El proceso psicodiagnóstico.

Consideraciones generales

1. Planteo de caso práctico a trabajar

Con motivo de abordar los contenidos se presentará un caso práctico, el cual consiste en una
viñeta clínica, susceptible de ser analizada con los conocimientos precedentes y los incorporados
a través de la presente lectura.

Caso Maximiliano
Maximiliano es un joven estudiante de psicología que, en su infancia, asistió a psicoterapia por
problemas de conducta en su hogar. Al presente, y luego de varios años, vuelve a acudir a otro
psicólogo, en esta oportunidad, por situaciones conflictivas en su vida cotidiana que eran
vivenciadas con gran malestar. Al comparar cómo trabajaba aquel psicólogo que lo asistió en su
infancia con respecto al que acudió en la actualidad, notó coincidencias y diferencias con el modo
de abordaje. Entre las coincidencias, que ambos psicólogos lo hicieron dibujar. Entre las
diferencias, le resultó llamativo la incorporación de test que en la infancia no se los habían
administrado. Ante ello, se presentan los siguientes interrogantes:

1. ¿todo tipo de dibujo efectuado en el consultorio constituye una técnica proyectiva?

2. ¿Cuál es su finalidad?
3. ¿Todos los psicólogos administran técnicas proyectivas?
4. ¿Existen otras técnicas, además de las proyectivas, para efectuar una evaluación
psicológica?
5. Tomando test, ¿evitamos tener que hacer una entrevista?

Todas estas preguntas que el joven se plantea podrán ser respondidas al finalizar la lectura.

2. Introducción
En esta lectura se realiza una breve descripción del proceso psicodiagnóstico en general, su
objetivo, etapas y características del encuadre de relevancia a considerar.

El psicólogo ha desarrollado un modelo de trabajo muy similar al modelo médico en su búsqueda

 de objetividad, tomando distancia del paciente y utilizando herramientas de evaluación
diagnóstica para lograr mayor eficacia en el proceso. De esta manera, inicialmente se comienza a
utilizar los test como si constituyeran en sí mismo el objetivo del proceso psicodiagnóstico,
concibiéndolo como una herramienta de distancia objetiva entre el sujeto y el profesional.
Además, se considera la incorporación de entrevistas libres, esto último basado en los aportes del
psicoanálisis, como una alternativa complementaria a la batería de test, permitiendo que el sujeto
hable lo que desee y cuanto quiera. Con el paso del tiempo, con una mayor madurez de lo que se
entiende por proceso psicodiagnóstico, se redefinen algunas concepciones clásicas, referidas a la
teoría, técnica y el rol del psicólogo, buscando un equilibrio en el proceso integral de evaluación
psicodiagnóstica (Siquier de Ocampo, García Arzeno y Grasaano de Píccolo, 1998)

​En este marco, se diseñan y delimitan cuáles serán las herramientas o recursos a utilizar para el
abordaje a fondo del conocimiento de la personalidad. También influye la concepción y corriente
teórica de la psicología en sus determinaciones evaluativas, interpretativas y diagnósticas, ya que
los supuestos teóricos determinan el modo de interpretar los resultados y observaciones
alcanzadas.

3. El proceso psicodiagnóstico
Con la finalidad de comprender el origen de la evaluación psicológica y el proceso
psicodiagnóstico se hará referencia, brevemente, a su historia y nacimiento. A tal efecto se citan a
los tres precursores del desarrollo de tal ámbito:
Link

en primer lugar, se debe mencionar a Galton, quien en el siglo XIX realizaba la

descripción y medición de las características humanas, creando el laboratorio
antropomédico en Londres.

Luego, Cattell propuso el término “test mental” y diseñó una batería de técnicas o
pruebas que permitía obtener una evaluación psicológica de carácter sensorial,
proyectivo y motor a través de las medidas objetivas; con su análisis de las
facultades psíquicas superiores mediante una serie de test mentales en los que se
estudiaban y analizaban procesos mentales, tales como la memoria, la imaginación y
la comprensión, entre otros.

Posteriormente, Binet propuso el primer test de medida de la inteligencia y estableció

una importante distinción entre exploración médica (de carácter físico y fisiológico,
 que tiene lugar en medicina), exploración pedagógica (relacionada con los
aprendizajes y llevada a cabo por profesores) y exploración psicológica (orientada a
la inteligencia y realizada por los psicólogos).

Actualmente, es posible distinguir dentro de la Psicología como ciencia el psicodiagnóstico, como

quehacer psicológico específico. Teniendo en cuenta que la primera establece los principios
generales y éticos para el abordaje y el estudio general del comportamiento humano; en este
marco, el psicodiagnóstico, se vale de instrumentos y una metodología específica que se dirige al
estudio de la personalidad humana.

​El proceso de psicodiagnóstico configura una situación con roles claramente definidos, que se
inicia con una demanda e implica un proceso en el que interviene un profesional psicólogo
(evaluador) y un usuario que, inicialmente, puede ser un tercero que intermedia y luego es el
sujeto que participa en dicho proceso. Todo esto involucra una serie de actividades profesionales
que es realizada con una secuencia lógica preestablecida, con la que se pretende dar respuesta
a la demanda a través del acuerdo de un proceso y la administración de una serie de test que
faciliten la recolección de información.

El proceso psicodiagnóstico constituye un espacio con roles claramente definidos y con un

contrato. Si este tiene lugar en el ámbito clínico, por ejemplo, el paciente pide que lo ayuden y el
psicólogo evalúa la aceptación de su pedido, es una situación bipersonal, de duración limitada,
cuyo objetivo es una descripción y comprensión profunda y completa de la personalidad del
paciente o grupo familiar. Abarca los aspectos pretéritos, presente (diagnóstico) y futuro
(pronóstico) (Siquier de Ocampo et al., 1998).

El proceso diagnóstico se puede describir como un encuentro interpersonal de características

específicas, en el que un sujeto realiza una demanda y un psicólogo - evaluador intenta
satisfacerla.

En este marco, las técnicas proyectivas sirven para recabar información sobre el sujeto y son
utilizadas en un ámbito psicodinámico. Desde un comienzo se desarrollan y se administran con el
objetivo principal de conocer el funcionamiento y el dinamismo inconsciente del sujeto.

Las pruebas para el conocimiento de la personalidad aparecen en el panorama de la Psicología

como resultado de la conjunción de ideas y esfuerzos que venían gestándose desde mediados
del siglo XIX.

También es el tiempo en que la psicología comienza a desprenderse de la Filosofía, intentando

conformarse como ciencia autónoma con objeto formal propio.
La psicología "científica" comienza a surgir de la mano del empirismo inglés y del
experimentalismo alemán (Mirotti, 2007).

Entonces, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de proceso psicodiagnóstico y los test o la
batería de test que pueden utilizarse y administrarse en el marco de dicho proceso?, ¿a quiénes
involucran? Es posible pensar en pautas para su utilización y funcionamiento a fin de dar
respuestas a estas preguntas (en otras lecturas de este módulo se desarrollará las implicancias y
las concepciones de técnicas proyectivas y test).

La International Test Commission (2000) considera que los test incluyen un amplio abanico de
procedimientos, estos son utilizados en procesos de evaluación psicológica o psicodiagnóstico,
intervención, prevención, selección, entrenamiento e investigación. Los test se encuentran
estructurados dentro de un cuerpo de conocimientos científicos de la psicología y obedecen a
procedimientos metodológicos específicos de construcción y estandarización; algunos incluyen
procedimientos para la descripción de características específicas de la personalidad y su
compatibilización con ordenamientos psicopatológicos; otros test son procedimientos que fueron
diseñados para ser aplicados en condiciones controladas o estandarizadas y conllevan la
utilización de protocolos de puntuación rigurosos.

Cualquier procedimiento utilizado de la forma mencionada precedentemente y que sea aplicado

según normas de aplicación establecidas, ya sea para contestar ítems o ejecutar tareas u
operaciones, puede considerarse como un test (International Test Commission, 2000).

El proceso psicodiagnóstico se lleva a cabo con los siguientes objetivos: diagnóstico, orientación,
tratamiento y cambio. Supone un procedimiento que responde a un proceso científico, medible,
comprobado e hipotético-deductivo, en el que la verificación de hipótesis se realiza a través de
técnicas correlacionadas y se complementa con procesos experimentales.

Etapas del proceso psicodiagnóstico

Siquier de Ocampo et al. (1998), señalan que, en el marco del proceso psicodiagnóstico, se dan
los siguientes momentos o etapas:
 Primer contacto y entrevista inicial con el sujeto: implica el primer contacto con
el paciente, la primera entrevista o la entrevista inicial. El objetivo principal de esta
etapa es el conocimiento del motivo de consulta, la historia del sujeto y la situación
actual. Las técnicas que pueden utilizarse son la entrevista inicial, la historia vital y la
hipótesis diagnóstica, entre otras.

Administración de test y técnicas proyectivas: es la administración de la batería

seleccionada de acuerdo con el caso. En esta etapa también está incluido el tiempo
que el psicólogo dedica al análisis del material recogido.

Cierre del proceso: es la devolución oral mediante una entrevista con el sujeto o
quién es responsable de él.

Informe escrito al remitente: el contenido y el formato del informe dependen de

quién lo haya solicitado.

Encuadre
La importancia del encuadre genera la posibilidad de definir claramente los objetivos, el proceso,
las expectativas y el rol que llevarán a cabo cada uno de los integrantes en dicho proceso
psicodiagnóstico.

Según Miguel Ángel Mirotti (2007), si queremos estudiar la personalidad más allá de sus
abstracciones, necesitamos organizar los fenómenos que expresa, y esto se llama teoría de la
personalidad, es decir, una construcción ideada para conceptualizar lo abstracto que permite
ordenar el caos fenoménico de las conductas y profundizar en la comprensión para la
interpretación y el encuadre de las hipótesis que puedan surgir. En este sentido, el encuadre de
trabajo también permite ordenar y dar un marco de trabajo a las hipótesis diagnósticas y todo lo
que acontece en el encuentro entre el examinado y el examinador o entre el sujeto y el
profesional.

Siquier de Ocampo et al., (1998) señalan que el encuadre implica mantener en forma constante
ciertas variables: aclaración de los respectivos roles (naturaleza y límite de las funciones de cada
integrante del proceso); lugar donde se realizarán los encuentros (entrevistas); horario y duración
del proceso (acordar una duración aproximada); honorarios.

Percibir cuál es el encuadre apropiado para el caso y poder luego mantenerlo es un elemento tan
importante como desafiante de aprender en la tarea psicodiagnóstica. Lo que nos resulta más
recomendable es una actitud permeable y abierta (tanto a las necesidades del paciente como a
las propias) para no establecer condiciones que luego resulten insostenibles (falta de límites o
límites muy rígidos, alargamiento del proceso, planteo confuso de la tarea, etc.), evitando así
perjudicar al paciente. La plasticidad resulta ser una condición valiosa para el psicólogo cuando la
utiliza a los fines de ubicarse frente al caso con acierto y dar con el encuadre apropiado (Siquier
de Ocampo et al., 1998).

Referencias
INTERNATIONAL TEST COMISIÓN (2000). Pautas Internacionales para el uso de los Test.
Rosario, Argentina: ADEIP

Mirotti, M. (2007). Introducción al Estudio de las técnicas Proyectivas. Córdoba, Argentina: Brujas

Siquier de Ocampo, M; García Arzeno M. y Grasaano de Píccolo, E. (1998). Las Técnicas

Proyectivas y el Proceso de Psicodiagnóstico. Buenos Aires, Argentina: Nueva Visión
Conceptos básicos

1. Presentación de caso
Maximiliano, el estudiante de psicología presentado en la lectura anterior, al momento de estudiar
técnicas proyectivas, reflexionó sobre su análisis personal. Este análisis tuvo lugar en su infancia
como así también en el presente. Específicamente, Maximiliano reflexionó sobre el lugar que
tiene el proceso de psicodiagnóstico en este marco (el ámbito clínico) y, por tal motivo, recordó
que, además de dibujar, en las primeras sesiones, hacía otras actividades, tales como completar
cuestionarios o inventarios, aunque no sabía demasiado de qué se trataba.

Maximiliano, en el cursado de la materia Técnicas proyectivas, aprendió que un psicólogo, al

llevar adelante un proceso de psicodiagnóstico, se puede valer, además de la entrevista, de dos
tipos de técnicas: psicométricas y proyectivas. Ahora bien, el joven se plantea: ¿qué diferencias
es posible encontrar entre ambos tipos de técnicas? ¿Cómo se efectúa cada análisis? ¿Bajo qué
paradigma tiene lugar cada una de ellas?

2. Conceptos básicos
A través de la presente lectura, se abordará el origen y la historia de las técnicas proyectivas, su
diferenciación con otras técnicas de exploración psicológica y, en este marco, las nociones y
concepciones que son consideradas e incorporadas en el abordaje de un proceso evaluativo.

La evaluación para el diagnóstico y conocimiento de la personalidad surge a mediados del siglo

XIX, momento donde las ciencias físico-naturales habían adquirido prestigio por sus prácticas
empíricas. Además, en esa época, la psicología comienza a desarrollarse como ciencia autónoma
con objeto de estudio propio, inclinándose por la metodología experiencial, en busca de
resultados objetivos. En este contexto, las primeras investigaciones se inclinaron por la
psicofísica. Se destaca, además, el laboratorio de Wundt, el cual puede considerarse como la
primera piedra fundamental de la psicología experimental. La psicología científica comienza a
surgir del empirismo inglés y el experimentalismo alemán.

Luego del desarrollo de la psicometría —ciencia de las mediciones científicas—, de la mano de

Galton, a fines del siglo XIX, surgen los test mentales, por la necesidad de la educación
diferencial y con el fin de medir la inteligencia (Mirotti, 2007).

En el siglo XX, el taylorismo, buscando mayor eficiencia en el trabajo industrial, llega a los «test
de actitudes» y, con la Primera Guerra Mundial, surge la necesidad de implementar las primeras
pruebas psicológicas, los «test psicométricos» que, si bien medían funciones aisladas, logran un
gran desarrollo y salto cualitativo en la psicología (Mirotti, 2007).

En los años 30, producto del surgimiento de los «test de la personalidad», fundamentados en
diferentes teorías, comienzan estas pruebas a llamarse «proyectivas», empleando varios
estímulos y diversos métodos de evaluación, fundamentalmente, luego del artículo de Lawrence
Frank (Mirotti, 2007).

En la década del 60, se destacan tres logros que tuvieron una importancia fundamental: los
trabajos de Skinner, que centran la atención en las condiciones del entorno; la revolución
cognitiva y la psicología social experimental. En esta época, disminuye la construcción de
grandes teorías y surge el interés por identificar constructos claves y diseñar estrategias a medida
que se produce evidencia sobre estos.

3. Desarrollo
Bajo el término «técnicas proyectivas» se incluyen una gran cantidad de pruebas, cuyo objetivo
es investigar, de forma sistemática y con medios estandarizados, la personalidad individual como
configuración orgánica. Estas técnicas tienen condiciones que les son comunes: todas las
pruebas parten de una concepción holística, lo que supone tratar y abordar al hombre como un
todo integrado, superando el dualismo psicofísico cartesiano que lo concibe como un ensamble
(mente-cuerpo).

Este enfoque sugiere que toda conducta del sujeto en situación de prueba es considerada y
evaluada, donde cada función y reacción de la conducta resulta significativa, legitimando la
comprensión de la personalidad a partir de un número de reacciones conductuales (Grassano,
1984).

Las técnicas proyectivas se conciben en el marco de un enfoque dinámico, considerando la

personalidad del sujeto dentro de su ciclo vital completo, desde su nacimiento hasta la muerte,
procurando adaptarse al mundo externo y al mundo interno, donde su dinámica es intencional, ya
que persigue objetivos determinados por su historia, aunque preservando su elección.

Asimismo, las técnicas proyectivas investigan mediante un enfoque funcional, ya que no solo se
pregunta el «qué», sino además el «cómo», «por qué» y «para qué», siendo su principal
objetivo comprender qué pasa entre los polos aferentes y eferentes, que factores internos son
afectados por el estímulo e influyen en la respuesta; enfocándose en la fenomenología y
buscando la comprensión del núcleo donde se originan (Mirotti, 2007).
Tabla 1: Características distintivas de las técnicas proyectivas y su diferenciación con las
técnicas psicométricas

Técnicas psicométricas Técnicas proyectivas

​
Buscan medir rasgos puntuales de la Pretenden lograr una descripción
personalidad. completa.
Recurren a estímulos más ambiguos,
Recurren a estímulos concretos y su
permitiendo al sujeto una respuesta
respuesta se encuentra estandarizada.
relativamente libre.
Tienen un enfoque cuantitativo y,
Tienen un enfoque cuantitativo: el
además, cualitativo (se preocupan por
resultado se cuantifica en baremos para
la percepción subjetiva, propia del
compararlo con la norma.
individuo evaluado).
Efectúan el estudio de la personalidad,
Efectúan el estudio de la personalidad, basado en el análisis a través de
generalmente, a través de cuestionarios pruebas gráficas, interpretación de
e inventarios. láminas, relatos, situaciones
imaginarias, etc.

Fuente: elaboración propia

Ahora, veamos algunos ejemplos de técnicas proyectivas y psicométricas.

Tabla 2: Ejemplos de técnicas proyectivas y psicométricas

Técnicas psicométricas Técnicas proyectivas

Urrutia, A. I.; Grasso, L. T. P.; Mirotti, M. Á. (2007). Test de

Guzmán, E. R. (2009). Cuestionario apercepción temática (TAT). En Mirotti,
 breve de calidad de vida. En Evaluar 9 M. Á. (2007). Introducción al estudio y
pp. 54-71 práctica de las técnicas proyectivas.
Córdoba, Argentina: Brujas

Mirotti, M. Á. (2007). Test de

Oros de Sapia, L. B.; Neifert, I. (2006).
rorschach. En Mirotti, M. Á. (2007).
Construcción y validación de una
Introducción al estudio y práctica de las
escala para evaluar indicadores físicos
técnicas proyectivas. Córdoba,
y psicoemocionales de estrés. En
Argentina: Brujas
Evaluar 6(1) pp. 1–14

Mirotti, M. Á. (2007). Dibujo de la figura

humana. En Mirotti, M. Á. (2007).
Millon, T. (1994). Inventario de estilos
Introducción al estudio y práctica de las
de personalidad. Estados Unidos: The
técnicas proyectivas. Córdoba,
Psychological Corporation
Argentina: Brujas

Fuente: elaboración propia

Principales concepciones
A continuación, se describen las principales concepciones y abordajes de las técnicas proyectivas
en relación con su empleo.

Por otra parte, se debe distinguir entre los hechos y las hipótesis. En cuanto a estas últimas, cabe
señalar que se distinguen entre las que tienen apoyo en evidencias fácticas y, por lo tanto, tienen
mayor validez. De igual modo, discriminar las hipótesis que se refuerzan concurrentemente de las
que se infieren solo mediatamente de los datos de las pruebas sin haber podido ser confirmadas
por otros medios. Además, resulta conveniente distinguir entre el nivel descriptivo y el
interpretativo (Mirotti, 2007).

Las técnicas proyectivas buscan aproximarse a la personalidad como un todo, presentan

estímulos que pueden ser interpretados de diversas formas. Las consignas, por medio de su
relativa ambigüedad, ofrecen cierto margen de libertad para que la subjetividad se exprese en un
contexto donde no hay respuestas acertadas o equivocadas. En este marco, la personalidad del
examinador puede influir significativamente en los resultados, debiendo ser administradas y
evaluadas por expertos, de modo tal que se altere lo menos posible la situación (Mirotti, 2007).
A continuación, se exponen los cinco factores que, según Miguel Ángel Mirotti (2007), conforman
el proceso psicodiagnóstico con técnicas proyectivas.
Tabla 3: Factores que conforman el proceso de las técnicas proyectivas

Factores que conforman el proceso de las técnicas proyectivas

- Estímulo - situación de prueba

Tarea a realizar, según la consigna.

Dependerá, además, del objetivo de la

administración.

Personalidad del examinador, y su

relación con el examinado.

- Respuesta
Verbal, gráfica, etc., según las
exigencias del material y la consigna.

Conductual: reacciones del examinado

no solicitadas por la consigna.

- Evaluación
Descodificación del mensaje latente en
la respuesta, según el sistema de
evaluación propuesto por cada técnica;
interpretación, según una teoría de la
personalidad, de los valores simbólicos.

Integración de los datos fácticos.

- Informe
Exposición orgánica de los datos
aportados por la prueba, sean estos
inmediatamente obtenidos o inferidos,
distinguiendo los niveles de certidumbre
o lo hipotético de las afirmaciones.

- Devolución
Según las exigencias de la situación y el
 objetivo.

Fuente: Elaboración propia

Estos factores conforman el proceso psicodiagnóstico completo y se desarrollarán con mayor

detalle en la lectura siguiente del mismo módulo, a fin de ofrecer una amplia comprensión sobre
la administración de las pruebas proyectivas.

Referencias
Grassano, E. (1984). Indicadores Psicopatológicos en Técnicas Proyectivas. Buenos Aires,
Argentina: Nueva Visión

Millon, T. (1994). Inventario de estilos de personalidad. Estados Unidos: The

Mirotti, M. (2007). Introducción al Estudio de las técnicas Proyectivas. Córdoba, Argentina: Brujas

Oros de Sapia, L. B.; Neifert, I. (2006). Construcción y validación de una escala para evaluar
indicadores físicos y psicoemocionales de estrés. En Evaluar 6(1) pp. 1–14. Psychological
Corporation

Urrutia, A. I.; Grasso, L. T. P.; Guzmán, E. R. (2009). Cuestionario breve de calidad de vida. En
Evaluar 9 pp. 54-71
Relación entre el examinado y el
examinador

1. Presentación de caso
Maximiliano, el estudiante de psicología presentado en las lecturas anteriores, al hacer un
paralelismo entre sus dos espacios de análisis como paciente (el que tuvo lugar en la infancia y el
actual), considerando que tales procesos tuvieron lugar con psicólogos diferentes, salvando
cuestiones tales como su edad al momento del análisis, pudo recordar que el Lic. González tuvo
un rol muy diferente al del Lic. Vílchez. A su vez, esta impresión personal fue coincidente con
amigos que habían sido pacientes de ambos psicólogos. Concretamente, del Lic. González
recuerda que solo le remarcaba sus errores, a pesar de no haber entendido las consignas, no
valorando sus aspectos positivos. Por otra parte, del Lic. Vílchez (su actual terapeuta) le resulta
llamativo su actitud condescendiente, a punto tal de facilitar respuestas que ayuden a reducir la
ambigüedad de situaciones problemáticas que las consignas plantean, con el claro objetivo de
que Maximiliano no se sienta frustrado.

El rol asumido por cada uno de los psicólogos durante el proceso, ¿de qué manera podría afectar
al psicodiagnóstico que se arribe?

2. Introducción
En esta lectura realizaremos una descripción de las técnicas proyectivas, su lugar en el proceso
psicodiagnóstico y los roles que se ponen en juego en dicho proceso.

Miguel Ángel Mirotti (2007), señala que el objetivo principal de la administración de las técnicas
proyectivas, en el marco de un proceso psicodiagnóstico, es analizar cómo vive el examinado la
administración según el uso que se prevé de los resultados y las consecuencias que para él se
pueden derivar de estos. En este sentido, el rol del examinador y su eventual influencia son
fundamentales, ya que pueden afectar al proceso y los resultados. Por tal motivo, se abordarán
los diferentes roles y variables que conciernen al proceso psicodiagnóstico.

3. Relación entre el examinado y el examinador

Durante el proceso psicodiagnóstico, la mirada e interpretación por parte del examinador son
constantes. Anteriormente, se hizo referencia al proceso psicodiagnóstico, las etapas que
intervienen en este, las concepciones y las influencias teóricas y metodológicas que recibió; sin
embargo, ahora es tiempo de hacer foco en la situación de prueba a la que se refiere Miguel
Ángel Mirotti (2007).

En relación con el conjunto de constantes que integran una situación de prueba, resulta esperable
que se presente ansiedad por parte del sujeto, ya sea por su propia subjetividad, por la situación
que lo llevó al psicodiagnóstico o por las consecuencias de los resultados del proceso evaluativo.

Una ansiedad moderada es funcional y adaptativa para enfrentar tales situaciones: agudiza
nuestra percepción, activa nuestros recursos y defensas, en suma, moviliza nuestro mundo
interno, una condición así repercute muy adecuadamente para una buena productividad,
cuantitativa y cualitativa, ante las técnicas proyectivas (Mirotti, 2007).

Existen algunas constantes que se suceden durante la situación de prueba y el proceso

evaluativo, en las que se encuentran afectados tanto el examinado como el examinador.

A saber:

el sujeto es estimulado para funcionar en un nivel de fantasía e imaginario y ser

creativo a la hora de responder, en efecto, implícitamente se lo invita a la regresión,
con el fin de facilitar la expresión de los impulsos;

al sujeto se le pide que genere respuestas espontáneas, se lo relega de la

responsabilidad de esas respuestas y se promueve la asociación libre;

tanto el material como la consigna son impuestos por el examinador;

al examinador no se le ofrecen consignas o pautas para juzgar las respuestas que el

sujeto ofrece; esto puede generar en el sujeto sensaciones de abandono, pérdida,
angustia, ansiedad, etcétera (Mirotti, 2007).
Sin embargo, al examinado se le ofrecen otras opciones y constantes para lograr el equilibrio y
funcionalidad de la situación prueba:

la situación es transitoria y la relación tiene un marco profesional;

no requiere de material autobiográfico que puede generar cierta emocionalidad en el

examinado;

si bien el material y la consigna son ambiguos, se pueden desarrollar desde un lugar

más neutral y conceptual;

el examinado no deberá confrontar con las interpretaciones directas del examinador

(Mirotti, 2007).

La situación de prueba consiste en una relación entre dos personas, en la que cada una de ellas
desempeña un rol o una constante. Se trata, más bien, de condiciones estables en esos roles
bien definidos, que condimentarán la situación y la interacción entre ambas partes, en efecto,
generará una dinámica particular durante todo el proceso (Mirotti, 2006).

Como se dijo anteriormente, existen, en dicho encuentro, roles bien definidos que modulan esta
forma peculiar de contacto interpersonal. Estos dependen de las siguientes variables:

Variables del examinado:

el grado de motivación;
los antecedentes anamnésicos;
las características de la personalidad;
el nivel sociocultural;
el tipo y el grado de patología;
la edad y el género.

Variables del examinador:

la transferencia y la capacidad interfieren en el estilo de relación que este sea capaz

de establecer con el sujeto;
 la situación diagnóstica implica, para el profesional evaluador, el conocimiento y el
manejo de una serie de técnicas, pero también la capacidad para conducirse con
fluidez en una interacción de cercanía y objetividad;
el examinador no es un ser aséptico y su momento vital, personalidad, madurez,
entre otras características puede generar un juego de reacciones y acciones con
posible influencia en la tarea y el vínculo con el examinado;
las variables de influencia son tan variadas como examinadores existan (Mirotti,
2007).

Posibles características de los examinadores como individuos que

pueden afectar el proceso

El examinador inseguro de su identidad personal: el quehacer psicodiagnóstico

atrae muchas veces a personas con identidad vacilante, los que ante situaciones de
significación no saben qué hacer y cómo actuar. Su aspecto negativo radica en que
muchos examinadores se sentirán tentados a buscar allí criterios para juzgar su
propia normalidad o anormalidad, o a adoptar algunas de las soluciones observadas
para él mismo integrarse.

El examinador socialmente inhibido: refiere a aquellos examinadores que

presentan dificultades para establecer relaciones interpersonales con algún grado de
intimidad. Si el examinado le demanda reciprocidad, lo que implicaría más
compromiso personal, puede que se retraiga hacia una actitud más fría y distante o
que reaccione de modo paranoide.

El examinador dependiente: es el caso del examinador que sobrevalora la cantidad

de respuestas, dado que basándose en ellas elabora su informe; en este sentido, si
es de naturaleza dependiente, administrará más pruebas, exigirá más respuestas,
historias más largas, etc.

El examinador intelectualista: en caso de que tal actitud predomine en demasía, el

examinador se mantendrá frío y distante, excesivamente objetivo.

El examinador sádico: en tal caso el examinador se encargará de remarcar los

aspectos más negativos del examinado y los resaltará, dejando de lado lo que puede
 haber de positivo; si el examinado es también sádico, la relación tendrá una impronta
hostil; aunque si prevalece el autodesprecio, puede establecerse una relación con
tintes sadomasoquistas.

El examinador masoquista: tiene lugar en aquellos casos que el examinador deja

caer el control de la situación en manos del examinado, sometiéndose a sus
exigencias, lo que posiblemente llevará a la desorganización de la situación de
prueba.

En relación con el marco ético y deontológico regulatorio de las técnicas proyectivas, en

Argentina se destaca la Asociación Argentina de Estudio e Investigación en Psicodiagnóstico
(ADEIP) que en el año 2000 publicó el Código de ética del diagnosticador, el cual se establece:
Evaluación, diagnóstico e intervenciones en un contexto profesional:
a) Únicamente se pueden llevar a cabo evaluaciones diagnósticas, dentro del contexto de
una relación profesional explicitada.

b) Debe acreditar una sólida formación teórico-práctica sobre métodos de exploración y

evaluación psicológica proyectivos y/o cognitivos, que garantice la validez científica de sus
conclusiones psicodiagnósticas.

c) Las evaluaciones de los psicólogos, recomendaciones, informes y diagnósticos o

apreciaciones evaluativas, deben basarse en información e instrumentos (test o técnicas
psicológicas) suficientes para proporcionar una fundamentación científica de sus
hallazgos. (ADEIP, 2000, [Link]
A continuación, se exponen aspectos principales de las pautas mínimas para el uso de los test,
ADEIP (2000):

Evitar errores al puntuar y registrar los resultados;

abstenerse de etiquetar a las personas con términos despectivos basándose en
puntaciones de los test;
mantener la seguridad e integridad del material;
asegurarse que todos los evaluados comprenden las instrucciones;
aplicar los test en condiciones que permitan un rendimiento óptimo a los evaluados;
abstenerse de entrenar a las personas en los ítems del test;
estar dispuesto a interpretar las puntuaciones y dar una explicación a los evaluados en
sesiones diseñadas para ello;
no hacer fotocopia del material de evaluación;
 abstenerse de utilizar hojas de respuesta caseras que pueden no ajustarse con precisión al
material para ello editado;
establecer una buena relación con los evaluados;
abstenerse de responder a preguntas de los evaluados con mayor detalle que lo permitido
por el manual de test;
no asumir que una norma para un trabajo vale de igual manera, para otro diferente, y no
sumir que las normas válidas para un grupo son automáticamente aplicables a otro distinto.
(ADEIP, 2000, [Link]

Publicación
Se siguiere la lectura del siguiente artículo:
Código de ética del psicodiagnosticador:

ADEIP (2000). Código de Ética del Psicodiagnosticador. Recuperado de [Link]

Referencias
Asociación Argentina de Estudio e Investigación en Psicodiagnóstico (ADEIP). (2000).
Código de ética del psicodiagnósticador. Recuperado de [Link]

Asociación Argentina de Estudio e Investigación en Psicodiagnóstico (ADEIP). (2000.).

Pautas mínimas para el uso de los test. Recuperado de [Link]

Mirotti, M. (2007). Introducción al Estudio de las técnicas Proyectivas. Córdoba, Argentina: Brujas
Técnicas proyectivas

1. Presentación de caso
Maximiliano, el estudiante de psicología presentado en las lecturas anteriores, se detuvo a
recordar el tipo de técnicas que le administraba su psicólogo. Vinieron a su mente los recuerdos
de aquellas láminas que tuvo que copiar tal cual las podía ver; que luego, en su carrera, aprendió
que se denomina Bender. De igual modo, recordó que había otro tipo de técnicas que le
producían mayor ansiedad, entre ellas, una actividad donde tenía que interpretar manchas; y otra
técnica donde tenía que expresar «qué le gustaría ser si no fuese una persona».

Ante la situación planteada, se presentan los siguientes interrogantes:

¿Por qué motivo la primera técnica citada le producía menos ansiedad que la segunda?

¿Qué tipo de técnica habrá sido aquella que indica que hay que interpretar manchas? ¿Y la
que tenía que expresar qué le gustaría ser si no fuese una persona?

Si bien Maximiliano, sobre la última técnica, menciona solo una parte de la consigna, ¿cómo
será la consigna completa?

El orden de los test mencionados que se le han administrado a Maximiliano, puede ser
diferente o incluso inverso, ¿de qué manera podría afectar al psicodiagnóstico que se
arribe?

2. Introducción
En esta lectura se realiza una descripción de las técnicas proyectivas en su generalidad,
abordando sus características, tipologías y componentes.

Bajo el rótulo genérico de técnicas proyectivas, se incluye una gran cantidad de pruebas, cuyo
objetivo es investigar, de modo sistemático y con medios estandarizados, la personalidad
individual como configuración orgánica. Todas estas técnicas parten de una concepción holista, lo
que supone afirmar que la persona está presente como totalidad psicofísica en cada uno de sus
actos; además, poseen un enfoque dinámico, entendiendo por tal el hecho de considerar a la
personalidad desarrollándose desde el nacimiento hasta la muerte en constantes movimientos de
cambios, tratando de adaptarse al mundo externo físico y cultural y al propio mundo interno. Su
dinámica es intencional, pues persigue objetivos, sean estos inmanentes o trascendentes. La
investigación de la personalidad que se realiza con estas técnicas es de tipo «funcional», es decir,
conociendo el estímulo y la respuesta, lo que buscan es ayudar a «despejar la incógnita», que es
lo que intermedia entre ambos polos y produce una particular respuesta a partir de determinado
estímulo; suponiendo que tal «incógnita» es precisamente lo que llamamos «personalidad»
(Mirotti, 2007).

En relación con la mirada o enfoque que permite la administración de las técnicas proyectivas,
Siquier de Ocampo, García Arzeno y Grasaano de Píccolo (1998) explican que, tradicionalmente,
las técnicas proyectivas y gráficas se han utilizado con la finalidad de analizar y estudiar al sujeto
en su dimensión inconsciente. La mirada utilizada ha sido pensada desde afuera (ámbito
coloquial), como la situación donde el psicólogo administra una serie de test a un paciente, por
ejemplo «hacer un desiderativo», «hacer un Rorschach». Y si consideramos la mirada desde
adentro (ámbito profesional de la psicología), el objetivo de administrar dichas técnicas
proyectivas es la pura investigación y conocimiento profundo del paciente. En este último caso,
consideramos la administración de las técnicas como un proceso profundo de conocimiento y
encuentro entre el psicólogo y el paciente (Siquier de Ocampo y García Arzeno, 2007).
Las técnicas proyectivas persiguen como objetivo principal conocer y aproximarse al
conocimiento de la personalidad como un todo, presentan estímulos que pueden ser
interpretados de diversas formas, la consigna deja para ello mucha libertad, no hay
respuestas acertadas o equivocadas, no miden, donde hay cuantificación, esta es solo
referencial, la personalidad del examinador puede influir, deben ser administradas y
evaluadas por expertos y son, en definitiva, métodos para aproximarse a una comprensión
de la personalidad (Mirotti, 2007, p. 18).
A continuación, se ampliará la descripción de los factores que conforman el proceso de las
técnicas proyectivas:
3. Estudio de la situación de prueba
Material de prueba
Tarea por realizar según la consigna
Objeto de la administración
Personalidad del examinador y su relación con el examinado

Respuesta

Verbal, gráfica, etcétera, según las exigencias del material y la consigna.

Conductual: reacciones del examinado no solicitadas por la consigna.

Evaluación

Descodificación del mensaje latente en la respuesta, según el sistema de evaluación

propuesto por cada técnica; e interpretación, según una teoría de la personalidad y
los valores simbólicos.
Integración de los datos fácticos.

Informe

Exposición orgánica de los datos aportados por la prueba (o eventualmente, por la

batería de pruebas), ya sea que estos se obtengan inmediatamente o se infieran
mediatamente; y distinción de los niveles de certidumbre o lo hipotético de las
afirmaciones.

Devolución

Según las exigencias de la situación y el objetivo.

Dentro de los factores que conforman las técnicas proyectivas, es fundamental destacar que,
según Mirotti (2006), estos se atribuyen a la realidad, percepción, creatividad, fantasía y
proyección. En la presente lectura se hace hincapié en este último recurso, por la trascendencia e
importancia que cumple en todas las técnicas proyectivas.

Los procesos psicológicos que subyacen en las pruebas psicotécnicas son tan complejos que su
comprensión supone explorar todos los campos de la psicología. En este sentido, la proyección
es uno de los factores de mayor influencia entre examinado–examinador. Si nos remontamos al
concepto original de Freud, no la proyección no tiene una función importante en las técnicas
proyectivas, más bien sería importante desarrollar el concepto de pruebas «aperceptivas», pero el
rótulo de proyectivas como lo definiera Frank en su momento fue definitivo a posteriori (Mirotti,
2006).

En todas las definiciones destacadas, la proyección se describe como una defensa primaria frente
a la ansiedad y constituye un mecanismo que consiste en buscar, en el exterior, el origen de un
displacer que genera angustia y nace desde el interior del sujeto. De esta manera, Freud
introduce la hipótesis del determinismo psíquico o la causalidad psíquica, por la cual, gracias a la
proyección, la respuesta del paciente es un reflejo de un contenido más oculto e inobservable,
que mediante la interpretación y el análisis podrá convertirse en observable.

Por otro lado, en la percepción objetiva, los factores internos tienen una función secundaria, como
si el objeto fuera indiferente para el programa perceptivo; por tanto, no lo impregna y, en efecto,
no se encuentra allí proyección significativa como tal (Mirotti, 2007).

A continuación, se realiza una breve descripción de los diferentes tipos de técnicas proyectivas:

Técnicas proyectivas estructurales: comprenden el grupo de técnicas que presentan un

material visual (estímulos visuales), aunque con baja estructuración y ambigüedad. El sujeto
se ve obligado a estructurar y poner un significado a un material poco estructurado. A mayor
ambigüedad del material, más personalizada será la respuesta. Estas técnicas permiten una
cierta estandarización en el manejo, la aplicación y la interpretación de la prueba.

Técnicas proyectivas temáticas: también tienen material de estímulo visual, aunque no es

tan neutral, sino que plantea una temática que representa un significado. Se busca que el
sujeto verbalice su respuesta sobre aquello que relata de la imagen y realice un relato
completo al respecto. El sujeto debe narrar una imagen que no es clara y, en dicho relato,
estarán implicados el comportamiento, la memoria, el lenguaje y otros aspectos más del
sujeto. Estas técnicas permiten evaluar la ideación y las funciones cognitivas (es decir,
cómo narra el sujeto).
 Técnicas proyectivas expresivas o gráficas: no cuentan con material que estimule lo
visual o lo táctil, sino que poseen una consigna escrita o verbal para que el sujeto elabore
una respuesta gráfica. Dicho dibujo muestra las adquisiciones evolutivas del sujeto
(habilidades), el desarrollo de su personalidad y la percepción. Se considera que estas
formas de expresión gráficas representan la forma en que los sujetos se comportan y
perciben, en fin, su personalidad o rasgos de esta. Son técnicas fáciles de aplicar y
económicas, sin embargo, requieren de un mayor aporte empírico para comprobar su
eficacia. Además, se debe considerar que muchas de estas técnicas se han devaluado por
su mal uso.

Técnicas proyectivas constructivas: buscan la estructuración y la organización en el

espacio de elementos que se le presentan al sujeto durante la prueba. Es difícil interpretar
globalmente la información obtenida; por tal motivo, son poco empleadas.

Técnicas proyectivas asociativas: presentan una consigna verbal o escrita, donde el

sujeto debe responder de manera verbal y por asociación; por ejemplo, la lista de palabras
de Jung, en la que el sujeto responde la primera palabra que viene a su mente cuando el
terapeuta le presenta una palabra-estímulo. Completar una frase o un relato es otra técnica
que puede utilizarse.

Técnicas proyectivas referidas al movimiento: sirven para el diagnóstico y el tratamiento.

El test miokinético de Mira (que consiste en dibujar con los ojos cerrados y verifica la
exactitud de movimientos); el test gestáltico vasomotor de Bender, en el que el sujeto debe
reproducir las láminas que le muestran y el test visual de Ellis, en el que se muestra un
estímulo que luego la persona debe recordar y dibujar.

Técnicas proyectivas de juegos y dramatización: como el psicodrama, el test del mundo,

el juego de roles, etcétera (Vives Gomilla, 2005).

Referencias
Mirotti, M. (2006). Introducción al estudio y práctica de los test de manchas ([Link]. ed.). Córdoba,
Argentina: Brujas

Mirotti, M. (2007). Introducción al Estudio de las técnicas Proyectivas. Córdoba, Argentina: Brujas

Siquier de Ocampo, M; García Arzeno M. (2007). El proceso psicodiagnóstico. Caracterización.

Objetivos. Momentos del proceso. Buenos Aires, Argentina: Nueva Visión

Siquier de Ocampo, M; García Arzeno M. y Grasaano de Píccolo, E. (1998). Las Técnicas

Proyectivas y el Proceso de Psicodiagnóstico. Buenos Aires, Argentina: Nueva Visión

Vives Gomila, M (2005). Tests proyectivos: aplicación al diagnóstico y tratamiento clínicos.

[Link]

Revisión del módulo

Hasta acá aprendimos

☰ El proceso psicodiagnóstico. Consideraciones generales

En esta lectura se realiza una breve descripción del proceso psicodiagnóstico en general, su
objetivo, etapas y características del encuadre de relevancia a considerar.

El psicólogo ha desarrollado un modelo de trabajo muy similar al modelo médico en su búsqueda

de objetividad, tomando distancia del paciente y utilizando herramientas de evaluación
diagnóstica para lograr mayor eficacia en el proceso. De esta manera, inicialmente se comienza
a utilizar los test como si constituyeran en sí mismo el objetivo del proceso psicodiagnóstico,
concibiéndolo como una herramienta de distancia objetiva entre el sujeto y el profesional.

☰ Conceptos básicos

A través de la presente lectura, se abordará el origen y la historia de las técnicas proyectivas, su

diferenciación con otras técnicas de exploración psicológica y, en este marco, las nociones y
concepciones que son consideradas e incorporadas en el abordaje de un proceso evaluativo.

☰ Relación entre el examinado y el examinador

En esta lectura realizaremos una descripción de las técnicas proyectivas, su lugar en el proceso
psicodiagnóstico y los roles que se ponen en juego en dicho proceso.

Miguel Ángel Mirotti (2007), señala que el objetivo principal de la administración de las técnicas
proyectivas, en el marco de un proceso psicodiagnóstico, es analizar cómo vive el examinado la
administración según el uso que se prevé de los resultados y las consecuencias que para él se
pueden derivar de estos. En este sentido, el rol del examinador y su eventual influencia son
fundamentales, ya que pueden afectar al proceso y los resultados. Por tal motivo, se abordarán
los diferentes roles y variables que conciernen al proceso psicodiagnóstico.

☰ Técnicas proyectivas

En esta lectura se realiza una descripción de las técnicas proyectivas en su generalidad,

abordando sus características, tipologías y componentes.

Bajo el rótulo genérico de técnicas proyectivas, se incluye una gran cantidad de pruebas, cuyo
objetivo es investigar, de modo sistemático y con medios estandarizados, la personalidad
individual como configuración orgánica.
Técnicas gráficas y dibujo de la figura
humana

Introducción
En la siguiente lectura, se realizará una descripción general de las técnicas proyectivas gráficas y
un desarrollo particular de uno de los test gráficos más reconocidos en las evaluaciones
diagnósticas: el dibujo de la figura humana (DFH). Dicha técnica es considerada por muchos
profesionales de la salud mental como una de las herramientas diagnósticas válidas por
excelencia, ya que el análisis del dibujo de figura humana es una fuente económica y fructífera de
información sobre la personalidad del examinado.

1. Características generales de las técnicas gráficas

Antes de dar inicio al desarrollo del test de dibujo de figura humana propiamente dicho, es
importante destacar algunas pautas generales que conciernen a todos los test proyectivos
gráficos. La producción gráfica es una creación personal de recreación simbólica del mundo
interno. Los gráficos llevan la impronta de aquellos hechos que dejaron huellas e incidieron de
forma conflictiva o no conflictiva en la estructuración del yo. De esta manera, podemos decir que
los dibujos proporcionan un medio excelente para explorar tanto el mundo infantil como adulto.

Si seguimos a Mirotti, una definición de dibujo sería la siguiente. “El dibujo es el comportamiento
desplegado sobre el papel que informa sobre el nivel intelectual, la vida afectiva y la percepción
que el examinado tiene del mundo que lo rodea” (2007, p. 52).

Además,
Anzieu (1960) plantea que las técnicas proyectivas poseen un método propio, que
consiste en presentar al sujeto un material uniforme o ambiguo y enunciarle una consigna,
precisa pero amplia, orientada a la proyección.
​
En el caso de las técnicas proyectivas gráficas, el estímulo está constituido por un espacio
vacío (la hoja en blanco); la consigna enunciada suscita en el sujeto representaciones
conscientes e inconscientes que son plasmadas en imágenes gráficas. En este proceso,
de manera análoga a lo que ocurre en el sueño, el yo debe otorgar figurabilidad a la
actividad fantasmática. (Sivori, 2005, p. 55)
Por su parte, Hammer (2005) considera que en los dibujos proyectivos, como en los sueños, los
conflictos inconscientes emplean el lenguaje simbólico con bastante facilidad. Con respecto a los
criterios a tener en cuenta a la hora de realizar un análisis de técnicas proyectivas gráficas,
Schafer (1954) expresa que a partir de un material hacemos una interpretación y para estar
seguros sobre la validez de nuestras inferencias, se deberán seguir los siguientes pasos.

Tener una visión gestáltica: estar atento a la primera impresión que nos llega de la
producción del sujeto.
Realizar un análisis detallado que comprenda lo desarrollado a continuación.

o Análisis de aspectos estructurales: característica estructural de la organización del

aparato psíquico.
o Análisis de aspectos de contenido: tipo de vivencias y experiencias vitales de la
historia del examinado.
o Análisis de asociaciones verbales.
Siempre hay que considerar las evidencias múltiples que pueden presentarse provenientes de los
tres tipos de análisis mencionados con anterioridad. Al respecto, Wolff (1962) alerta
continuamente sobre el peligro de hacer interpretaciones aisladas y destaca que cada rasgo debe
ser integrado con los demás e interpretado en cuanto a su significación y predominancia. Esto es
así, puesto que la regla fundamental en todo estudio de la expresión es que un elemento
adquiere significado solo en relación con su totalidad.
Tabla 1: Características de las técnicas proyectivas gráficas

El lenguaje gráfico se convierte en un lenguaje simbólico, inconsciente y muy rico

en información íntima de la personalidad de su autor.

Es necesario observar la conducta expresiva del examinado mientras dibuja:

cómo trata cada área, la secuencia en la que va dibujando, el manejo de la
motricidad, etc.

El examinador debe solicitar una aclaración sobre aspectos originales o

distorsionados para llegar a una interpretación más adecuada.
 Es accesible a personas con bajo nivel de escolaridad o dificultades de expresión
oral.

Los test gráficos se pueden tomar de manera individual o colectiva.

​Debe ser comparado con los resultados de otros instrumentos proyectivos y

objetivos para su correcto uso.

Fuente: elaboración propia.

Figura humana
El cuerpo humano como realidad expresiva
A continuación, busca una hoja en blanco: ¿puedes dibujar una persona? Insert your text
here
¿Lograste dibujar una persona? Guarda tu producción, será muy interesante su análisis a medida
que vayas desarrollando las lecturas.
El dibujo de la figura humana, fue originalmente empleado por F. Goodenough (1926) para
determinar el nivel intelectual en los niños, pero pronto los psicólogos vislumbraron su
utilidad como expresión de los conflictos y las motivaciones internas, entre ellos, la autora
del test, Karen Machover en 1949.
El test de la figura humana de Karen Machover forma parte de los test proyectivos
gráficos, los cuales sirven para ir más allá de lo que una persona puede expresar sobre sí
misma, permitiendo que se pueda profundizar e hipotetizar sobre las capacidades y
funciones cognitivas e intelectuales de la persona a través de las características del
dibujo, así como también su estado emocional, su desarrollo psíquico y sus conflictos
inconscientes.
​
El dibujo de figura humana se caracteriza por destacar la importancia del cuerpo como
vehículo de expresión y es la vía para la comprensión de la realidad psíquica del
examinado. La base teórica que sustenta dicha prueba hace referencia a que un sujeto en
proceso de evaluación, cuando se enfrenta a una consigna tan simple como: «Por favor,
dibuje una persona», debe hacerlo a partir de algunos referentes propios ya aprehendidos
e incorporados, por lo tanto, la persona debe realizar un proceso de selección de ciertos
atributos. (Mirotti, 2007, pp. 91-92)
Hammer (2005) explica que el trabajo realizado por Machover es considerado pionero en la
utilización del dibujo de la figura humana para la proyección de la personalidad y obtiene
resultados favorables en la correlación entre la figura dibujada y la personalidad de quien lo hace.
Debido a esto, se extendió la aplicación de este instrumento a niños, adolescentes y adultos.

Karen Machover propone que “La personalidad no se desarrolla en el vacío, sino a través del
movimiento, del sentir y del pensar de un cuerpo determinado” (1974, citada en Guerrero, 2020,
p. 2). Además, considera que la representación de la persona supone una forma de exteriorizar la
propia imagen corporal.

Cuando un sujeto trata de dibujar una persona, debe resolver diferentes problemas y dificultades
a su alcance. Asimismo, las figuras externas son tan variadas que se debe hacer una selección
para reconstruir una persona que sea una representación objetiva.

De esta forma, los procesos de selección suponen la actuación principal de 3 mecanismos

defensivos: la identificación, la proyección y la introyección. El cuerpo propio es el punto de
referencia más íntimo, por lo tanto, el dibujo de la persona ofrece un camino natural para la
expresión de los propios conflictos y necesidades del cuerpo al suponer una proyección de la
imagen corporal.

La hipótesis de trabajo que sostiene Machover supone que la persona dibujada es la persona
misma y el papel en el que dibuja corresponde a su ambiente. Así, quien analice el dibujo debe
tratar de extraer el producto gráfico que en él ha puesto el examinado. Por ejemplo: si el puño del
sujeto está cerrado puede estar expresando beligerancia o si el rostro ha sido dibujado recién al
final, cuando el resto del dibujo ya ha sido completado, puede expresar dificultad en las
relaciones (Guerrero, 2020).

El paciente hace en el dibujo una presentación de sí mismo, por eso es importante tener en
cuenta el análisis estructural y análisis de contenido para una correcta interpretación del test.
Ambos análisis serán profundizados en la lectura dos.

Observa el siguiente dibujo de figura humana (figura 1). ¿Hay elementos que llaman tu atención?
¿Cuáles son? Escríbelos. El dibujo fue realizado por un hombre de 72 años, acusado del delito
abuso sexual ultrajante.
Figura 1: Caso clínico de Juan, 72 años
Fuente: [Imagen sin título sobre caso]. (s.f.).

Administración de la prueba dibujo de figura humana

El ambiente donde se realice la prueba debe ser cálido, contar con buena iluminación y sin
interrupciones. Se le solicita al examinado adquirir una posición cómoda frente a la mesa o
escritorio y luego se le entrega una hoja de papel blanco liso, tamaño carta, un lápiz número 2 y
una goma. Recuerda que el papel debe ser resistente por si el sujeto borra fuertemente. De esta
manera, no se romperá ni dañará. Además, es necesario contar con una buena cantidad de hojas
en caso de que el sujeto las solicite. Si utiliza más de una hoja, deben enumerarse según el orden
en el que se utilizaron y dibujaron. ​
Una vez que se hizo entrega del material correspondiente, se brinda la consigna: «Por
favor, dibuje una persona». Cuando el participante ha concluido el dibujo se le solicita
que le ponga un nombre y una edad, luego se entrega otra hoja (o del otro lado de la
misma hoja) y se le pide un dibujo del otro sexo, igualmente se le solicita que le ponga
un nombre y una edad. (Mirotti, 2007, pp. 91-92)
Reacción a la consigna
¿Recuerdas qué pensaste o cómo te sentiste al leer la consigna antes de hacer tu dibujo de
figura humana? Por lo general, luego de recibir la consigna, el examinado puede reaccionar al
estímulo de maneras diferentes. Algunos responden directamente a la tarea, mientras que otros
ofrecen resistencia, realizan comentarios de que no saben dibujar, no hacen ese tipo de dibujos
desde su niñez, no son buenos en el dibujo o traducen la ansiedad que les produce la prueba en
preguntas sobre cómo se debe realizar lo solicitado. De alguna manera, este tipo de examinados
está pidiendo más estructura o contención a la emocionalidad que genera una consigna abierta
de búsqueda interna de recursos y elementos aprendidos. En tales casos, la respuesta del
evaluador profesional puede ser simplemente: «Usted es libre de elegir».
 Todo lo que el sujeto dice o hace desde que recibe la consigna debe ser tenido en cuenta;
aun la conducta preliminar, ya que permite algunas hipótesis: ¿coopera o es negativista?
¿Se muestra inseguro, ansioso, tenso, confiado, seguro? ¿Actúa de modo sereno,
cauteloso, impulsivo? (Mirotti, 2007, p. 108)
Análisis del dibujo de figura humana
El análisis de todas las técnicas proyectivas implica proceder sin olvidar la tarea clínica: el
conjunto del dibujo y la conducta del examinado deben ser atendidos y puestos en relación con
los restantes datos obtenidos en otras pruebas o entrevistas. Donde existan referencias
estadísticas o experimentales, se debe recurrir a ellas.
Para realizar una correcta interpretación del test gráfico debe hacerse un análisis
descriptivo, asociando las características del dibujo con las significaciones funcionales y
culturales del examinado, ya que en función de ellas se realizarán las diferentes hipótesis
interpretativas que deberán ser constatadas con los datos disponibles y las hipótesis de
otras pruebas. (Mirotti, 2007, p. 109)
Mirotti (2007) resalta la importancia de comenzar por el análisis estructural del dibujo, que
después se integrará con lo que aporta el análisis de contenido. Además, es importante tener
presente siempre la consistencia.
El dibujo puede ser una representación de la autoimagen o el ideal del yo o alguna
persona significativa; puede indicar el conflicto o la defensa de ambos; el defecto, la
compensación o ambos; o una combinación de todas estas cosas, que pueden
proyectarse sobre la figura del propio sexo o la otra. Por eso se dice que la interpretación
es un verdadero desafío. (Mirotti, 2007, p. 110)
En referencia con lo desarrollado en la lectura te invito a elaborar un pequeño informe sobre las
técnicas proyectivas gráficas que fueron trabajadas en la lectura. A fin de orientar tu desarrollo,
te ofrezco las siguientes preguntas.

¿Qué son las técnicas proyectivas gráficas?

¿Cuáles son sus características?
¿Cuáles son los aspectos que hay que tener en cuenta a la hora de administrar el
test de figura humana?

Referencias
Guerrero, V. (2020). Test de la figura humana de Karen Machover. Recuperado de
[Link]
pnx1kv8rpylv

Hammer, E. F. (2005). Test proyectivos gráficos. Buenos Aires, Argentina: Paidós.

Mirotti, M. A. (2007). Introducción al estudio de las técnicas proyectivas. Córdoba, Argentina:
Brujas.

Schafer, R. (1954). Psychoanalytic interpretation in Rorschach Testing. Nueva York, Estados

Unidos: Grune & Stratton.

Sivori, M. I. (2005). Persona bajo la lluvia. Consideraciones teóricas y criterios de interpretación.

En Revista de Psicología UCA (1)2 pp. 53-72. Recuperado de
[Link]
[Link]

Wolff, W. (1962) La Personalidad del niño en la edad preescolar: el niño en busca de su yo.
Buenos Aires, Argentina: Eudeba.
Factores estructurales y de contenido

Introducción
Para un correcto análisis e interpretación del test de figura humana, en particular, y los test
proyectivos gráficos, en general, se deben tener en cuenta diferentes aspectos. En primer lugar,
como se destacó a lo largo de la lectura anterior, el dibujo debe ser analizado como un todo. No
obstante, la separación por áreas que se realizará a continuación es un artificio que solo se
justifica por razones didácticas. Una vez más, aún a riesgo de fatigar con la insistencia,
recordamos que las diferentes hipótesis interpretativas que surjan de dicho análisis deberán ser
constatadas siempre con los datos disponibles de anamnesis, entrevistas e hipótesis obtenidas
en otras pruebas.

1. Diferencia entre análisis estructural y de contenido

La fase estructural del dibujo refiere a las características estructurales de la organización
del aparato psíquico, representa principalmente a los aspectos más profundos y estables
de la personalidad del examinado y, además, sus significaciones son más escondidas. El
análisis de contenido, en cambio, hace a los factores que permiten a la estructura
expresarse, indicando vivencias y experiencias vitales a la historia del sujeto, por lo tanto,
es más superficial y cercano a la consciencia. (Mirotti, 2007, p. 39)
¿Cuáles son los aspectos estructurales en el dibujo de la persona?
Secuencia
Es de interés atender cómo el examinado va realizando el dibujo. Lo que habitualmente se hace y
puede considerarse como normal es comenzar dibujando la cabeza para continuar
sucesivamente hasta los pies y completar después algunos detalles. Esta es la modalidad
convencional que también se relaciona con un pensamiento lógicamente ordenado.
Un ejemplo contrario a la modalidad de proceder ordenada es aquella llevada a cabo por
las personas maníacas o propias del desorden de pensamiento del esquizofrénico que
suelen expresar una secuencia confusa y sin planificación, denunciando fallas lógicas en
el pensamiento. Por otro lado, resulta importante destacar que toda secuencia extraña
requiere explicación, en principio hace sospechar desajustes, pero no debe descartarse
que se trate de un modo original de dibujar. (Mirotti, 2007, p. 132)
Tamaño
El tamaño del dibujo (altura), la ubicación en el papel y la pose forman la unidad de significación.
Así, casi siempre las figuras muy grandes son dibujadas de frente y en el centro de la hoja. Por su
parte, las más pequeñas también suelen dibujarse de frente, pero en el cuadrante superior
izquierdo.

El tamaño se asocia en la apreciación general con el valor e importancia:

Muchos experimentos han demostrado que lo más grande en tamaño es considerado más
valioso y, a su vez, lo más valioso es percibido de mayor tamaño; mientras que lo
irrelevante e intrascendente es tenido por «una pequeñez». Se podría interpretar que
«agrandarse» o «achicarse» ante una dificultad es una expresión que indica la actitud de
fuerza y afirmación o de debilidad ante la misma. (Mirotti, 2007, p. 111)
Mirotti (2007) asume que la hoja de papel representa el medioambiente en el que el sujeto actúa.
Por lo tanto, el tamaño del dibujo reflejará el espacio que el sujeto cree o desearía ocupar en su
ámbito de vida y su modo de responder a la presión ambiental. Cuando el dibujo es proyección
del concepto de sí mismo, el tamaño se relaciona con la autoestima y el modo de responder a las
presiones del medio, sea en la realidad o fantasía.
A medida que las figuras se vuelven más pequeñas es probable que sean proyección de
sentimientos de minusvalía, con los cuales suele asociarse inhibición social por timidez,
inseguridad, etc. Estos dibujos, la mayoría de las veces son menores que el promedio -5 o
6 cm-. Las hacen así generalmente personas que responden a la presión ambiental
disminuyéndose, anulándose. Con frecuencia el dibujo pequeño suele asociarse con el
control de impulsos (agresión) y el tamaño grande con la actuación de la misma. (Mirotti,
2007, p. 114)
A modo de ejemplo se presentan a continuación dos dibujos de un paciente fóbico que se
caracterizan por tener un tamaño grande (figura 1).
Figura 1: Caso clínico de un dibujo de figura humana (DFH) de tamaño mayor a 18 cm
Fuente: Barbosa et al., 2007, p. 16.

Figura 2: Caso clínico de un dibujo de figura humana (DFH) de tamaño mayor a 18 cm

Fuente: Barbosa et al., 2007, p. 16.

Se propone la siguiente descripción de la figura.
Dimensiones y forma de la cabeza, normales, adecuadas. Cabello trazado, de aspecto
ordenado, de cantidad normal. La expresión facial no es negativa, algo seria. Frente,
predomina el aspecto liso. Ojos abiertos. Nariz presente, sin fosas nasales. Boca
simétrica. Ni lengua, ni dientes. Sin barba ni bigote. El dibujo tiene cuello. (Barbosa et al.,
2007, p. 16)
¿Qué interpretación podría sugerir esta producción gráfica en relación con su tamaño?
Tabla 1: Clasificación del dibujo según tamaño

Figuras muy grandes De 20 cm o más. Se registra un 14 % en varones y 8

% en mujeres.

Figuras grandes De 15 a 20 cm. Se registra un 29 % de varones y 17 %

en mujeres.

Figuras medianas De 9 a 14 cm. Se registra un 46 % de varones y 57 %

en mujeres.

Figuras pequeñas De 5 a 9 cm. Se registra un 11 % en varones y 18 %

en mujeres.

Figuras muy pequeñas Menos de 5 cm. No se registra muestra en personas

normales.
​
Fuente: Mirotti, 2007, p. 111.

Presión y trazo
La presión es la fuerza de apoyo que la mano imprime en el lápiz, puede ser: fuerte, débil,
inestable o normal. Al igual que el tamaño, es un indicador del nivel energético del sujeto.
Una línea débil de poca presión suele verse en sujetos de tono depresivo, inseguros y
vacilantes, frecuentemente en pasivos y dependientes, indicando casi siempre poca
energía física y psíquica. Una línea pesada, de fuerte presión se ve en sujetos agresivos y
en personas tensas. Una línea con presión media y constante, nítida y firme refleja un
buen nivel de energía, vitalidad y ánimo equilibrado. (Mirotti, 2007, p. 114)
Tabla 2: Tipos de trazos

Tipo de trazo Interpretación posible

Trazos bruscos Poco control, impaciencia e
 inestabilidad.

Trazos rápidos Sujeto práctico y eficiente o sujeto

ansioso.

Trazos lentos Sujetos tranquilos, prudentes,

reflexivos y perfeccionistas.

Trazos curvos, redondeados Se relacionan con lo femenino.

Trazos rectos Se relacionan con lo masculino y la

racionalidad.

Trazo puntiagudo Guarda correlación con la agresividad.

Fuente: elaboración propia.

Figura 3: Caso clínico de Carlos, 66 años

Fuente: [Imagen sin título sobre caso]. (s.f.).

Una descripción posible de la figura anterior es que el dibujo presenta una presión débil, trazo
entrecortado, rápido y corto. Hay figuras de tamaño pequeño (9 cm). Además, se omiten la boca y
nariz.
¿Qué interpretación podrías inferir de dicha producción gráfica? Para un mejor análisis te
recomiendo recurrir al material bibliográfico obligatorio: Introducción a las Técnicas Proyectivas
de Miguel Ángel Mirotti.
Fuente: Mirotti, M. A. (2007). Introducción al estudio de las técnicas proyectivas. Córdoba, Argentina: Brujas.

Emplazamiento
Se refiere al lugar de la hoja elegido por el sujeto para dibujar. Mirotti (2007) asocia la ubicación
del dibujo con diferentes características de la personalidad de los examinados. Algunos ejemplos
que se destacan son los siguientes.

Ubicación centrada de tamaño normal: característico de sujetos normales con criterio

ajustado a la realidad, equilibrio objetividad, control, reflexión, buen uso del espacio.
Buena representación de su esquema corporal.
Emplazamiento eje horizontal: el lado derecho está relacionado con la inhibición y el
control intelectual. El lado izquierdo está relacionado con el comportamiento
impulsivo y la búsqueda de satisfacción inmediata, franca y emocional de sus
necesidades e impulsos.
Emplazamiento eje vertical.

Cuanto más arriba del punto medio esté el dibujo, se espera del sujeto:
o que sienta que realiza un gran esfuerzo y su meta es inalcanzable;
o que busque sus satisfacciones en la fantasía y no en la realidad;
o que se mantenga distante y relativamente inaccesible.
o Los dibujos muy pequeños se encuentran casi siempre en el ángulo superior izquierdo,
confirmando sentimientos de minusvalía, inseguridad e inhibición social.
Los dibujos ubicados en la mitad inferior.
o Algo debajo de lo considerado normal es frecuente en personas serenas y estables.
o En la mitad inferior están dibujos de sujetos con tono depresivo, que aparte de lo
simbólico de la ubicación posiblemente su astenia no permita realizar movimientos de
suficiente amplitud.
o Personas inseguras y dependientes necesitan apoyarse en algo suelen usar el límite
inferior de la hoja como piso para su dibujo. (Mirotti, 2007, p. 117)
Veamos el siguiente caso clínico de una joven de 24 años, donde el análisis del emplazamiento
aporta datos significativos.
Figura 4: DFH realizado por una joven de 24 años
Fuente: [Imagen sin título sobre caso]. (s.f.).

Camila, una joven de 24 años diagnosticada con trastorno depresivo, realiza un dibujo pequeño
de figura humana. Podríamos indicar que se trata de un dibujo al límite, ya que utilizó el borde
inferior del papel de base. Esto estaría indicando la necesidad de apoyo, inseguridad y
sentimientos de inferioridad. La figura tiene un tamaño pequeño (9 cm). Asimismo, la presión es
débil y su trazo entrecortado, lo cual podría indicar sentimientos de inferioridad (aspecto que se
presentó con recurrencia en la entrevista).
Posición o pose
La actitud física de una persona en la vida real expresa su modalidad habitual o lo que en ese
momento pasa en su interior. Por ejemplo, cuando una persona no está a gusto con la situación,
una actitud esperable suele ser que cruce sus brazos o frunza el ceño. En lo cotidiano, juzgamos
con bastante acierto los sentimientos por la posición que alguien adopta.

La posición esperable en el dibujo de tamaño mediano es de frente, de pie y con una leve
insinuación de movimiento de brazos o piernas. ¿En qué otras oportunidades los dibujos suelen
adoptar la posición de frente? Mirotti (2007) destaca los siguientes casos:
Figuras regresivas y muy infantiles. Los niños no dibujan perfiles; sujetos que buscan
acentuar simetría, detallismo y rasgos sexuales; sujetos autoafirmados y seguros;
narcisistas.
​
Por otro lado, los dibujos de perfil indican evasión en cuanto a enfrentarse al mundo. Este
tipo de dibujos es más frecuente en hombres (10 %) que en mujeres. Otra posición menos
frecuente que puede adoptar un dibujo son las denominadas posiciones pasivas: figuras
acostadas, sentadas, arrodilladas. Suelen ser dibujadas por personas pasivas, depresivas,
sujetos emocional o físicamente agotados por situaciones actuales o personas que
integran comunidades religiosas. (Mirotti, 2007, p. 119)
Movimiento
No es lo más frecuente; la mayoría de las veces solo se insinúa en la actividad de caminar
o desplazamiento de brazos. Se espera que el dibujo, si no hay movimiento, al menos dé
una clara expresión de plasticidad. La manifiesta rigidez debe considerarse expresión de
una actitud defensiva de quien siente que su control es precario. (Mirotti, 2007, p. 120)
Acentuación de la simetría
La simetría da sensación de equilibrio, por eso quien necesita reforzar una precaria
sensación respecto a su equilibrio y estabilidad emocional exagera la simetría. Ejemplos
donde puede acentuado este aspecto: perfeccionistas; sujetos con poco control y
autocrítica; inseguros de sus reacciones que se esfuerzan por controlarse. (Mirotti, 2007,
p. 126)
Transparencia
Se considera cuando se dibuja el cuerpo y se agrega después la vestimenta, dejando que
el cuerpo sea visualizado a través de la ropa. En general, es signo de deficiente
apreciación de la realidad. En particular, es un indicador de conflictos en relación con el
área trasparentada. (Mirotti, 2007, p. 129)
Sombreado
El sombreado de la figura debe considerarse una expresión confiable de la ansiedad y el conflicto
respecto al significado funcional o simbólico del área tratada. Los sombreados más frecuentes
pueden estar representados como un rayado vigoroso, colorear el área, adjuntar líneas débiles a
la principal. Mirotti (2007) describe ciertos casos donde es posible encontrar dibujos con
sombreados:

sombrear toda la figura del propio sexo sugiere que hay un fuerte rechazo al cuerpo
y puede aparecer en sujetos con sentimientos de inferioridad física o fantaseada;
un sombreado intenso y con presión en el área sexual femenina realizado por un
varón hace pensar en un sujeto con componentes sádicos en su actividad sexual;
personas que tienen conocimiento de técnicas de dibujo.
Uso de la goma de borrar
¿Qué significado tiene el uso de la goma de borrar? Algunos ejemplos.

Cuando un examinado usa insistentemente la goma hace pensar de una actitud hipercrítica,
disconformidad, inseguridad o perfeccionismo, según el caso.
Borrar y rehacer una parte del dibujo, sobre todo si se lo hace varias veces, es signo de
ansiedad respecto al significado de la zona.
Borrar ocasionalmente para corregir un trazo es normal y supone capacidad crítica.

Análisis de contenido
El análisis de contenido se relaciona con vivencias y experiencias vitales de la historia del sujeto,
por lo tanto, es más superficial y cercano a la consciencia. A continuación, se enumeran algunos
elementos que refieren al contenido del dibujo. Siempre recuerda consultar la bibliografía
obligatoria para profundizar el conocimiento.
La cabeza
Es normal y esperable que el sujeto comience dibujando la cabeza, por su importancia y
significación. Si el dibujo no comienza por la cabeza, estamos ante una conducta singular
que debe ser evaluada: puede haber conflicto entre razón e impulsos, por ejemplo, una
persona que actúa antes de reflexionar, perturbaciones en el curso de pensamiento o
dificultad para relacionarse con el medio. (Mirotti, 2007, p. 135)
Tabla 3: Análisis de contenido según las características de la cabeza

Cabeza dibujada de un tamaño

sensiblemente mayor puede ser Cabeza tiende a ser más pequeña
indicio de

Preocupaciones con base objetiva. Dudas sobre su capacidad de controlar

​ impulsos.

Hipervaloración de la función de control Desinteresados en adquirir

mediante intelectualización o conocimientos o sujetos que sienten
narcisismo de rendimiento intelectual. tener una capacidad intelectual
 insuficiente.

Fuente: elaboración propia.

Figura 5: Cabezas con grandes frentes

Fuente: Machover, 1974, p. 123.

Nótese cómo Machover (figura 5) destaca que los sujetos con aspiraciones y tendencias
intelectuales dibujan altas o grandes frentes.
Rostro
La presencia de rasgos faciales puede indicar capacidad o necesidad de comunicación e
integración social. Si son acentuados, presentan un interés por relacionarse. Por su parte, si la
cara se dibuja vacía, supone que la persona no tiene interés en comunicarse y presenta dificultad
para relacionarse. Además, puede ser tímido, retraído, superficial o cauteloso.
Figura 6: Ejemplo de rostros con omisiones

Fuente: Machover, 1974, p. 122.

Los sujetos evasivos, cautos, hostiles con dificultades en sus relaciones interpersonales, omiten
algún rasgo facial y hacen un contorno fuerte de la cara. Además, suelen dar detalles de esto en
otras partes de la figura.
Cabello
El cabello ha sido asociado siempre a la vitalidad. Mirotti (2007) destaca que en la mujer, el
cabello está más asociado a la seducción. A continuación, se detallan tipos de cabellos y su
significación.

Cabello hirsuto: desarreglo en el manejo de los impulsos.

Cabello «ceñido al casco», engominado: se observa casi siempre con otros trazos
de rigidez y fuerte control (como simetría y detallismo). Indica esfuerzo por el control
 intelectual de los impulsos.
Peinados elaborados: narcisistas y homosexuales, también mujeres y adolescentes.
Jopo: suele equivaler a una situación fálica.

Ojos
Los ojos se presentan en los dibujos de diversas formas, se desarrollan seguidamente.

Omitirlos: sugiere aislamiento social, no enfrentar la realidad y escaparse a la

fantasía.
Cerrados o semicerrados: defensa contra tendencias voyeristas.
Ojos vacíos: mirar egocéntrico o inmaduro.
Ojos grandes y marcados: suelen ser típicos de sujetos extrovertidos. Sucede al
contrario con los introvertidos.

Otros elementos de análisis

Cuello
“Si la cabeza es el centro de control y el resto del cuerpo, fuente de impulsos, el cuello cumple
funciones de comunicación entre ambos sectores y sus significados” (Mirotti, 2007, p. 151). El
cuello normal, proporcionado y sin sombreado, sugiere que el sujeto se siente con comodidad y
confianza en la relación impulso-control. Como rasgo general, Mirotti (2007) aclara que un cuello
largo y fino es un rasgo femenino, mientras que si es más corto y grueso, masculino. Si es tan
corto y grueso que casi no separa cabeza y tronco, habla de una tendencia a la actuación
impulsiva espontánea y dificultades para mantener el control racional.
En general se considera que si el cuello es más fino y largo, hay necesidad de poner
distancia de los impulsos, que pueden no estar integrados en el manejo racional. En
particular, se lo encuentra así dibujando en sujetos moralistas, de rígido control. También
suelen dibujarlo los que se esfuerzan por sobresalir sobre los demás. (Mirotti, 2007, p.
151)
Figura 7: Ejemplo de cuellos cortos y grueso / largos y finos

Fuente: Machover, 1974, p. 130.

Figura 8: Ejemplo de cuellos cortos y grueso / largos y finos

Fuente: Machover, 1974, p. 130.

El tronco
En la antigüedad era considerado depositario de la vida impulsiva y las fuerzas primitivas
de la vitalidad. Esta significación está con frecuencia presente en los dibujos. Si es
omitido, derivando miembros directamente de la cabeza, estamos ante un dibujo
patológicamente regresivo, semejante al de un niño pequeño. Un tronco muy delgado,
estrecho, puede indicar sentimientos de debilidad y disconformidad con el propio cuerpo.
El tronco cuadrado puede encontrarse en sujetos que se caracterizan por tener poca
inteligencia o ser inmaduros. (Mirotti, 2007, p. 151)
Tabla 4: Elementos del tronco

Parte del cuerpo Significación

Varones: se asocia a la fuerza.

Pecho
Mujeres: se asocia a la función nutricia.

Anchos: poder físico y vitalidad.

Triángulo invertido: narcisismo corporal
masculino tipo atlético.
Débiles: se asocia con timidez,
Hombros inhibición.
En la figura femenina, cuando se
presentan notables, sugiere una idea
fálica de mujer y puede representar
imagen materna fuerte o dominante.

Senos En figuras masculinas: dependencia,

inmadurez.
 En figuras femeninas: seducción
(considerar presencia de otros
indicadores).

Representa la función sexual.

La no diferenciación insinúa conflictos,
represión de la sexualidad y
Zona pélvica
desacuerdo con el rol.
Remarcar la zona puede indicar
identificación con su condición.

Funcionalmente, son depositarios de la

capacidad de acción y realización de
manejo y dominio del medio. Además,
Brazos
son instrumentos ejecutores de muchos
impulsos, ya que con ellos se acaricia o
se mata, se construye o destruye.

Fuente: elaboración propia.

Consideraciones finales
Si bien los componentes del análisis se han presentado por separado, no hay que olvidar
que la estructura y contenido deben ser siempre evaluados como una configuración.
Además, es importante recordar lo dicho respecto a consistencia interindividual: el dibujo
completo o un área particular, tratado de modo diferente a como lo hace la mayoría, deben
ser atendidos como potenciales portadores de significado personal, conflictual o no.
También importa cuando el dibujo rompe con su propia consistencia y le da a una zona de
la figura un tratamiento diferente al resto.

Por último, recuerda que las significaciones adjudicadas no son taxativas ni dogmáticas;
son indicadores que intentan orientar la tarea de interpretación y que no deben ser
aplicados mecánicamente. El saber teórico general, el conocimiento del método clínico y
la pericia del examinador en el manejo de las pruebas tienen la responsabilidad del juicio
práctico en cada caso singular. (Mirotti, 2007, p. 114).

Publicaciones
Te invitamos a acceder al artículo Test de la figura humana: síntesis bibliográfica. Dicha
publicación brindará mayor profundidad sobre los contenidos teóricos trabajados en esta lectura.
Además, el autor presenta diferentes materiales clínicos que permitirán articular la teoría con la
práctica clínica.

Fuente: Cabrera Vistoso, V. (2016). Test de la figura humana: síntesis bibliográfica. Recuperado
de [Link]

Actividades de repaso de lecturas

Un hombre de 26 años realiza el DFH. Los aspectos que más se destacan

son los siguientes: trazo largo y rápido, presión normal, tamaño de la
figura de mediana (14 cm) y se ubica en el centro de la hoja. ¿Con qué tipo
de sujeto nos encontramos según estos indicadores?

Sujeto depresivo.

Sujeto práctico y eficiente.

Sujeto inseguro y dependiente.

Sujeto fóbico y de conducta evitativa.

Justificación

Referencias
Barbosa, P.; Call, M; Corral, X.; Fabregá, C.; Iglesias, A.; Lanau, S.; Llorca, R.; Pérez, M.; y
Salamero, M. (2007). El test gráfico de la figura humana: estudio sobre un grupo de pacientes
fóbicos y otro de pacientes obsesivos. En Revista de la Sociedad Española del Rorschach y
Métodos Proyectivos (20) pp. 11-33. Recuperado de [Link]
content/uploads/2019/02/[Link]

Cabrera Vistoso, V. (2016). Test de la figura humana: síntesis bibliográfica. Recuperado de

[Link]
Machover, K. (1974). Test de la figura humana: proyección de la personalidad en el dibujo de la
figura humana. Bogotá, Colombia: Ediciones Cultura.

Mirotti, M. A. (2007). Introducción al estudio de las técnicas proyectivas. Córdoba, Argentina:

Brujas.
Test de persona bajo la lluvia

Introducción
“El test de persona bajo la lluvia (PBLL) es un test proyectivo gráfico que evalúa la imagen propia
que presenta el individuo en condiciones desfavorables (la lluvia)” (Psicólogos Córdoba, 2021,
[Link] La teoría indica que a través del dibujo el sujeto revela su mundo interior:
pensamientos, emociones y defensas frente a situaciones estresantes.

Esta técnica busca interpretar aspectos de la personalidad. La singularidad es la lluvia, que

presenta una situación conflictiva ante la cual el sujeto debe reaccionar utilizando los recursos
que posee. A diferencia de otros test proyectivos, se pide al entrevistado que brinde dos tipos de
respuesta: una gráfica y otra verbal. El sujeto debe hacer el dibujo y luego narrar una historia que
cuente la situación que ha sido plasmada en el papel. En esta lectura, profundizaremos sobre el
test PBLL, su historia, características, cómo se administra y cuáles son las interpretaciones que
se realizan (Psicólogos Córdoba, 2021).

1. Origen e historia del Test PBLL

La técnica proyectiva de la persona bajo la lluvia ha sido presentada como una variante del dibujo
de la figura humana por Hammer (1958), quien le dedica un breve apartado en su obra Test
proyectivos gráficos. Allí, menciona la dificultad para determinar su autoría con precisión debido a
su transmisión oral.

En nuestro medio, la técnica adquirió amplia difusión y en la actualidad es una herramienta muy
utilizada en diferentes ámbitos de la psicología. Por ejemplo, Querol y Chaves Paz (1997), tras
adoptar los criterios básicos de Hammer, han propuesto pautas para su análisis e interpretación
en la práctica clínica, el área educacional (2005b) y el área laboral (2005a). Sus tres
publicaciones reflejan coincidencias en sus fundamentos y los lineamientos interpretativos.
Además, Colombo, Barilari y Beigbeder (2004), dentro del área forense, han investigado
indicadores de abuso y maltrato infantil a partir de la aplicación de dicha técnica.

En lo que refiere a esta técnica en particular, Hammer (1969) afirma que el procedimiento del
dibujo de una persona bajo la lluvia intenta lograr un retrato de la imagen corporal bajo
condiciones desagradables de tensión ambiental representadas por la lluvia. Querol y Chaves
Paz (2005) adhieren a este postulado de Hammer. Al respecto mencionan:
En la interpretación del dibujo buscamos obtener la imagen corporal del individuo bajo
condiciones ambientales desagradables, tensas, en las que la lluvia representa el
elemento perturbador. Resulta muy útil su comparación con el dibujo de la persona
(Machover), en el mismo individuo, ya que, en este, falta dicho elemento estresante. Esto
nos permite comparar sus defensas frente a situaciones relajadas o de tensión. El dibujo
de la persona es una situación no estresante, en tanto sí lo es la persona bajo la lluvia.
(Querol y Chaves Paz, 2005b, p. 12)
En esta prueba, cuando se solicita el dibujo de una persona bajo la lluvia y se ofrece al
entrevistado una hoja vacía, se lo insta a proyectar aspectos de su realidad psíquica. Como en
toda producción gráfica, el examinado recrea simbólicamente aspectos de su yo y sus objetos
internos.

De manera privilegiada, en esta técnica el sujeto muestra también los modos de percibir el mundo
y vincularse con él desde sus objetos internos. Cabe subrayar que las imágenes graficadas por el
sujeto de sí mismo y el entorno constituyen el referente, en el momento de realizar la prueba, de
las configuraciones estructurales y dinámicas que se han ido desplegando en el devenir de su
historia.

Consigna y administración de la prueba

Se trata de un procedimiento que siempre produce un mínimo de ansiedad en el sujeto de
la prueba, su toma requiere poco tiempo. Puede administrarse tanto en forma individual
como grupal. Es apropiado en todas las edades, profesiones y ambos sexos.

Es una prueba proyectiva, ya que el sujeto se manifiesta en su acción: él debe hacer el

trabajo, no se le ofrece copia. De este modo, impregna el dibujo con su propio estilo y
forma de percibir su esquema corporal. En síntesis, deja huella de su vida interior.

Para realizar el test se requiere un ambiente tranquilo y cómodo, una hoja lisa tamaño A4.
En caso de utilizarse otro tamaño, debe ser siempre el mismo para todas las tomas, a fin
de mantener esta variable uniforme.

Como cualquier toma de test, es conveniente administrarlo luego de haber entablado

cierta relación con el sujeto. Es decir, haber superado la primera instancia, que lo
predispone favorablemente y elimina parte de la ansiedad propia de la situación de
examen.

Se le entrega el papel a lo largo. Si el sujeto modifica la posición del papel, se debe

respetar su elección. La consigna consiste en pedir: «Puede dibujar una persona bajo la
 lluvia». De ser necesario, se tranquiliza al sujeto explicando que no se evalúa la calidad
del dibujo y que lo que haga va a estar bien para el test. Una vez que finaliza el dibujo se
le solicita al examinado que le asigne nombre y edad a su producción y posteriormente,
redacte una historia sobre lo dibujado. (Querol y Chaves Paz, 2005a, p. 14)
Si el entrevistado pregunta si debe dibujar un paraguas o no, se le responde que queda a su
elección (recuerda mantener siempre la neutralidad). La presencia o ausencia del paraguas es un
indicador importante. Los comportamientos y actitudes del entrevistado también se registran, así
como los comentarios que realiza y todo dato que sea llamativo (Psicólogos Córdoba, 2021).

Algunos autores consideran conveniente administrar el dibujo de la figura humana previamente a

esta técnica, a fin de realizar el análisis comparativo de las producciones. En realidad, como
repetiremos hasta el cansancio, la interpretación de toda técnica de evaluación psicológica
adquiere plenamente sentido en su articulación con otras y el contexto del vínculo psicólogo-
entrevistado.
¿Cómo dibujar una persona bajo la lluvia?
Es importante aclarar que no hay una forma correcta o incorrecta de dibujar a la persona
bajo la lluvia. La interpretación va a depender según el ámbito se esté aplicando el test y
que se busque con él.
​
En el área laboral, por ejemplo, dibujar la persona con algunos detalles inusuales como
cordones, bolsillos, reloj, entre otros, puede acercarnos o alejarnos de la posibilidad de
obtener el puesto laboral. Todo dependiendo del perfil que está buscando o creen más
conveniente para el puesto ofrecido. Si el puesto es de bibliotecario, se prefiere una
persona que sea ordenada y prolija, el hecho de dibujar más detalles de lo habitual nos
acercará al perfil buscado por la empresa. En cambio, si se está buscando un diseñador
creativo, lo esperable es una persona más transgresora de las estructuras. Que dibuje una
persona «tradicional», no sería lo esperado con base en el perfil buscado. (Psicólogos
Córdoba, 2021, [Link]
Relato
Se recuerda que el examinado debe dibujar y después se le pide que cuente una historia.
Allí se debe responder cómo se llama la persona del dibujo, qué edad tiene y qué estaba
haciendo.
​
Según Pérez Zambón (2014), de los dos tipos de respuesta que da el entrevistado (gráfica
o verbal), “el que ha sido menos considerado es el material verbal”. A pesar de ello, según
la investigadora, para áreas como la psicología laboral y forense, entre otras, resulta de
gran valor detectar en el relato los componentes actitudinales. La teoría expresa que en
las manifestaciones verbales pueden manifestarse los deseos y defensas del sujeto.

En términos generales, lo más importante es narrar una historia coherente con el dibujo,
 con la situación que se dibujó. No interesa tanto el contenido, es decir, no importa si la
persona está yendo al trabajo o el supermercado, sino que se dé una situación donde esté
lloviendo. Además de coherente, la historia debe estar bien narrada y es esperable que
sea breve. (Querol y Chaves Paz, 2005a, p. 18)
Interpretación
La interpretación del test de persona bajo la lluvia se ha ido nutriendo principalmente de otras
técnicas gráficas similares. Este test, en particular, toma elementos especialmente del dibujo de
figura humana de Karen Machover (1974), por lo tanto, el análisis de la persona se realizará
teniendo en cuenta el análisis estructural y de contenido que se desarrolló en la lectura dos. Para
no hacer repetitivo el contenido se recomienda la lectura de la publicación que encontrarás al final
de este apartado.
​
Como ya explicamos, el ambiente desagradable favorece la aparición de defensas que suelen no
mostrarse en otros test. La lluvia agrega una situación de estrés, en la que el sujeto no consigue
mantener su fachada habitual. En la interpretación del dibujo, se busca obtener la imagen
corporal del individuo bajo condiciones ambientales desagradables, en las que se sienta forzado
a recurrir a defensas antes latentes.

En cuanto al uso del papel, si el individuo modifica su posición, nos está dando una primera señal
que podría interpretarse como oposición, rechazo de órdenes, conducta acaparante, invasiva,
etc.
Querol y Chaves Paz (2005) describen algunos elementos particulares que hacen al test de
PBLL. Recomendamos la lectura de Test de persona bajo la lluvia: adaptación y aplicación.

Fuente: Querol, S. M. y Chaves Paz, M. I. (2005a). Test de la persona bajo la lluvia: adaptación y
aplicación. Buenos Aires, Argentina: Editorial Lugar.
A continuación, realizaremos el análisis estructural que proponen Querol y Chaves (2005a).

A) Análisis estructural
1. Tamaño
Dibujo pequeño: significa timidez, aplastamiento, no reconocimiento, autodesvalorización,
inseguridades, temores. Además, puede representar retraimiento, sentimiento de inadecuación,
sentimiento de inferioridad y dependencia. Transmite sensación de encierro o incomodidad.
También transmite sencillez, introversión, humildad, falta de vitalidad, economía, ahorro, avaricia
e inhibición.
Dibujo grande: necesidad de mostrarse, ser reconocido y tenido en cuenta. Puede representar a
alguien autoexpansivo, ser un índice de agresividad y teatralidad. Si es un dibujo poco flexible,
existe falta de adaptación. Dibujos grandes y plásticos suelen verse en los artistas.
Dibujo mediano: persona sana ubicada en el espacio.
2. Emplazamiento
Centro de la hoja: representa personas que poseen un criterio ajustado a la realidad y equilibrio
entre tendencias de introversión y extroversión. Significa objetividad y reflexión, además de un
buen uso del espacio.
Margen derecho: representa el futuro, lo consciente, el padre o la autoridad. Se suele dar en
personas extrovertidas, con inclinación hacia lo social o de fácil comunicación con el otro.
Caracteriza la actividad, empuje, ambición, optimismo, excitación y euforia. Puede denotar
confianza en el futuro (proyecto, porvenir) y resaltar el carácter impaciente, vehemente y pasional.
En este margen, se ubican los conflictos u obstáculos que el sujeto crea.
Margen izquierdo: representa el pasado, lo inconsciente y preconsciente. Hace alusión a lo
materno y lo primario. Puede referirse a la introversión y encerrarse en uno mismo. Supone
pesimismo, debilidad, depresión, fatiga, desaliento, pereza y agotamiento. Resalta lo que queda
sin resolver y lo traumático.
Margen inferior: en el tercio inferior de la hoja se representan rasgos de personalidad apegados
a lo concreto, además muestra fuerte tendencia instintiva y falta de imaginación que frena su
crecimiento espiritual y psíquico. Las figuras ubicadas en este borde, a veces inconclusas, como
si no hubiera alcanzado el espacio, indican la pérdida de contacto con la realidad y hundimiento.
Puede deberse a depresión, enfermedad física, dependencias o adicciones.
Margen superior: la ubicación en el tercio superior de la hoja indica rasgos de personalidad
eufórica, alegre, noble, espiritual e idealista. Las figuras u objetos ubicados tocando el margen
superior y, a veces, con el dibujo incompleto, indican defensas pobres, comportamientos
maníacos, rasgos psicóticos. Representa reducción de ideales, el mundo intelectual y el
razonamiento, además de pobreza de ideas y estrechez de criterio.
3. Secuencia
Proporciona el grado de orientación en el espacio y brinda información sobre la condición de su
pensamiento. Por ejemplo: comenzar por los pies y a partir de ahí armar el dibujo, indica
perturbación del pensamiento y que la persona no toma el camino adecuado para la resolución
del problema. Por su parte, comenzar por el paraguas indica excesiva defensa y control. La
secuencia esperable, que indica pensamiento lógicamente ordenado, sería aquella donde el
sujeto comienza por la cabeza, continúa por el cuerpo y concluye con el paraguas y la lluvia.
B) Análisis de contenido
Lluvia: representa la hostilidad del ambiente, es decir, el entorno al cual se enfrenta el sujeto. Si
vemos una lluvia torrencial, es reflejo de una situación de alto estrés y mucha presión o
agobiante. La lluvia escasa es señal de que la persona siente que puede defenderse de la
presión en su entorno. Si las gotas tienen forma de lágrimas, se interpreta un estado de angustia.
En el caso de que la lluvia no esté presente, podría indicar un sujeto que niega las presiones y
conflictos existentes en el medio o tiene una personalidad oposicionista.

Paraguas: representa el principal símbolo de defensa en la persona. De acuerdo con el tamaño,

disposición y orientación del paraguas, el sujeto proyectará de qué agente externo se defiende y
con qué fuerzas o energía lo hace. El dibujo de un paraguas que cubra adecuadamente a la
persona representa defensas sanas, adecuación, seguridad y confianza en sí mismo.

Ausencia de paraguas: sugiere falta o ausencia de defensas del sujeto para enfrentarse a las
presiones del medio. En otras palabras, la ausencia de paraguas suele ser frecuente en personas
que tienen dificultades o incapacidad de afrontar las situaciones del contexto.

Paraguas muy grande respecto al tamaño de la persona dibujada:

indica una defensa excesiva. Presente en un sujeto que se protege de todo.

Paraguas muy chico respecto al tamaño de la persona dibujada:

indica defensas lábiles. Deja a la persona casi expuesta a las presiones del medio.

Adicionales a la lluvia: también se analizan los objetos incluidos que complementen a la lluvia.
Los rayos, por ejemplo, proyectan la presión que sacude al sujeto. Los charcos pueden ser
tomados como sufrimiento fetal, así como lo sucedido durante el nacimiento y los primeros años
de vida (parto prematuro, cesárea, etc.).

Animales: son objetos acompañantes que manifiestan dependencia, necesidad de protección y

sentimiento de soledad.

Casos clínicos
Este apartado tiene por finalidad articular las consideraciones teóricas y los criterios de
interpretación propuestos con un material clínico. El material y los criterios de interpretación del
primer caso, Claudia, fueron desarrollados por María Inés Sivori (2005). El segundo caso, Teresa,
fue extraído del libro de Silvia Querol y María Inés Chaces Paz (2005a). Por su parte, el objetivo
de esta presentación de casos apunta a que puedas observar cómo es posible, a partir de un
análisis sistemático de las técnicas proyectivas, arribar a conclusiones diagnósticas válidas.
Caso de Claudia
Figura 1: Caso de Claudia

Fuente: Sivori, 2005, p. 64.

Descripción
Se observa una adecuada estructuración gráfica, con partes discriminadas y articuladas.
La figura humana completa se encuentra emplazada hacia la izquierda, presenta
caracteres femeninos diferenciados y denota una postura erguida. En su vestimenta se
destacan detalles: cuello, botones, cinturón, pliegues y moños en el cabello.
​
El medioambiente presenta lluvia de mediana intensidad, presencia de charcos y nubes.
El paraguas, elaborado y realizado con una presión más acentuada, protege a la persona
de la lluvia.

La presión del trazo se encuentra incrementada en los pies, primero dibujados muy
pequeños y luego de mayor tamaño. Al ser añadidas las botas sobre los tobillos, se
produce la convergencia gráfica de un refuerzo y una fractura en el punto de apoyo de la
figura humana. La línea de base está interrumpida en ese sector. (Sivori, 2005, p. 65)
Interpretación
La técnica refleja que ha logrado configurar representaciones del yo diferenciadas de la
representación de los objetos externos. Además, puede mencionarse un adecuado
desarrollo del sentido de realidad. La consigna moviliza ansiedad y defensas esperables
 teniendo en cuenta la etapa evolutiva que cursa la entrevistada.
​
El análisis del test puede sugerir una tendencia al control y perfeccionismo. Es
considerable su nivel de autoexigencia. Interactúa con el ambiente planificado sus
conductas y buscando relaciones entre medios y fines. (Sivori, 2005, p. 65)
Caso Teresa
Llega a terapia con una crisis de ansiedad o ataque de pánico. Tiene 26 años y atraviesa
un momento de gran crisis. Su madre murió cuando ella tenía once años y su padre, muy
autoritario, la obligaba a ella y sus dos hermanas a encargarse de las tareas hogareñas
con la prohibición de jugar y salir a pasear. Se casó a los 22 años y conformó una buena
pareja. En el momento de la consulta había muerto su suegro; la suegra tuvo que ser
internada en un geriátrico; el esposo rompe una sociedad comercial con el hermano; y
ella, a su vez, también cambia de trabajo. Se ahoga, siente que se le cierra la garganta,
que no puede respirar, tiene miedo de quedarse sola, se marea y disminuye su deseo
sexual. Se le aconseja ver a un médico neurólogo. Al recurrir a este, es medicada. El
primer dibujo de Teresa es el siguiente. (Querol y Chaves Paz, 2005a, p. 114)
Figura 2: Caso Teresa

Fuente: Querol y Chaves Paz, 2005a, p. 114.

Descripción
Dibujo mediano y emplazado hacia la izquierda. Líneas armónicas y fragmentadas.
Presión normal. Velocidad normal. Secuencia normal. Posición de frente. Paraguas grande
y hacia la derecha. Mango del paraguas entrecortado, tembloroso. Lluvia escasa. Boca
con una línea cóncava única. Cuello marcado. Mano derecha grande. Figura de la persona
tipo títere (desarticulada). (Querol y Chaves Paz, 2005ª, p. 115)
Interpretación
Es un dibujo infantil, sin definición sexual. Se defiende mucho, pero no sabe de qué ni
cómo sostener esa defensa. Se siente dando demasiado afecto y manejada desde afuera.
No se reconoce y no puede coordinar lo que piensa con lo que siente.
​
 Después de un año y medio de estar bajo medicación y con tratamiento psicológico,
realiza el siguiente dibujo. (Querol y Chaves Paz, 2005a, p. 115)
Figura 3: Segundo dibujo de Teresa

Fuente: Querol y Chaves Paz, 2005a, p. 115.

Vemos ahora el dibujo de una mujer adulta. Hay una más clara identidad sexual. Se siente
mejor consigo misma (ver el gesto, el cabello y la vestimenta). Está más conforme y
adaptada al medio.
​
El paraguas aparece del lado izquierdo. Ahora le preocupa más su buen desempeño
familiar. Volvió a cambiar de trabajo y esta vez está mucho más a gusto con su tarea
(educadora): a eso se refiere su portafolio. (Querol y Chaves Paz, 2005a, p. 115)

Actividad de repaso de la lectura

El dibujo de un paraguas que cubre adecuadamente a la persona

representa:

protección excesiva por el miedo a lo desconocido;

defensas sanas, adecuación y recursos para hacer frente a situaciones difíciles;

sujeto que no sabe afrontar situaciones que se presentan en su entorno;

sentimientos de inseguridad y dependencia.

Justificación

Referencias
Colombo, R. I.; Barilari, Z.; y Beigbeder, C. (2004). Abuso y maltrato infantil. Indicadores en
persona bajo la lluvia. Buenos Aires, Argentina: Cauquén.

Hammer, E. (1958). Test proyectivos gráficos. México: Paidós.

Machover, K. (1974). Test de la figura humana: proyección de la personalidad en el dibujo de la

figura humana. Bogotá, Colombia: Ediciones Cultura.

Psicólogos Córdoba, (2021). El test persona bajo la lluvia: ¿qué es y cómo se interpreta?
Recuperado de [Link]
interpreta/

Querol, S. M. y Chaves Paz, M. I. (2005b). Evaluación psicológica en educación. Aplicación del

test la persona bajo la lluvia. Buenos Aires, Argentina: Editorial Lugar.

Querol, S. M., y Chaves Paz, M. I. (2005a). Test de la persona bajo la lluvia: adaptación y
aplicación. Buenos Aires, Argentina: Editorial Lugar.

Sivori, M. I. (2005). Persona bajo la lluvia: consideraciones teóricas y criterios de interpretación.

En Revista de Psicología UCA (1)2 pp. 53-70. Recuperado de
[Link]
Test de la familia kinética

Introducción
El test de la familia kinética (TFK) es una prueba proyectiva gráfica. Consiste en dibujarse
junto con miembros del grupo familiar realizando alguna tarea. Su objetivo es conocer
aspectos de la estructura de la personalidad del sujeto, como así también brindar
información sobre la relación vincular real o fantaseada con su grupo familiar. (Psicólogos
Córdoba, 2020, [Link]

1. Test de la familia kinética

Antecedentes y origen del test de la familia kinética
En 1961, Louis Corman (1961) publica en París, junto con sus colaboradores, el Test del
dibujo de la familia con el objetivo de explorar la adaptación del niño al medio familiar,
considerando al dibujo como un medio libre de expresión a través del cual el niño crea y
expresa su visión del mundo que lo rodea, informándonos acerca de su personalidad.
(Maladesky y Beltrán Simó, s. f., p. 1)
Cabe destacar que esta prueba la aplica a niños a partir de los 5 o 6 años.
La consigna que propone es: «Dibuja una familia» o bien «imagina una familia que tú
inventes y dibújala».
​
Posteriormente, en 1972, Robert C. Burns y S. Harvard Kaufman, publican Los dibujos
kinéticos de la familia como técnica psicodiagnóstica. Una de las diferencias con el clásico
test de la familia de Corman es la inclusión del pedido de acción, que permite apreciar con
mayor claridad los conflictos del niño con su grupo familiar, fantasías de relación
interpersonal y el afecto concomitante. La otra diferencia es que estos autores incluyen la
referencia a «su» familia. Esto produce cierta restricción y control de los aspectos
proyectados, pues implica que el examinado tenga presente el criterio de realidad; pero se
considera que la percepción y transmisión de la misma responde a su propia vivencia de
lo que su grupo familiar significa. A su vez, al análisis del test lo centran en la acción o
movimiento más que en las figuras inertes. (Maladesky y Beltrán Simó, s. f., p. 3)
Además, estos autores ofrecieron pautas específicas relacionadas con problemas de
identificación en niñas y niños, fantasías edípicas, rivalidad fraterna y temor a la castración, entre
otros. El mérito principal de Burns y Kaufman reside en la inclusión del movimiento y no en su
sistema de interpretación (Maladesky y Beltrán Simó, s. f.).
Finalmente, la técnica familia kinética, en sus dos versiones (actual o prospectiva), fue
desarrollado por Renata Frank de Verthelyi en Interacción y proyecto familiar (1985).

Su relevancia radica en que apunta, no solo a detectar aspectos de la dinámica y estructura de la

personalidad (mirada intrapsíquica) como todas las técnicas proyectivas gráficas, sino que
también busca brindar información valiosa acerca de la problemática del sujeto desde una
perspectiva más amplia que incluye su particular vivencia del grupo familiar (Frank de Verthelyi,
1985). Así, la técnica se propone como objetivos, en primer lugar, analizar las relaciones
vinculares fantaseadas del sujeto con su grupo familiar y, en segundo lugar, ofrecer material
significativo referido a las características de su personalidad (dinámica y estructura).

Administración de la prueba
Dentro del proceso de evaluación psicológica a niños y adolescentes, la técnica familia kinética se
administra, en general, luego de haber aplicado la de dibujo libre, el dibujo de la figura del hombre
(DFH) y el dibujo de las dos personas (HTP), ya que suele generar mayores niveles de ansiedad
que las restantes.

Para la aplicación del test es necesaria una hoja de papel A4, un lápiz y una goma de borrar.
Durante la ejecución del test, el terapeuta no debe dejar solo al niño o adolescente. Deberá ir
tomando nota sobre el orden en que dibujó a cada uno de los personajes, si tardó más en alguno
concreto, la anulación de figuras (si hubiese), las preguntas y comentarios del sujeto evaluado,
entre otros.

Por su parte la consigna del test de la familia kinética consta de dos partes. Se desarrollan a
continuación.
1. Parte gráfica
Burns y Kaufman (1972) sugieren la consigna: “Haz un dibujo de todos los miembros de tu
familia, incluso tú, haciendo algo”. Asimismo, si el psicólogo observa alguna dificultad de
comprensión de la consigna, le puede pedir que cuente primero quiénes conforman su familia y
luego alentarlo a dibujarla.
2. Parte verbal
Cuando el examinado ha terminado de realizar su dibujo, se le pide que le coloque a cada figura
el nombre de pila, el parentesco y qué está haciendo. Es importante que una vez finalizado el
dibujo, se pueda ver quién es cada personaje, en qué orden se los dibujó y qué actividad está
haciendo cada uno. Si los niños son menores de 6 años, por lo general, el terapeuta es quien
coloca estos datos en la hoja.
¿Qué mide el test de la familia kinética?
Tabla 1: Evaluaciones que se pueden realizar según los datos aportados por el test
Percepción de la dinámica familiar.

Conflictos internos del niño.

Vínculos con cada uno de los integrantes de su familia.

Grado de desarrollo intelectual y madurez emocional.

Estilo de comunicación y configuración de su familia.

Preocupaciones, ansiedades y problemática del grupo familiar.

​
Fuente: elaboración propia.

Criterios de análisis e interpretación del test de la familia kinética

La regla fundamental para interpretar las técnicas proyectivas, según Wolff (1962), es tener en
cuenta que cada elemento adquiere significado solo en relación con la totalidad de la producción.
Con el objeto de realizar una correcta interpretación del material que ofrece la técnica, es
imprescindible tener en cuenta que las diferentes variables evaluadas están fuertemente
interrelacionadas entre sí, por tanto, se hace necesaria la continua articulación de la información
que se recoge y la interpretación de cada indicador dentro del contexto que comparte con todos
los demás. Esto permitirá, a través de la búsqueda de evidencias múltiples, es decir, de
recurrencias y convergencias, proponer interpretaciones dinámicas ricas en contenidos y bien
fundamentadas (Frank de Verthelyi, 1985).
Conducta general del sujeto ante la tarea y el entrevistador
Se refiere a la actitud que el examinado asume al frente a la tarea. Aquí se registra el
comportamiento verbal y no verbal durante la realización de la prueba. Para ello, se tiene en
cuenta lo que dice el paciente acerca de su propio dibujo y los personajes, al igual que sus gestos
y cambios de comportamiento.

La forma de realizar la tarea puede ser impulsiva, con calma y tranquilidad, en silencio,
locuazmente, con confianza, control, ansiedad, evidente fastidio, gusto por la tarea o de manera
descuidada. También interesa registrar el tipo de vínculo que establece el sujeto con el psicólogo
(autonomía, dependencia, rechazo o cordialidad). Este análisis permitirá elaborar hipótesis
respecto a las características del comportamiento esperable por parte del sujeto en otras
situaciones que promuevan una ansiedad similar, tal como una situación de examen, y cuáles son
los recursos yoicos con los que cuenta para afrontarlas.
Características formales y de contenido de la figura humana
Al igual que en el test de dibujo de figura humana y persona bajo la lluvia, aquí también se tienen
en cuenta los aspectos estructurales del grafismo: tamaño, emplazamiento, presión, trazo,
asimetría, posición, movimiento, además de los aspectos de contenido. Con el objeto de efectuar
hipótesis sólidas con respecto a las características de personalidad del sujeto, es importante
siempre la búsqueda de recurrencias y convergencias entre los test.
Primera figura dibujada: secuencia general, adiciones y omisiones
Primera figura dibujada: de toda la secuencia, se pone especial atención en la primera figura
dibujada, ya que es considerada la persona más significativa para el niño o adolescente, ya sea
porque mantiene el vínculo más cercano o la rechaza. Para definir el tipo de vínculo, son precisos
otros indicadores: la acción que está desarrollando la figura, el rol que se le adjudica, el lugar que
ocupa en la hoja, su tamaño, las borraduras, el tiempo dedicado, entre otros.

Orden al graficar: es fundamental determinar si el orden del dibujo es el mismo que queda
plasmado al final. En algunos casos, la secuencia gráfica del comienzo y el final coinciden. No
obstante, en algunas ocasiones se dibuja primero al padre, luego a la madre y finalmente, el niño
se plasma a sí mismo entre ellos dos.

Ritmo de trabajo: mientras que el tiempo total de ejecución de la técnica revela características
generales de personalidad (impulsividad, control obsesivo), el tiempo relativo está relacionado
con la fantasía de vínculos del niño respecto del personaje dibujado. Por ejemplo, cuanto más
rápido dibuja alguna figura, puede indicar que posee una conducta evitativa hacia ella, aunque la
dibuje.

Adiciones y omisiones: permiten comprender el grado de claridad que tiene el niño sobre cuál
es su familia nuclear y cuál la extendida. A través de estas acciones, se intenta determinar a
quienes el niño considera pertenecientes a su grupo familiar. Entre las adiciones se encuentran
los tíos, los primos, abuelos y maestros. Con respecto a las omisiones, el hecho de no graficar
una figura del grupo familiar primario (mamá, papá o hermanos), puede ser un indicador de
conflicto.
Cuando las adiciones son múltiples, generalmente se percibe una gran confusión respecto de la
identidad del grupo familiar. Esta inclusión compensatoria puede verse muchas veces en niños
con familias a punto de separarse o duelos recientes y en el caso de hijos adoptivos.
Tanto la omisión como la adición llevan un mensaje que tendremos que entender en cada
caso; teniendo en cuenta duelos recientes, divorcios, hijos adoptivos, etc. Si el
entrevistado se incluye es de mejor pronóstico que cuando no lo hace a pesar de nuestra
sugerencia, utilizando a veces hasta excusas muy significativas (por ejemplo, «no hay
espacio», «ya no vivo en la casa de mis padres», etc.), trata de mostrarnos sus
sentimientos de falta de pertenencia. Es muy común que se adicionen animales
domésticos, a través de los cuales se expresan distintos desplazamientos de afectos,
necesidades, etc. (Maladesky y Beltrán Simó, s. f., p. 6)
La omisión del propio sujeto es siempre indicadora de un conflicto. La racionalización con que se
justifica el no hacerlo puede dar indicios de cuál sería el sentimiento predominante: la no
pertenencia al grupo familiar o la inadecuación. Se debe discriminar si esta actitud solo se da
frente a este material, en tanto promueve una situación de conflicto ligada al grupo familiar, o si es
una conducta que aparece a lo largo de la evaluación, independientemente de la prueba aplicada,
y, por lo tanto, describe un rasgo más central de la personalidad del sujeto examinado.
Análisis de cada personaje
Según Maladesky y Beltrán Simó (s. f.) es importante registrar si el examinado es capaz de
diferenciar los personajes. A través de dichas diferencias, el niño puede transmitir afectos,
conflictos y vínculos particulares. Entre las características de los dibujos se tienen en cuenta las
siguientes.

Tamaño relativo: se apunta si el niño es capaz de diferenciar adultos de niños y

niños entre sí. Tanto el tamaño de la figura como el área asignada en la hoja dan
información sobre el tipo de vínculo que el niño tiene con ese personaje.
Postura: la posición en la que está la figura también es importante. Puede estar de
frente, perfil o espaldas. Si está de perfil, puede indicar un deseo de acercamiento o
de evitación. Si está de espaldas, puede expresar oposición o un sentimiento de
exclusión del grupo familiar.
Kinesia: se trata de la capacidad que tiene el niño de darle movimiento a los
personajes. En estos casos, pueden incidir en la capacidad para dibujar, la etapa
evolutiva o el nivel intelectual del niño o adolescente.
Distinción sexual: se refiere a la capacidad del niño de discriminar varones de
mujeres. Esta variable permite inferir si el niño o adolescente es capaz de discriminar
en la realidad ambos géneros sin indicar una identificación sexual.

Otras características a tener en cuenta: integración de las partes de los personajes, las
transparencias, el sombreado, las proporciones, inclinación de las figuras, la posición de los
miembros superiores o inferiores, la presencia de figuras monstruosas o grotescas, entre otros.
Manejo del espacio general, individual y compartido
El lugar (interior o exterior) en que son dibujados los personajes nos informa sobre cómo incluye
o excluye a los miembros de la familia. Cuanta mayor distancia entre los personajes, existe una
mayor dificultad en la comunicación. Frank de Verthelyi (1985) destaca que otra forma en que
puede aparecer esta dificultad es a través de las figuras tabicadas, los objetos que interfieren y
las posiciones de los personajes (estar de espaldas).
Acciones asignadas y roles inferidos
Frank de Verthelyi (1985) afirma que las acciones y roles son dos de las variables más
importantes. Analiza las actividades que desarrolla cada personaje y a través de dichas acciones,
propone que se puede apuntar la forma en que se expresan, determinar las formas de interacción
con cada uno, inferir el tipo de vínculo (agresividad, dependencia, idealización, rechazo o temor) y
especificar el rol que ocupa cada figura.

Por su parte, en este punto es importante destacar lo siguiente.

Es esencial determinar si hay presencia de kinesia en las figuras. En el caso que haya una
ausencia marcada de kinesia tanto gráfica como verbal, se deberá determinar si se trata de
una falta de comprensión de la consigna o una conducta negativista.
Se tienen en cuenta las actividades que realizan los personajes y si son las esperadas
según la edad y función. Aquí se debe tener en cuenta el contexto sociocultural del niño
porque este puede incidir en la elección de las actividades a incluir.
Determinar qué acciones predominan: intelectuales, corporales o sociales.
Tener en cuenta la cercanía y distancia.
Se analizan qué tipo de acciones se llevan a cabo. Las puedes observar a continuación.

Individuales: cada uno hace algo diferente.

Conjuntas: todos realizan la misma actividad.
Subagrupamientos: hay una figura aislada del resto o están incorporadas en
actividades parciales. Es importante analizar quiénes conforman cada subgrupo y
qué actividad realizan.

En todos los casos, se debe prestar atención al grado de cooperación, dependencia, control y
sostén emocional proyectado.
Configuración espacial y escenografía
 La configuración espacial hace referencia al manejo expansivo o restrictivo que hace el
sujeto del espacio. La configuración puede ser: expansiva, dispersa o restrictiva,
compacta, compartimentalizada; y con una distribución armónica o confusa de los
personajes, con un predominio horizontal, vertical o circular. La compartamentalización
podría estar evidenciando sentimientos de aislamiento, así como se percibe necesidad de
evitar el contacto cuando la hoja es dividida antes de comenzar a graficar.
​
El ámbito es el espacio individual o compartido donde cada figura realiza su acción. Según
como se presente, puede favorecer o restringir la comunicación.

La escenografía es el indicador que tiene en cuenta qué entorno construye el sujeto

cuando realiza la tarea. Se considera escenario al conjunto formado por un número
importante de elementos complementarios y suplementarios. Los escenarios pueden ser
múltiples o uno solo, compartido por todos. Por ejemplo: si grafica a alguien cocinando
será importante la cocina y la cacerola y secundario un delantal, no así una cortina. El
exceso o la ausencia de objetos nos está dando indicadores de falta de identidad,
individual o grupal. En el exceso compensa con la importancia de elementos incorporados
y la falta de los mismos nos indica represión o bajo nivel intelectual y ansiedad. (Frank de
Verthelyi, 1985, p. 38)
Por último, te propongo que elabores un pequeño informe acerca de la definición de las técnicas
proyectivas gráficas. A fin de orientar tu desarrollo, te ofrezco las siguientes preguntas.

¿Qué son las técnicas proyectivas gráficas?

¿Cuáles existen?
¿Cuáles son sus características?
¿Cuáles son los aspectos expresivos de la interpretación?
¿Cuáles son los aspectos de contenidos para la interpretación?

Referencias
Frank de Verthelyi, R. (1985). Interacción y proyecto familiar. Barcelona, España: Gedisa.

Maladesky, F. A. y Beltrán Simó, L. (s. f.). La técnica de la Familia Kinética actual y prospectiva:
una revisión ampliada. Recuperado de
[Link]
dm2c2/material/fichas/tecnica_familia_kinetica.pdf

Psicólogos Córdoba, (2020). Test de la familia kinética: ¿qué es y cómo se aplica? Recuperado
de [Link]

Revisión del módulo

Hasta acá aprendimos

☰ Técnicas gráficas y dibujo de la figura humana

El test de la figura humana forma parte de los test proyectivos gráficos. Estos sirven para ir más
allá de lo que una persona puede expresar sobre sí misma, permitiendo que se pueda
profundizar e hipotetizar sobre sus capacidades y funciones cognitivas e intelectuales a través
de las características del dibujo, así como también su estado emocional, su desarrollo psíquico y
sus conflictos inconscientes.

El dibujo de figura humana se caracteriza por destacar la importancia del cuerpo como vehículo
de expresión, y es la vía para la comprensión de la realidad psíquica del examinado.

☰ Factores estructurales y factores de contenido

La fase estructural del dibujo refiere a las características estructurales de la organización del
aparato psíquico, representa, principalmente, a los aspectos más profundos y estables de la
personalidad del examinado y, además, sus significaciones más escondidas. Entre los factores
estructurales más importantes se destacan: secuencia, tamaño, presión, trazo, emplazamiento,
posición, movimiento, transparencia, simetría, sombreado.

El análisis de contenido, en cambio, hace referencia a los factores que permiten a la estructura
expresarse, indicando vivencias y experiencias vitales a la historia del sujeto, por lo tanto, es
más superficial y cercano a la consciencia. Se destacan: cabeza, rostro, cabello, cuello, tronco,
vestimenta, brazos, piernas, manos y pies.

☰ Test de persona bajo la lluvia

El test de persona bajo la lluvia (PBLL) es un test proyectivo gráfico que evalúa la imagen propia
que presenta el individuo en condiciones desfavorables (la lluvia). La teoría indica que a través
del dibujo el sujeto revela su mundo interior: pensamientos, emociones y defensas frente a
situaciones estresantes.

Esta técnica busca interpretar aspectos de la personalidad. La singularidad es la lluvia, que

presenta una situación conflictiva ante la cual el sujeto debe reaccionar, utilizando los recursos
que posee.
☰ Test de familia kinética

El test de la familia kinética (TFK) es una prueba proyectiva gráfica que puede ser aplicada en
niños, adolescentes y adultos. Consiste en dibujarse junto con los miembros de su grupo familiar
realizando alguna tarea. El objetivo es conocer aspectos de la estructura de la personalidad del
sujeto; percepción de la dinámica familiar; conflictos internos del niño; vínculos con cada
integrante de la familia; grado de desarrollo intelectual y madurez emocional; estilo de
comunicación y configuración de su familia; preocupaciones, ansiedades y problemáticas del
grupo familiar.
Factores estructurales

Introducción
En la siguiente lectura, describiremos y analizaremos los factores estructurales que
componen el test de Bender. Dicho análisis permitirá al alumno arribar a conclusiones
diagnósticas válidas.

1. Aspectos específicos del test

Las siguientes observaciones sobre los aspectos estructurales son el resultado de múltiples
experiencias realizadas por diferentes autores que se han ocupado del presente test.

En relación a los sujetos a quienes se les administra la prueba, no se debe olvidar que una
deficiencia visual seria, una incoordinación motora u otro trastorno visomotor precisará un
análisis más cauteloso del proceso (Gay de Wojtuñ, 1979).

El análisis de los factores del test se realizará teniendo en cuenta siete aspectos principales
en la reproducción de la Gestalt:

1. disposición;
2. alteraciones del tamaño;
3. alteraciones de la forma;
4. deformaciones o distorsiones groseras;
5. dibujo;
6. movimientos; y
7. método de trabajo (Gay de Wojtuñ, 1979).
Figura 1: Láminas test de Bender

Fuente: Bender, 1993, p. 25.

A continuación, desarrollaremos cada uno de los aspectos mencionados anteriormente, con

el fin ampliar y profundizar la comprensión de ellos
1. Disposición

En la disposición, se tienen en cuenta y se evalúan los aspectos que se detallan

seguidamente.

a) Secuencia o sucesión: refiere al grado de regularidad con que el sujeto realiza las
continuas colocaciones de los dibujos al reproducirlos gráficamente. La sucesión esperada
es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Otros tipos de secuencia que pueden
ocurrir:
 metódica,
ordenada,
irregular y
confusa.

Figura 2: Ejemplo de secuencia muy metódica

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 25.

Secuencia muy metódica o fija: se caracteriza por la rigidez con que son colocados cada
uno de los dibujos, debajo del anterior y por encima del siguiente. Por lo general, suelen usar
el margen izquierdo como apoyo o guía. Este tipo de secuencia es característico de sujetos
con una meticulosidad exagerada, funcionamiento intelectual rígido y controlado y falta de
plasticidad. Se puede observar en personalidades excesivamente teóricas con rasgos
obsesivos de la personalidad (Gay de Wojtuñ, 1979).
Figura 3: Ejemplo de secuencia confusa
Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 28.

Secuencia confusa: la representación se realiza sin ninguna planificación previa. La

distribución es muy desordenada, relajada y disgregada. Se observa en psicóticos y/o sujetos
con gran ansiedad. Señala falta de disciplina mental. Se presenta además en protocolos de
sujetos maníacos y delirantes. (Gay de Wojtuñ, 1979).
b) Posición del primer dibujo: se relaciona con la actitud del sujeto ante situaciones nuevas
o ante el medio ambiente en general. Existen 3 posibilidades:

ubicar el dibujo en el centro, por debajo del margen superior;

ubicar el dibujo en el rincón izquierdo superior; y
ubicar el dibujo en el centro de la página.
Figura 4: Primera figura en el centro de la hoja por encima del margen superior

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 30.

Ubicar el primer dibujo en el centro de la hoja por encima del margen superior: es la
posición más frecuente. Indica buena adaptación a situaciones nuevas. Normal (Gay de
Wojtuñ, 1979).
Figura 5: Primera figura en el rincón izquierdo superior
Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 31.

Ubicar el primer dibujo en el rincón izquierdo superior: suele ser característico de sujetos
tímidos y temerosos. Frecuentemente, se acompaña de disminución en el tamaño de las
figuras como indicador de inhibición (Gay de Wojtuñ, 1979).
Figura 6: Primera figura en el centro de la página
Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 32.

Ubicar el primer dibujo en el centro de la página: en general, se acompaña de una

macrografía. Individuos narcisistas y egocéntricos. Marcado oposicionismo, rasgo psicopático
(Gay de Wojtuñ, 1979).

b) Posición general de los dibujos: existe una correlación entre las posiciones generales
de los dibujos y las conductas defensivas que el yo adopta en situaciones nuevas.

c) Uso del espacio: revela las formas de percibir el mundo: amistoso u hostil, y la capacidad
de expresar o reprimir la propia hostilidad. Situaciones posibles, cada situación se interpreta
de forma particular.
Figura 7: Ejemplo poco espacio entre las figuras
Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 40.

El poco espacio entre las figuras como pauta típica del test: indica tendencias pasivas y
esquizoides; conducta introvertida; hostilidad reprimida y vuelta hacia adentro; tendencias
masoquistas.
Figura 8: Ejemplo excesivo espacio entre los dibujos como pauta típica del test
Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 41.

El excesivo espacio entre los dibujos como pauta típica del test: indica tendencias
hostiles y abiertas. Manifiesta extraversión. Se observa en individuos agresivos, rebeldes y
de difícil adaptación.
d) Uso de los márgenes: se refiere a la colocación de cualquier figura a menos de 1 cm de
cualquiera de los bordes de la hoja.
Figura 9: Ejemplo dibujo ubicado a lo largo del margen de papel
Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 45.

e) Giro o variación de la posición del papel

f) Giro de la tarjeta: cambiar la posición de la tarjeta estímulo de su posición inicial.

Interpretación: sujetos egocéntricos y omnipotentes, rasgos psicopáticos, lesión cerebral ante
la impotencia de no poder realizar bien la figura. Tendencia oposicionista.
2. Alteraciones del tamaño

Se considera que el tamaño está aumentado o disminuido cuando sus ejes verticales u
horizontales son mayores en la mitad o más que el eje de la figura modelo, sin que se altere
la Gestalt. El tamaño está directamente relacionado con la ansiedad.
3. Alteraciones de la forma

Los factores a tener en cuenta están relacionados con algún grado de cambio en la
característica gestáltica, pero de ningún modo en una distorsión grosera de esta.

Aquí, los cambios representan desviaciones psicológicas menos específicas que las
distorsiones groseras. Estos cambios son de cuatro tipos:

a) dificultades en el cierre de las figuras;

b) dificultad de cruzamiento;
c) cambios en la curvatura; y
d) cambios de angulación.

4. Deformaciones o distorsiones groseras

A los factores incluidos en este subtítulo, se los considera indicadores de una patología
severa. No obstante, en sujetos neuróticos, pueden aparecer en forma circunstancial, al igual
que en psicóticos u orgánicos. Las distorsiones groseras presentan la pérdida del control del
yo y, por eso, son severas. En la Gestalt, estas son diez y las detallamos a continuación.
a) Rotación perceptiva: rotación del eje mayor de la figura, cuando la tarjeta y la hoja
de papel están en posición correcta. No hay que olvidar que existen muchos factores
que pueden ocasionar su aparición: la edad, el nivel de maduración visomotor,
etcétera, sin ser patológicos. Su gravedad dependerá de la amplitud de rotación.
Figura 10: Ejemplo rotación perceptiva de 50 a 90 grados
Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 60.

b) Retrogresión, primitivización o sobresimplificación: el examinado sustituye el estímulo

por una Gestalt primitiva. Se refiere solo a casos en que hay una concreta evidencia de que
el sujeto ha logrado un nivel total de maduración más alto, pero que demuestra pautas
gestálticas más primitivas.
Figura 11: Ejemplo retrogresión con bucles las curvas, los puntos y óvalos

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 63

c) Simplificación: diferente a la regresión. No es una forma más primitiva, sino que la

Gestalt es reemplazada por una forma distinta, aparentemente más completa, pero que, para
el sujeto, resulta más fácil hacer. Por ejemplo, dibujar un rectángulo en lugar de los
hexágonos en la tarjeta 7.
Figura 12: Ejemplo de simplificación

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 65.

d) Fragmentación: el sujeto rompe la Gestalt y reproduce solo una parte. Los dibujos son
incompletos, las partes del todo aparecen disociadas. La fragmentación se considera,
también, cuando no se respeta la cantidad de elementos que tiene la Gestalt. La
fragmentación implica una tendencia a la división y la disociación. Aparece en severas
psicosis, lesiones cerebrales, afásicos y amnésicos.
Figura 13: Ejemplo de fragmentación

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 66.

e) Superposición: se considera cuando se superponen los dibujos de una misma tarjeta

entre sí. Se puede dar en A, 4, 5, 7 y 8. Tipos de superposición:

por penetración y
por absorción.

Figura 14: Ejemplo de superposición por penetración

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 67.

Figura 15: Ejemplo de superposición por absorción

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 67.

Absorción: en este caso, las partes se tocan, pero la punta de una falta, debido a la
intersección de la otra. Esta producción gráfica es característica de lesionados cerebrales, en
particular, de las zonas occipital y parietal. En niños de hasta 5 años, es común que se
observe, sin ser, necesariamente, un rasgo de organicidad (Gay de Wojtuñ, 1979).
f) Garabateo y elaboración: es la distorsión más característica. Ocurre cuando el estímulo
le sirve, al sujeto, de resorte para volcar sus preocupaciones y necesidades, procediendo de
una forma arbitraria. También, las figuras pueden aparecer formando un conglomerado, es
decir, dos o más tarjetas forman un nuevo dibujo. Interpretación: indica agitación y escasa
concentración, además de una pérdida de funcionamiento del yo. Las elaboraciones son
indicadores, siempre, de una profunda alteración.
Figura 16: Ejemplo de garabateo elaborado, en este caso, conglomeración
Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 69.

g) Concretización: surge de la necesidad del sujeto de manejar la Gestalt a un nivel

concreto y adjudicar un significado específico. Por ejemplo, decir que la tarjeta 3 es un
racimo de uvas, la tarjeta 8 una bandera, la tarjeta 6 las olas del mar. Interpretación: seria
regresión y pensamiento patológico. En general, caracteriza al débil mental, psicosis severa y
cuadros oligofrénicos.

h) Perseveración: ocurre cuando el sujeto repite el estímulo. Hay dos formas:

motora: repetir una o más unidades de las que existen en el estímulo en la misma
tarjeta; y
perceptual: persiste el patrón de la tarjeta anterior en la siguiente.

Figura 17: Ejemplo de perseveración motora

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 70.

i) Desplazamiento: cuando las diversas partes de la figura aparecen relacionadas de una

manera desviada.

j) Repaso o fallo total: fracaso ante la realización de una tarjeta. Tachar o dejar varios
dibujos incompletos. Se lo interpreta como indicador de un alto monto de ansiedad, tanto que
le impide planificar la tarea. Bajo nivel de tolerancia a la frustración. Rasgo neurótico.
Figura 18: Ejemplo de repaso o fallo total

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 71.

5. Dibujo

Se refiere al tipo de líneas utilizadas, intensidad y continuidad de estas. Existen cuatro tipos
que se detallan a continuación.

Miscelánea: muchas líneas alborotadas, indica ansiedad.

Figura 19: Ejemplo miscelánea 72

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979.

Espigas: trazado saltativo y en punta, indica rasgo epileptoide.

Figura 20: Ejemplo espigas 72

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979.

Incoordinación motora: pobre control motor, indica temblor y espasmo causado por
cuadro orgánico.
Calidad de la línea: pesada, débil, exagerada y bosquejo.

6. Movimientos

Los movimientos determinantes pueden ser hacia o contra las agujas del reloj. Lo
característico es seguir la dirección opuesta a las agujas del reloj en las figuras cerradas.

7. Métodos de trabajo

Refiere al tipo de pautas de conducta que mantiene el sujeto a lo largo de la prueba:

detallismo: indica conflictos por exceso de análisis del mundo exterior. Rasgo
neurótico;
impulsividad: dibujo rápido sin planificación. Indica incapacidad para tolerar las
frustraciones;
utilización de líneas para encerrar los respectivos dibujos, en general se
acompaña de microscopía: interpretación: índice de aislamiento; rasgo fóbico y/o
paranoico;
lentitud: tiempo de ejecución prolongado. Interpretación: autocrítica, exigencia
superyoica, rasgo depresivo y perturbación orgánica; y
 ejecución perfecta.

Para lograr una lectura más profunda y detallada de la forma de interpretación y puntuación
del test de Bender, invitamos a leer el documento:

Manual de puntuación para la escala de maduración de Bender

Münsterberg Koppitz, E. (s.f.). Manual de puntuación para la escala de maduración de Bender. Recuperado de
[Link]

A continuación, brindamos el protocolo de registro que propone Münsterberg Koppitz para

una toma de datos más organizada:

Protocolo de registro

Münsterberg Koppitz, E. (s.f.). Protocolo de registro. Recuperado de [Link]

bender

Actividades de repaso

Seleccione cuatro opciones correctas. ¿Cuáles de las siguientes

factores estructurales deben tenerse en cuenta a la hora de analizar el
test de Bender?

[Link]ón.

[Link] del tamaño.

[Link] de la forma.
 [Link] o distorsiones groseras.

[Link] de la goma de borrar.

Justificación

Referencias
Bender, L. (1993). Test gestáltico visomotor: usos y aplicaciones clínicas (B.G.). Paidós.

Gay de Wojtuñ, M. C. (1979). Nuevas aportaciones clínicas al test de Bender. Buenos Aires
Indicadores de patología

Introducción
En lecturas anteriores, abordamos diferentes aspectos que refieren a la historia,
características principales, modo de administración y los factores estructurales a tener en
cuenta a la hora de hacer un correcto análisis del test de Bender.

Ahora, nos centraremos en el estudio de diversas patologías que pueden identificarse a

través de la administración del test de Bender. Si bien el objetivo de la prueba apuntó, en sus
orígenes, a la medición de la maduración psicomotriz, también, logró grandes desarrollos en
evaluaciones diagnósticas, por ejemplo, en casos de esquizofrenia, manía, depresión,
psicopatía y alcoholismo. A continuación, realizaremos una breve descripción de las posibles
patologías que pueden detectarse en la administración del test de Bender, según Gay de
Wojtuñ (1979).

1. Indicadores de patología
Psicosis
Gay de Wojtuñ (1979) define la psicosis como un trastorno profundo de la personalidad, que
se caracteriza por una pérdida de la conciencia de sí mismo, desintegración de las conductas
sociales, pérdida definitiva o temporal de las funciones intelectuales y trastornos de la
afectividad.

​De acuerdo con Gay de Wojtuñ (1979), se encuentran la psicosis esquizofrénica, la psicosis
maníaco-depresiva, la epiléptica, la puerperal, la sifilítica y la alcohólica. En relación al test de
Bender, solo nos dedicamos a la esquizofrenia y a la psicosis maníaco-depresiva, ya que las
restantes se abordarán en el apartado de organicidad.
Psicosis esquizofrénica
Es definida como un proceso de disgregación mental que produce una transformación
progresiva y profunda en la persona, quien deja de comunicarse con su entorno y vive en
una realidad paralela, un pensamiento autista o un caos imaginario propio. Es un conjunto de
trastornos donde predomina la discordancia, la incoherencia ideoverbal, la ambivalencia, el
autismo, las ideas delirantes, las alucinaciones y los trastornos que tienden a una disociación
de la personalidad. Se conocen cuatro formas clínicas de esta esquizofrenia:

esquizofrenia hebefrénica;
esquizofrenia catatónica;
esquizofrenia paranoide; y
esquizofrenia simple.

Tabla 1: Indicadores más comunes respecto de la producción del sujeto esquizofrénico

en el test de Bender

1. Fragmentación (no integra).

2. Cohesión o choque.

3. Perseverancia perceptual.

4. Elaboración.

5. Adherencias (por amontonamiento o conglomerado).

6. Rotación perceptiva.

7. Simplificación.
 8. Orden caótico.

9. Intento de relacionar las figuras con conceptos abstractos.

10. Exclusión de los planos de cruz y ángulos.

11. Tratamiento a nivel concreto.

12. Asociaciones bizarras en las elaboraciones.

13. Efecto halo.

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 81.

Figura 1: Ejemplo de producción gráfica de una paciente femenina de 26 años con

diagnóstico de esquizofrenia
Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 83.

Psicosis maníaco-depresiva
Se caracteriza por la aparición cíclica de accesos de manía y depresión. Por manía,
entendemos un estado de hiperexcitación de las funciones psíquicas caracterizado por el
excesivo humor y el desencadenamiento de las pulsiones instintivo-afectivas.

Las características de esta etapa son la euforia, el optimismo, la excitación erótica, la

excesiva actividad, etcétera (Zúñiga y Farías, 2002).

​Al estado de manía, le sigue un estado de depresión en el que la persona se repliega, se

encierra en sí misma, rehúye de los demás y su entorno y surge un sentimiento de dolor
moral, astenia general, fatiga física y despreocupación por la persona, entre otros. Aparece
un deseo y una búsqueda de muerte con ideas suicidas (Gay de Wojtuñ, 1979).

Los períodos de manía y depresión se dan en forma cíclica y van en etapas de tres a seis
meses promedio.
Figura 2: Producción gráfica de un sujeto masculino de 43 años en fase maníaca

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 87.

Tabla 2: Indicadores más frecuentes respecto de la producción del sujeto depresivo en

el Test de Bender

1. Tiempo de producción marcadamente alargado.

 2. Micrografía.

3. Dificultad de cierre de las figuras.

4. Dificultad de entrecruzamiento de las figuras 6 y 7.

5. Disminución de la angulación.

6. Trazos débiles.

7. Quejas permanentes por sentirse incapaz para la producción.

8. Uso de una parte de la hoja (en general, la superior).

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 87.

La producción del maníaco-depresivo en el test de Bender dependerá de la fase en la

que el psicótico se encuentre. En el acceso maníaco la producción será como la
descripta para la psicosis maníaca; en el acceso depresivo, la correspondiente a la
depresión. (Gay de Wojtuñ, 1979, p. 87).

Psicopatía
Agrupamos, bajo esta denominación, a aquellos sujetos con trastornos de la personalidad,
también llamados caracteropatía o personalidad psicopática. Su rasgo principal son las
conductas antisociales y la incapacidad para prever las consecuencias de sus actos, “la
impulsividad, la marcada irresponsabilidad y los estados emocionales intensos, pero lábiles”
(Coderch, 2014, [Link]/kj6Q). Se consideran incluidos, en esta categoría, por ejemplo,
pervertidos sexuales, mitómanos, toxicómanos, alcohólicos, delincuentes y criminales.

​La psicopatía es un síndrome psicopatológico en el que el sujeto que lo padece presenta una
conducta antisocial e incapacidad de prever las consecuencias de sus propios actos, porque
no sabe cómo juzgar su conducta desde el punto de vista de los otros (Gay de Wojtuñ, 1979).
Tabla 3: Indicadores más frecuentes respecto de la producción del sujeto con
personalidad psicopática en el test de Bender

1. Ubicar la figura A en el centro de la hoja y, a las otras figuras, situarlas

alrededor de ella.

2. Usar varias hojas de papel e, incluso, una hoja por excesivo espacio
entre dibujos.

3. Tendencia al choque de las figuras, por mal control de impulsos.

4. Giro del papel o tarjeta a más de 90 grados.

5. Copiar la tarjeta estando esta rotada (negativismo, oposicionismo).

6. Aumento o disminución repentina del tamaño de las figuras.

7. Dificultades en el cierre de las figuras.

8. Disminución o rectagulación de las líneas curvas.

9. Intensa presión del lápiz.

10. Impulsividad.

11. Simplificación por no esforzarse.

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 93.

Figura 3: Producción gráfica de un sujeto de 22 años con personalidad psicopática

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 94.

Alcoholismo y toxicomanía
En el caso de sujetos con adicción al alcohol o a otras sustancias tóxicas, por el compromiso
orgánico que se genera, se puede observar una producción gráfica con las características
que se enlistan en la tabla 4.
Tabla 4: Indicadores más frecuentes respecto de la producción del sujeto con
conductas adictivas alcohólicas o toxicomanía en el Test de Bender
 1. Temblores por incoordinación motora.

2. Dificultades en la integración de las partes al todo.

3. Dificultades para mantener la horizontalidad.

4. Micrografía asociada a la pobreza de impulsos (embotamiento).

5. Superposición.

6. Rotación perceptiva.

7. Primitivización.

8. Trazados repasados.

9. Fragmentación.

10. Perseveración perceptual.

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 93.

Figura 4: Producción gráfica de un sujeto de 17 años con conductas adictivas

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 95.

Figura 5: Producción gráfica de un sujeto masculino alcohólico de 49 años

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 96.

Neurosis
Se puede definir como un trastorno funcional del sistema nervioso, que no presenta lesión. El
trastorno de la adaptación social es mucho más leve que en el caso de la psicopatía. El
neurótico se caracteriza por presentar un abismo entre sus capacidades y su rendimiento.
Las manifestaciones neuróticas son múltiples, se destacan: conductas rígidas, sentimientos
de inferioridad, miedos irracionales (fobias), conciencia de su sufrimiento, dolencias
orgánicas inexistentes, trastornos de la actividad sexual, etcétera (Gay de Wojtuñ, 1979).
Tabla 5: Indicadores más frecuentes respecto de la producción del sujeto neurótico en
el Test de Bender
 1. Secuencia muy metódica o confusa por ansiedad.

2. Figuras colgadas de los cantos.

3. Cada figura encerrada dentro de las líneas.

4. Ubicar el dibujo en la parte superior de la hoja.

5. Mal uso del espacio entre un dibujo y otro.

6. Uso de líneas guías.

7. Excesivo uso de la goma.

8. Miscelánea.

9. Repaso total.

10. Fallos por ansiedad.

11. Aumento o disminución de la curvatura.

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 98.

Figura 6: Producción gráfica de una mujer de 18 años con rasgos de personalidad

neuróticos
Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 99.

Oligofrenias
Etimológicamente oligo significa “poco” y frenia “mente”. Se considera oligofrénicos a
aquellos sujetos cuya inteligencia es menor a la normal. Es decir, poseen un nivel insuficiente
de desarrollo de su inteligencia.

La clasificación de oligofrénicos se realiza en base al CI (coeficiente intelectual):

débiles mentales: CI 70 a 80;

débiles profundos: CI 50 a 69;
imbéciles: CI 20 a 49; e
idiotas: CI menos de 19.
Tabla 6: Indicadores más frecuentes respecto de la producción del sujeto oligofrénico
en el Test de Bender

1. Retrogresión o primitivización.

2. Perseveración motora.

3. Perseveración perceptual.

4. Rotación perceptiva.

5. Orden confuso.

6. Macro o micrografía.

7. Intensa presión del lápiz.

8. Protocolos sucios.

9. Imposibilidad de mantener la horizontalidad y la oblicuidad.

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 105.

Figura 7: Producción gráfica de un sujeto oligofrénico de 19 años

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 106.

Organicidad
Bajo este título, se incluye una variada lista de trastornos psicopatológicos que tienen su
etiología en el compromiso orgánico del sistema nervioso.

Dentro de este grupo, se incluyen, entre otros síndromes, disfunción cerebral mínima,
distrimias, epilepsia, procesos agudos (encefalitis no inflamatoria como el síndrome de
Korsakov, cuadros de sufrimiento cerebral por tumores, hematomas y ACV) y procesos
crónicos (infecciones, Alzheimer, demencia senil, parálisis general progresiva, intoxicaciones
por oxido de carbono, sales de mercurio, alcohol etílico, etcétera) (Gay de Wojtuñ, 1979).
Tabla 7: Indicadores más frecuentes respecto de la producción del sujeto con
patología orgánica en el Test de Bender
 1. Rotación perceptiva.

2. Perseveración motora.

3. Fragmentación acompañada de expresiones conductuales (se da cuenta,

pero no puede corregirla).

4. Choque.

5. Primitivización.

6. Simplificación (a veces con autocrítica del sujeto).

7. Desplazamiento.

8. Cambios de angulación de cuatro o más figuras por trastorno de

coordinación motora.

9. Dificultad en los cruces.

10. Dificultad para mantener la horizontalidad.

11. Orden confuso.

12. Perseveración perceptual .

13. Temblores.

14. Cambios de presión del lápiz.

 15. Superposición por absorción o penetración.

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 105.

Figura 8: Producción gráfica de una mujer de 24 años con diagnóstico de tumor

cerebral

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 110.

Epilepsia
Se reserva el nombre de epilepsia para la crisis cerebral que resulta de la descarga
hipersincrónica y paroxistiva de una población neuronal.

​Es considerada una enfermedad mental que tiene una fisonomía clínica-psíquica y una
etiopatogenia cerebral. Se hace referencia a las epilepsias funcionales (de naturaleza
genética o tóxica), las parciales, las generalizadas, la crisis del gran mal y la crisis del
pequeño mal, entre otras (Gay de Wojtuñ, 1979).
Tabla 8: Indicadores más frecuentes respecto de la producción del sujeto con epilepsia
en el Test de Bender

1. Perseveración motora.

2. Rotación perceptiva.

3. Trazado bizarro.

4. Spikes.

5. Tendencia al choque.

6. Fuerte presión del lápiz.

7. Trazado que se prolonga más allá de lo debido.

Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 112.

Figura 9: Producción gráfica de un hombre de 30 años con epilepsia generalizada sin

medicar
Fuente: Gay de Wojtuñ, 1979, p. 112.

Invitamos a leer el siguiente artículo científico donde se realiza una investigación con el
objetivo de describir, a través del test de Bender, el nivel de madurez visomotora de niños y
adolescentes escolarizados del Gran San Miguel de Tucumán, según edad y nivel
socioeconómico.

La maduración visomotora en niños y adolescentes. Una investigación para actualizar

normas

Contini, N.; Lacunza, B.; Coronel, P. y Caballero, V. (2017). La maduración visomotora en niños y adolescentes. Una investigación
para actualizar normas. Recuperado de [Link]
4b5d-86bc-585f2df60e0f_A.pdf?sequence=2&isAllowed=y

Actividad de repaso
 ¿Cuál de los siguientes indicadores se puede encontrar en una
producción gráfica de un sujeto con rasgos de personalidad
psicopática?

Temblores por incoordinación motora.

Ubicar la figura A en el centro de la hoja y las otras figuras situarlas alrededor de

ella.

Micrografía.

Fragmentación.

Tiempo de producción marcadamente alargado.

Justificación

Referencias
Coderch, J. (2014). Psiquiatría dinámica. Recuperado de
[Link]
id=HAOIDwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false

Gay de Wojtuñ, M. C. (1979). Nuevas aportaciones clínicas al test de Bender. Buenos Aires:
Centro Editor Argentino.

Zúñiga, M. y Farías, X. (2002). Manía en niños y adolescentes. En Revista chilena de neuro-

psiquiatría, 40(1). 31-40. DOI: [Link]
Sistema de puntuación de Koppitz

Introducción
En esta lectura, realizaremos una descripción del modelo y del esquema de la escala de
puntuación de Koppitz, que puede ser de utilidad para el profesional que desee anexar una
herramienta de medición estandarizada que complemente el análisis diagnóstico tradicional de
Lauretta Bender, que fue desarrollado en las lecturas anteriores de este módulo.

1. Sistema de puntuación de Koppitz

El Bender Gestalt (BG) o test de Bender evalúa la función gestáltica visomotora, tanto en niños
como en adultos. Mediante este, se puede detectar retraso en la maduración, madurez para el
aprendizaje, lesión cerebral y retraso mental, entre otras patologías. En los adultos, permite
detectar lesión cerebral, dificultades perceptuales o visomotoras y capacidad de organización,
entre otros (Chávez Uribe, s.f.). Por otra parte, en la función gestáltica visomotora, intervienen
una serie de funciones que cambian a medida que el niño madura. Esta no tiene una medición
estándar, sino que depende de la particularidad en la maduración de cada sujeto, por lo tanto, un
sujeto puede madurar más rápido en algunos aspectos y de forma más lenta en otros. Esta
variable fue la que consideró Koppitz para construir su escala de maduración para el Bender
infantil (Heredia y Ancona, Santaella Hidalgo y Somarriba Rocha, 2012).

La dra. Elizabeth Münsterberg Koppitz buscó detectar, en niños, madurez para el aprendizaje,
problemas en la lectura, dificultades emocionales, lesión cerebral y deficiencia mental.

Koppitz construyó dos escalas: una de maduración (que abarca las edades desde 5 hasta 10
años y 11 meses) y otra de indicadores emocionales (Heredia y Ancona, Santaella Hidalgo y
Somarriba Rocha, 2012).

Según los criterios de evaluación del test, todos los ítems del Bender son puntuados como uno o
cero, es decir, como presente o ausente. Se puntúan solo las desviaciones muy claras y, en caso
de duda, no se computa.
Debido a que la escala de maduración está diseñada para niños pequeños con control motor
todavía inmaduro, se ignoran las desviaciones menores.

En esta escala, se da un punto si se presenta el criterio y cero si no se encuentra. Todos los

puntos se suman y forman un puntaje sobre el que se basan todos los datos normativos. Los
criterios están dados en relación con signos de inmadurez, por eso, un mayor puntaje indica un
nivel de madurez menor ( Heredia y Ancona, Santaella Hidalgo y Somarriba Rocha, 2012).

En 1980, Koppitz mencionó tres funciones básicas de la percepción:

capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y la posibilidad de

iniciar o detener una acción a voluntad: esta función interviene en el aprendizaje
escolar y en la lectura, ya que el alumno debe percibir y comprender el comienzo y el
final de una página impresa;
capacidad de percibir y copiar en forma correcta las líneas y las figuras en
cuanto a orientación y forma: se encuentra relacionada con la habilidad para
escribir letras con sus ángulos y sus curvas y seguir visualmente de izquierda a
derecha la lectura; y
capacidad de integrar las partes de un todo (Gestalt): hace referencia a la
posibilidad de formar palabras a partir de letras aisladas y comprender los conceptos
aritméticos (Esquivel Ancona, Heredia y Ancona, Lucio Gómez-Maqueo, 2017).

Invitamos a leer la siguiente publicación, con el objetivo de profundizar el conocimiento en el test

de Bender:

Laplace, V. (s.f.). Test de Bender: su uso en la infancia. El valor de las inferencias cualitativas en una prueba psicométrica. Recuperado de
[Link]

Actividad de repaso
1. Mencione cuatro usos del test de Bender para Koppitz. Seleccione las
cuatro respuestas correctas.

Para evaluar problemas de aprendizaje.

Para evaluar dificultades emocionales.

 Diagnosticar problemas de dislexia.

Lesión cerebral.

Diagnosticar problemas de lectura y aprendizaje.

Justificación

Referencias
Chávez Uribe, A. (s.f.). Test de Bender. Recuperado de
[Link]

Esquivel Ancona, F., Heredia y Ancona, M. C. y Lucio Gómez-Maqueo, E. (2017).

Psicodiagnóstico clínico del niño ([Link] ed.). México: Facultad de Psicología UNAM Moderno.

Heredia Ancona, M. C., Santaella Hidalgo, G. B. y Somarriba Rocha, L. (2012). Interpretación

del test gestáltico visomotor de Bender. Sistema de puntuación de Koppitz. México: Facultad de
Psicología la Universidad Nacional Autónoma (UNAM).

Revisión del módulo

Hasta acá aprendimos

☰ Principios fundamentales de la Gestalt

El test de Bender es un instrumento de evaluación psicológica creado por Lauretta Bender en

1938. En el ámbito psicológico, es utilizado para evaluar el funcionamiento visomotor y la
percepción visual en niños y adultos.
La base teórica que sustenta el test de Bender es la psicología de la Gestalt, de la cual toma sus
aportes sobre la perspectiva holística y las diferentes leyes y principios que propone, entre los
cuales se destacan, las leyes de semejanza, buena forma, buena continuidad, proximidad, de
cierre y de dominancia.

☰ Factores estructurales

Para un correcto análisis e interpretación del test de Bender, se deben contemplar los factores
estructurales que componen la prueba. Dicho análisis, permitirá al alumno arribar a conclusiones
diagnósticas válidas. Los factores estructurales son:
 disposición;
alteraciones del tamaño;
alteraciones de la forma;
deformaciones o distorsiones groseras;
dibujo;
movimientos; y
método de trabajo.

☰ Indicadores de patología

Se realiza una breve descripción de las diversas patologías que pueden detectarse a través de la
administración del test de Bender. Si bien el objetivo de la prueba apuntó, en sus orígenes, a la
medición de la maduración psicomotriz, también, logró grandes desarrollos en evaluaciones
diagnósticas, por ejemplo, en casos de esquizofrenia, manía, depresión, psicopatía, alcoholismo,
epilepsia y oligofrenia.

☰ Sistema de puntuación de Koppitz

En esta lectura, realizaremos una descripción del modelo y del esquema de la escala de
puntuación de Koppitz, que puede ser de utilidad para el profesional que desee anexar una
herramienta de medición estandarizada que complemente el análisis diagnóstico tradicional de
Lauretta Bender, que fue desarrollado en las lecturas anteriores de este módulo.
Test desiderativo

Introducción
El cuestionario desiderativo “es una técnica proyectiva verbal que permite evaluar de manera
profunda la personalidad de los sujetos” (Psicólogos Córdoba, s.f., [Link]/OUa5). Dicho test plantea
una situación de fantasía fuera de lo habitual que permite eludir el control consciente del sujeto en
la expresión de sus deseos.
El test es utilizado en diferentes áreas de la psicología y puede aplicarse en niños y
adultos, con salvedad de personas que estén en estado de salud grave o atravesando una
pérdida. Se trata de una herramienta ampliamente reconocida, tanto por su utilidad como
por su riqueza. Esto se debe a que su administración es sencilla , y arroja una gran
cantidad de información en un período de tiempo breve. (Psicólogos Córdoba, s.f.,
[Link]/OUa5).

1. Test desiderativo
Antecedentes
El cuestionario desiderativo (CD) fue creado, originalmente, por los psiquiatras Pigem y
Córdoba, en 1946, en Barcelona.
La consigna de los autores planteaba la posibilidad de que el sujeto se transfigure
imaginariamente y en forma electiva a cualquier otra cosa diferente de su condición de
persona. El símbolo elegido era representativo de los deseos del sujeto. La consigna era:
“¿Qué desearía ser si tuviera que volver a éste mudo no pudiendo ser persona?” Dicha
técnica promueve la movilización de las fantasías desiderativas y su comunicación,
simbolizada e intelectualizada (Celener de Nijamkin y Guinzbourg de Braude, 2006, p.
12).

En el año 1965 en Buenos Aires, se celebró el segundo Congreso Argentino de

Psicología, y allí se presentó un completo trabajo sobre el Test Desiderativo realizado por
las Licenciadas Ocampo y Friedenthal. Este trabajo luego fue publicado en el libro
“Técnicas Proyectivas y Proceso Psicodiagnóstico”, basado en las modificaciones que
venía realizando Jaime Bernstein desde 1960.
​
Jaime Bernstein era en esa época profesor titular de la materia Técnicas Proyectivas en la
Universidad de Buenos Aires, y fue el que unió los aportes antes mencionados y
desarrolló tareas empíricas aplicando esta técnica. (Maladesky y Veccia, s.f., [Link]/Rak8).
En la actualidad, la prueba desiderativa carece de trabajos de investigación que lo respalden. Por
eso, siempre debe ser administrada acompañado a otros test, en una batería psicodiagnóstica.
Tabla 1: Características del cuestionario desiderativo

1. Es una técnica proyectiva de estimulación verbal.

2. Al no tener estimulación visual que sostenga la tarea que debe realizar el yo, requiere un
esfuerzo más intenso que en otras técnicas para poder simbolizar o responder.

3. Es rápido y económico de administrar, no requiere ningún material especial.

4. Se puede administrar a niños, adolescentes y adultos, hasta la tercera edad.

5. No se debe aplicar a personas que tengan problemas físicos (enfermedades graves) o

estén pasado por situaciones de pérdida o duelo.

6. Si bien su administración es muy simple, requiere una formación teórica y práctica muy
sólida de parte de quien lo interpreta, para no desaprovechar el material obtenido.

7. El CD brinda información sobre las fantasías de las relaciones objeto y,

fundamentalmente, los aspectos más y menos valiosos de sí, autoimagen e imagen
corporal, identidad sexual, autoestima e identificaciones.

Fuente: elaboración propia, con base en Celener de Nijamkin y Guinzbourg de Braude (2006).

Cuestionario desiderativo de Bernstein

Bernstein (1973) modifica los fundamentos teóricos, administración e interpretación del test
desiderativo en relación a Pigem y Córdoba y fundamenta su teoría en la base psicoanalítica,
entendiendo cada elección o rechazo como un símbolo que debe ser interpretado desde el punto
de vista universal, cultural y personal.

La modificación en la administración y técnica se debe a que Bernstein amplía las preguntas a un

total de seis. Se realizan tres preguntas de aceptación y tres preguntas de rechazo, en cada una
de ellas, indaga sobre los reinos animal, vegetal e inanimado. Luego, debe preguntar el porqué,
en cada una de las elecciones. La elección racional de cada respuesta que el sujeto emite da
cuenta del significado personal que el símbolo elegido adquiere para él, o sea, cómo simboliza y
significa la realidad de cada sujeto (Celener de Nijamkin y Guinzbourg de Braude, 2006).

Fundamentación teórica
El Cuestionario Desiderativo se apoya en el significado del símbolo. En Psicoanálisis, se
entiende como símbolo a cualquier expresión sustitutiva, que representa indirectamente
un conflicto, una idea o un deseo inconsciente. [Por ejemplo: el juego, la palabra o un
sueño].
​
El símbolo que elige el participante, representa sus deseos. La consigna permite tramitar
sus fantasías desiderativas. A mayor salud del participante, mayor simbolización,
intelectualización y alejamiento en el proceso secundario (neurosis). A mayor patología,
menor posibilidad de proceso secundario, es decir, aumentan las respuestas a través del
proceso primario que impide y dificulta la simbolización y la distancia, provocando
confusión en la respuesta, o ausencia de respuesta o imposibilidad de discriminar fantasía
de realidad (momento de confusión o psicosis). (Maladesky y Veccia, s.f., [Link]/Rak8).
Por último, Bernstein (1973) hace hincapié en que si bien el símbolo puede ser muy variado, lo
simbolizado es limitado.

Administración
Esta prueba no puede ser aplicada aisladamente, requiere un encuadre previo entre el
examinador y el participante. Se recomienda administrar el CD después de realizar la primera
entrevista y aplicar las técnicas gráficas y antes de los test que incluyen láminas como el TAT, el
CAT o el Rorschach.

Su administración puede ser realizada a personas de diferentes culturas y grupos sociales, por la
simplicidad de sus preguntas y recursos que requiere. Además, se puede aplicar a niños desde
que usan la palabra como símbolo, alrededor de los 4 o 5 años de edad con base en el
psicoanálisis (Celener de Nijamkin y Guinzbourg de Braude, 2006).

A través de su consigna, el cuestionario desiderativo le propone al sujeto aniquilarse

imaginariamente como persona, para poder hacer una elección no humana (pero equivalente).
Esto significa que estudia el proceso de identificación y desidentificación. La prueba somete al
participante a diferentes microduelos, permitiendo conocer e investigar sus fantasías, angustias y
defensas en torno a la aniquilación del yo (falta, castración) y comprender su estructuración yoica
y cómo elabora los duelos (Celener de Nijamkin y Guinzbourg de Braude, 2006).
El esfuerzo al que es sometido el yo del sujeto, en el cuestionario desiderativo, es mayor que en
el resto de las técnicas proyectivas. La posibilidad del sujeto de elaborar y organizar una
respuesta brinda información sobre su integridad yoica y sus recursos adaptativos. La consigna
es el único estímulo que se presenta al sujeto y es por ello que es de suma importancia la
adecuación de esta por parte del profesional que la administra (Celener de Nijamkin y Guinzbourg
de Braude, 2006).

Consigna
La consigna consiste en seis preguntas: tres de aceptación y tres de rechazo. Cada una de estas
seis preguntas tiene dos partes (A y B).

La parte A: es la elección desiderativa.

La parte B: es el porqué de esta elección, es decir, la explicación desiderativa.

En la parte A, se toma el tiempo de reacción (TR). Si bien se sugiere registrar todo lo que dice y
hace el participante, porque permite una mayor comprensión del material, el TR de la parte A
finaliza cuando verbaliza la elección desiderativa, es decir, cuando responde a la pregunta. El TR
esperable es entre 10 y 30 segundos. Veamos, en qué consisten dichas preguntas.
Primera pregunta: De aceptación
​
1. “¿Qué es lo que más le gustaría ser si no pudiera ser persona?” (Tomar TR)
2. “¿Por qué?”

En la primera elección el sujeto puede elegir una respuesta perteneciente al reino animal,
vegetal o inanimado. Aquí, el participante deberá valorizar su mundo interno y tomar el
aspecto que más desea conservar, luego, asociarlo con algo del mundo externo que lo
represente y elegirlo como respuesta. La primera respuesta que da el sujeto se denomina
“1+”. (Este proceso ocurre de igual manera en la segunda y tercera respuesta de
aceptación).

Luego de cada elección, se le pregunta al participante: “¿Por qué le gustaría ser (lo
respondido en 1+)?”. Aquí el sujeto deberá, a través de la explicación desiderativa (B),
mostrar en su racionalización, cuál es la cualidad más valiosa que conserva a través de la
identificación proyectiva. (Maladesky y Veccia, s.f., [Link]/Rak8).

El participante podrá sostener la consigna solo si acepta quedarse en falta y entiende que
la misma es una fantasía. Lo cual indicaría que funciona bien “la primera disociación
instrumental” y puede tomar del test el “como si” de la propuesta. Si por el contrario no
puede jugar a lo que propone la consigna y contesta inadecuadamente mostrando
diferentes dificultades, indica la imposibilidad del proceso secundario y el fracaso de la
primera disociación (cuando no puede responder). (Maladesky y Veccia, s.f., [Link]/Rak8).
 Segunda pregunta (de aceptación)

A continuación, se procede a reformular la primera consigna, eliminando el reino o clase a

la cual pertenece la respuesta 1+. Ejemplo:

1. “Qué es lo que más le gustaría ser si no pudiera ser persona, ni animal

(supongamos que animal fue el área elegida en la primera elección)? Tomar TR.

2. “¿Por qué?
Nuevamente, se somete al sujeto a un micro duelo al quitarle el área elegida en la primera
aceptación. Tendrá que poder tolerarlo para seguir la siguiente consigna. (Maladesky y
Veccia, s.f., [Link]/Rak8).
Tercera pregunta (de aceptación)
​
1. ¿Qué es lo que más te gustaría ser si no fuese persona, ni animal (área elegida en
la primera aceptación), ni árbol (área elegida en la segunda aceptación)? Tomar TR.

2. ¿Por qué?
Si la persona logra responder y tolerar el juego de micro duelos con tiempos de reacción
adecuados y con elección de objetos adecuados y racionalizaciones pertinentes, estamos
frente a una persona que tiene una estructura yoica que le permite defenderse bien frente
a las pérdidas. (Maladesky y Veccia, s.f., [Link]/Rak8).
Cuarta pregunta (primer rechazo)

1. ¿Qué es lo que menos te gustaría ser si no pudiese ser persona? (Tomar TR).
​
2. ¿Por qué?
Nuevamente, la consigna incrementa la angustia, ya que debe ponerse en contacto con lo
que teme, buscar en su mundo interno y encontrar la cualidad que rechaza. Luego
encontrar un objeto en el mundo externo que la contenga y darlo como respuesta.
(Maladesky y Veccia, s.f., [Link]/Rak8).
Aquí tendrá también los tres reinos (animal, vegetal e inanimado).
Quinta pregunta (segundo rechazo)
​
1. ¿Qué es lo que menos le gustaría ser si no fuese persona, ni (el área del objeto
elegido en el primer rechazo)? (Tomar TR).
2. ¿Por qué?
Sexta pregunta (tercer rechazo)
​
1. ¿Qué es lo que menos le gustaría ser si no fuese persona, ni (el área del objeto
elegido en el primer rechazo), ni (el área del objeto elegido en el segundo rechazo)?
(Tomar TR).
2. ¿Por qué? (Maladesky y Veccia, s.f., [Link]/Rak8).
Que pueda contestar bien las negativas indica un buen pronóstico terapéutico, ya que es
importante esta tolerancia para la concientización de las dificultades o conflictos durante el
tratamiento, para no cancelarlo o, en su defecto, para que el terapeuta construya la estrategia
terapéutica adecuada.
Ejemplo de caso clínico de cómo se administra la consigna
E: (entrevistador) – P: (paciente).
Caso Santiago: 30 años. Profesión: ingeniero civil.
E: Si no pudieras ser persona, ¿qué es lo que más te gustaría ser?
P: 1+) Un gran árbol, como una sequoia (TR: 10 segundos).
E: ¿Por qué te gustaría ser ese tipo de árbol?
P: Porque son muy antiguos y muy grandes, imponentes para cualquier ser humano y solo se
pueden ver en un lugar del mundo.
E: Si no pudieras ser ni persona ni vegetal, ¿qué es lo que más te gustaría ser?
P: 2+) Un perro, porque me gustan mucho los perros, me parecen muy cariñosos y fieles, te
hacen compañía y son guardianes (TR: 1 segundo).
E: ¿Qué tipo de perro te gustaría ser?
P: Un perro mediano, ni con pelo corto corto, ni tan largo, no necesariamente tiene que ser de
raza, pero si buen compañero.
E: Si no pudieras ser ni persona, ni vegetal ni animal, ¿qué es lo que más te gustaría ser?
P: 3+) Un libro (TR: 9 segundos)
E: ¿Por qué te gustaría ser un libro?
P: Porque transmiten saberes, conocimiento e historias y perduran en el tiempo.
E: Si no pudieras ser persona, ¿qué es lo que menos te gustaría ser?
P: 1-) No me gustaría ser una serpiente (TR: 5 segundos).
E: ¿Por qué no te gustaría ser una serpiente?
P: Porque todo el mundo les tiene miedo, pueden matarte si te muerden, tienen una piel que
parece áspera, me dan mucha impresión.
E: Si no pudieras ser ni una persona ni un animal, ¿qué es lo que menos te gustaría ser?
P: 2-) Un cactus de esos que se ven en Jujuy (TR: 8 segundos).
E: ¿Por qué no te gustaría ser un cactus?
P: Por que viven en climas muy hostiles, o hace mucho frío o mucho calor, están solos, aislados
de todo, tienen grandes espinas que impiden que uno se le acerque.
E: Si no pudieras ser ni una persona, ni un animal, ni un vegetal, ¿qué es lo que menos te
gustaría ser?
P: 3-) Un celular de los modernos, los que tienen todas las aplicaciones (TR: 12 segundos).
E: ¿Por qué no te gustaría ser un celular?
P: Porque se ha vuelto una adicción para la gente, todo el tiempo están pendiente de él y se
pierden de las cosas más importantes de la vida por estar hipnotizados con el aparato.
Dificultades que pueden presentarse en la administración de la prueba
Lo esperable es una respuesta de cada reino en las positivas y una de cada reino en las
negativas en forma espontánea y en un tiempo de reacción de entre 10 y 30 segundos,
considerando los tres reinos: animal, vegetal e inanimado. (Maladesky y Veccia, s.f.,
[Link]/Rak8).
Pero, a veces, esto no ocurre y pueden pasar las situaciones que se enumeran en la tabla 2.
Tabla 2: Situaciones alternativas

1. Que el sujeto no pueda producir respuesta alguna, por ejemplo, que responda “No se me
ocurre nada” y, en estos casos, se insiste “Piénselo, tómese su tiempo.”

2. Que el sujeto no pueda desprenderse de lo humano y de respuestas antropomórficas.

Por ejemplo, respuestas como Superman, Dios, diablo, hada, etcétera. En estos caso se
sugiere “Esta respuesta es representativa de lo humano, yo le pedía algo distinto a una
persona.”

3. Que el sujeto proceda a una respuesta genérica del reino, sin nombrar el objeto
específico. Por ejemplo, el sujeto dice “Me gustaría ser animal” a lo cual podemos
responder “¿Qué tipo de animal?”.

4. Que el sujeto no dé respuesta a alguno de los reinos esperados (animal, vegetal e

inanimado): en estos casos, se induce “Si no pudiera ser ni persona, ni animal, ni
vegetal, ¿qué es lo que más le gustaría ser?”

5. Que el sujeto especifique el elemento dentro de la categoría, por ejemplo “Me gustaría
ser perro”; preguntamos “¿Qué tipo de perro?” y el sujeto responde “Un perro caniche,
porque es tierno y mimoso.”
 6. Que el sujeto quede adherido a un reino y brinde más de una elección dentro de este.
Por ejemplo, “Un león” y en la segunda pregunta, “Un caballo.” En estos casos se sugiere
continuar “El caballo también es un animal y le solicité elegir algo diferente a un animal.”

7. Que el sujeto responda con dos elecciones simultáneas, por ejemplo, “Me gustaría ser
león y caballo.” En estos casos, se indaga por qué y cuál de los dos le gustaría ser.

8. Que el sujeto dé respuestas abstractas, por ejemplo, pureza, bondad y justicia. Se

sugiere responder “Sino pudiera ser persona ni algo abstracto, ¿qué es lo que más le
gustaría ser?” Respuestas como nubes, agua y fuego se corresponden al reino de lo
inanimado.

9. En los niños o algunos adultos, se puede confundir el ser con el hacer, por ejemplo,
respuestas como “Me gustaría bailar o ser bailarina.” Se sugiere responder “Pero yo le
preguntaba si no fuera persona.”

10. Que las racionalizaciones que se obtengan sean escuetas, por ejemplo, “Porque sí”
“Porque me gustan”, en estos casos se propone ampliar la respuesta “¿Por qué le gusta
ser…? o ¿qué es lo que más le gusta de ser?”

11. Que el sujeto responda “Me gustaría ser un muerto.” En este caso de respuesta
particular, deberíamos detener el proceso indagatorio para profundizar sobre ideas
suicidas o cuadros relacionados a la muerte por parte del sujeto.
Fuente: Celener de Nijamkin y Guinzbourg de Braude, 2006, pp. 25-28.

Para mayor profundidad sobre los contenidos teóricos trabajados en la lectura número uno,
invitamos a acceder a la síntesis bibliográfica:

Celener. (s.f.). El Cuestionario Desiderativo. Recuperado de [Link]

juan/proyectivas/resumenes/resumen-cuestionario-desiderativo/2960930/view

Actividad de repaso
1. ¿Quiénes fueron los creadores del cuestionario desiderativo?

a. María Luisa Siquier de Ocampo.

b. Pigem y Córdoba.

c. Graciela Celener de Nijamkin y Mónica Guinzbourg de Braude.

d. Henry Murray.

e. Karen Machover.

Justificación

Referencias
Celener de Nijamkin G. y Guinzbourg de Braude M. (2006). El Cuestionario Desiderativo.
Buenos Aires.

Maladesky y Veccia (s.f.). El cuestionario desiderativo: características, análisis y aplicaciones.

Recuperado de
[Link]
dm2c2/material/fichas/cuestionario_desiderativo_maladesky_veccia.pdf

Psicólogos Córdoba (s.f.). ¿Qué es el test desiderativo y cómo aplicarlo? Recuperado de

[Link]
Indicadores psicopatológicos

Introducción
En la siguiente lectura profundizaremos los criterios que se deben tener en cuenta a la hora de
interpretar el cuestionario desiderativo y sus posibles fallos, que serían considerados como un
fracaso del yo. Además, dispondremos de información sobre los indicadores psicopatológicos de
la prueba desiderativa, sus características y una breve descripción de éstos.

1. Indicadores propuestos para la interpretación de la

técnica
Los criterios para una correcta interpretación del CD se dividen en dos partes:
1. evaluación del funcionamiento yoico, según los exponentes de debilidad o fortaleza del
yo;
2. criterios de evaluación dinámica, estructural y genética expresivos de la personalidad
global.
Efectuamos este doble abordaje para:
a. evaluar los grados de adaptación o patología del funcionamiento del yo;
b. llegar a una comprensión dinámica, estructural y genética del funcionamiento de la
personalidad.

Estructuración del funcionamiento yoico

Para que el sujeto pueda responder a las demandas de la consigna deberá poder
instrumentalizar los siguientes mecanismos: disociación, identificación proyectiva y
racionalización.

Llamamos a estos mecanismos “instrumentales” porque son las operaciones mentales

que debe efectuar el entrevistado para poder resolver las vicisitudes que le plantea la
consigna [negritas añadidas]. (Celener de Nijamkin, y Guinzbourg de Braude, 2006, p. 29)
Para responder adecuadamente al CD, el sujeto debe presentar un grado de integración del
aparato psíquico a través de la capacidad de reflexión selectiva de su racionalización. En el CD
existen dos momentos en los que instrumentalmente se utiliza el mecanismo de disociación, que
desarrollaremos a continuación.

Represión fundante y primera disociación instrumental

En este test corresponde al momento de recepción de la consigna por parte del entrevistado. Si el
sujeto se maneja con un pensamiento simbólico, a predominio del proceso secundario, podrá
reconocer la consigna en un nivel simbólico como disparadora de una situación lúdica y podrá, en
consecuencia, responder a la misma de una forma simbólica, pudiendo separar entre el universo
de la realidad y la fantasía. Aceptará la consigna como un juego, podrá imaginarse
temporalmente como no humano, pudiendo hacer uso de las diferentes posibilidades de
reidentificación (Celener de Nijamkin y Guinzbourg de Braude, 2006).

“Cuando el sujeto puede responder sin negar maniacamente la muerte ni sucumbir a ella, es
decir, que mantiene su equilibrio, nos muestra que pudo sobreponerse al impacto de la consigna
y que tiene un yo fuerte” (Maladesky y Veccia, s. f., p. 10).

Pero puede ocurrir que el sujeto tenga un yo débil, entonces la primera disociación instrumental
fracasa; el sujeto recibe la consigna como si fuera la realidad, no como un “como sí”. Esto implica
que siente la consigna como un ataque concreto a su integridad, lo cual indica que no puede
diferenciar entre lo simbólico y lo concreto (Celener de Nijamkin y Guinzbourg de Braude, 2006).

Tabla 1. Fracasos que pueden surgir en la primera disociación instrumental

Indicador Interpretación
Fracaso total: El sujeto se bloquea y no
puede elegir un símbolo: no quiero ser nada,
no sé, qué difícil.
El fracaso en las positivas, como hemos
señalado, podría deberse a que el sujeto no
sabe defenderse de aquello que siente como
Fracaso parcial: El más serio lo constituye la peligroso. Nuestra hipótesis es que el fracaso
imposibilidad de contestar a todas las catexias en las negativas puede deberse a que se va
positivas o a todas las negativas. incrementando el nivel de angustia atribuible a
las sucesivas restricciones que impone la
consigna, y por otro lado, al acercamiento a
áreas de conflicto.
En adultos, la elección de respuestas Aquí el fracaso de la represión fundante y la
antropomórficas, representativas de lo primera disociación se manifiesta en el no
simbólico o mítico religioso. desprendimiento de los aspectos humanos de
 la personalidad. En niños esto es menos
patológico. En el caso del adulto es más
complejo: aunque ha aceptado el como si de
la consigna, en realidad la respuesta
antropomórfica nos muestra que la consigna
ha sido captada en forma literal o concreta, y
que frente a la sensación real de que la
consigna lo mata, efectúa una renegación de
este impacto, eligiendo un objeto que no deja
de tener cualidades humanas.
El sujeto no puede responder a alguno de los Tiene que ver con el reino omitido y el
reinos significado del mismo.

Fuente: Elaboración propia con base en Celener de Nijamkin y Guinzbourg de Braude, 2006.

Siempre debemos considerar que

la estructura del objeto elegido nos da información del propio esquema corporal, de su
plasticidad, dimensiones, falta de defensas, torpeza, grado de inteligencia, dependencia,
independencia, su autoimagen e identidad sexual. Las racionalizaciones de las respuestas
nos dan información de las áreas sobreestimadas y subestimadas del sujeto, su
autonomía, fantasías de relaciones objeto y sus identificaciones. (Maladesky y Veccia, s.
f., p. 10)
Segunda disociación instrumental
Es posible reconocerla en el test a través de la posibilidad de discriminar dentro de cada
símbolo y en el total del test los aspectos valorados de los aspectos rechazados. Esta
discriminación es indicador de un Yo diferenciado del exterior e internamente, que puede
reconocer aquellas situaciones que le generan ansiedad y sabe a qué recursos apelar
para controlarlas y resolverlas. (Celener de Nijamkin y Guinzbourg de Braude, 2006, p. 32)
Tabla 2. Fracasos de la segunda disociación instrumental

Indicador Ejemplo Interpretación

El mayor fracaso se observa
3+) No me gustaría ser una
cuando el sujeto se confunde
hiena, porque come carroña.
y responde a la serie positiva
2-) Me gustaría ser el sol
con un símbolo que rechaza,
o viceversa.
Responder en las catexias 1+) Tigre, porque es feroz El primer ejemplo hace
positivas con un símbolo del 1-) Rosa, porque tiene pensar que hay una falla en el
 cual se jerarquizan en la perfume nivel de comprensión de la
racionalización cualidades consigna. En el segundo, el
que popularmente se individuo parece no tener una
reconocen como negativas, o percepción adecuada de los
viceversa valores convencionales y se
aleja de éstos.
Esto manifiesta que el objeto
integrado no se puede
escindir, ni siquiera
En algunos casos se elige en
1+) “Perro, porque el amo lo instrumentalmente. La no
positivas y se rechaza en
cuida” resolución de la ambivalencia
negativas el mismo símbolo.
2-) “No me gustaría ser perro, tiene que ver con no poder
Las racionalizaciones aluden
porque depende y se somete elegir algo sin sentir que se
a la misma temática vivida
al amo” pierde algo; no se puede
como conflictiva.
aceptar una sola parte del
objeto, y por lo tanto,
separarlo.
La disociación extrema en el
CD se expresa a través de un
2+) “Acero, porque es
importante monto de
indestructible”
idealización en los símbolos
3-) “No me gustaría ser
elegidos y una importante
cristal, porque se rompe”
peyorización en los
rechazados.

Fuente: Elaboración propia con base en Celener de Nijamkin y Guinzbourg de Braude, 2006.

Identificación proyectiva
“Es el mecanismo por el cual el Yo deposita un aspecto de sí mismo ligado a un objeto con una
fantasía especial, en un símbolo con el cual se identifica” (Celener de Nijamkin, y Guinzbourg de
Braude, 2006, p. 33).
Tabla 3. Fracasos de la identificación proyectiva

Indicador Ejemplo Interpretación

Fracaso de la identificación 1-) No me gustaría ser el Por fallas en la represión, el
 proyectiva por pérdida de obelisco, porque me verían objeto o símbolo
distancia entre el símbolo y desnudo. representante es equiparado
los aspectos representados al objeto que originariamente
despertó esa carga de afecto,
y en consecuencia el símbolo
se confunde con el objeto
originario y despierta en el
sujeto la misma carga afectiva
que aquel.
Cuando se elige en una En este caso la fragmentación
catexia más de un símbolo y de la elección a través de
expresa la dificultad para la diferentes símbolos alude a
Fracaso de la identificación
identificación primordial en una necesidad de tener o
proyectiva en un símbolo
ese símbolo abarcarlo todo. Ningún objeto
único
3+) “Caballo porque es útil, es suficientemente valioso
gato porque es independiente como para quedarse sólo con
y conejo porque es suave” él.
Fracaso por elección de
1+) Arena, porque se desliza Falta de una línea
símbolos disgregados que no
entre los dedos demarcatoria clara entre sí
tienen estructura o
mismo y el exterior.
consistencia.
Fracaso por la elección de
símbolos adecuadamente 1+) Tiza, porque sería útil, la
estructurados, pero de débil usaría para enseñar
consistencia
Tiene que ver con la rigidez
de la utilización del
Fracaso en la identificación 1+) león, porque es fuerte
mecanismo. Al sujeto le
proyectiva por perseveración 2+) Caballo, porque es
cuesta desidentificarse del
en el reino. independiente
reino y elegir algo nuevo y
diferente.

Fuente: Elaboración propia con base en Celener de Nijamkin y Guinzbourg de Braude, 2006.

Racionalización
 La racionalización es un procedimiento por el cual el sujeto intenta dar una explicación
coherente desde el punto de vista lógico, o aceptable desde el punto de vista moral, a una
actitud, acto o idea cuyos motivos verdaderos no percibe. Implica poder separar los
aspectos afectivos de todos aquellos que se sustentan en aspectos racionales de la lógica
formal.

En el CD la racionalización se evidencia cuando el sujeto justifica la razón de su elección y

puede hacerlo desde la lógica formal. (Celener de Nijamkin, y Guinzbourg de Braude,
2006, p. 34)
Tabla 4. Fracasos en la racionalización

Indicador Ejemplo Interpretación

Esto muestra una falla en la
lógica del pensamiento, a
través de la cual se advierte
la fragilidad del criterio de
Falla en la sustentación lógica
realidad, que es una de las
formal: el sujeto no puede 1+) Vaca, porque es alegre
funciones del Yo. La falla
justificar la elección en la lógica
lógica se advierte en que el
formal
sujeto destaca en su
justificación cualidades del
símbolo que en realidad le
son ajenas.
La reiteración desde el punto
de vista formal, es decir, la
necesidad de abundar en
Sobredimensionamiento de la 1+) Canario porque me
justificaciones parecería
justificación: Se reiteran o miman, me protegen, me
evidenciar cierta necesidad
agregan motivos que justifican, dan de comer
del sujeto de reforzar la
pero no enriquecen la elección
coherencia de sus procesos
lógicos

Por ausencia: El sujeto no 1+) Perro. (¿) No sé. Porque Se trata de una incapacidad
puede justificar los motivos de me gusta para reflexionar sobre su
su elección propia conducta, en este
caso, verbal. Tanto esta
incapacidad como
 eventualmente su
justificación, denuncian un
fracaso del yo en tanto
encubren la falta de una
verdadera discriminación al
hacer la elección del símbolo.

Fuente: Elaboración propia con base en Celener de Nijamkin y Guinzbourg de Braude, 2006.

Tiempos de reacción
El tiempo de reacción es otro elemento a tener en cuenta en la fortaleza o debilidad yoica.

El tiempo de reacción es el tiempo que media entre la consigna (a) y la respuesta. No se

consideran las verbalizaciones que produce hasta que da la respuesta, pues son defensas
para darse tiempo. (Maladesky y Veccia, s. f., p. 11)
“Los tiempos de reacción (TR) esperados oscilan entre 10 y 30 segundos, los alargados son de
30 segundos y los acortados, de menos de 10 segundos” (Celener de Nijamkin y Guinzbourg de
Braude, 2006, p. 39).

Los TR constituyen indicadores de varios fenómenos, que describiremos a continuación según

Celener de Nijamkin y Guinzbourg de Braude (2006).
1. Cuando se mantienen estables a lo largo de toda la técnica: el retraso develaría cierta
dificultad del yo para reorganizarse y el acortamiento una respuesta automática para evitar
reflexionar y ponerse en contacto con la angustia que genera la consigna.
2. Cuando los TR aumentan o disminuyen abruptamente en una o varias catexias:
constituye un indicador de conflicto para el sujeto que se develará en el contenido del
símbolo y la racionalización.
3. Cuando los TR aumentan o disminuyen a lo largo de la técnica: constituyen rasgos de
ansiedad.
TR LARGO = MECANISMO EVITATIVO
TR CORTO = MECANISMO MANÍACO
Secuencia de la elección de los reinos
Siguiendo a Celener de Nijamkin y Guinzbourg de Braude (2006), la secuencia esperable tiene
relación con una personalidad saludable. En ese caso el predominio del instinto de conservación
predomina al instinto de muerte; por lo tanto, frente a un ataque o contrariedad, el yo rescatará
sus aspectos más vitales para preservar su integridad. Entonces la secuencia esperada para las
catexias positivas es: 1+ animal, 2+ vegetal y 3+ objeto. Los desafíos de la secuencia esperable
en las respuestas positivas (empezar por el objeto o por lo vegetal) pueden mostrar una
estructura menos saludable que para enfrentar los peligros necesita desvitalizarse y apelar como
defensa a una actitud de mayor pasividad y desafectividad. La secuencia esperada para las
catexias negativas es: 1- objeto, 2- vegetal, 3- animal (Celener de Nijamkin, y Guinzbourg de
Braude, 2006).
Secuencia de la ansiedad
La ansiedad como la desorganización que se produce en el entrevistado cuando lo
enfrentamos con una situación desconocida, con es la administración del CD. Ante la cual
el sujeto no posee todavía organizadas las pautas de reacción adecuadas.

…La ansiedad es un índice de desarrollo de esta tarea. Por ello debe ser controlada por el
entrevistador tanto la aparición ante la primera consigna positiva y negativa, así como su
desarrollo (segunda y tercera respuesta de aceptación y rechazo).

Pues si bien dentro de los límites esperados es un “agente productor” de los vínculos
interpersonales, cuando aumenta demasiado y pasa el umbral de tolerancia, perturba
tanto que se torna incontrolable e impide o lesiona los resultados. (Maladesky y Veccia, s.
f., p. 15)

Indicadores psicopatológicos en el cuestionario desiderativo

A continuación, realizaremos una descripción de síndromes o patologías que pueden devenir de
los mecanismos instrumentales (estructura de aparato psíquico, la posibilidad de simbolizar y los
fallos) y los mecanismos defensivos (defensa predominante, contenidos conflictivos y modalidad
de uso de esa defensa). El desarrollo que realizaremos a continuación tiene base en los planteos
de Siquier de Ocampo y García Arzeno (1974).
Tabla 5. Indicadores esquizoides en el cuestionario desiderativo

Cuadro Defensa Característica de los símbolos positivos

Esquizoides Elección de símbolos:
Disociación
Está acentuado: 1. Alejados fijos, inalcanzables. Ejemplo:
(generalmente eligen
1. El otro no está Estrella, sol, luna
primero objeto o
incluido 2. Ideas abstractas, máquinas electrónicas,
vegetal)
explícitamente computadoras, etc.
2. Son objetos Megalomanía Mantiene las características de lejanía e
alejados inalcanzable, pero más acentuadas las
espacialmente de la características de omnipotencia e
tierra
 indestructibilidad. Ej.: Dios, un hada, Batman,
Superman.
Elección de objetos disgregados (ej. Arena) o
Split Masivo
que pueden disgregarse (cristal)

Fuente: Elaboración propia con base en Siquier de Ocampo y García Arzeno (1998).

Tabla 6. Indicadores depresivos en el cuestionario desiderativo

Característica de los símbolos

Cuadro Defensa
positivos
Elección de símbolos sobre la base
de:
Depresivos 1. Que estén en contacto con o dentro
Está acentuado: Identificación proyectiva en de (personas o continentes para ser
1. El otro está el objeto interno cuidados, protegidos, etc.)
explicitado en la (identificación introyectiva 2. Que los objetos elegidos contienen
verbalización patológica) dentro de sí aspectos buenos u
2. Elección de objetos buenos.
objetos que están en 3. Que el símbolo elegido connota en
contacto directo sí mismo lo bueno, no agresivo, no
(físico) con personas dañino.
3. Elección de
Defensa maníaca Elección de símbolos:
objetos pasivos,
Elección de objetos con 1. Para ayudar, alegrar, dar aspecto
receptivos, cercanos,
movimiento. Caracterización bueno y reparador a otro.
pero sin movimiento
de este movimiento; es un 2. Porque es alegre simpático,
(salvo cuando
movimiento estable, divertido
predominan defensas
permanente para distraer al 3. Objetos en movimiento, que
maníacas)
otro. establecen muchos contactos, por ej.
Mariposa

Fuente: Elaboración propia con base en Siquier de Ocampo y García Arzeno (1998).

Tabla 7. Indicadores obsesivos en el cuestionario desiderativo

Cuadro Defensa Característica de los símbolos positivos

Obsesivos Aislamiento Predomina el bloqueo afectivo y la capacidad de
1. El otro está presente fantasear. Son descriptivos, son elecciones de
 2. Eligen lo útil, ordenado, bajo nivel simbólico. Máquinas, objetos alejados
limpio, honesto y sin pero encerados e inmóviles. “El ser usado por”
agresión 1. Los mismos símbolos dados en las (+) son
3. Son objetos que sirven rechazados luego en las (-)
como instrumentos para Anulación 2. En una misma catexia positiva se dan varias
que los use otro a los fines posibilidades: ser esto o lo otro, pero sin
de la reparación. desarrollar la fantasía desiderativa.
4. Objeto s/ movimiento Animales o vegetales domésticos que brindan
5. Baja proporción de utilidad como instrumentos.
Formación
afectos. Objetos buenos y suaves, no dañinos.
Reactiva
Rechazan aspectos que tienen que ver con lo
sucio o inútil.

Fuente: Elaboración propia con base en Siquier de Ocampo y García Arzeno (1998).

Tabla 8. Indicadores fóbicos en el cuestionario desiderativo

Cuadro Defensa Característica de los símbolos positivos

Fóbicos Objetos que pueden alejarse, moverse, estar en
1. Objeto en movimiento Evitación libertad y con posibilidad de irse. Ej. Golondrina
de alejamiento del otro o Vida tranquila y sin peligros.
de enfrentamiento valiente.
2. Acentúan el movimiento Valientes, arriesgados y fuertes. Enfrentan los
autónomo
peligros.
3. Prefieren objetos Contrafobia Posibilidad de enfrentar solos y sin miedo el
animales y no vegetales peligro (Ej. barco para navegar y para enfrentar
por estáticos y arraigados tempestades).
a la tierra

Fuente: Elaboración propia con base en Siquier de Ocampo y García Arzeno (1998).

Tabla 9. Indicadores de histeria en el cuestionario desiderativo

Cuadro Defensa Característica de los símbolos positivos

Histeria Represión Dificultad para desarrollar la fantasía
1. El otro está presente desiderativa.
2. Vínculo: el otro es un Acentuación de los rasgos seductores del
 espectador deslumbrado. símbolo, llamativo, bello, fascinante por su
Aparece recibiendo un atractivo e imponente.
impacto estético Se defienden de las fantasías fálicas y rechazan
3. Son elección que lo simbólico a lo sexual por su fealdad o por su
resaltan las características agresión.
Seducción
formales, el color y el Colores o formas agradables que tratan de
movimiento provocar un impacto estético.
“Porque me gusta” o “porque es linda”.

Fuente: Elaboración propia con base en Siquier de Ocampo y García Arzeno (1998).

Tabla 10. Indicadores de psicopatía en el cuestionario desiderativo

Cuadro Defensa Característica de los símbolos positivos

Psicopatía
Tratan de controlar los objetos, manipularlos, y
1. El otro como depositario
penetrar en el otro para controlarlo
del modo, idea.
(inoculación, enredadera).
Depositario del aspecto
Identificación Control omnipotente (águila).
sensible del yo
proyectiva Objetos poderosos que provocan pánico. Se
2. Vínculo: “Metiéndose en
evacuativa o vinculan para someter al otro a través del
el otro para”
inductora miedo.
3. Dificultad para ajustarse
Puede aparecer el rechazo de los mismos
a la consigna y pregunta al
símbolos elegidos en las catexias positivas
entrevistador
(para burlar o confundir al entrevistador, no
4. Omnipotencia manifiesta
como el obsesivo que duda o anula).
5. Incapacidad de síntesis

Fuente: Elaboración propia con base en Siquier de Ocampo y García Arzeno (1998).

Actividad de repaso
Para que el sujeto pueda responder a las demandas de la consigna del
cuestionario desiderativo deberá poder instrumentalizar los siguientes
mecanismos: disociación, identificación proyectiva y racionalización.

Verdadero.
 Falso.

Justificación

Referencias
Celener de Nijamkin, G., y Guinzbourg de Braude, M. (2006). El cuestionario desiderativo (6a
edición). Buenos Aires, Argentina: Ed. Lugar.

Maladesky, F. A. y Veccia, T. A. (s. f.). “El Cuestionario Desiderativo: características, análisis y

aplicaciones”. Recuperado de [Link]

Siquier de Ocampo, M. L., y García Arzeno, M. E. (1998). “El cuestionario desiderativo”. En M.

L. Siquier de Ocampo, M. E. García Arzeno, H. Friedenthal, M. C. Schust, E. Grassano, A.
Brodesky... y Y. Kleiner, Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico (pp. 62-113).
Buenos Aires, Argentina: Nueva Visión.
Test de Apercepción Temática (TAT)

Introducción
En la siguiente lectura realizaremos una aproximación al Test de Apercepción Temática (TAT).
Dicha técnica es un test proyectivo ideado por Henry A. Murray en el año 1938. Es uno de los
métodos para la investigación de la personalidad más importantes y es utilizado por psicólogos de
todo el mundo. Consiste en una serie de láminas, variables según sexo y edad, que se entregan
sucesivamente al examinado requiriendo que narre una historia basada en la escena que
representa cada una.

1. Historia del TAT

En 1907, Brittain publica una prueba para el estudio de la imaginación, que anticipa el TAT:
se presentaban 9 imágenes a unos adolescentes que debían redactar las historias que
aquellas les sugerían. Igual que con otros test de la época, precursores del Rorschach, la
interpretación se centraba en la imaginación y no en la personalidad.

Desconocida durante 25 años, la técnica de Brittain fue retomada en 1932 por Schwartz
en forma de un test de imagen de la situación social, para cuyo examen se servía de
mineros delincuentes. (Brinkmann, 2002, p. 1)
En 1938, Henry Murray integró en él los resultados de su doctrina de la personalidad, contenida
en su libro Exploración de la personalidad para apoyar su prueba y su método de evaluación. A
su vez, publica la primera modificación del material del test, al que llamó “apercepción” por la
interpretación subjetiva del material y “temático” por ser láminas con escenas que refieren a
temas importantes de las relaciones interpersonales. En 1943 publicó la forma definitiva del test
con el manual de aplicación que se usa en la actualidad (Mirotti, 2007).

Objetivos de la prueba
Es considerado “un método con el cual el diagnosticador experimentado puede conocer los
impulsos dominantes, sentimientos y los complejos conflictos de una personalidad social” (Mirotti,
2007, p. 195).

La intención de Murray fue desarrollar un instrumento que explique los contenidos de la vida
psíquica. Es considerado un buen complemento del test de Rorschach. Mirotti (2007) afirma que
la técnica de TAT ha demostrado ser útil para la investigación teórica, particularmente en cuanto a
motivaciones y actitudes sociales, sexuales, agresivas, etc.
Tabla 1. Ventajas del uso del TAT

1. Proporciona buen caudal de material bibliográfico

2. Pone al descubierto necesidades, sentimientos y conflictos que no se detectan con

facilidad en la entrevista

3. Brinda información sobre las relaciones sociales en general y en particular con los padres
y figuras significativas

4. Brinda un panorama de la psicodinámica del caso

5. Ayuda al sujeto a avanzar en su autoconocimiento (en psicoterapia)

Fuente: Mirotti, 2007, p. 196.

Descripción del material del test

El TAT se compone de 31 láminas, 30 de ellas con imágenes en blanco y negro, y 1
totalmente en blanco; todas llevan en el reverso un número, que indica el orden de
presentación, y letras que señalan el sexo y el grupo etario al que se destinan; las que
tienen sólo el número, valen para toda edad y sexo. (Mirotti, 2007, p. 197)
Letra H: Hombres adultos
Letra M: Mujeres adultas
Letra V: Varones
Letra N: Nenas

A veces, las letras aparecen combinadas, por ejemplo, HM, para adultos de ambos sexos; VN,
para niños y niñas; NM, para todas las examinadas de sexo femenino. Estas combinaciones dan
hasta 20 láminas para cada grupo.
Murray considera que la aplicación de las láminas VN es posible entre los 4 y 14 años, pero la
experiencia demuestra que no es viable su aplicación antes de los 8 años.

En esta prueba, el examinador puede seleccionar las láminas que le parecen más adecuadas
para sus objetivos y decidir el orden de presentación. Es importante determinar qué láminas
serán administradas en función de los temas que se desean investigar.

“Es claro entonces que para hacer una adecuada selección, hay que tener previamente algún
conocimiento de la problemática del sujeto y de su historia clínica; también es necesario conocer
las “propiedades estimulantes” de las láminas” (Mirotti, 2007, p. 198).

Administración de la prueba
Para una adecuada administración y evaluación, el examinador debe contar con
conocimiento suficiente de la biografía y problemática del sujeto a examinar; ello posibilita
seleccionar las láminas adecuadas [y] realizar las indagaciones pertinentes en la
entrevista posterior.

[En esta técnica,] …se considera normal una demora de unos 30 segundos entre que se
entrega la lámina y se comienza la narración.

Si se recurre a la administración estándar, el test se toma en dos sesiones, diez láminas

por vez; entre cada sesión no debe haber un lapso mayor de una semana. (Mirotti, 2007,
p. 200)

Consigna
Mirotti (2007) describe las instrucciones para realizar el test, teniendo en cuenta que debe
transmitirse de modo “coloquial”. Lo importante que quede claro para el examinado es lo
siguiente.
1. Tiene que narrar una historia en base a la escena que presenta la lámina.
2. Dicha historia debe tener vida: los personajes deben pensar, sentir, actuar, etc.
3. No importa el aspecto literario, pero sí el juego libre de la fantasía.
4. La historia debe desarrollarse en unos cinco minutos.
Un ejemplo puede ser el siguiente:
En éstas láminas están representados personajes como uno podría ver en la vida diaria;
usando libremente la imaginación, cuente una historia a partir de la escena que presenta
la lámina; dele vida a los personajes para que expresen lo que sienten, piensan, lo que
quieren; recuerde que una historia implica imaginar lo pasado, o sea, de dónde viene ésta
situación, qué sucede ahora y cómo va a transcurrir hasta que termine; no se preocupe
por la belleza literaria de la narración, hable con espontaneidad y calcule para cada
 historia unos 5 minutos.

…Para la lámina en blanco –la N° 16-, hay una consigna especial:

…“Como puede observar, esta lámina no tiene ninguna imagen; trate de representarse
una escena- si le parece, puede hacerlo con los ojos cerrados-, y luego cuente la historia
de lo que representa la escena, recuerde que la historia debe tener una duración de 5
minutos”.

Una vez que el sujeto lo ha hecho, se le pide que cuente sobre ella una historia, como hizo
con las demás láminas. (Mirotti, 2007, p. 195)

Entrevista de completamiento
Es el último paso antes de proceder a la evaluación definitiva, y debe tener lugar lo antes
posible después de la administración de toda la prueba. El objetivo de esta entrevista es
indagar sobre toda falta de claridad, eventuales distorsiones, confusión en la trama de la
historia, contradicciones reales o aparentes, y toda duda que quedara en el ánimo del
examinador.

También es la ocasión para pedir información sobre la “fuente” de donde ha surgido la

historia. (Mirotti, 2007, pp. 202 y 203)
Por ejemplo, se muestra la lámina y se lee resumidamente la historia, y se le pide que trate de
recordar qué experiencias se relacionan con la misma.
Sucede a veces que el sujeto …insiste en que su historia es puro producto imaginativo; es
posible que así sea, pero eso no nos exime de sospechar que puede haber una relación
más personal con la narración: la fantasía, aun la más original se nutre de toda
experiencia pasada, variadamente elaborada; pero los recuerdos de estas experiencias no
están siempre …disponibles para la conciencia, pues pudieron con el tiempo haber sufrido
represiones o transformaciones que los presentan alejados de las vivencias originarias; si
se tiene una buena anamnesis, casi siempre es posible encontrar una conexión de la
“fantasía” actual con experiencias pasadas, y de allí con la significación de las mismas.
(Mirotti, 2007, pp. 203 y 204).

Si la respuesta es muy breve, se alienta al sujeto a que se explaye con preguntas como: ¿Qué?
¿Quién? ¿Cómo? ¿Por qué? Pero, si ha sido muy extensa, se solicita que se atenga luego de
transcurrido el tiempo acordado.

Protocolización
El registro de los relatos se debe hacer completo y literal, si es necesario, se pide al sujeto que
hable en voz alta y pausada. También debe ser un registro legible y claro, en caso de que deba
ser revisado posteriormente. Además, debe quedar registro de las intervenciones del examinador.
Este registro se puede administrar en forma individual o en forma conjunta autoadministrada en
casos de priorizar los tiempos de administración. En el último caso, la consigna se entrega por
escrito y dice:

No mire las láminas antes de leer las instrucciones.

Mire sólo una lámina por vez, en el orden dado, y escriba una historia sobre lo que
allí sucede, qué llevó a esa situación y cuál será el desenlace; escriba
espontáneamente lo que se le ocurra.
…Calcule siete minutos para cada historia, pero si es necesario puede extenderse
algo más.
Escriba aproximadamente una hoja tamaño oficio.
…Numere las historias a medida que las escriba, y consigne su nombre en la
primera (Mirotti, 2007, p. 205).

Contenidos manifiestos y latentes en las láminas del TAT

Como toda Técnica Proyectiva, el material de esta prueba se presenta con diferentes
grados de ambigüedad; la consigna pone al sujeto ante la necesidad de resolver esa
ambigüedad.

…Dentro de esas condiciones de ambigüedad, las láminas han sido seleccionadas

buscando provocar determinadas reacciones, relacionadas con áreas claves de la
organización de la personalidad; con tal fin, presentan un “contenido manifiesto” -lo que se
percibe “objetivamente”- que, sin embargo, por su relativa ambigüedad, es diversamente
“apercibido”, recibiendo entonces la ambigüedad una definición mediante la proyección; el
aspecto interno que se proyecta está facilitado por los “contenidos latentes”, agazapados
tras lo manifiesto; cada examinado “sintoniza” esa latencia según …su programa
perceptivo; o, en otros términos, cada uno ve en las láminas lo que está dispuesto a ver en
razón de su experiencias, interés, conflictos, etc.; los contenidos latentes son, pues
posibilidades de interpretación que ofrecen las láminas, que se actualizan en las historias
al encontrar resonancia en el interior del sujeto.

…Son muchos los contenidos que están latentes en cada lámina; pero en la práctica, hay
aspectos objetivos del estímulo que ponen límites a las posibilidades, y facilitan la
actualización de determinada latencia y no dan apoyo para otras: en la lámina 1, son
comunes las historias de presión educativa o de suelos de logros futuros, pero no de
agresión, que en cambio son frecuentes en la lámina 8.

Por esa razón, cuando la historia se centra en un tema para el que la lámina no ofrece un
asidero objetivo, puede suponerse confiablemente que ese tema ocupa un lugar
importante en las preocupaciones …del sujeto.
 Pero también sucede lo contrario: cuando un tema es esperable, por que los elementos
presentes en la escena lo facilitan y aún lo exigen, su no aparición en la historia puede
indicar que es particularmente perturbador para el sujeto, cuyas resistencias le traban el
acceso a la conciencia: [como ocurre] …en la lámina 13. (Mirotti, 2007, pp. 205-207)
Al analizar las historias, es importante tener en cuenta la “valencia temática” de cada lámina, la
cual está determinada según la frecuencia estadística con que aparece determinado rasgo. La
valencia temática permite conocer cómo ha impactado en el sujeto, por el grado de desviación a
causa de la participación de la subjetividad, que puede llegar a la distorsión.

Evaluación diagnóstica de las historias

El sistema de evaluación diagnóstica del TAT y todas sus figuras tienen como denominador
común el protagonista o la figura central. Se da por supuesto que sobre él se proyecta el narrador
y se supone que este es quien ocupa el lugar central de la historia narrada. Además, en las
láminas es el más parecido a él en edad y sexo (esto se da porque el examinador tiene la
posibilidad de seleccionar las láminas que administrará).
El sistema de evaluación de Murray
Murray presenta un sistema de evaluación orientado a obtener conocimiento del contenido
de los conflictos del sujeto; analiza las necesidades y presiones que se dan en la relación
entre el “héroe” y su ambiente.

Murray describe 28 “necesidades”, entendiendo por tales “direcciones de la actividad,

vividas subjetivamente como impulsos, deseos, etc., que se expresan en la orientación
dada a la conducta observable”

…Necesidad de autohumillación.
…Necesidad de agresión.
…Necesidad de autovaloración.
…Necesidad de dominio.
…Necesidad de introagresión.
…Necesidad de demostrar simpatía y cuidado.
…Necesidad de pasividad. (Mirotti, 2007, pp. 249-250)

Para mayor información, puedes acceder al material propuesto en la bibliografía de Miguel Ángel
Mirotti, Introducción a las Técnicas Proyectivas, especialmente el capítulo III: “Test de
Apercepción Temática”.

TAT y Psicopatología
Las Técnicas Proyectivas no tienen como objetivo reemplazar el diagnóstico psiquiátrico;
buscan una más amplia comprensión del funcionamiento de la personalidad, y no “signos”
que refieran a cuadros nosológicos; sin embargo, las modalidades del funcionamiento del
psiquismo en cada patología tiene características típicas que quedan plasmadas en la
 elaboración del material de estas pruebas, ya en el contenido o en la estructura, por lo que
es posible muchas veces confirmar o cuestionar el diagnóstico psiquiátrico. (Mirotti, 2007,
p. 259)
Mirotti (2007) resume ciertos indicadores que suelen estar presente en las historias de pacientes
que presentan cuadros psicopatológicos.
Obsesivos

Descripción detallista. Insinúan varias historias, sin poder decidirse por ninguna, no
es fácil integrar los elementos de la lámina. Frecuente la duda: “Podría ser”, “Quizás
sea”.
Dificultad para elaborar un desenlace para la historia, por no encontrar indicaciones
suficientemente objetivas.
Reducen los relatos, en cuanto al aspecto emocional, a derivaciones lógicas de los
aspectos vistos asumiendo una actitud rígidamente racionalista.

Personalidades histéricas

Reaccionan fácilmente y con intensidad afectiva durante la narración.

Pueden hasta llorar al contar una historia, y luego estar tranquilos o riendo. La
labilidad y superficialidad del afecto los denuncia. Prestan particular atención al
estado de ánimo de los personajes.
Pueden bloquearse ante estímulos sexuales o agresivos.
Frecuentes temas de dependencia, temores y el Edipo.

Personalidades psicopáticas

Frecuentes historias de robo, asesinatos, cárceles que indican preocupación

dominante por el conflicto entre la ley y la transgresión.
Las historias pueden ser tendenciosamente detalladas para eludir toda resonancia
personal.

Esquizofrenia

Expresión cruda de impulsos inaceptables en el contenido de las historias.

Sobre-elaboración simbólica.
Temas de aislamiento del mundo y de las personas.
Ideas de poder o influencia, mágicos, sobrenaturales.
Contenido arbitrario, al margen de lo que la lámina sugiere.
Distorsiones perceptuales severas.
Tendencia a realizar interpretaciones “simbólicas” de algunos detalles.
Para mayor información sobre los cuadros psicopatológicos en el TAT, se sugiere acceder al
material de la bibliografía obligatoria del autor Miguel Ángel Mirotti.

Mecanismos de defensa en el TAT

“En el desarrollo de las historias puede muchas veces apreciarse la acción de las clásicas
defensas, a veces caracterizando una modalidad a través de toda la prueba, otras marcando la
reacción ante un estímulo particularmente perturbador” (Mirotti, 2007, p. 266). El autor describe
en su libro determinados mecanismos de defensa que se observan con frecuencia en los sujetos
a los cuales se les administra el test de apercepción temática.

Represión: se evidencia en el notable empobrecimiento cuantitativo/cualitativo de la producción:

historias esquemáticas, descriptivas u objetivas.

Aislamiento: pone énfasis en el control intelectual; la exactitud de la percepción es importante

como evidencia de que se ha logrado. Se expresan “como con objetividad”, sin experimentar
molestia, contenidos que normalmente serían acompañados de sentimientos negativos. Estos
contenidos son dados de modo humorístico o se los ridiculiza.

Formación reactiva contra la agresividad: historias largas, idílicas, llenas de bondad. Suelen estar
presentes actitudes amables hacia el examinador y preguntas del estilo “¿Está bien? ¿Quiere que
siga?”.

Anulación retroactiva: se cambia una historia desagradable por otra agradable o inocua, sea
dando un giro brusco a la narración o cambiando de tema

Intelectualización: el examinado trata de huir de las emociones hacia el mundo de los conceptos.
Suelen disimular las emociones con verborrea: historias largas pero insustanciales, con muchas
descripciones. Las historias suelen tener un curso perfecto. Se suelen mostrar conocimientos
especiales.

Desplazamiento: el examinado desplaza la angustia adjudicando carácter angustiante o

amenazante a elementos en sí más bien indiferentes, ante los que la mayoría apenas reacciona.

Negación de la fantasía: historias contrarias al estado de ánimo disfórico o situación negativa del
examinado: todo lo ven positivo, en las láminas, en la situación de prueba y en el examinador.

Actividad de repaso
Seleccione 3 (tres) opciones correctas. ¿Cuáles son las ventajas de
administrar el Test de Apercepción Temática?

Permite detectar en el examinado al cual se le administra la prueba dificultades

perceptuales o visomotoras.

Proporciona buen caudal de material bibliográfico del examinado

Pone al descubierto necesidades, sentimientos y conflictos que no se detectan con

facilidad en la entrevista

Brinda información sobre las relaciones sociales en general y en particular con los
padres y figuras significativas

Permite detectar en el examinado al cual se le administra la prueba retrasos

globales de maduración.

Justificación

Referencias
Brinkmann, H. (2002). Test de apercepción temática. Antecedentes históricos y técnicas de
aplicación. Universidad de Concepción, Chile. Recuperado de
[Link]

Mirotti, M. A. (2007). Test gráficos. Introducción al estudio de las técnicas proyectivas. Córdoba,
Argentina: Brujas.
Características generales de las
láminas del TAT

1. Características generales del TAT

En la siguiente lectura realizaremos una aproximación al TAT, centrándonos en el análisis de
las características principales de cada lámina.

“Valencia temática” de las láminas del TAT

Figura 1: Lámina 1

Fuente: Mirotti, 2007, p. 210.

Figura 1: Lámina 1. Un niño sentado ante una mesa, parece contemplar un violín.

La lámina es de aplicación general. Siempre es el comienzo de la prueba. Pone en evidencia

las actitudes del sujeto hacia el rendimiento o logro de una tarea, sus metas, aspiraciones
personales, dificultades, esperanzas, etc. Estas metas pueden ser propias o impuestas y en
relación a ello puede quedar de manifiesto el tipo de relaciones (obediencia, sumisión,
rebeldía, etc.) con otros significativos como, por ejemplo, los padres o figuras de autoridad.
Dos temas aparecen en la gran mayoría de las historias (90% según Revers):
 El protagonista se ve confrontado con presiones de alguna autoridad (en
general, los padres), ante las que reacciona diversamente: sumisión, rebeldía
activa o pasiva, fuga en la fantasía, transacción.
O su preocupación está centrada en su necesidad de autorrealización y logros,
con esfuerzo real o fantasía.

…No son raras las “distorsiones perceptuales”, el violín es visto como un libro o
juguete. (Mirotti, 2007, p. 210)
Figura 2: Lámina 2

Fuente: Mirotti, 2007, p. 211.

Figura 2: Lámina 2. “Una escena campesina: en primer plano, una joven con unos libros, de
espaldas al resto de la escena; atrás, una mujer mayor, aparentemente embarazada, y un
hombre joven que guía el arado; al fondo, montañas” (Mirotti, 2007, p. 211).
Con frecuencia se presentan escenas de conflictos entre la joven y otros personajes,
que suelen ser familiares, pero que más bien representan un modo de vida y valores
diferentes; la joven ‒…protagonista‒ personifica deseos de cambio, aspiración a un
más alto nivel de vida, interés por valores culturales y espirituales, a veces ambición.
Suelen expresarse expectativas respecto al futuro [o conflictos familiares (problemas
de sumisión o autonomía, desengaños amorosos, etc.)]. (Mirotti, 2007, p. 211).
Figura 3: Lámina 3
Fuente: Mirotti, 2007, p. 212.

Figura 3: Lámina 3 HV. “Una persona joven de espaldas, sentada en el suelo, se reclina
sobre una cama; a su lado algo que se asemeja a un revolver” (Mirotti, 2007, p. 212).
La figura es ambigua en cuanto a su sexo.

…Es común que la historia verse sobre un estado depresivo, sea a raíz de alguna
frustración, sea por sentimientos de culpa y eventualmente castigo por agresión.

…Como siempre que una lámina sugiere un tono depresivo, importa ver si el final es
optimista o pesimista. (Mirotti, 2007, p. 212)
Figura 4: Lámina 3 MN

Fuente: Mirotti, 2007, p. 213.

Figura 4: Lámina 3 MN. “Una mujer joven de aspecto abatido, se apoya con la mano
izquierda en el marco de una puerta y con la derecha cubre su rostro” (Mirotti, 2007, p. 213).
La figura es muy definida en cuanto al sexo y su estado de ánimo (depresión,
angustia).
 Los varones tienden a proyectar …fracasos vitales, las mujeres …expresan …sus
reacciones ante actitudes de otras personas: perdidas afectivas, experiencias de
agresividad, culpa, [etc.] La aparición de ideas suicidas es muy significativa. …Se
suele prestar más atención al estado de ánimo del protagonista que a las causas del
mismo. …Es importante ver qué otra persona es introducida en la historia. (Mirotti,
2007, p. 213)
Figura 5: Lámina 4

Fuente: Mirotti, 2007, p. 214.

Figura 5: Lámina 4. Una mujer parece querer retener a un hombre que hace un gesto de
rechazo.
La escena induce a plantear problemas de pareja, y da a oportunidad de expresar lo
que se siente sobre actitudes características atribuidas a cada sexo: el varón puede
ser visto como protector (se dispone a defender a la mujer), o como engañado o
celoso, agresivo o intentando liberarse de ella; la mujer puede aparecer como
seductora, moderadora, …absorbente o …dominante.

Suelen aparecen historias de amenazas o agresiones, con referencia a terceros no

presentes en la lámina. En niños, con mucha frecuencia aparecen los conflictos entre
los padres. (Mirotti, 2007, p. 214)
Figura 6: Lámina 5
Fuente: Mirotti, 2007, p. 215.

Figura 6: Lámina 5. Una mujer se asoma a una habitación a través de una puerta entre
abierta.
Los temas más frecuentes refieren a la relación madre-hijo: la madre es
sobreprotectora (se asoma a ver si el hijo necesita algo), o es autoritaria, controladora;
…puede haber sentimientos de culpa (el hijo está haciendo algo malo).

Probandos femeninos, al proyectarse sobre la figura de la lámina, denuncian sus

actitudes y sentimientos hacia hijos y esposo.

A veces aparecen historias de matriz voyeurista. (Mirotti, 2007, p. 215)

Figura 7: Lámina 6 HV

Fuente: Mirotti, 2007, p. 216.

Figura 7: Lámina 6 HV. Una mujer anciana mira al infinito por la ventana, de espaldas a un
joven que mantiene la mirada baja.

Las historias refieren habitualmente a la relación madre-hijo, con frecuencia, relaciones

conflictivas, signado por la ambivalencia entre las necesidades de independencia del hijo y la
ligazón con la madre. El hijo puede proyectar sentimientos de culpa, frustraciones. Pueden
deducirse datos sobre la imagen que de la madre tiene el examinado (Mirotti, 2007).
Figura 8: Lámina 6 MN

Fuente: Mirotti, 2007, p. 217.

Figura 8: Lámina 6 MN. Una mujer joven sentada en un sillón, se vuelve hacia un hombre
mayor que se dirige hacia ella desde atrás.

Esta lámina es correlativa de la anterior para el sexo femenino, ya que refiere a la relación
padre-hija, aunque no es así en la práctica, ya que, en adolescentes y adultas, la temática se
ubica en el ámbito de la relación entre los sexos. Suele reflejarse en esta imagen el modo de
relación y los conflictos entre las personas de sexo opuesto (Mirotti, 2007).
Figura 9: Lámina 7 HV
Fuente: Mirotti, 2007, p. 218.

Figura 9: Lámina 7 HV. Un hombre mayor le habla a otro más joven.

Los temas más frecuentes se refieren a la relación padre-hijo, o a la actitud ante gente
de más edad y los valores de anteriores generaciones. Casi el 50% de las historias
trata de dificultades del joven que busca ayuda en los consejos de una persona de
más experiencia. (Mirotti, 2007, p. 218).
Figura 10: Lámina 7 MN

Fuente: Mirotti, 2007, p. 219.

Figura 10. Lámina 7 MN. Una mujer lee un libro a una niña que está sentada a su lado, con
una muñeca sobre las rodillas.

La relación madre hija es el tema habitual; la actitud de la niña puede sugerir alguna actitud
negativa hacia la madre o desinterés. “Casi siempre el protagonista es la niña, pero personas
adultas pueden proyectarse en la mujer y reflejar sus problemas en el trato o educación de
sus hijos” (Mirotti, 2007, p. 219).
Figura 11: Lámina 8 HV

Fuente: Mirotti, 2007, p. 220.

Figura 11: Lámina 8 HV. En el primer plano, un adolescente. A un costado, lo que parece el
cañón de un rifle. Al fondo, una escena que con frecuencia se interpreta como una
intervención quirúrgica.

Predominan historias donde el protagonista (joven del primer plano) está involucrado en una
situación agresiva (herida por accidente); casi siempre el arma es incorporada en la
narración. En adolescentes, la escena del fondo suele conectarse con fantasías sobre la vida
profesional futura (Mirotti, 2007).
Figura 12. Lámina 8 MN
Fuente: Mirotti, 2007, p. 221.

Figura 12. Lámina 8 MN. Una mujer joven con la mirada perdida a lo lejos.
Generalmente se describe a una joven sumida en sus sueños o preocupaciones; que
pueden ser sus relaciones con los demás, particularmente amorosas; también temas
depresivos, problemas familiares o …temor al futuro. (Mirotti, 2007, p. 221).
Figura 13. Lámina 9 HV

Fuente: Mirotti, 2007, p. 222.

Figura 13. Lámina 9 HV. Un grupo de hombres descansan en el suelo.

La lámina se presta poco a la proyección personal directa, y no es frecuente encontrar
historias significativas; las narraciones suelen versar sobre vagabundos, ladrones,
obreros descansando y expresar prejuicios sociales o sentimientos de marginación. …
Pueden aparecer temores o impulsos homosexuales. (Mirotti, 2007, p. 222)
Figura 14. Lámina 9 MN.
Fuente: Mirotti, 2007, p. 223.

Figura 14. Lámina 9 MN. Una mujer observa, desde atrás de un árbol, a otra que corre en
un plano inferior sobre la playa.
La proyección suele caer sobre la figura del primer plano, que no raramente tiene
hacia la otra una actitud negativa.

…Suelen aparecer ante esta lamina actitudes hacia personas de la misma edad y
sexo, en particular ante las hermanas. Con frecuencia la figura del plano inferior está
en una situación difícil y huye, y la del primer plano la contempla con sentimientos que
van desde el odio hasta el deseo de ayudar. (Mirotti, 2007, p. 223)
Figura 15. Lámina 10

Fuente: Mirotti, 2007, p. 224.

Figura 15. Lámina 10. Una mujer apoya la cabeza en el hombro de un varón.

La mayoría de las historias trata sobre relaciones de pareja. La ambigüedad de la lámina

permite que el sexo de las personas y el tipo de relación entre ellas se interprete de diversas
maneras: relación madre-hijo, padre-hijo, pareja e incluso como relación homosexual (Mirotti,
2007).
Figura 16. Lámina 11.

Fuente: Mirotti, 2007, p. 225.

Figura 16. Lámina 11. Un paisaje tenebroso, donde parece haber bosques, ruinas, animales
extraños.

Esta lámina suele crear dificultades por su pobre estructuración. Se presentan en las
historias situaciones amenazantes que ponen en peligro la vida de los protagonistas o les
impiden alcanzar objetivos valiosos (Mirotti, 2007).
Figura 17. Lámina 12 H
Fuente: Mirotti, 2007, p. 226.

Figura 17. Lámina 12 H. Un joven acostado con los ojos cerrados, y un hombre mayor
extiende la mano sobre él.
Las historias más frecuentes se refieren a alguna intervención terapéutica, hipnótica o
mágica sobre el joven, con voluntad benéfica o maligna, lo que se puede relacionar
con deseos o temores de dependencia de figuras poderosas.

Otras veces la figura acostada es vista como un ser querido muerto. (Mirotti, 2007, p.
226)
Figura 18. Lámina 12 M

Fuente: Mirotti, 2007, p. 227.

Figura 18. Lámina 12 M. Dos figuras femeninas, una joven y detrás, una vieja.
Figura 19. Lámina 13 HM.
Fuente: Mirotti, 2007, p. 229.

Figura 19. Lámina 13 HM. Un hombre cubriéndose la cara, atrás una mujer semidesnuda
acostada.

El estímulo se presta para que la temática sexual esté presente en las historias, al punto de
considerarse que, de no ser así, ha sido consciente o inconscientemente excluida. Las
historias son variadas, desde una normal relación marital hasta un feminicidio. Historias no
sexuales hablan de una mujer cansada, enfermera y la actitud del compañero ante ello
(Mirotti, 2007).
Figura 20. Lámina 14

Fuente: Mirotti, 2007, p. 232.

Figura 20. Lámina 14. Una lámina negra, con un recuadro blanco que sugiere una ventana,
contra el que se perfila un joven.
 Habiendo una única figura definida, se facilita la proyección sobre ella.

Las historias refieren muchas veces a reflexiones del protagonista sobre sus
circunstancias.

No son raras consideraciones filosóficas o religiosas; …muchas veces la ventana

abierta a la luz representa la salida para una situación oscura.

También hay historias de suicidio, de robo. (Mirotti, 2007, p. 232).

Figura 21. Lámina 15

Fuente: Mirotti, 2007, p. 233.

Figura 21. Lámina 15. Un hombre de aspecto tenebroso de pie, reflexionando y orando
entre tumbas.

El tema muerte es habitual en esta lámina. Las narraciones se refieren a la pérdida de un ser
querido o sobre la propia muerte. No faltan historias de sepultureros, ladrones de tumbas o
vampiros (Mirotti, 2007).
Figura 22. Lámina 16. Lámina en Blanco
Fuente: Mirotti, 2007, p. 234.

Para que sea productiva requiere una rica fantasía y buena disposición hacia la prueba. La
falta de estímulos lleva a veces a historias semejantes a sueños, que requieren interpretación
simbólica. Otras veces, la secuencia de temas desarrollados en laminas anteriores culmina
con una historia impregnada del conflicto central (Mirotti, 2007).
Figura 23. Lámina 17 MN

Fuente: Mirotti, 2007, p. 235.

Figura 23. Lámina 17 MN. Un puente con una mujer sobre él, que se inclina sobre la
baranda, abajo se ven personas trabajando.
Por lo general, las historias son irrelevantes, pero, cuando hay estado de ánimo depresivo o
sentimientos de soledad, aparecen historias de suicidio (Mirotti, 2007).
Figura 24. Lámina 17 HV

Fuente: Mirotti, 2007, p. 236.

Figura 24. Lámina 17 HV. Un hombre aparentemente desnudo subiendo o bajando por la
cuerda.

Los temas suelen ser variados: fuga, exhibicionismo, competencia deportiva, intenciones
voyeuristas (Mirotti, 2007).
Figura 25. Lámina 18 HV
Fuente: Mirotti, 2007, p. 237.

Figura 25. Lámina 18 HV. Unas manos sujetan a un hombre adulto.

“Bellak considera esta lámina clave para la manifestación de la ansiedad” (Mirotti, 2007, p.
237).
Figura 26. Lámina 18 MN.

Fuente: Mirotti, 2007, p. 238.

Figura 26. Lámina 18 MN. Una mujer sostiene de la cabeza a otra persona.
“Aparecen muchas veces historias de relaciones conflictuales entre madre e hija” (Mirotti,
2007, p. 238).
Figura 27. Lámina 19. Formas extrañas

Fuente: Mirotti, 2007, p. 239.

Es una lámina poco estructurada, y el desconcierto lleva con frecuencia a historias con poca
significación. Los temas principales son situaciones de amenaza y peligro en un medio hostil,
aquí en contraposición a la seguridad y protección de la cabaña (Mirotti, 2007).
Figura 28. Lámina 20

Fuente: Mirotti, 2007, p. 240.

Figura 28. Lámina 20. Un hombre se apoya en un farol que alumbra débilmente.

“Son frecuentes temas de soledad, debacle económico o afectivo, a veces ideas suicidas;
otras veces se trata de conductas antisociales o de aventuras sexuales” (Mirotti, 2007, p.
240).

Actividades de repaso
En la Lámina 1 del TAT “Un niño sentado ante una mesa, parece contemplar un violín” dos
temas aparecen en la gran mayoría de las historias: el protagonista se ve confrontado con
presiones de alguna autoridad, ante las que reacciona de forma diversa: sumisión, rebeldía
activa o pasiva, fuga en la fantasía, transacción; o su preocupación está centrada en su
necesidad de autorrealización y logros, con esfuerzo real o fantasía.
Figura 29: Lamina 1

Verdadero.

Falso.

Justificación

Referencias
Mirotti, M. A. (2007). Test gráficos. Introducción al estudio de las técnicas proyectivas.
Córdoba, Argentina: Brujas.

Revisión del módulo

Hasta acá aprendimos

☰ Test desiderativo
El Cuestionario Desiderativo es una técnica proyectiva verbal que permite evaluar de
manera profunda la personalidad de los sujetos. Dicho test plantea una situación de fantasía
fuera de lo habitual que permite eludir el control consciente del sujeto en la expresión de sus
deseos. El test es utilizado en diferentes áreas de la psicología y puede aplicarse en niños y
adultos, con salvedad de personas que estén en estado de salud grave o atravesando una
pérdida. Se trata de una herramienta ampliamente reconocida, tanto por su utilidad como
por su riqueza. Su administración es sencilla y arroja una gran cantidad de información en
un período de tiempo breve.

☰ Indicadores psicopatólogicos en el Cuestionario Desiderativo

En la segunda lectura del módulo cuatro, se profundizaron los criterios que se deben tener
en cuenta a la hora de interpretar el Cuestionario Desiderativo y sus posibles fallos, que
serían considerados como un fracaso del yo. Se analizaron los fallos que pueden surgir de
la primera disociación instrumental, segunda disociación instrumental, identificación
proyectiva y racionalización. Además, se estudiaron las secuencias y los tiempos de
reacción esperables en la prueba desiderativa. Por último, se realizó una descripción de
patologías que pueden devenir de los mecanismos instrumentales.

☰ Test de Apercepción Temática (TAT)

En la lectura tres del módulo 4, se realizó una aproximación al Test proyectivo visual de
Apercepción Temática (TAT). Dicha técnica fue ideada por Henry A. Murray en el año 1938.
Es uno de los métodos para la investigación de la personalidad más importantes y utilizados
por los psicólogos de todo el mundo, puede aplicarse en niños y en adultos. Consiste en una
serie de láminas, variables según sexo y edad, que se entregan sucesivamente al
examinado requiriendo que narre una historia basada en la escena que representa cada
una.

☰ Características generales de las láminas del TAT

A lo largo de la lectura 4, se reazlió una aproximación a las diferentes láminas que

componen el Test de Apercepción Temática. Se profundizó acerca de sus características
principales, la valencia temática de cada lámina y sus contenidos latentes y manifiestos. Por
último, se propuso un modelo de análisis e interpretación de cada una de ellas.