3

Materiales para Apoyar la Práctica Educativa

Sentido numérico
Materiales para A poyar la Práctica Educativa

Sentido numérico
 Silvia García 
 5. Cálculo escrito

6
Uso de la calculadora

127
 6. Uso de la calculadora

E
n nuestra sociedad la calculadora se ha convertido en una herramienta de
uso cotidiano. Las personas la utilizan para hacer distintos cálculos en si-
tuaciones diversas.

Los siguientes datos registran la población de cada continente en 2008:

Año 2008
Continente Población
África 972 752 377
Asia 4 053 868 076
Europa 731 682 934
América 916 454 284
Oceanía 34 375 093

Para ese año el porcentaje de crecimiento anual medio era de 1.29%. ¿A cuántos
habitantes del mundo corresponde este porcentaje en dicho año?
Lo más probable es que para dar respuesta a la pregunta planteada usted haya
considerado apoyarse en una calculadora; esto es porque las cantidades involucradas
llegan al orden de los miles de millones (en el caso de Asia) y el porcentaje que se debe
calcular implica multiplicar por 0.0129.

129
 Sentido numérico

La calculadora debe estar presente en el aula para:1

wwFacilitar la resolución de problemas.

wwApoyar el desarrollo conceptual.
wwPermitir que la clase de matemáticas se centre en el significado y la comprensión.
wwReemplazar cálculos tediosos y repetitivos.
wwPromover el sentido numérico.
wwFacilitar patrones de exploración e investigación.
wwEstimular la creatividad y la exploración.
wwEliminar la ansiedad creada por las exigencias del cálculo.
wwElevar la motivación y la confianza.

Existen al menos tres maneras de usar la calculadora en las clases de matemáticas.

Como instrumento de verificación

En este caso se utiliza la calculadora para comprobar si los resultados obtenidos al es-
timar o resolver operaciones o problemas son correctos. En este sentido, la calculadora
es un instrumento de validación o verificación. Una actividad interesante en la que se le
ha dado este uso a la calculadora es la que presentan Espinosa, García y García (1995).

Un alumno le propone a otro una multiplicación de dos números de dos cifras;

por ejemplo:

34 x 18

1
Los siguientes puntos se formulan a partir de Ralston et al. Citado por Martínez (2000).

130 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 6. Uso de la calculadora

El otro tiene que estimar rápidamente el resultado.

Son como 800

Con la calculadora, ambos resuelven 34 x 18 y obtendrán 612. La diferencia

entre la estimación y el resultado exacto se toma como puntos a favor de quien
propuso la multiplicación.

Después se intercambian los papeles y se repite la secuencia anterior varias veces.

Quien obtenga más puntos gana el juego.

Obsérvese que en esta actividad se desarrolla la estimación de resultados y la

calculadora se usa para verificar si la estimación es buena o no.

Como herramienta para hacer el trabajo mecánico

Dado que la calculadora no “piensa” cómo se relacionan los datos de un problema,
otro uso que se le da es para que los estudiantes la utilicen para resolver problemas;
es decir, mientras la calculadora hace el trabajo mecánico de resolver la operación el
alumno se puede concentrar en determinar la operación que debe hacer. Tal es el caso
del problema sobre la población mundial con el que abrió este capítulo.

Como recurso didáctico para explorar relaciones entre los números

Existen situaciones de aprendizaje en las que el propósito es aprovechar la rapidez con
que la calculadora resuelve las operaciones para explorar patrones y poder generalizar
algunas relaciones y hechos numéricos.

131
 Sentido numérico

Se puede proponer a los alumnos que resuelvan multiplicaciones que involucran nú-
meros con ceros multiplicados por números de una cifra y que los resuelvan usando
la calculadora; por ejemplo:

30 x 4=
50 x 7=
80 x 9=
200 x 6=
9 00 x 4=
700 x 7=
Después se pide a los alumnos que analicen los resultados y piensen cómo obte-
ner mentalmente el resultado de este tipo de multiplicaciones.

En secundaria, antes de que los alumnos estudien la multiplicación con números

negativos, se les puede enseñar cómo usar la tecla de cambio de signo:

Y proponerles multiplicaciones que involucren números negativos y positivos con el

propósito de que descubran las leyes de los signos.

Si bien el uso de la calculadora en la escuela puede ser polémico, nadie duda que,
ante un problema matemático, la calculadora no hace el trabajo intelectual de la re-
solución del problema; lo que hace es apoyar con el trabajo mecánico de realizar las
operaciones. Si durante una clase el profesor desea trabajar la resolución de problemas,
el uso de la calculadora ahorrará tiempo y le permitirá que los estudiantes centren su

132 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 6. Uso de la calculadora

atención en la relación entre los datos del problema. Por otro lado, si lo que el maestro
desea es trabajar el cálculo mental, la estimación o los algoritmos escritos de las opera-
ciones, entonces tendrá que indicar a sus alumnos que en esa clase no se permitirá el
uso de la calculadora, o quizás la utilicen como un medio de comprobación. Y, como ya
se vio anteriormente, también hay actividades con la calculadora que permiten que los
alumnos construyan conocimiento matemático.
Se ha demostrado que el uso de la calculadora mejora la actitud que los alumnos
tienen hacia las matemáticas, sus destrezas de cálculo y su habilidad de resolver proble-
mas; asimismo, les apoya para comprender mejor los conceptos (Alvarez, 2004).

ACTIVIDADES
para el maestro

Resuelva mentalmente las siguientes operaciones y luego verifique sus

resultados con la calculadora:
1
a) 45 x 25 c) 450 ÷ 8 e) 678 + 568 g) 879 - 203
b) 1.5 x 4 d) 56.85 - 18.5 f ) 4 ÷ 0.1 h) 2.45 + 39.15

Resuelva en la calculadora 89 x 18 sin usar la tecla del 8.

2 Y la multiplicación 2.5 x 13 sin usar la tecla del punto.

133
 Sentido numérico

Con una calculadora sencilla, encuentre el cociente entero y el residuo

3 de 457 ÷ 7.

Teclee en su calculadora el número 345 676; con una operación haga

que el 4 que aparece “se convierta” en 0, es decir, después de hacer
4 la operación que aparezca el número 305 676.

Teclee en su calculadora 0.14567; con una operación haga:

a) Que el 6 “se convierta” en 7, es decir, después de hacer la operación

5 que aparezca el número 0.14577.
b) Que aparezca 145.67 en lugar de 0.14567.
c) Que aparezca 0.0014568 en lugar de 0.14567.

Teclee en su calculadora los números del 1 al 8 en desorden; por

ejemplo, 56 834 217. Ahora con una operación vaya “convirtiendo”
6 los números en 0, empiece por el 1, luego el 2, luego el 3, etcétera.

Para el número anterior, en el primer paso deberá aparecer en la

pantalla de la calculadora el número 56 734 207.

134 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 6. Uso de la calculadora

Diseñe una actividad usando la calculadora para que alumnos de

secundaria encuentren la regla para dividir mentalmente cualquier
7 número entre 10, 100 o 1 000.

REFLEXIÓN
sobre la práctica

ACTIVIDAD 1

A continuación, una maestra de primer grado de primaria nos relata la experiencia que
tuvo con su grupo.2

Hoy estamos haciendo cálculo mental de 10 en 10. Cada uno escribe en su

calculadora 10 + 10 = 20, y a partir de ahí sólo toca la tecla = y la calculadora va
añadiendo 10 al resultado de la pantalla.
Antes de apretar la tecla el alumno o alumna debe hacer un cálculo estimado de
cuál será el resultado.
Un alumno y una alumna trabajan en pareja. Llegaron hasta el 100 sin problema.
Maestra: ¿100 + 10?
No dan ninguna respuesta. Pulsamos el igual. Sale 110.
¿Saben qué número es ése?
Alumna y alumno: No.

2
El texto ha sido adaptado de Álvarez, 2004. Se cambiaron las palabras “sabéis” y “encerado” por “saben” y “piza-
rrón”, respectivamente.

135
 Sentido numérico

Maestra: Es el 110. ¿110 + 10?

Siguen sin dar respuesta. Pulsamos el igual. Sale el 120.
Maestra: ¿Saben qué número es ése?
Alumna y alumno: No.
Maestra: Es el 120. ¿120 + 10?
Alumno: 130.
Maestra: ¿Tú qué opinas? (Pregunta a la alumna.)
Alumna: Que sí.
Pulsamos ahora y comprobamos que sale 130.
Alumno: Ahora 140.
Maestra: Dale al igual y compruébalo.
Alumnos: Sí.
Maestra: ¿Y cuál vendrá ahora? (Pregunta a la alumna.)
Siguieron solos hasta el 190 sin problema. Yo les dije el 200 y siguieron hasta el
290. Yo les dije el 300. Volvimos a comenzar y lo hicieron solos. El que cambiaba
la centena era él, a veces con ayuda. Pasamos a hacerlo de 100 en 100, ella
empezó a contar sola.
Alumna: 100, 200, 300.
Contaron entre los dos y yo les dije el 1 000. Los dejé solos. En unos minutos vino
él a decir que se había dado cuenta de algo.
Alumno: El 10 tiene un cero, el 100 tiene dos ceros y el 1 000 tiene tres ceros.
Maestra: Escríbelo en el pizarrón.
Lo escribió en una línea horizontal. Yo le escribí el 20 debajo del 10.
Maestra: ¿Cómo se escribiría entonces el 200?
Lo escribió sin problema.
Maestra: ¿Y el 2 000?
Lo escribió sin problema. Pedimos que todos atendieran y él explicó al grupo lo
que había observado.

136 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 6. Uso de la calculadora

Preguntas para reflexionar

1. ¿Qué opina de lo que sucedió en el fragmento de la clase anterior?

2. ¿Qué uso de la calculadora de los mencionados anteriormente está

presente en el fragmento anterior?

3. La clase continúa y se trabaja con 1000, 2000, 3000... ¿Qué opina de

que, aun cuando los números de más tres cifras no se estudian en pri-
mero, la maestra lo hizo?

ACTIVIDAD 2

El siguiente es un fragmento de una clase de primero de telesecundaria en la que el

uso de la calculadora también está presente.

Maestra: ¿Quiénes traen calculadora?

(La mayoría de los niños levantan la mano.)
Les voy a pedir que me ayuden a hacer unas divisiones. Yo las escribo en el pi-
zarrón, ustedes hacen la división en la calculadora y me dictan el resultado. ¿Va?
5 318 entre 100; en la calculadora y yo anoto en el pizarrón.
(Escribe la división en el pizarrón.)

5 318 ÷ 100 =
Niños: 53 punto 18. (Lo han dicho a coro, la maestra escribe el resultado.)

5 318 ÷ 100 = 53.18

137
 Sentido numérico

Maestra: Va, otra: 73 119 entre 100. (Lo escribe en el pizarrón.)

Niños: 731 punto 19. (A coro, la maestra lo escribe repitiéndolo en voz alta.)
(De la misma manera continúa con otros tres números más. Luego les dice:)
Maestra: Oigan, vean este número (señala el dividendo de la primera división) y
vean el resultado. (Lo señala.) ¿Se parecen?
Niños: Sí.
Maestra: ¿En qué? Jonathan, ¿en qué se parecen?
Jonathan: En lo que empieza.
Maestra: En lo que empiezan, ¿verdad? ¿Sí?
Fer: Llevan un punto.
Maestra: Llevan un punto, ¿dónde?
Fer: Al final.
Maestra: A ver, quién de ustedes, viendo cómo están los resultados y cómo
se parecen a este número (señala el dividendo) pero con un punto, ¿quién de
ustedes me puede decir sin calculadora, mentalmente, el resultado de 17 315
entre 100? Vean cómo salieron los resultados y ya no necesitan la calculadora
ni hacer la división y me pueden decir el resultado.
Varios niños: 173 punto 15.
Maestra: ¿Cómo lo supieron? A ver, Beto.
Beto: Dejé el 15 después del punto.
Fer: Dos lugares después del punto.

Preguntas para reflexionar

1. ¿Qué opina de lo que sucedió en el fragmento de la clase anterior?

2. ¿Qué uso de la calculadora de los mencionados anteriormente está

presente en el fragmento anterior?

3. ¿Cómo seguiría la clase y cómo la terminaría?

138 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 6. Uso de la calculadora

ACTIVIDAD 3

En un estudio realizado con alumnos de los tres grados de secundaria (Guzmán,

Kieran y Squalli, 2003) se les propuso un juego llamado “Los cinco pasos a cero”.
La consigna fue:

Toma cualquier número entre 1 y 999 y trata de llevarlo a 0 en cinco pasos o

menos. Usa sólo los números del 1 al 9 y las cuatro operaciones básicas: +, -, x,
÷ , para hacer transformaciones. Puedes usar el mismo número más de una vez.

Las operaciones se hacían en una calculadora de las llamadas multilínea.3 Esta actividad
podría hacerse con una calculadora sencilla, siempre y cuando se vayan anotando las
operaciones y los resultados.

Por ejemplo, para 875 se puede llegar en cuatro pasos al 0:

875 ÷ 5 1 75
175 ÷ 5 35
35 ÷ 7 5
5 - 5 0

3
Estas calculadoras, en lugar de tener una pantalla donde cabe una operación en una línea, tienen una pantalla grande
y en ellas es posible ver al mismo tiempo varias operaciones realizadas en diferentes líneas o renglones.

139
 Sentido numérico

Mientras que para 153 se puede llegar en tres pasos:

1 53 ÷ 9 17
17 - 9 8
8 - 8 0

Una variante que le imprime mayor interés al juego es que los alumnos traten de llegar al
0 en el menor número de pasos.

Dos de las estrategias que los investigadores reportan que fueron encontradas por los
alumnos son:

wwAumentar o disminuir el número dado para que éste termine en 0 o en 5, y des-

pués dividir entre 5.
wwAumentar o disminuir el número dado para obtener otro que sea divisible entre 9,
y en seguida dividir entre 9.

A continuación se muestran algunos ejercicios resueltos por los alumnos (Guzmán

Kieran y Squalli, 2003):

Dunia Erika Ashyadeth

741 757 971
741 + 9 750 757 -  7 750 971 + 4 975
750 ÷ 5 150 750 ÷ 5 150 975 ÷ 5 195
195 ÷ 5 39
150 ÷ 5 30 150 ÷ 5 30 39 ÷ 3 13
30 ÷ 5 6 30 ÷ 5 6 13 - 4 9
6 - 6 0 6 - 6 0 9 - 9 0

140 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 6. Uso de la calculadora

Mariana V Mariana P Marisol

891 823 683
891 + 9 900 823 -   4 819 683 -   3 680
900 ÷ 9 100 819 ÷ 9 91 680 ÷ 8 85
85 ÷ 5 17
100 ÷ 5 20 91 ÷ 7 13 17 + 3 20
20 ÷ 5 4 13 - 9 4 20 ÷ 5 4
4 - 4 0 4 - 4 0 4-4 0

Preguntas para reflexionar

1. ¿Qué pasos haría para llevar 151 a 0?

2. ¿Qué alumno no resolvió la actividad respetando las condiciones dadas?

¿Qué condición no cumplió?

3. ¿Podría resolver alguno de los ejercicios en un número menor de pasos

de los que se presentan? ¿Con qué número? ¿Qué pasos seguiría?

4. Identifique cuál de las estrategias mencionadas anteriormente siguió

cada alumno.

141
 Sentido numérico

142 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 6. Uso de la calculadora

7
Activar el sentido
numérico de los alumnos

143
 7. Activar el sentido numérico de los alumnos

E
n este capítulo se muestran tareas matemáticas que puede proponer a sus
alumnos para desarrollar su sentido numérico. Estas actividades promueven
uno o más de los cuatro aspectos mencionados: estimación, cálculo mental,
cálculo escrito, uso de la calculadora. Es importante aclarar que no constituyen una
secuencia didáctica que haya que trabajar en un orden determinado. Todos los ejer-
cicios que se presentan son ejemplos de lo que se puede trabajar con los alumnos,
pero el maestro tendrá que hacerles las adecuaciones necesarias para el grado y nivel
en el que trabaja, así como decidir el momento en que puede plantearlos de acuerdo
a la secuencia didáctica que esté trabajando.
En el CD que acompaña este ejemplar encontrará materiales que puede imprimir para
trabajar estas actividades, y si desea puede modificarlas para adaptarlas al grado y nivel
que atiende, también podrá acceder al archivo electrónico en la página www.inee.edu.mx
En primer lugar se presenta una serie de ejercicios relacionados con el sistema
decimal de numeración, cuyo propósito es profundizar en el conocimiento y la com-
prensión de este sistema porque es la base para otras habilidades relacionadas con
el sentido numérico. Después se muestran algunas actividades con la recta numérica.
En seguida, a manera de ejemplos, se presentan tareas de estimación, cálculo mental,
cálculo escrito y uso de la calculadora para preescolar, primaria y secundaria. Se espera
que trabaje estas actividades con sus alumnos haciendo las adecuaciones pertinentes
al tipo de números y operaciones que desee trabajar.

145
 Sentido numérico

Sistema decimal de numeración

Las actividades que se sugieren en este apartado permitirán que los estudiantes profun-
dicen en su comprensión de nuestro sistema de numeración, lo que, al mismo tiempo,
les ayudará a comprender diversos algoritmos de las operaciones básicas con números
naturales y decimales y les permitirá construir procedimientos personales para resolver
dichas operaciones de manera escrita o mental.
Le sugerimos resolver los ejercicios con anticipación para que advierta, de manera
vivencial, los conocimientos y las habilidades que se requieren para resolver cada uno
de ellos y, en caso de que lo crea pertinente, pueda hacer las adecuaciones necesarias.

ACTIVIDAD 1

Intención didáctica: Que los alumnos distingan entre la cifra de las decenas y la canti-
dad total de decenas que hay en un número.

Completa la tabla.

Cifra que está en el lugar ¿Cuántas decenas

Número
de las decenas hay en el número?
38
129
1 315
34 076

Comentarios: Es importante que los alumnos identifiquen que, por ejemplo, en 345 la
cifra de las decenas es 4, pero en ese número hay un total de 34 decenas. En el caso
de que a los alumnos se les dificulte completar la última columna se puede hacer un
ejercicio previo con problemas como:

146 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 7. Activar el sentido numérico de los alumnos

Juan cambió $345 por monedas de $10, ¿cuántas monedas le dieron?

Puede utilizar monedas de $10, billetes de $100 o billetes de $1 000.

Se puede trabajar con unidades, decenas, centenas, etcétera, así como con decimales,
preguntando por décimos, centésimos, milésimos, etcétera, de acuerdo al grado y nivel
en el que se aplique.

ACTIVIDAD 2

Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen el número que se forma con ciertas
unidades, decenas, centenas, etcétera.

Completa la tabla.

Número Número Número Número

de centenas de decenas de unidades que se forma
1 3 4
2 6 15
12 12 12
23 41 100
234 234 234

Comentarios: Es importante que los alumnos resuelvan ejercicios diferentes a las tareas
estereotipadas en las que siempre se pone una cifra en el número de las unidades, dece-
nas y centenas. Los alumnos se darán cuenta de que un número puede descomponerse
de diferentes maneras. Por ejemplo:

678 es 6 centenas + 7 decenas + 8 unidades

147
 Sentido numérico

Pero también:
67 decenas + 8 unidades
6 centenas + 78 unidades

Y también:

5 centenas + 12 decenas + 58 unidades

La tabla puede adecuarse al grado y nivel que se desee trabajar.

ACTIVIDAD 3

Intención didáctica: Que los alumnos profundicen en su conocimiento del sistema deci-
mal de numeración al descomponer un número en unidades, decenas, centenas, etcétera.

Completa la tabla. No puedes escribir en las casillas sombreadas y

la suma de los números que escribas en las otras casillas de cada
renglón te debe dar el número de la primera columna.

Unidades
Número Centenas Decenas Unidades
de millar
1 567
3 456
2 770
1 000
6 788

148 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 7. Activar el sentido numérico de los alumnos

Comentarios: Al igual que la actividad anterior, se trata de romper con las tareas en las
que un número de cuatro cifras, por ejemplo, se descompone en unidades de millar, cen-
tenas, decenas, unidades. Al completar la tabla los estudiantes podrán darse cuenta de
que hay diferentes maneras de descomponer aditivamente un número.

Los números involucrados en la tabla podrán adecuarse al grado y nivel en el que se tra-
baje; por ejemplo, para secundaria se pueden incluir números del orden de los millones.

ACTIVIDAD 4

Intención didáctica: Que los alumnos profundicen en su conocimiento sobre los núme-
ros decimales al descomponer un número con punto decimal en décimos, centésimos,
milésimos, etcétera.

Completa la tabla. No puedes escribir en las casillas sombreadas y

la suma de los números que escribas en las otras casillas de cada
renglón te debe dar el número de la primera columna.

Número Unidades Décimos Centésimos Milésimos

0.5
1.5
3.1
4.2

Comentarios: Los números decimales son de los contenidos de mayor dificultad en la

educación básica, por ello es importante realizar diversas actividades sobre equivalen-
cia entre décimos, centésimos y milésimos. La tabla anterior puede ajustarse al grado
y nivel con el que se desee trabajar.

149
 Sentido numérico

Es muy recomendable dosificar la secuencia didáctica de tal manera que en un principio se

trabajen los números con una cifra después del punto, luego con dos, con tres, etcétera.

Otra variable importante es la inclusión de ceros entre el punto decimal y la primera cifra
diferente de cero; por ejemplo:

3.065 4.005 1.0205

150 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 7. Activar el sentido numérico de los alumnos

La recta numérica
La recta numérica constituye un valioso recurso para trabajar algunos de los contenidos
relacionados con los números por ejemplo, comparación, orden, equivalencia, propie-
dad de densidad, etcétera.
La mayoría de los ejercicios que se sugieren se puede adecuar al grado y
nivel requeridos.

ACTIVIDAD 5

Intención didáctica: Que los alumnos profundicen en las convenciones para ubicar
números en la recta numérica.

Ubica en cada recta el número que está indicado a la izquierda.

12
5
9
8 10
10
7 8

6
8 12

151
 Sentido numérico

Comentarios: se espera que los alumnos noten que la primera recta tiene muchas solu-
ciones, lo único que se requiere es que el 12 esté a la derecha del 5. El hecho de que en
las otras tres rectas se ubiquen 2 puntos implica que ya no se puede colocar el número
donde se desee. Los alumnos tendrán que investigar de qué tamaño es la unidad en
cada recta para ubicar los puntos que se piden.

ACTIVIDAD 6

Intención didáctica: Que los alumnos profundicen en sus conocimientos de relaciones

entre fracciones al ubicarlas en la recta numérica.

Anota el número que corresponde en cada flecha.

0 1 2

Comentarios: Las fracciones involucradas son medios, cuartos y octavos. La intención

de dividir en ocho partes las unidades (del 0 al 1 y del 1 al 2) es para que surjan fraccio-
1
nes equivalentes. Por ejemplo, la primera flecha inferior corresponde a 2 , pero es muy
probable que algunos alumnos anoten 4 . Esto dará lugar al análisis de las fracciones
8
equivalentes. Si en este caso no surge la fracción 2 para este mismo punto, usted pue-
4
de sugerirla y que los alumnos discutan si es correcta o no.

152 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 7. Activar el sentido numérico de los alumnos

ACTIVIDAD 7

Intención didáctica: Que los alumnos se den cuenta de que entre dos números deci-
males siempre es posible ubicar otro número decimal.

Anota el número que corresponde en cada flecha.

8 10

3 4

5.7 5.8

9.95 9.96

Comentarios: En este tipo de ejercicios se trabaja la propiedad de densidad de los

números decimales. Es muy probable que los alumnos no tengan dificultad en anotar
el número que falta en las dos primeras rectas. Las últimas dos son de mayor difi-
cultad. Una manera de resolverlo es considerando que 5.7 y 5.8 son iguales a 5.70
y 5.80, de este manera se darán cuenta de que el número de la flecha es 5.75. De
manera análoga, se encuentra que el número de la última recta es 9.955.

153
 Sentido numérico

Estimación

ACTIVIDAD 8

Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen colecciones con menos de cin-
co elementos.

Con fichas de dominó puestas al centro con los puntos a la vista

juegan en parejas, el maestro dice: “Se toman las fichas que ten-
gan menos de cinco puntos”. Por turnos, cada quien toma una. Si
uno se equivoca y el otro se da cuenta, éste se queda con la ficha
que el otro tomó. Si en su turno uno dice “ya no hay” y el otro ve
una, puede tomarla. Gana el que al final tenga más fichas cuando
en el centro ya no hay más fichas con menos de cinco puntos.

Comentarios: La actividad puede trabajarse con los pequeños de preescolar. Ante-

riormente se mencionó que en las tareas de estimación no es necesario encontrar
un resultado exacto; por ello en esta actividad sólo se pide a los alumnos que elijan
resultados menores que cinco, pero no se pide la cantidad exacta de puntos, lo
cual no significa que los alumnos no cuenten; recuérdese que se les debe permitir
emplear el procedimiento con el que ellos se sientan con mayor confianza.

También se puede trabajar con otras consignas en diferentes momentos: “Se toman
las que tengan más de tres puntos”, “Se toman las que tengan menos de 10 puntos”.
Lo importante es establecer una secuencia didáctica en la que se trabajen primero
números pequeños y se vayan aumentando conforme se identifique que los alumnos
van adquiriendo habilidad.

154 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 7. Activar el sentido numérico de los alumnos

ACTIVIDAD 9

Intención didáctica: Que los alumnos estimen si la suma de dos fracciones es igual o
no a la unidad.

Completa la última columna.

Cantidad de agua Cantidad de ¿Preparó más de un litro

jugo de naranja de agua de naranja?

Un cuarto
Medio litro
de litro

Tres cuartos Medio litro

de litro

Un cuarto Un cuarto
de litro de litro

Tres cuartos Tres cuartos

de litro de litro

Platica a tus compañeros cómo supiste las respuestas.

155
 Sentido numérico

Comentarios: Esta tarea se puede poner desde tercero o cuarto grado de primaria.
Se trata de una actividad de estimación porque no se requieren respuestas exactas,
sólo comparar si al juntar la cantidad de agua y la de jugo se obtiene más o menos
que la unidad. Las fracciones involucradas son las que marca el programa de tercero y
se prescindió de la simbología de las fracciones porque por el momento se desea que
los alumnos atiendan al “tamaño” que representa la fracción.

156 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 7. Activar el sentido numérico de los alumnos

ACTIVIDAD 10

Intención didáctica: Que los alumnos estimen si el resultado de una operación con
números decimales es mayor que uno.

Subraya las operaciones cuyo resultado sea mayor que 1.

1 x 0.3567 2 x 0.25 8 x 0.005 15 x 0.1

1 ÷ 0.8856 10 ÷ 0.1 2 ÷ 0.5432 4 ÷ 4.5

Platica a tus compañeros cómo supiste las respuestas.

Comentarios: Esta actividad se puede realizar en secundaria. Además de decimales,

es conveniente hacer actividades similares con fracciones, involucrando las cuatro ope-
raciones básicas. También se puede aplicar sin operaciones y que los alumnos estimen
si una fracción es mayor o menor que otras; por ejemplo, que subrayen las fracciones
menores que 1 y poner fracciones como:
2

42 75 532
60 160 1100

Este tipo de ejercicios es de gran ayuda para que los alumnos estimen el tamaño de las
fracciones. Es importante que, de ser posible, los alumnos socialicen la manera en que
llegaron a la respuesta; esto enriquece el trabajo de todo el grupo.

157
 Sentido numérico

Cálculo mental

ACTIVIDAD 11

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente problemas aditivos simples.

Plantear a los niños, de manera oral, los siguientes problemas

(utilizar dados para mostrar lo que se indica).

Paty está en el 2 y en el dado le sale:

¿A qué número llega?

A Raúl le salió en el dado:

Y llegó al 9, ¿en cuál número estaba?

Lilia está en el 9; muéstrame en el dado lo que le tiene que salir

para llegar al 10.

Comentarios: Después de hacer varias veces con los pequeños de preescolar juegos de
mesa en los que haya que lanzar un dado y recorrer casillas (la oca, el caminito, serpientes
y escaleras, etcétera) se pueden proponer problemas como los anteriores sin proporcio-
narles el tablero pero sí dejándoles ver el dado. El propósito de poner esta limitante es que
evolucionen en sus procedimientos, porque durante el juego generalmente cuentan de una
en una las casillas del tablero para avanzar y ahora se trata de que lo hagan mentalmente.

158 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 7. Activar el sentido numérico de los alumnos

ACTIVIDAD 12

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente adiciones o sustracciones.

En cada caso calcula mentalmente lo que le falta al número para

llegar a 100.

23 34 45 57 65 73

Platica a tus compañeros cómo supiste las respuestas.

Entre todos encuentren una manera para saber mentalmente

cuánto le falta a un número para llegar a 100.

Comentarios: Esta actividad se puede proponer en cualquier grado y nivel haciendo las
adecuaciones necesarias. Por ejemplo, para tercero de preescolar o primero de primaria
se puede pedir que se calcule mentalmente lo que le falta a un número para llegar a 10.
También se puede trabajar con la consigna: resta mentalmente a 100 cada uno de los
siguientes números.

159
 Sentido numérico

ACTIVIDAD 13

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente problemas que implican
el uso de números decimales.

Completa la tabla (haz las operaciones mentalmente).

Cantidad de listón Cantidad que ocupa ¿Cuántos moños como

que tiene en cada moño máximo puede hacer?

3 metros 0.5 metros

2 metros 8

0.75 metros 3

0.40 metros 12

Platica a tus compañeros cómo supiste las respuestas.

160 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 7. Activar el sentido numérico de los alumnos

Comentarios: Esta tarea se sugiere para primer grado de secundaria, donde se estu-
dian la multiplicación y división con números decimales, pero se puede adecuar al grado
y nivel que se desee. Se usó un contexto fácil de entender para los alumnos para que
tengan un referente concreto que les permita operar las cantidades mentalmente. Es
importante socializar al final las estrategias de cálculo mental que cada uno usó porque
esto enriquece el acervo de todos.

Cálculo escrito

ACTIVIDAD 141

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas en los que tengan la nece-
sidad de comunicar una cantidad.

Se coloca al frente del salón el diseño y a cada niño se le entrega

una casita cuadriculada sin decorar, se pone una caja con
cuadritos de colores en el escritorio.

1
Esta actividad fue tomada de Ruiz (2006).

161
 Sentido numérico

La educadora indica:

Voy a poner en su mesa una casita, cada uno debe decorarla exac-
tamente igual al modelo. En mi escritorio hay cajas que contienen
los cuadritos de colores. Deben pedirme por escrito, en un papel,
cuántos cuadritos necesitan de cada color. No les deben sobrar ni
faltar cuadritos.

Comentarios: Además de propiciar el conteo, esta actividad genera la necesidad de

que los niños usen un registro para pedir por escrito el número de cuadritos que necesi-
tan, un paso que los llevará a construir el símbolo de número. Puede ser que los dibujen
de cada color, que pongan rayitas de colores, podrán dibujar el cuadrito del color y
anotar el número de los que necesitan. Se puede plantear esta actividad varias veces,
con diferentes diseños o dibujos, aumentando la complejidad según el nivel de los pe-
queños. Al terminar, cada niño muestra su diseño y lo compara; entre todos deciden si
hay error. También comparten sus mensajes.

ACTIVIDAD 15

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas aditivos sencillos.

Muestre a los niños una tarjeta con un producto y su costo escrito.

Por ejemplo: $10

162 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 7. Activar el sentido numérico de los alumnos

Muestre también dinero; pueden ser monedas de papel:

Ahora pregunte:

¿Cuánto dinero falta para comprar la pelota?

Hágalo con varios productos y diferentes cantidades de dinero.

Si lo considera pertinente pida que escriban la respuesta y que
platiquen cómo la encontraron.

Comentarios: Esta actividad se puede aplicar en tercero de preescolar o en primero

de primaria. Resolver una suma o resta sin llegar aún a emplear los signos de más y de
menos constituye un antecedente para el cálculo escrito.

ACTIVIDAD 16

Intención didáctica: Que los alumnos completen una operación básica con números
naturales a partir del algoritmo convencional para resolverla.

Completa la operación.
8 7 6
–
7
1 9 4 3
Platica a tus compañeros cómo calculaste los números que faltaban.

163
 Sentido numérico

Comentarios: Esta tarea pone en juego el conocimiento de algún algoritmo para res-
tar dos números naturales, a pesar de que, para completar la operación, los alumnos
pueden emplear el cálculo mental.

Se puede aplicar desde primer grado de primaria, una vez que los niños hayan aprendi-
do la notación para las operaciones. Los números y la operación se eligen de acuerdo
al grado escolar.

Esta actividad constituye una manera de trabajar algoritmos convencionales de manera

no mecánica.

164 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 7. Activar el sentido numérico de los alumnos

ACTIVIDAD 17

Intención didáctica: Que los alumnos completen una operación básica con fracciones.

Completa la operación.
34 + 2 =
5 5 2013
Comentarios: Esta actividad se puede aplicar desde cuarto grado de primaria, hacien-
do las adecuaciones pertinentes: operación por trabajar, números involucrados (medios,
cuartos, quintos, etcétera).

En el ejemplo presentado no se trata de aplicar el algoritmo convencional para sumar

fracciones mixtas, sino de que los estudiantes completen la igualdad a partir del razo-
namiento que hagan.

Uso de la calculadora

ACTIVIDAD 18

Intención didáctica: Construir series numéricas usando la calculadora.

1) Oprime en tu calculadora: Aparece:

0+3=

165
 Sentido numérico

2) Vuelve a oprimir , ¿qué número aparece?

3) Vas a volver a oprimir , pero antes contesta:

¿qué crees que va a aparecer?

4) Hazlo varias veces; antes de oprimir el adivina el número

que aparecerá.

Comentarios: Esta actividad puede plantearse a alumnos de primero y segundo grados

de primaria. El docente puede dar las instrucciones de forma oral. Este ejercicio es de
gran utilidad para segundo grado, en la construcción de series numéricas que servirán
como antecedente para el trabajo con las tablas de multiplicar. Es importante que la
calculadora tenga la característica de que al oprimir se suma o se resta el último
número, generalmente son las calculadoras más sencillas.

Para un grado superior, incluso secundaria, se puede iniciar con un número diferente de
cero o usar decimales, como las actividades siguientes:

166 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 7. Activar el sentido numérico de los alumnos

ACTIVIDAD 19

Intención didáctica: Construir y analizar series numéricas usando la calculadora.

1) Oprime en tu calculadora: Aparece:

4+5=

2) Vuelve a oprimir , ¿qué número aparece?

3) Vas a volver a oprimir , pero antes contesta:

¿qué crees que va a aparecer?

Sin usar la calculadora, responde las siguientes preguntas. Una vez que las
hayas contestado, comprueba tus respuestas usando la calculadora.

4) Si oprimes el 10 veces, ¿qué número aparecerá?

5) ¿Cómo lo supiste?
6) ¿Cuántas veces tienes que oprimir el para que aparezca
el 104?
7) ¿Cómo lo supiste?
8) ¿En algún momento aparecerá en la pantalla el 205?
9) ¿Cómo lo supiste?

167
 Sentido numérico

ACTIVIDAD 20

Intención didáctica: Construir y analizar series con números decimales usando

la calculadora.

1) Oprime en tu calculadora: Aparece:

0 + 0.1 =

2) Vuelve a oprimir , ¿qué número aparece?

3) Vas a volver a oprimir , pero antes contesta:

¿qué crees que va a aparecer?

Responde las siguientes preguntas sin usar la calculadora. Una vez que las
hayas contestado, comprueba tus respuestas usando la calculadora.

4) Si oprimes el 10 veces, ¿qué número aparecerá?

5) ¿Cómo lo supiste?
6) ¿Cuántas veces tienes que oprimir el para que aparezca
el 3?
7) ¿Cómo lo supiste?
8) ¿En algún momento aparecerá en la pantalla el 1.01?
9) ¿Cómo lo supiste?

168 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 7. Activar el sentido numérico de los alumnos

Comentarios: Estos ejercicios pueden trabajarse con números negativos si en lugar

de sumar se va restando. Observe que de manera implícita se trabajan ecuaciones; por
ejemplo, en las preguntas 6 y 8.

ACTIVIDAD 21

Intención didáctica: Que los alumnos utilicen la calculadora para resolver operaciones
utilizando procedimientos no convencionales.

Resuelve en la calculadora 35 + 52 pero sin usar la tecla del 5

Resuelve en la calculadora 1036 ÷ 4 pero sin usar la tecla del 4
Resuelve en la calculadora 12 x 4 pero sin usar la tecla x
Resuelve en la calculadora 615 ÷ 13 pero sin usar la tecla ÷

Comentarios: Este grupo de actividades con calculadora que desarrollan el sentido

numérico se denomina “la tecla descompuesta”. Se trata de actividades en las que se
propone a los alumnos resolver alguna operación, pero se les pone la limitante de no po-
der utilizar alguna tecla que, normalmente, tendrían que usar para resolver la operación
planteada. Ello con el propósito de que, a partir de la comprensión que tengan sobre la
operación, busquen otro procedimiento para resolverla. La tecla que no se les permite
usar puede ser la de la operación o la de alguno de los números involucrados.

169
 Sentido numérico

ACTIVIDAD 22

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan operaciones con cálculo mental y veri-
fiquen sus respuestas con la calculadora.

En la pantalla de la calculadora está el número de la primera colum-

na y se desea que aparezca el número de la tercera columna. ¿Qué
operación tienes que hacer para lograrlo? Completa la tabla anotan-
do lo que haga falta. Después verifica con tu calculadora.

Número en la pantalla Operación que se realiza Número que aparece

8 2
59 69
300 200
175 25
200 800

Comentarios: Hacer hipótesis y conjeturas y después verificarlas es una conducta pro-

pia de las matemáticas. La calculadora es una herramienta que invita a los alumnos a
elaborar sus propias hipótesis y luego permite que las comprueben.

Los números de la tabla se elegirán de acuerdo con el grado escolar y las operaciones
que se deseen trabajar. Si algunos de los alumnos cuentan con calculadoras de las que
manejan fracciones comunes (con notación de barra horizontal o inclinada), se pueden
organizar los equipos de tal manera que en cada uno haya una calculadora de ese tipo
y poner tablas como la anterior que involucren fracciones.

170 Materiales para A poyar la Práctica Educativa

 7. Activar el sentido numérico de los alumnos

ACTIVIDAD 23

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan operaciones con cálculo mental y veri-
fiquen sus respuestas con la calculadora.

Completa la tabla considerando que en la pantalla de la calculadora

está el número de la primera columna y se desea que aparezca el
número de la tercera columna, la operación para lograrlo está anota-
do en la segunda columna. Después comprueba con tu calculadora.

Número en la pantalla Operación que se realiza Número que aparece

0.1 +0.4
- 0.5 1
0.5 3
0.01 - 0.001
- 0.002 0.001

Comentarios: Dado que esta actividad involucra números decimales, es propia para
los grados superiores de primaria o para secundaria. De ser posible, procure que
estos ejercicios se resuelvan primero con cálculo mental y después se comprueben
con la calculadora.

171