas
venecianas, las cañerías de agua y algunas tinturas para el cabello.
Ozono (O3): Este gas es una variedad de oxígeno, que, a diferencia de éste, contiene tres átomos de oxígeno en
lugar de dos. El ozono de las capas superiores de la atmósfera, donde se forma de manera espontánea,
constituye la llamada “capa de ozono”, la cual protege la tierra de la acción de los rayos ultravioletas. Sin
embargo, a nivel del suelo, el ozono es un contaminante de alta toxicidad que afecta la salud, el medio ambiente,
los cultivos y una amplia diversidad de materiales naturales y sintéticos. El ozono produce irritación del tracto
respiratorio, dolor en el pecho, tos persistente, incapacidad de respirar profundamente y un aumento de la
propensión a contraer infecciones pulmonares. A nivel de medio ambiente, es perjudicial para los árboles y reduce
la visibilidad.

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El ozono que se halla a nivel del suelo proviene de la descomposición (oxidación) de los compuestos orgánicos
Biología: Primer
volátiles de los solventes, de las reacciones entre sustancias añoresultantes de la combustión del carbón,
químicas
gasolina y otros combustibles y de las substancias componentes de las pinturas y spray para el cabello. La
oxidación se produce rápidamente a alta temperatura ambiente. Los vehículos y la industria constituyen las
principales fuentes del ozono a nivel del suelo.
Oxido de nitrógeno (NOx): Proviene de la combustión de la gasolina, el carbón y otros combustibles. Es uno de
los principales causas del smog y la lluvia ácida. El primero se produce por la reacción de los óxidos de nitrógeno
con compuestos orgánicos volátiles. En altas concentraciones, el smog puede producir dificultades respiratorias
en las personas asmáticas, accesos de tos en los niños y trastornos en general del sistema respiratorio. La lluvia
ácida afecta la vegetación y altera la composición química del agua de los lagos y ríos, haciéndola potencialmente
inhabitable para las bacterias, excepto para aquellas que tienen tolerancia a los ácidos.
Partículas: En esta categoría se incluye todo tipo de materia sólida en suspensión en forma de humo, polvo y
vapores. Además, de reducir la visibilidad y la cubierta del suelo, la inhalación de estas partículas microscópicas,
que se alojan en el tejido pulmonar, es causante de diversas enfermedades respiratorias. Las partículas en
suspensión también son las principales causantes de la neblina, la cual reduce la visibilidad.
Las partículas de la atmósfera provienen de diversos orígenes, entre los cuales podemos mencionar la
combustión de diesel en camiones y autobuses, los combustibles fósiles, la mezcla y aplicación de fertilizantes y
agroquímicos, la construcción de caminos, la fabricación de acero, la actividad minera, la quema de rastrojos y
malezas y las chimeneas de hogar y estufas a leña.
Dióxido de azufre (SO2): Es un gas inodoro cuando se halla en bajas concentraciones, pero en alta
concentración despide un olor muy fuerte. Se produce por la combustión de carbón, especialmente en usinas
térmicas. También proviene de ciertos procesos industriales, tales como la fabricación de papel y la fundición de
metales. Al igual que los óxidos de nitrógeno, el dióxido de azufre es uno de los principales causantes del smog y
la lluvia ácida. Está estrechamente relacionado con el ácido sulfúrico, que es un ácido fuerte. Puede causar daños
en la vegetación y en los metales y ocasionar trastornos pulmonares permanentes y problemas respiratorios
FECHA…../……./……

GUÌA DE ACTIVIDADES: LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE

1) Explica a que se denomina contaminación del aire.

2) Realiza un cuadro descriptivo con los principales contaminantes del aire. Tener en cuenta:
contaminante- de donde surge -consecuencias para el ambiente- consecuencias para el
hombre.

Contaminante Surge de… Consecuencia para el Consecuencias para el

ambiente hombre

3) Realiza un listado personal de acciones que permitan reducir la contaminación del aire.

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