FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

INICIAL

EL NIVEL COMPRENSION LECTORA EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº
1159 DEL CASERIO CHAPICA EL CARMELO -
DISTRITO CHULUCANAS – PIURA 2020

PROYECTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA

OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE BACHILLER
EDUCACION Y HUMANIDADES

AUTOR

PARDO LOPEZ, LEIDY MARILIN

ORCID: 0000-0003-2552-5877

ASESOR

MGTR. LILIANA ISABEL LACHIRA PRIETO

ORCID: 0000-0002- 8575- 9467

PIURA – PERÚ

2020
 TITULO DE LA TESIS
“EL NIVEL DE COMPRENSION LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 1159 DEL
CASERIO CHAPICA EL CARMELO - DISTRITO CHULUCANAS –
PIURA 2020”.
 1. EQUIPO DE TRABAJO AUTOR
Pardo López, Leidy Marilin
ORCID: 0000-0003-8970-5629
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado,
Piura, Perú

ASESOR
Mgtr. Lachira Prieto, Liliana Isabel
ORCID: 0000-0002- 8575- 9467
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Educación y
Humanidades, Escuela Profesional de Educación, Piura, Perú

JURADO
Dra. Domínguez Martos Rosa María ORCID:
0000-0002-8255-3009

MIEMBRO
Mgtr. Collantes Cupén Cecilia
ORCID: 0000-0002-0167-7481

MIEMBRO
Mgtr. Barranzuela Cornejo Delia Fabiola ORCID:
0000-0003-4762-6919
CONTENIDO

TITULO DE LA TESIS............................................................................................................2
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................5
5.- Planeamiento de la investigación........................................................................................5
5.1. Planteamiento del problema..........................................................................................5
5.2. Objetivos de la Investigación.........................................................................................8
5.3. Justificación de la investigación.....................................................................................9
6. Marco teórico y conceptual...................................................................................................9
6.1. Antecedentes...................................................................................................................9
6.1.1. Internacionales:.........................................................................................................9
6.1.2 Nacionales:...............................................................................................................11
6.1.3 Locales:.....................................................................................................................13
6.2. Bases teóricas de la investigación................................................................................15
6.3. Hipótesis........................................................................................................................22
7. Metodología..........................................................................................................................22
7.1. El tipo de investigación:...............................................................................................22
7.2. Nivel de la investigación de las tesis............................................................................22
7.3. Diseño de la investigación............................................................................................22
7.4. El universo y muestra...................................................................................................23
7.5. Definición y operacionalización de variables..............................................................25
7.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos........................................................26
7.7. Plan de análisis..............................................................................................................26
7.8. Matriz de consistencia..................................................................................................27
7.9. Principios éticos............................................................................................................28
8. Referencias Bibliográficas:.................................................................................................29
Anexos......................................................................................................................................33
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo de investigación, titulado comprensión lectora en los niños y niñas de 5

años de la Institución Educativa Nº 1159 del Caserío Chapica el Carmelo, Distrito
Chulucanas – Piura 2020 tiene como objetivo general determinar ¿Cuál es el nivel
comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº
1159?, mediante los niveles de comprensión de textos como identificar el nivel literal,
interpretar el nivel inferencial y determinar el nivel crítico, a través de estos tres niveles
vamos a comprobar si los niños de inicial comprenden y captan lo que se les lee ya que
muchas veces no logran interpretar el masaje de la lectura además se busca conocer en
qué nivel de comprensión lectora se ubican. El MINEDU impulso Rutas del
Aprendizaje, para ofrecer herramientas a los docentes para aplicarlas en el trabajo
pedagógico con el fin de promover y despertar el interés por la lectura en nuestros
niños, muchas veces los estudiantes muestran desinterés por la lectura debido a que los
padres no los apoyan en proceso de enseñanza – aprendizaje porque muchos de ellos
sobre todo en las zonas rurales no lograron terminar la primaria por ello les resulta
difícil orientar a sus niños, en este proceso dejando de esta manera toda la
responsabilidad al docente cuando se debería de trabajar en conjunto.
Este estudio cuenta con la participación de 23 niños y niñas del aula de 5 años de la
Institución Educativa Nº 1559 del Chapica el Carmelo, Distrito Chulucanas – Piura. El
tipo de investigación es cuantitativo, el nivel descriptivo y el tipo de diseño es no
experimental.
Para recolección de datos se utilizara la técnica de la observación y el instrumento será
la lista de cotejo.

5.- Planeamiento de la investigación

5.1. Planteamiento del problema

a) Caracterización del problema

En el documento “Programme for International Student Assessment. Sample tasks from

the PISA (2000) ha realizado una investigación comparativa entre diferentes países, los
mismos que muestran las capacidades de lectura de los estudiantes de 15 años en los
países miembros de la Organización para la Cooperación de Desarrollo Económico
(2000), ellos manifiestan que la lectura representa hoy día uno de los problemas más
importantes a resolver en el contexto internacional, dado que aún en los países
clasificados como de alto desarrollo, esta problemática está presente en el contexto de
sus sociedades, tal es el caso de España, donde se ha revelado que el 51% de la
población no es tiene gusto por la lectura; otro país altamente desarrollado donde está
vigente esta misma problemática es los Estados Unidos de Norteamérica, donde
estudios recientes ponen de manifiesto que más de una tercera parte de la población
norteamericana tiene problemas de lectura, a tal grado que se estima que 60 millones de
norteamericanos son analfabetos funcionales.
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) expresa
que la lectura debería ser una de las prioridades de todos los países miembros ya que es
importante para el progreso humano de sus residentes.
La OCDE indicó recientemente que “El concepto de capacidad o competencia
lectora retomada por muchos países hoy en día, es un concepto que es mucho más
amplio que la noción tradicional de la capacidad de leer y escribir (alfabetización), en
tal sentido, señala la OCDE la formación lectora de los individuos que para una efectiva
participación dentro de nuestra sociedad moderna se necesita de la habilidad para
descifrar el texto, explicar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, así
como formar el significado. También involucra la habilidad para poder leer entre líneas
y reflexionar sobre los propósitos y audiencias a quien se dirigen los textos. La
capacidad lectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e interpretar una
amplia variedad de tipos de texto y así dar sentido a lo leído al relacionarlo con los
contextos en que aparecen. En síntesis, la capacidad lectora consiste en la comprensión,
el empleo y la reflexión a partir de textos escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las
metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la
sociedad”.

Los resultados de investigaciones como la evaluación PISA, (por sus siglas en

inglés: Programme for International Student Assessment), correspondientes a la
realizada en 2015 por iniciativa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), en la que, comparados con estudiantes de más de cuarenta países,
los peruanos obtienen el último lugar.
El informe nacional de resultados PISA 2015 realizado por el Ministerio de Educación
del Perú (Minedu), muestra con respecto a la competencia lectora que “el 53,9 % de
estudiantes peruanos se encuentran en los niveles de desempeño 1a, 1b y debajo del 1b”
(2017, p. 95). Estos alumnos muestran con serias dificultades para utilizar la lectura
como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y
competencias en otros ámbitos. Así, pueden ubicar solo un dato explícito y notorio en
un texto breve y sintácticamente sencillo, cuando el contexto y el tipo de textos son
familiares (por ejemplo, narraciones o listados simples), además de que establecen
relaciones sencillas entre información contigua (Ministerio de Educación del Perú,

2017, p. 96).

Según la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) llevada a cabo a fines

del 2018 nos dice que en el caso de primaria el 34.8 % de la población nacional que
cursa el 4 grado comprende lo que lee, mientras que en el caso de los alumnos de 2do de
secundaria solo el 16.2 % comprenden lo que leen.
A pesar que la comprensión lectora a nivel nacional es baja y aún es una meta que las
entidades educativas y el ministerio de educación buscan mejorar, algunas
corporaciones educativas han dado buenos resultados en la última evaluación hecha por
el MINEDU. Ejemplo de ello, fueron los Colegios de la corporación educativa Pamer,
quienes según los resultados recibidos lograron alcanzar el 45% de buena compresión
lectora dentro de todas sus sedes en Lima y Provincia. La corporación Pamer, se
caracteriza por tener una propuesta académica completa, en donde las evaluaciones son
constantes y el sistema de tutoría es su principal motor de exigencia, motivación y
orientación a los alumnos. Asimismo, dentro de sus sedes a nivel nacional en el caso de
segundo de primaria obtuvo el 54% de alumnos con una buena comprensión lectora y en
4to de secundaria alcanzó un 40%. Pamer, espera superar estos datos este año, puesto
que han implantado dentro de su curricula nuevas metodologías de aprendizaje.

La educación en nuestro país actualmente tiene diversos problemas educativos entre

ellos el bajo nivel de comprensión lectora esto trae como consecuencia el bajo
rendimiento escolar de los estudiantes, el deficiente desenvolvimiento dentro de la
sociedad.
Desarrollar la competencia de comprensión lectora dentro del marco escolar, como
medio para ampliar la capacidad de comunicación de cada uno de los estudiantes, lo
cual concuerda con Solé (2008) cuando refiere que “enseñar estrategias de comprensión
contribuye, pues, a dotar a los alumnos de recursos necesarios para aprender a aprender”

(p. 62).
 Para Solé (1992), leer comprensivamente es un proceso dinámico entre el lector
y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían
su lectura y lo puede llevar a cabo con el establecimiento de conexiones coherentes,
entre la información que posee en sus estructuras cognitivas y la nueva que suministra el
texto.

Cardenas (2009), influencia del programa “Chiqui cuentos” en la comprensión

lectora de los niños y niñas de 5 años de Educación Inicial de la I.E. Nº 1553 Alto Perú
Chimbote, Ancash se llega a las siguiente conclusión: A través del cuento se puede
captar la atención y despertar el interés mediante las imágenes y los colores.

Rivera Santillán (2015), arguye que el papel esencial de docente en sí es

determinante para que el alumno desarrolle el proceso de la comprensión lectora, ya que
el maestro debe compartir el rol protagónico activo con el estudiante, como centro
mismo de sus prácticas. Además, sostiene que la lectura en voz alta en el ámbito escolar
debe ocupar un lugar privilegiado, en relación a la lectura en silencio, por lo cual el
facilitador debe seguir actuando como lector durante toda la escolaridad, aunque cada
vez sea con menos asiduidad, ya que de esta manera seguirá transmitiéndoles el valor de
la lectura y puede desarrollar de mejor manera posible el proceso de su comprensión,
pues de esta manera está compartiendo el rol protagónico con el estudiante.

b) Enunciado del problema

¿Cuál es nivel de comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Nº 1159 Caserío Chapica el Carmelo, Distrito Chulucanas – Piura 2020.

5.2. Objetivos de la Investigación

Objetivo general:
El principal objetivo es determinar el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas
de la Institución Educativa Nº 1159 del Caserío Chapica el Carmelo, Distrito
Chulucanas – Piura 2020.

Objetivos específicos:
 Identificar el nivel literal de la comprensión lectora en los niños y niñas de la
Institución Educativa Nº 1159 del Caserío Chapica el Carmelo, Distrito
Chulucanas – Piura 2020.
  Explicar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los niños de la
Institución Educativa Nº 1159 del Caserío de Chapica el Carmelo, Distrito
Chulucanas – Piura 2020.
 Identificar el nivel crítico de la comprensión lectora en los niños de la
Institución Educativa Nº 1159 del Caserío de Chapica el Carmelo, Distrito
Chulucanas – Piura 2020.
5.3. Justificación de la investigación

Carácter teórico: Cómo afirma Hanán “No sé si los niños serán capaces de
llegar a construir hipótesis refinadas o muy heruditas de aquello que perciben. De lo que
sí estoy seguro es de que los signos están allí; de que un buen libro álbum permite
revelar diferentes capas de significado y no hace concesiones por cuenta de una mirada
peyorativa del público infantil” (Hanán 2007, p. 161)
El presente trabajo de investigación se realiza con el propósito de determinar el
nivel de la comprensión lectora, ya que a la edad de 5 años no saben leer pero si pueden
desarrollar e interpretar ideas en los niños y niñas de la I.E. Nº 1159 Chapica el Carmelo
- distrito Chulucanas – Piura 2020.

Carácter práctico: Esta investigación se realiza porque se evidencia la falta del

interés por la lectura, algunos no recuerdan y no logran comprender lo que se les lee. La
realidad de la comprensión lectora en nuestro país es muy pobre las instituciones
educativas y el ministerio de educación están buscando mejorarla. El docente debe
utilizar recursos para captar la atención y fomentar el gusto por la lectura de los niños y
niñas de la I.E. Nº 1159 del Caserío de Chapica el Carmelo, Distrito Chulucanas – Piura
2020.
“Uno de los problemas prioritarios de la enseñanza básica y media a nivel
nacional es que los alumnos y alumnas carecen de una buena comprensión lectora, lo
cual se debe a diversos factores tales como la falta de lectura, el desinterés por la misma
y, a la vez, por la ausencia de una metodología clara y específica practicada en la
enseñanza básica”. (Oviedo & Tamayo, 2015).
Carácter metodológico: Este trabajo de investigación va permitir al docente
utilizar técnicas y recursos para el proceso de aprendizaje del estudiante y no solo le va
a ayudar a comprender lo que escucha y observa sino también a obtener el mensaje de lo
que se les lee a los niños y niñas de la I.E. Nº 1159 del Caserío de Chapica el Carmelo,
Distrito Chulucanas – Piura 2020.
6. Marco teórico y conceptual
6.1. Antecedentes

6.1.1. Internacionales:

Arango, Aristazábal, Cardena, Herrera, & Ramirez, (2015).Estrategias

Metacognitivas para potenciar la Comprensión Lectora en estudiantes de Básica
Primaria. Trabajo de grado presentado para optar al título de Magíster en Enseñanza de
las Ciencias. Universidad Autónoma de Manizales de Colombia. El objetivo fue:
Describir las relaciones existentes entre comprensión lectora y estrategias
metacognitivas en la enseñanza del área de lenguaje en la educación básica primaria. El
enfoque del presente estudio es de tipo cualitativo con un alcance descriptivo, ya que en
la recolección de la información se aplicó un test para medir el nivel de comprensión de
lectura en los estudiantes. Población: niños de grado 3º del municipio de Pensilvania
(Caldas), que en su mayoría pertenecen al área rural y trabajan con metodología Escuela
Nueva. Muestra de 53 estudiantes de grado 3º de la Institución Educativa Pensilvania e
Institución Educativa Pablo VI del corregimiento de Arboleda. Resultados: En el
análisis de la comprensión lectora se detectó que el 70% de los estudiantes manifiestan
apatía para comprender e interpretar textos, el 20% se confunden, muestran inseguridad
en la lectura y en la formulación de las preguntas y el 10% se sienten satisfechos con la
comprensión e interpretación de textos.
Conclusión: los estudiantes no manifiestan gusto e interés por la lectura,
son apáticos para la comprensión e interpretación de textos, no entienden lo que leen y
no dan razón de ello.

González G.L.(2016) desarrollo la presente investigación Pictogramas en

el desarrollo de la pre-lectura en los niños(as) de 4 a 5 años de la Escuela General
Básica
“Delia Ibarra De Velasco”, Quito, Periodo 2015-2016. Trabajo teórico de titulación
previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Universidad
Central del Ecuador, Quito. Para ello, se planteó el siguiente objetivo general:
Determinar la influencia que tienen los pictogramas en el desarrollo de la pre-lectura en
los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la Escuela General Básica “Delia Ibarra de
Velasco” de la ciudad de Quito, periodo 2015-2016, así mismo los objetivos específicos
fueron los siguientes: Establecer que estrategias metodológicas aplican las maestras para
desarrollar la prelectura en los niños/as de 4 a 5 años de edad de la Escuela General
Básica “Delia Ibarra, de Velasco” de la ciudad de Quito, periodo 2015-2016.
Determinar el nivel de desarrollo del proceso de pre-lectura que tienen los niños y niñas
de 4 a 5 años de edad de la Escuela
General Básica “Delia Ibarra, de Velasco” de la ciudad de Quito, periodo 2015-2016.
Determinar el impacto que generaría los pictogramas en el desarrollo de la pre-lectura
en los niños de 4 a 5 años de edad de la Escuela General Básica “Delia Ibarra, de
Velasco” de la ciudad de Quito, periodo 2015-2016. Elaborar una guía de actividades de
lectura de imágenes que podría ayudar a las maestras en el desarrollo de la pre-lectura
en los niños/as de 4 a 5 años de edad de la Escuela General Básica “Delia Ibarra de
Velasco” de la ciudad de Quito, periodo 2015-2016. Esta investigación se caracterizara
por tener un enfoque cualitativo y cuantitativo basándose en la descripción por ser un
proyecto ligado al desarrollo educativo presentando un esquema de propuesta de
solución. El tipo de investigación es de carácter descriptivo. La población para el
desarrollo de la investigación fueron los niños de la Escuela General Básica “Delia
Ibarra de Velasco”, de la ciudad de Quito, la cual está conformada por 16 docentes y
540 alumnos(as) los cuales están distribuidos de primero a séptimo Año de Educación
General Básica y la muestra que se tomó en cuenta fueron los niños y niñas de 4 a 5
años de edad los cuales ascienden a 33 alumnos(as) mismos que están en Primer Año de
Educación General básica y 3 docentes. Resultado: Comprende la lectura pictográfica
de un cuento, trabalenguas y adivinanza, se observó que el 40% de los niños y niñas
están Iniciando este aprendizaje, mientras el 30% está En Proceso y también ha
Adquirido la destreza de comprender la lectura pictográfica de un cuento, trabalenguas
y adivinanza.
Conclusión: Mediante la observación en la Escuela General Básica
“Delia Ibarra de Velasco” los niños/as de 4 a 5 años de edad carecen de un adecuado
desarrollo de las habilidades lingüísticas ,no se comunican con facilidad, carecen de
vocabulario, lo cual son causas por la escasa aplicación de pictogramas para el proceso
enseñanza- aprendizaje.
La mayoría de las docentes no aplica los pictogramas en actividades de asociar, contar,
u ordenar, lo cual es importante en el desarrollo de la pre-lectura. Permite al niño/a
familiarizarse con las imágenes e ideas del texto para lograr la comprensión lectora de
manera motivadora.

6.1.2. Nacionales:

Godoy, T. E. (2016). Aplicación de la estrategia "lectura de imagenes", en la

comprensión de textos en los niños y niñas del nivel incial en la I.E.I N° 377 de
Cochamarca, Distrito de Obas - Yarowilca 2015. Huánuco, tesis para optar el título de
Licenciada en Educación Inicial, Universidad Católica los Ángeles de Chimbote,
Huánuco. Tiene el siguiente objetivo general: determinar en qué medida la aplicación de
la estrategia “lectura de imágenes” mejora la comprensión de textos en los niños y niñas
del nivel inicial de la I.E.I N° 377 de Cochamarca, Distrito de Obas – Yarowilca 2015,
y como objetivos específicos se presentan los siguientes: identificar en qué medida la
aplicación de la estrategia “lectura de imágenes” mejora la comprensión de textos en los
niños y niñas el nivel inicial; determinar en qué medida la aplicación de la estrategia
“lectura de imágenes” mejora la comprensión de textos en los niños y niñas el nivel
inicial; y por último Establecer en qué medida la aplicación de la estrategia “lectura de
imágenes” mejora la comprensión de textos a nivel crítico en los niños y niñas del nivel
inicial. Para ello se realizó una investigación con un diseño cuasi-experimental de tipo
cuantitativo, nivel experimental. La muestra estuvo conformada por los niños y niñas el
nivel inicial de la I.E.I N° 377 de Cochamarca, Distrito de Obas – Yarowilca. El
instrumento utilizado para este trabajo fue la lista de cotejo y la técnica aplicada fue
observación. Los resultados obtenidos en el pre test reflejaron que la mayoría de los
niños y las niñas del nivel inicial de la ° 377 de Cochamarca, tienen un nivel medio en
lo que son la comprensión lectora en el nivel inferencial y en el postest evidencian que
la mayoría de los niños y niñas tienen un buen logro de aprendizaje en la comprensión
de textos. Con estos resultados se puede decir que la aplicación de la estrategia “lectura
de imágenes” ha dado buenos resultados de manera significativa en la I.E. N° 377 de
Cochamarca, demostrando de tal manera que desarrollaron la estrategia de lectura de
imágenes a través de las sesión de aprendizaje estableciendo diferentes organizaciones
de grupos homogéneos, se llegó a la conclusión de que los niños han presentado
significativamente, una mejora en la comprensión de textos, después de la aplicación de
la estrategia “lectura de imágenes” (Godoy, 2016).

Ibañez & Pajares (2018) desarrollaron el siguiente trabajo de investigación

titulado: influencia del programa de fábulas en la mejora de la comprensión lectora de
los niños de 4 años del C.E.E “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo en el
2017. Tesis para optar el título de Licenciada en Educación Inicial, Universidad
nacional de Trujillo. Se desarrolló el siguiente objetivo general: determinar en qué
medida la influencia del programa fábulas influye en la mejora de la comprensión
lectora de los niños de 4 años en tal sentido la presente investigación tuvo los siguientes
objetivos específicos: identificar el nivel de comprensión lectora de los niños de 4 años
del C.E.E
“Rafael Narváez Cadenillas” antes y después de la aplicación del programa; aplicar el
programa de fábulas para mejorar la comprensión lectora en los niños materia de
estudio; comparar los resultados obtenidos del pre y post test para comprobar la eficacia
del programa de fábulas y por último demostrar la aplicación del programa de fábulas
en la mejora de la comprensión lectora, en los niños materia de la investigación. La
investigación se centró en el diseño cuasi experimental de nivel experimental, y se
utilizó el tipo cuantitativo. En cuanto a la población estuvo conformada por 36 niñas y
niños, divididos en dos aulas: “A” que tiene 7 niños y 11 niñas, el aula “B” conformada
por 13 niños y 7 niñas de 4 años. Por ello, el instrumento que se utilizo fue la prueba y
las técnicas seleccionadas fueron: la observación, el fichaje y la búsqueda de archivos.
Conclusiones: los niños del grupo experimental de acuerdo a los
resultados comparativos de las diferencias pretest y postest del grupo control, mejoraron
los niveles de comprensión lectora, como también su expresión, comportamiento y
participación en la lectura. Finalmente, los resultados demuestran que el programa de
Fabulas mejoró significativamente la comprensión lectora en los niños de la muestra.
(Ibañez & Pajares, 2018).

6.1.3. Locales:
Sosa M.K(2018) “nivel de comprensión lectora de los estudiantes de tercer
grado de educación primaria de la Institución Educativa Virgen del Carmen - año 2016”
para optar el título profesional de Licenciada en Educación Primaria. Universidad
Nacional De Piura-Piura. El objetivo general determinar el nivel literal, inferencial y
crítico de comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de Educación Primaria
de la Institución Educativa Virgen del Carmen. La investigación metodológica es
cuantitativo, diseño no experimental de tipo descriptiva simple. La población estuvo
conformada por todos los estudiantes matriculados en tercer grado de Educación
Primaria de la I.E Virgen del Carmen del Distrito de Catacaos - Piura en el año 2016,
siendo 104 estudiantes distribuidos en tres secciones A, B y C. Tuvo como objeto de
estudio a los estudiantes de tercer grado sección “A”, constituido por 35 estudiantes de
ambos sexos matriculados en la Institución Educativa Virgen del Carmen. El recojo de
la información se realizó teniendo en cuenta los objetivos de la investigación, para ello
se usó la técnica de la evaluación escrita con su respectivo instrumento, es decir, una
prueba de comprensión lectora, diseñado en tres dimensiones: literal, inferencial y
crítico. Resultado Los resultados de los estudiantes de tercer grado de Educación
Primaria de la I.E Virgen del Carmen. Respecto al nivel inferencial de Comprensión
Lectora muestran que un 51% deduce el tema central del texto, el 66% infiere el
significado de palabras desconocidas a partir de la información que le brinda el texto, el
71% deducen cualidades o defectos de los personajes, así como el 74% de los
estudiantes deducen la enseñanza del texto y un 66% interpreta el lenguaje figurativo.
Sin embargo para inferir efectos previsibles a determinadas causas es dónde se refleja
una mayor dificultad en los estudiantes de tercer grado de la I.E Virgen del Carmen, un
66% no infiere o predice efectos frente a un hecho o causa. Los resultados reflejan que
un 31% de los estudiantes no desarrollan la capacidad de inferir o predecir hechos o
sucesos encontrándose en un nivel de logro En inicio, un 43% de los estudiantes que se
encuentran en un nivel de logro En proceso, realiza algunas inferencias con un grado de
dificultad a partir de la información que se le brinda en el texto y un 26% desarrolla esta
habilidad de manera óptima. Los estudiantes de tercer grado de educación primaria
evidencian un nivel crítico de Comprensión Lectora En proceso, tal como se observa en
el gráfico 17, solo el 20% de los estudiantes muestra un nivel crítico Satisfactorio se
observan que el 51% de los estudiantes es capaz de deducir el tema central a partir del
texto leído sin ninguna dificultad, sin embargo el 49% muestra dificultad para
evidenciar el desarrollo de esta habilidad. En conclusión: El nivel de Comprensión
Lectora de los estudiantes de tercer grado de Educación Primaria de la I.E Virgen del
Carmen se establece de la siguiente manera: en el nivel literal de comprensión lectora se
encuentra en un nivel de logro Satisfactorio y en el nivel inferencial y crítico los
estudiantes se encuentra en un nivel de logro En proceso.

Eche (2016), en su tesis denominada: “Efectos de la aplicación de una propuesta

didáctica de estrategias cognitivas, con textos expositivos, en la comprensión lectora de
los estudiantes del sexto grado de educación primaria del colegio salesiano Don
Bosco de Piura”, que presentó como tesis de maestría en Educación con Mención en
Psicopedagogía en la Universidad de Piura, facultad de Ciencias de la Educación. El
objetivo general es Determinar los efectos de la aplicación de una propuesta didáctica
de estrategias cognitivas, con textos expositivos, en la comprensión lectora de los
estudiantes de sexto grado del colegio Salesiano Don Bosco- Piura, 2015.
La investigación se ubica dentro del enfoque cuantitativo o positivista, tipo de
investigación es aplicada y el diseño pre-experimental. La población está conformada
por la totalidad de alumnos del sexto grado del nivel de primaria, quienes cursan
estudios durante el año 2015, la misma que se distribuye de la siguiente manera: Sexto
A (41) Sexto B (40) Sexto C(40) Total 121. Se consideró por muestreo no
probabilístico, específicamente es un muestreo intencional o por conveniencia, dado que
se decidió trabajar con la sección de sexto grado “B”, conformada por 40 niños
matriculados en el mencionado grado durante el año 2015, a quienes se le aplicó una
prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, para luego administrarles el
tratamiento y, finalmente, aplicarles una prueba posterior al estímulo. En las
conclusiones, el tesista comprobó que el resultado demuestra que los estudiantes no
presentan dificultades serias en la comprensión literal, pero sí se encuentran dificultades
en interpretar y deducir la información implícita en el texto, los cuales son procesos
propios del nivel inferencial. Asimismo, se constató que el nivel de comprensión lectora
es alto en los estudiantes de sexto grado de educación primaria después de aplicar
propuesta, pues la mayoría de los estudiantes (27) lograron superar la dificultad para
reconocer la información explícita del texto y para localizar información escrita de lo
que aparece. En cuanto a la comprensión inferencial, se verificó que casi la mitad de los
estudiantes (18) superaron la dificultad para extraer conclusiones y conjeturas en base a
la información implícita dispuesta en el texto.
Por último, algunas estrategias de tipo cognitivo que han permitido superar el nivel de
comprensión han sido las siguientes: aclaración de los propósitos u objetivos de la
lectura, activación de los conocimientos previos, predicción, análisis, intelección,
inferencia, identificación de la idea principal del texto, empleo de actividades como el
parafraseo y auto formulación de preguntas. Esto se evidencia el nivel de superación de
la comprensión lectora antes y después de aplicar la propuesta didáctica, tanto del nivel
de comprensión literal como inferencial, resultados obtenidos gracias a la aplicación de
estrategias cognitivas que toman como recursos los textos expositivos. La investigación
es de utilidad porque ofrece lineamientos relacionados con los objetivos y aportó
fundamentos teóricos sobre el tema de estrategias de aprendizaje relacionadas con la
comprensión de textos.

Balladares F.Y.(2015). Comprensión lectora en los niños de 4 años de edad de la

I.E.P Reyna de los Ángeles Urb. Santa Isabel Piura. Tesis para obtener el título profesional de
licenciada de educación inicial. Universidad Nacional de Piura. El objetivo principal es describir
el nivel predominante de la comprensión lectora de los niños (as) de 4 años de edad de la I.E.P.
Reina de los Ángeles Urb. Santa Isabel Piura – 2015. La metodología de investigación es de
Tipo de básica, nivel descriptiva, diseño no experimental. La población y muestra está
conformada por 50 estudiantes entre niños y niñas de 4 años de edad de la I.E.P. Reina de los
Ángeles Urb. Santa Isabel Piura – 2015. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de una
encuesta y el instrumento fue una lista de cotejo de comprensión lectora para medir el nivel
literal, inferencial y criterial de dicha institución educativa. El resultado muestra que el 54% de
los niños (as) de 4 años de edad de la I.E.P. Reina de los Ángeles Urb. Santa Isabel Piura –
2015, tienen un nivel de comprensión lectora medio, mientras que el 46% de los mismos cuenta
con un nivel alto. en este estudio se concluyó que el nivel literal predomina con un alto
desempeño en un 56% mientras que el nivel inferencial se desempeño es bajo con un 30%
representa el porcentaje del predominio del nivel criterial: así podemos concluir que padres y
maestros practican el nivel literal dejando de lado el inferencial y el nivel criterial.

6.2. Bases teóricas de la investigación

6.2.1. Teoría de Vygotsky y el Aprendizaje Escolar:

En la teoría de Vygotsky, el proceso de mediación, interiorización y actividad, son
conceptos básicos
Lo que constituye el proceso de mediación, es que entre dos o más personas cooperan
en una actividad conjunta o colectiva, que posteriormente, el sujeto puede realizar la
actividad en forma individual.
Interiorización, es facilitar el paso de la actividad mental (Intrapersonal), esto se da
gracias a la actividad mental que logro el sujeto. Al tener como base los puntos de
apoyo de la mediación.
La actividad en el ámbito escolar tiende a recuperar el sentido en un nivel social es decir
que para alcanzar un aprendizaje significativo (según vygotsky hunde sus raíces en la
actividad social, en la experiencia compartida en la acción como algo inseparable de la
representación y viceversa) se necesita realizar actividades compartidas entre docente-
estudiante-estudiantes.
La lectura es un proceso cognitivo socialmente mediado. Ya sea que el niño lee muy
bien o quizá de manera precariamente, esto sucede debido a las interacciones culturales
con su medio social como sus padres, su familia, etc., las cuales han provisto – o
desprovisto – al niño de las herramientas para la lectura. Si un niño observa que sus
padres son lectores, es probable que despierte en él el interés por la lectura, pero si las

personas de su entorno no leen, es probable que el niño tampoco lo haga.

La teoría de Vygotsky implica para la lectura que se debe procurar que el alumno
realmente haya logrado traspasar al plano intrapersonal lo que ha aprendido socialmente
(desde el plano interpersonal, culturalmente mediado) en clases, es decir, que su
constructo de comprensión lectora sea el correcto, o que los constructos sobre cada
concepto o sub-proceso de la lectura estén bien adquiridos. Esto implica que la lectura
debe ser una actividad de enseñanza continua, que refuerce diferentes aspectos del
proceso lector, que dé oportunidades de lectura de diferentes tipos de textos y géneros
textuales; en suma, que sea un proceso de nunca acabar en la sala de clases.
6.2.2. Comprensión Lectora:

Según Trevor, (1992) “la comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos

que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la información

lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión”.

Según Solé (1992), “la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el
lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria, y sabe que de no proceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas y adaptativas, el
resultado de su comprensión de la información será relevante o puede verse
sensiblemente disminuido, y el aprendizaje conseguido puede no ocurrir”. La persona
que intenta entender un texto y quiere “leer para aprender debe planear el uso de
distintos procedimientos estratégicos”, se debe aplicar y controlar siempre, en relación
al objetivo o demanda exigido.

Se puede decir que comprender significa entender, concebir, descifrar, recordar algo
conocido y referir y asociar algo nuevo a lo adquirido previamente. Comprender o

penetrar en la esencia de las cosas y fenómenos reales. (Ugartetxea, 1997).

6.2.3. Importancia de la Comprensión Lectora para el Aprendizaje

El hábito de leer es importante para la vida de todas las personas, más para aquellas
con fallos de memoria o dificultad para expresarse, ayuda a una mejor comprensión en
los siguientes niveles escolares. Emitir juicios y reflexionar acerca del texto para saber
si conocemos algo del mismo, es importante puesto que cuando se es capaz de
realizar inferencias al texto, nos permite desarrollar nuestro razonamiento y poner en
marcha estrategias que faciliten la comprensión eficaz.

6.2.4. Objetivos De La Comprensión Lectora:

El objetivo principal de la comprensión lectora es que el niño conforme la lectura haga

como una actividad relevante en su vida cotidiana, para ello se requiere que:
• Elabore sus propios textos de acuerdo a sus vivencias.
• Reconozca la importancia de la lectura dentro de la sociedad.
• Hacer de la lectura un hábito.
• Disfrutar de las diferentes lecturas que se le pueda brindar.  Despertar el interés por
la lectura

6.2.5. Momentos del Proceso de la Lectura.

Solé (2001) sostiene que: Enseñar a leer no es absolutamente fácil. La lectura es un

proceso complejo. Requiere una intervención antes, durante y después. Y también
plantearse la relación existente entre leer, comprender y aprender. Tras leer estas
palabras de Solé, creo necesario explicar con mayor claridad esos tres momentos del
proceso de la lectura cuando estamos ante un texto escrito.

1. Antes: establecimiento del propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos

encontrar en dicha lectura.
2. Durante: elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de
nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el
discurso del autor, el contexto social.
3. Después: sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de
las relecturas y la recapitulación.

6.2.6. Niveles de comprensión lectora:

Catalá (2001), considera los siguientes niveles:

a. Nivel literal. En este nivel el lector es capaz de identificar y recordar situaciones
y escenas tal como aparecen en el texto, como también personajes, lugares y
nociones espaciales”. Es la base para el trabajo con los estudiantes, porque
permite descubrir sus conocimientos en los niveles superiores, organizar sucesos
y hechos, entender el significado de palabras y oraciones.
b. Nivel inferencial. Es un nivel mucho más alto de la comprensión lectora,
porque deduce y construye el significado del texto es decir elabora ideas y lo
relaciona con sus propias vivencias. Se reconoce las interacciones y propósitos
del autor, para interpretar sus pensamientos, juicios y afirmaciones, emociones y
actitudes.
c. Nivel crítico.
El lector expresa sus propias opiniones sobre los personajes y contenidos, en
este nivel se desarrolla la creatividad, y la aplicación de estrategias cognitivas y
metacognitivas.
 Requiere de valoración por el lector acerca de lo leído, sin determinar normas o
reglas, sino más bien desarrollar los principios y razones que permitan criticar
de manera idónea las opiniones manifestadas por el autor.

6.2.7. Componentes de la lectura:

a). Conocimiento Fonético: reconocimiento y uso de los sonidos audiovisuales para
crear las palabras.
b). Fonética elemental: comprensión de las relaciones entre letras escritas y sonidos
hablados.
c). Fluidez o soltura en la lectura: desarrollo de la capacidad de leer un texto con
exactitud y rapidez.
d). Desarrollo del vocabulario: significado y pronunciación de las palabras.
e). Estrategias de comprensión para la lectura: Adquisición de estrategias para
entender, recordar y comunicar lo que se lee.

6.2.8. Estrategias para promover la comprensión lectora

Según Vigil (2001, p.17) la calidad de “la literatura es un factor muy importante
para promover la comprensión lectora, el utilizar las diferentes estrategias facilitará a los
alumnos para que puedan comprender la lectura”

• La lectura en voz alta por el maestro

Según Peetoom (1986) citado por Vigil (2001, p.18) “Menciona que los alumnos
construirán la comprensión si se les lee en voz alta, antes de que ellos lo hagan, así
mismo cuando ambos agentes educativos lean al mismo tiempo, por lo contrario, si esto
no se da, se creará una fisura entre la lectura de los agentes educativos”.
• Conocimientos previos
Según Smith (1986) citado por Vigil (2001) menciona que el niño tiene que
emplear sus saberes previos, para la construcción de la comprensión, para así realizar
predicciones de la información que se está agregando.
• Desarrollo del vocabulario
El alumno va a aprender muchas más palabras enriqueciendo de esta manera su
vocabulario de acuerdo al medio en el que habita.
 Según Nagy Anderson y Herman (1987) citado por Vigil (2001, p.19) menciona
que “el factor, más importante en el aprendizaje del vocabulario es la cantidad de libros
que leen los estudiantes…los que leen más leen mejor…”
• Lectura Dirigida
De acuerdo con Crawford (1993) citado por Vigil (2001) menciona que una
manera de ayudarlos es guiar la lectura con formulación de preguntas, dándole una
dirección para responder la interrogante, esto ayudará a encontrar la respuesta y releer
voz alta. Así el maestro destacará lo más significativo para la construcción de la
comprensión lectora.
• Después de la leer
Vigil (2001, p.20) Menciona que podemos brindarle nuevamente apoyo para
logar su comprensión de lo que leen a los estudiantes, realizando análisis, leyendo
nuevamente la lectura y el dialogo entre ellos. Utilizarán estrategias que promuevan la
comprensión, una de ellas es facilitar a los alumnos una gran diversidad de textos y
brindarles apoyo para el uso de sus conocimientos previos que poseen para facilitar su
comprensión, así como el vocabulario que se encontrará en el texto.
Estrategias Metacognitivas:
Según Burón (1996), la metacognición se destaca por cuatro características:
1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental.

2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos

planteados.

3. Autoobservación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para

comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.

4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los
objetivos.

Estrategias Cognitivas:

Según Derry y Murphy (1986), la estrategia se refiere a un conjunto de actividades

mentales que emplea el sujeto en una situación de aprendizaje, para facilitar la
adquisición de conocimiento.

6.2.9. Las 7 etapas de la lectura según Alvarado, Julio (2009)

• Reconocimiento:
Es una fase previa a la lectura propiamente dicha. Consiste en la identificación y
reconocimiento de los símbolos que componen el texto a leer. En el caso de la lengua
materna, es un proceso que suele darse en los primeros 6 años de vida del niño. No
obstante, pueden existir excepciones (retraso en el aprendizaje, niños índigo o
superdotados, etc). También ocurre que hay personas que aprenden un nuevo idioma o
código (pentagrama, pictograma, jeroglíficos, etc), en una etapa más avanzada de sus
vidas.

• Asimilación:
Se pasa de la percepción de la palabra por el ojo, a la recepción de la palabra por el
cerebro, en forma de estímulo nervioso.

• Intraintegración:
Es la fase en la que la persona asocia y organiza los símbolos que ve impresos,
asignándoles significado.

• Extraintegración:
Es el proceso en el que el lector asocia su experiencia previa con lo que está leyendo y
le otorga un nuevo significado.
• Retención:
Es la fase en la que la información recibida en la lectura del texto se almacena en el
cerebro. Es necesario que ese almacenamiento se acompañe de datos significativos para
la persona, de tal modo que se fije y pueda ser recordada.

• Recuerdo:
En esta fase, la información extraída de la lectura se ha almacenado correctamente y se
puede acceder a ella cuando se requiera.

• Comunicación:
La persona es capaz de estructurar su propia y resumida versión de la historia para
compartirla con otros por razones académicas y/o recreativas.

6.2.10. Las imágenes del cuento como estrategia para la compresión lectora.
(GARIBAY BRAVO, 2008), expresa: “Que los niños preescolares son un ser
único que tiene formas propias de pensar, aprender, expresar y sentir; con características
físicas, psicológicas y sociales propias, que se desarrollan de forma gradual, a través de
la interacción que el niño tiene con el medio ambiente”. (p.45)
Las imágenes, las fotografías y las obras de arte brindan como recurso
educativodidáctico muchas opciones para comprender, analizar, explorar, curiosear
diversidad de conocimientos, reflexionar conceptos y discutir en torno a ellos.
Al respecto, (PRENDES, 1998): “Manifiesta que entiende que, si bien cualquier imagen
–fija o móvil- puede ser usada en el acto didáctico, hay imágenes que han sido
concebidas y construidas expresamente para contribuir con eficacia al aprendizaje y
facilitar la comprensión, las cuales serían propiamente imágenes didácticas, mientras
que otras ilustraciones como la fotografía y las obras de arte, que si bien puede que no
hayan sido elaboradas con fines didácticos explícitos, la intencionalidad del uso en un
proceso didáctico determina su consideración como medio didáctico, y se habla por

tanto de imagen didáctica por accidente”. (p. 48)

6.2.11. El cuento como recurso didáctico

“El cuento como recurso educativo puede ser una herramienta muy útil para trabajar
diversas áreas y contenidos. Es muy común que los docentes pidan a sus alumnos que
escriban historias a partir de sus vivencias personales, sobre aquello que más les gusta,
sobre cuál sería su excursión preferida. Pero en este caso se va a ir un poco más allá y se
va a abordar la cuestión de cómo utilizar el cuento”. (Perez, Perez, & Sanchez, 2013)
Este recurso educativo es importante y fácil de adquirir, porque podemos encontrarlos
en todas las instituciones educativas. No solo es un medio de entretenimiento, sino
también un recurso elemental para hacer de la lectura un hábito.

6.3. Hipótesis

Al tratarse de un estudio descriptivo, no se han propuesto hipótesis

7. Metodología

7.1. El tipo de investigación:

La presente investigación de tipo cuantitiva.

Hurtado y Toro (1998), señalan que la investigación cuantitativa tiene una
concepción lineal, que implica claridad entre los elementos que conforman el problema,
que deben ser limitados y saber con exactitud donde inician, también se debe reconocer
qué tipo de incidencia existe entre sus elementos.

7.2. Nivel de la investigación de las tesis

El diseño de investigación que se utilizara es de nivel descriptivo.

La investigación descriptiva consiste en la recopilación de datos que describen

los acontecimientos y luego organiza, tabula, representa y describe la recopilación de
datos (Glass & Hopkins, 1984).

Fernández y Baptista (2010) en su libro nos dice que la investigación descriptiva

es la que: Busca especificar características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no
es indicar cómo se relacionan éstas. (p.122)

7.3. Diseño de la investigación.

Este diseño de investigación es no experimental se observa una realidad en donde se

puede medir los sucesos y hechos con precisión.
El esquema que adopta este diseño es el siguiente: Andía (2015):

Muestra Observación

M1 Ox

Dónde:

M1: Muestra los niños y niñas de 5 años de edad

Ox: Nivel de Comprensión Lectora

7.4. El universo y muestra.

Población:
Está integrada por los estudiantes de 3 – 4 y 5 años de edad de la I.E. Nº 1159 del
Caserío de Chapica el Carmelo - distrito Chulucanas – Piura 2020.
 Tabla Nº 01: alumnos de la población
Institución Educativa Nº 1159

Aula Nº de Estudiantes Total

Niñas Niños
3 Años 12 6 18
4 Años 10 10 20
5 Años 8 15 23
Total 30 31 61
Fuente: Nómina de matrícula del año 2020

Muestra:
Está conformada por los estudiantes de 5 años de la I.E. Nº 1159 del Caserío de
Chapica el Carmelo, distrito Chulucanas – Piura 2020.

Tabla Nº 02: Alumnos de la Muestra

Institución Educativa Nº de Alumnos
I.E. Nº 1159 Aula
Niños Niñas

5 años 8 15

Total 23

Fuente: Nómina de matrícula del año 2020

 7.5. Definición y operacionalización de variables
PROBLEMA VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
OPERACIONAL

Nivel Literal Identifica la idea ¿De qué trata la lectura?

¿Cuál es nivel de La Según Solé (1992), “la comprensión La comprensión principal
comprensión lectora Comprensión de la lectura es una actividad lectora es un Identifica ¿Cuándo sucedieron los hechos?
Lectora. estratégica porque el lector reconoce proceso a través del características de los
en los niños y niñas
personajes, lugares y
de 5 años de la sus alcances y limitaciones de cual el lector crea
acontecimientos
Institución memoria, y sabe que de no proceder nuevos

Educativa Nº 1159 utilizando y organizando sus recursos y conocimientos Identifica el ¿Cuál es el significado de la siguiente
herramientas cognitivas y adaptativas, partiendo de los significado de las oración…?
Caserío Chapica el
el resultado de su comprensión de la conocimientos palabras y oraciones.
Carmelo, Distrito
Chulucanas – Piura información será relevante o puede previos que ya
Nivel Inferencial Elabora resúmenes ¿Qué significa el título de la lectura?
2020. verse sensiblemente disminuido, y el posee, además
ayuda en el Suponer un final
aprendizaje conseguido puede no desarrollo del ¿Qué pasaría si…?
diferente
ocurrir”. La persona que intenta razonamiento del
individuo. Extraer enseñanzas y ¿Cuál es la enseñanza o el mensaje de
entender un texto y quiere “leer para mensajes la lectura?
aprender debe planear el uso de
Nivel Critico Expresa sobre lo que no ¿Qué te pareció la lectura?
distintos procedimientos estratégicos”,
le gusta o si del
se debe aplicar y controlar siempre, en
texto
relación al objetivo o demanda exigido.
Expresa sobre el ¿Qué te parece la actitud del personaje
Catalá (2001), considera los
comportamiento de principal de la lectura?
siguientes niveles: los personajes de
Literal, Inferencial, critico lectura
Expresa reacciones ¿Qué hubieras hecho si te encontraras
que le provoca un en la misma situación de uno de los
determinado texto personajes de la lectura?
7.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

De Acuerdo al diseño de investigación y a los objetivos la técnica e instrumento de

recolección de datos es:

Técnica de Observación:
Según Hurtado (2000), la observación es la primera forma de contacto o de relación con
los objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso de atención,
recopilación y registro de información, para el cual el investigador se
apoya en sus sentidos (vista, oído, olfato, tacto, sentidos kinestésicos, y
cenestésicos), para estar pendiente de los sucesos y analizar los eventos
ocurrentes en una visión global, en todo un contexto natural. De este
modo la observación no se limita al uso de la vista.
La observación es una técnica muy importante para las investigaciones, ya que nos
permite observar como ocurren los hechos y todo lo que es elocuente para el
investigador.

Lista de Cotejo:
Palacios (2015). Con respecto a la lista de cotejo sostiene que:
Radica en una lista de apariencia a determinar, en donde se pueda
notificar una anotación o calificación, también es comprendida
fundamentalmente una herramienta de comprobación. Es por ello que
ejerce como un dispositivo de comprobación mediante el desarrollo de
enseñanza-aprendizaje por medio de indicadores establecidos y la
comprobación de su resultado o la falta de estos.
En conclusión es contiene una lista de criterios o empeños de evaluación, establecidos
donde se califica la presencia o ausencia de estos mediante una escala dicotómica, es
decir que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente,
etc. Se utiliza para evaluar tareas, acciones, procesos, productos de aprendizaje, o
conductas. Se considera un instrumento de evaluación, dentro de los procedimientos de
observación.

7.7. Plan de análisis.

Se utilizara procedimientos estadísticos para el análisis de la información,

específicamente la estadística descriptiva, también los datos se presenta en cuadros y
gráficos correspondientes a fin de obtener la máxima fluidez del trabajo de
investigación.
Para el análisis estadístico de los datos se empleará el programa informático SPSS
versión
22 para Windows
7.8. Matriz de consistencia

TÍTULO: "Comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 1159 del Caserío Chapica el Carmelo, Distrito
Chulucanas – Piura 2020”
ENUNCIADO DEL PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLE METODOLOGIA

ENUNCIADO DEL PROBLEMA OBJETIVO GENERAL La comprensión lectora Tipo de Investigación: :

¿Cuál es el nivel de comprensión lectora Describir cuál es el nivel de comprensión Cuantitativa
en los niños y niñas de 5 años de la lectora en los niños y niñas de 5 años de la Nivel:
Institución Educativa Nº 1159 Caserío Institución Educativa Nº 1159 Caserío Descriptivo
Chapica el Chapica el Carmelo, Distrito Chulucanas – Diseño de Investigación:
Carmelo, Distrito Chulucanas – Piura 2020? Piura 2020? Experimental

PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS Población

 Cual es el nivel literal de la 23
 Identificar es el nivel literal de la
comprensión lectora en los niños y comprensión lectora en los niños y Muestra:
niñas de la Institución Educativa Nº niñas de la Institución Educativa Nº 23
1159 del Caserío Chapica el Carmelo, 1159 del Caserío Chapica el Carmelo, Técnica:
Distrito Chulucanas – Piura 2020. Distrito Chulucanas – Piura 2020.
Observación
 Cuál es el nivel inferencial de la  Explicar cuál es el nivel inferencial de
comprensión lectora en los niños de la Instrumento:
la comprensión lectora en los niños de
Institución Educativa Nº 1159 del la Institución Educativa Nº 1159 del Lista de Cotejo
Caserío de Chapica el Carmelo, Caserío de Chapica el Carmelo, Plan De Análisis:
Distrito Chulucanas – Piura 2020. Distrito Chulucanas – Piura 2020. Para el análisis estadístico de los datos se
 Cual es el nivel crítico de la empleará el programa informático SPSS
 Identificar el nivel crítico de la
comprensión lectora en los niños de la comprensión lectora en los niños de la versión
Institución Educativa Nº 1159 del Institución Educativa Nº 1159 del 22 para Windows
Caserío de Chapica el Carmelo, Distrito Caserío de Chapica el Carmelo,
Chulucanas – Piura 2020.
Distrito Chulucanas – Piura 2020
7.9. Principios éticos

Principio de la confidencialidad: significa que la información o datos recolectados no serán

publicados o expuestos, o por lo menos, no sin permiso.
Principio del Anonimato: Mediante el cual se puede asegurar la protección de la identidad
de los estudiantes, por ello los instrumentos no consignarán de los sujetos, asignándoles
por tanto un código para el procesamiento de la datos.
Principio del respeto: uno de los principios fundamentales de la investigación: Es el
reconocimiento de una persona como un ser autónomo, único y libre. También significa que
reconocemos que cada persona tiene el derecho y la capacidad de tomar sus propias decisiones.

Principio de la Validez: Se refiere a la exactitud con que el instrumento propuesto en esta

investigación va a medir cuan eficaz resultara.
8. Referencias Bibliográficas:

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psicopedagogía, 14, (266-283).

Vigil Guerrero, R. (2001). Juegos Creativos para Estimular la Lectura y la Escritura. Lima:
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Anexos
Anexo 1: Cronograma de Actividades
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Nº Actividades AÑO 2020

ABRIL MAYO JUNIO JULIO

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16

1 Idea de Investigación

2 Planteamiento del
Problema
3 Formulación de
Objetivos
4 Elaboración del
Marco Teórico y
Conceptual
5 Aspectos
Metodológicos
6 Anexos

7 Presentación del
Proyecto de
Investigación para
Revisión
8 Aprobación del
Proyecto por el
Jurado de
Investigación
9 Sustentación del
Proyecto de
Investigación
Anexo 2: Presupuesto

PRESUPUESTO DESEMBOLSABLE
Categoría Base %oN Total S/.
Suministros
 Impresiones S/.0.30 61 S/.6.30
 Fotocopias S/.0.10 61 S/.2.10
 Empastado S/.40.00 3 S/.120.00
 Papel bond A-4 (500 hojas) S/.15.00 1 S/.15.00
Servicios
 Uso de Turnitin S/50.00 2 S/ 100.00
Sub total S/243 .40
Gastos de viaje
 Pasajes para recolectar información S/3.00 8 S/24.00
Subtotal S/ 75.00
TOTAL PRESUPUESTO DESEMBOLSABLE S/.267.40

PRESUPUESTO NO DESEMBOLSABLE
Categoría Base % or N Total S/.
Servicios
 Uso de internet (Laboratorio de Aprendizaje
Digital - LAD) S/.30.00 4 S/.120.00
 Búsqueda de información en base de datos S/.35.00 2 S/.70.00
 Soporte informático (Módulo de Investigación
del ERP University - MOIC) S/.40.00 4 S/.160.00
 Publicación de artículo en repositorio
institucional S/.50.00 1 S/.50.00
Subtotal S/. 400.00
Recurso Humano
 Asesoría personalizada (5 horas por semana) S/ 63.00 4 S/ 252.00
Sub total S/ 252.00
TOTAL PRESUPUESTO NO DESEMBOLSABLE S/. 652.0
Anexo 3: Instrumento de recolección de datos

Nombre de la Escuela:

Edad ………… Docente ………………………………

Escala de Calificación: Inicio(C) En Proceso(B) Logro Esperado(A) Logro Destacado(AD)