TOMO II

PSICOLOGÍA
I FASE 2025

CEPRUNSA
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

Fig. 1: Aprendizaje
PSICOLOGÍA

TEMA 11:

APRENDIZAJE

El aprendizaje se vincula con el desarrollo personal y

se produce de mejor manera cuando la persona se
encuentra motivada, tiene ganas de aprender y se
esfuerza en hacerlo.

El aprendizaje es una de las funciones mentales más

11. APRENDIZAJE importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En
Según Albert Bandura, el aprendizaje es un proceso por el cual él intervienen diversos factores que van desde el medio en el
adquirimos nuevos conocimientos, habilidades, actitudes o cual se desenvuelve el ser humano, hasta las características
comportamientos a través de la observación y la interacción personales de cada uno, en base a ello se observa que:
con nuestro entorno y las personas que nos rodean.
• El aprendizaje implica un cambio en la conducta o en
la capacidad de conducirse. Se aprende cuando se adquiere
11.1 CRITERIOS DE APRENDIZAJE.
la capacidad para hacer algo de manera diferente.

• El aprendizaje perdura a lo largo del tiempo. La

BIOMÉDICAS 1
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

mayoría de autores coincide en que los cambios de poca combinado de la maduración biológica y la experiencia
duración no califican como aprendizaje. ambiental.

• El aprendizaje ocurre por medio de la experiencia, la Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es
que se adquiere, a través del desarrollo y diario vivir, como los un proceso que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio.
que presentan los niños en el proceso de maduración. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas
novedades.

11.2 TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE El proceso de adaptación es continuo y le permitirle al sujeto
Las teorías del aprendizaje son desarrollos teóricos que lograr un ajuste dinámico con el medio que lo circunda.
pretenden comprender cómo los seres humanos y los
Piaget construye una teoría del Desarrollo Psicológico que
animales aprenden. Se han definido a partir de aportes
posteriormente será aplicado al aprendizaje escolar. En ese
provenientes de la filosofía, la psicología, la sociología, la
sentido identifica cuatro estadios o etapas del desarrollo:
pedagogía y la didáctica.
➢ Sensorio motriz

➢ Pre operacional
11.2.1 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN
➢ De las operaciones concretas.
PIAGET
➢ De las operaciones formales
La teoría de J. Piaget según García (2001), analiza la
evolución del intelecto desde el periodo sensorio motriz del
pequeño, hasta el surgimiento del pensamiento conceptual en 11.2.1.1 ETAPAS DEL DESARROLLO
el adolescente.
a) ESTADIO SENSORIOMOTOR (desde el nacimiento
Piaget consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado hasta los2 años)

2 BIOMÉDICAS
PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

➢ El bebé se relaciona con el mundo a través de los ausentes marca el comienzo de la etapa
sentidos y de la acción, pero, al término de esta etapa preoperacional.
será capaz de representar la realidad mentalmente. ➢ Demuestra una mayor habilidad para emplear
➢ Desarrollan la conducta intencional o dirigida hacia símbolos (gestos, palabras, números e imágenes) con
metas (golpear un sonajero para que suene). los cuales representa las cosas reales del entorno.
➢ Llegarán a comprender que los objetos tienen una
➢ Puede servirse de las palabras para comunicarse,
existencia permanente que es independiente de su
utilizar números para contar objetos, participar en
percepción (permanencia del objeto).
juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre el
Fig. 2: Piaget mundo por medio de dibujos.

b) ESTADIO DE OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a

11 años)

ESTADIO PREOPERACIONAL (de 2 a 7 años) ➢ Durante los años de primaria, el niño empieza a utilizar
las operaciones mentales y la lógica para reflexionar
➢ La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas

BIOMÉDICAS 3
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

sobre los hechos y los objetos de su ambiente. Esta ➢ Los tres tipos de operaciones mentales con que el niño
capacidad de aplicar la lógica y las operaciones organiza e interpreta el mundo durante esta etapa son:
mentales le permite abordar los problemas en forma seriación, clasificación y conservación.
más sistemática que un niño que se encuentre en la
etapa preoperacional. c) ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES (de
➢ Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor 11 a 12 años en adelante)
flexibilidad, el niño entiende que las operaciones
pueden invertirse o negarse mentalmente, la materia ➢ Se logra la capacidad de pensar en forma abstracta y
puede volver a su estado original. reflexiva la cual tiene cuatro características
fundamentales de pensamiento: la lógica
Fig.3: Etapas del desarrollo de Piaget proposicional, el razonamiento científico, el
razonamiento combinatorio y el razonamiento sobre
probabilidades y proporciones.
➢ Las operaciones mentales se organizan en un sistema
más complejo de lógica y de ideas abstractas.
➢ El pensamiento hace la transición de lo real a lo
posible, los adolescentes piensan en cosas con que
nunca han tenido contacto (por ejemplo, cuando lea
una historia, trata de imaginar qué significa ser esclavo
➢ El pensamiento parece menos centralizado y en la década de 1850).
egocéntrico, puede fijarse simultáneamente en varias
características del estímulo.

4 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

11.2.2 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE ➢ La nueva información reajusta y enriquece los
DAVID AUSUBEL conocimientos previos del estudiante.

➢ El estudiante comprende de manera sustancial la

La teoría del aprendizaje significativo es planteada por información nueva proporcionada por el docente.
Ausubel, la cual “está centrada en el aprendizaje producido
➢ Los conocimientos adquiridos pueden aplicarse en
en un contexto educativo, es decir en el marco de una
diferentes contextos.
situación de interiorización o asimilación a través de la
➢ El alumno tiene una participación activa para que el
instrucción” (Pozo, 2006, p.209). Basada en la interiorización
proceso de aprendizaje se lleve a cabo de manera efectiva.
o asimilación, a través de la instrucción, de los conceptos
verdaderos, que se construyen a partir de conceptos Fig. 4: Ausubel
previamente formados o descubiertos por la persona en su
entorno.

Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos

conocimientos se basa en lo que ya es conocido con
anterioridad. Aprendemos mediante la construcción de una
red de conceptos y añadiendo nuevos a los existentes.

Por lo que este tipo de aprendizaje cumple una serie de

características esenciales:

➢ Existe una relación entre los conocimientos nuevos con

los que ya posee el estudiante. 11.2.3 TEORÍA DE APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE J. BRUNER
BIOMÉDICAS 5
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

La teoría de “Aprendizaje por descubrimiento” es planteada búsqueda de resolución de problemas.

por Jerome Bruner, la cual considera que los estudiantes ➢ Refuerza la propia autoestima y seguridad del niño.
deben aprender a través de un descubrimiento guiado que ➢ Está basado en los intereses y motivaciones del
tiene lugar durante una exploración motivada por la alumnado, por lo que sus aprendizajes serán más fáciles de
curiosidad. asimilar.
El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los
alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un Fig. 5: Aprendizaje por descubrimiento
modo activo y constructivo mas no debe limitarse a una
memorización mecánica de información o de procedimientos,
sino que debe conducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la
situación a la que se le enfrenta.

Este tipo de aprendizaje cumple una serie de características

esenciales:

➢ Este nace de la propia experiencia y búsqueda de

conocimiento por parte del niño, olvidándose del estudio
meramente memorístico.

➢ Potencia el desarrollo de las capacidades, de la 11.2.4 TEORÍA DE APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN

creatividad y de las competencias del alumnado.
Teoría desarrollada por David Hartley y John Stuart Mill,
➢ Promueve la reflexión, el pensamiento propio y la quienes postularon que toda conciencia es consecuencia de

6 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

la combinación de estímulos y elementos captados mediante de repeticiones, hasta que la conexión es suficientemente
los sentidos. fuerte.

Fig. 6: Aprendizaje por asociación Uno de los ejemplos más clásicos es el del perro que saliva.
Es el caso de un perro que cada vez que empieza a salivar
por tomar contacto con la comida, suena una campanilla.
Llega un punto en el que el perro ha asociado la campanilla
con la comida, y solo de escucharla empieza a salivar.

Se observa que en las aulas ocurre muchas veces un efecto

similar. Por ejemplo, ¿qué ocurre en el aula cuando suena el
timbre? ¡Pues que todos los niños lo han asociado con ir a
pasarlo bien en el recreo!

11.2.4.1 TIPOS DE APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN

Fig. 7: Condicionamiento clásico

Hay varios tipos de aprendizaje asociativo, aunque todos se

basan en el hecho de asociar dos elementos distintos.
Podemos apreciar que tenemos:

a) Condicionamiento clásico

En el condicionamiento clásico, se establece una relación

entre dos estímulos simultáneos que, cuando nuestra mente
los asocia, actúa como respuesta. Se suele establecer a base

BIOMÉDICAS 7
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

b) Condicionamiento operante c) Aprendizaje por observación

Propone una técnica de modificación de conducta El aprendizaje por observación o imitación consiste en la
denominada moldeamiento o método de las aproximaciones reproducción consciente de la conducta de un experto con el
sucesivas. Esta se basa en la premisa de que nuestros actos propósito de conseguir el mismo objetivo que este último
se ven influidos por las consecuencias que los siguen. Así, si logra con dicha conducta. No siempre es necesario que sea
un comportamiento es premiado (o reforzado), aumentará la propia persona quien viva las acciones que termina
naturalmente su frecuencia. Del mismo modo, si es castigado asociando. A través de las experiencias de otros compañeros,
o ignorado, reducirá su aparición. Al reforzar conductas cada puede aprender conceptos para seguir avanzando o, incluso,
vez más parecidas a la que se pretende establecer, estas se para evitar ciertos peligros.
fortalecen mientras que las que son menos precisas tienden
Fig. 9: Aprendizaje por observación
a extinguirse a causa de la falta de contingencia con
refuerzos.

Fig. 8: Condicionamiento operante

11.2.5 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE

LEV VYGOTSKY

8 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método principal experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto;
de su trabajo, quien señala que un comportamiento sólo aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los
puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es primeros días de vida del niño.
decir; su historia.
Zona de Desarrollo Próximo: “No es otra cosa que la
distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por
Fig. 10: Lev Vygotsky la capacidad de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz.” (1979).

Fig. 11: Zona de desarrollo próximo

Uno de los aportes más significativos lo constituye la relación

que establece entre el pensamiento y el lenguaje.

11.2.5.1 APRENDIZAJE Y DESARROLLO

Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela

Entonces la Zona de Desarrollo Próximo: representa la brecha
siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido
BIOMÉDICAS 9
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

entre lo que el niño puede hacer por sí mismoy lo que puede ➢ Etapa del habla egocéntrica (de 3 a 5 años), cuando
hacer con ayuda. Por ejemplo, a un niño de 6 años podría comienza a usar el habla para regular su conducta y su
serle difícil armar por su cuenta un avión a escala, pero podría pensamiento (relacionado al aprendizaje). Habla en voz alta
hacerlo con la ayuda y la supervisión de un hermano mayor consigo mismo cuando realiza algunas tareas, no intenta
de más experiencia. comunicarse con otros, estas auto verbalizaciones se
consideran un habla privada, no un habla social.
11.2.5.2 PENSAMIENTO Y LENGUAJE
➢ Etapa del habla interna (de 5 a 7 años). Los niños
emplean el habla interna para dirigir su pensamiento
Para Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica que (relacionado al aprendizaje) y su conducta. En esta fase
más influye en el desarrollo cognoscitivo y sobre todo en el pueden reflexionar sobre la solución de problemas y la
aprendizaje. Al respecto dice: “El desarrollo intelectual del niño secuencia de las acciones manipulando el lenguaje “en su
se basa en el dominio del medio social del pensamiento, es cabeza”.
decir, el lenguaje”.
Fig. 12: Pensamiento y lenguaje
Con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar,
lo cual indica que el individuo tiene conciencia de su Ser, y
libertad de decisión.

Vygotsky distingue tres etapas en el uso del lenguaje:

➢ Etapa del habla social (de 1 a 3 años), el niño se sirve

del lenguaje fundamentalmente para comunicarse. El
pensamiento (relacionado al aprendizaje) y el lenguaje
cumplen funciones independientes.

10 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

11.3. ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 1. EXPERIENCIA CONCRETA: Aprender mediante la

participación activa en actividades prácticas.
11.3.1. TEORÍA DE KOLB
2. OBSERVACIÓN REFLEXIVA: Reflexionar y analizar
Considera al aprendizaje como un proceso continuo que eventos desde diferentes perspectivas.
transforma la experiencia para crear conocimiento. (Kolb,
1984, p. 41). 3. CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA: Construir
teorías y conceptos a partir de observaciones.
Ciclo de aprendizaje de cuatro etapas:
Fig. 13: Ciclo de aprendizaje Kolb 4. EXPERIMENTACIÓN ACTIVA: Aplicar teorías en
nuevas situaciones prácticas.

11.3.1.1. ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB

a) Convergente: Predominancia en la aplicación práctica

de ideas y resolución de problemas técnicos.
Conceptualización Abstracta Experimentación Activa

b) Divergente: Enfoque en la generación de ideas y

consideración de múltiples perspectivas.
Experiencia Concreta Observación Reflexiva

BIOMÉDICAS 11
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

• Asimilador: Habilidad en la creación de modelos comprensión y la retención. Ejemplos: Subrayado,

teóricos y uso de la lógica inductiva. elaboración, organización, y resumen.
Conceptualización Abstracta Observación Reflexiva
b) ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Implican la
c) Acomodador: Destreza en la adaptación a planificación, monitoreo y evaluación del propio proceso
circunstancias cambiantes y ejecución de planes. de aprendizaje. Ejemplos: Planificación de actividades
Experiencia Concreta Experimentación Activa de estudio, monitoreo de la comprensión durante la
lectura, y autoevaluación al completar una tarea.
.
11.3.2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
c) ESTRATEGIAS DE MANEJO DE RECURSOS: Ayudan
a los estudiantes a controlar y utilizar los recursos
Son métodos, técnicas o procedimientos que los estudiantes
disponibles de manera efectiva. Ejemplos: Gestión del
utilizan para facilitar la adquisición, almacenamiento,
tiempo, búsqueda de entorno de estudio adecuado, y
recuperación y uso de la información. Las estrategias están
utilización de recursos tecnológicos.
diseñadas para hacer que el aprendizaje sea más eficiente y
efectivo, permitiendo a los estudiantes gestionar su
d) ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN: Implican el uso de
aprendizaje de manera autónoma y adaptativa. (ReC. E., &
conexiones y asociaciones para integrar nueva
Mayer, R. E.1986, Página 315)
información con el conocimiento previo. Ejemplos:
Parafrasear información, crear analogías, y formular
11.3.2.1. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
preguntas.

a) ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Se centran en la

manipulación directa de la información para mejorar la

12 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

e) ESTRATEGIAS AFECTIVAS: Se enfocan en el manejo - Análisis de Palabras Clave: Ayudará a identificar los temas
de emociones y actitudes hacia el aprendizaje. Ejemplos: más destacados y su relevancia en el contenido.
Autoconfianza, manejo de la ansiedad, y motivación - Mapeo Conceptual: Creación de mapas visuales que
intrínseca. facilitaran la comprensión entre ideas.
- Análisis Narrativo: Evaluación de las historias o narrativas
Efecto Espaciado: Distribuir el estudio en el
tiempo (espaciado) es mucho más efectivo que para entender cómo se construyen y comunican las
estudiar todo de una vez (masivo). Este
experiencias y conocimientos.
fenómeno, conocido como "efecto espaciado",
mejora la retención a largo plazo y la comprensión
profunda del material.
Fig. 14: Como aprende el cerebro

11.4. TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDO.

El análisis de contenido para el aprendizaje es una técnica

cualitativa utilizada para interpretar y entender textos, medios
y otros materiales de comunicación. Sus técnicas son:

- Codificación Abierta: Identificación de categorías y temas

clave dentro del texto. (conceptos o ideas relevantes).
- Análisis Temático: Se revisa el material para encontrar
temas clave que emergen de la información. 11.5. METACOGNICIÓN.

BIOMÉDICAS 13
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

John H. Flavell fue uno de los primeros psicólogos en - Declarativo: Saber qué estrategias existen (ej.
introducir y desarrollar el concepto de metacognición. La subrayado para memorización).
metacognición se refiere a la conciencia y el control que una - Procedimental: Saber cómo aplicarlas (ej. usar
persona tiene sobre sus propios procesos cognitivos. Definió mapas conceptuales).
la metacognición como "el conocimiento y la regulación de los - Condicional: Saber cuándo y por qué usarlas (ej.
propios procesos cognitivos" (Flavell, 1979). releer críticamente).

Fig. 15: Metacognición b) REGULACIÓN METACOGNITIVA:

- Planeación: Decidir estrategias antes de
empezar.
- Supervisión: Monitorear el progreso y ajustar.
- Evaluación: Reflexionar sobre la efectividad
después.
11.6. APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y
COOPERATIVO.

11.6.1. APRENDIZAJE AUTORREGULADO

11.5.1. COMPONENTES PRINCIPALES DE LA

METACOGNICIÓN

a) CONOCIMIENTO METACOGNITIVO:

14 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

El aprendizaje cooperativo es una metodología educativa que

involucra a los estudiantes trabajando en grupos pequeños
para alcanzar objetivos comunes, optimizando tanto su propio
aprendizaje como el de sus compañeros. David W. Johnson y
Roger T. 1999, paj 86-89)

11.6.2.1. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje autorregulado se define como la capacidad del
estudiante para dirigir sus propios procesos de aprendizaje de
a) Interdependencia Positiva: Los miembros del grupo
manera consciente, controlada y planificada. Este enfoque
dependen unos de otros para lograr metas compartidas
implica que también desarrollen competencias para gestionar
mediante recursos, roles y recompensas grupales.
eficazmente su propio aprendizaje a lo largo del tiempo.

b) Responsabilidad Individual: Cada miembro es

11.6.2. APRENDIZAJE COOPERATIVO
responsable de su aprendizaje y el de sus compañeros,
Fig. 16: Aprendizaje cooperativo
con evaluación individual y monitoreo del progreso.

c) Interacción Promotora: Los estudiantes se apoyan

mutuamente con intercambio de recursos,
retroalimentación y discusiones directas.

d) Habilidades Interpersonales y de Grupo: Desarrollar

habilidades como comunicación, liderazgo, toma de

BIOMÉDICAS 15
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

decisiones y manejo de conflictos para trabajar - Almacenamiento: Retención de la información

efectivamente en grupo. codificada a través del tiempo, en la memoria a corto y
largo plazo.
e) Procesamiento de Grupo: Los grupos revisan su - Recuperación: Acceso a la información almacenada
funcionamiento regularmente para identificar qué cuando es necesario.
funciona bien y qué mejorar para alcanzar sus
objetivos. 11.8. PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA
PENSAMIENTO E INTELIGENCIA

11.7. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA

11.8.1. LA PERCEPCIÓN
INFORMACIÓN

La percepción se refiere al proceso mediante el cual los

La teoría del procesamiento de la información en psicología
individuos organizan e interpretan la información sensorial
cognitiva se enfoca en cómo los individuos adquieren,
para formar una representación significativa del mundo que les
codifican, almacenan y recuperan información del entorno. La
rodea.
teoría del procesamiento de la información compara la mente
La percepción es definida como "el proceso mediante el cual
humana con una computadora, donde la información es
los estímulos sensoriales son seleccionados, organizados e
procesada paso a paso. Este enfoque examina:
interpretados" (Goldstein, 2019, p. 4). Es fundamental para la

- Codificación: Transformación de la información comprensión del entorno y la interacción con él.

sensorial en una forma que el cerebro puede usar.

16 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

Fig. 17: Percepción c) INTERPRETACIÓN: Se asigna significado a los

estímulos basado en experiencias pasadas,
expectativas y conocimientos previos del individuo.

d) CONSTANCIA PERCEPTUAL: Los objetos son

percibidos como constantes en tamaño, forma, color y
otras propiedades, a pesar de las variaciones en las
condiciones físicas del entorno.

11.8.1.2. ALTERACIÓN DE LA PERCEPCIÓN

a) ILUSIONES PERCEPTUALES: Fenómenos donde las

percepciones no coinciden con la realidad física, como
11.8.1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA PERCEPCIÓN
las ilusiones ópticas.
a) SELECCIÓN: Los estímulos sensoriales son
b) ALUCINACIONES: Experiencias perceptuales en
seleccionados y procesados de acuerdo con la atención
ausencia de estímulos externos, asociadas
y los intereses del individuo.
comúnmente con trastornos neurológicos o el uso de
sustancias psicoactivas.
b) ORGANIZACIÓN: Los estímulos seleccionados son
organizados en patrones y estructuras perceptuales
c) TRASTORNOS PERCEPTUALES: Alteraciones
coherentes, como formas, figuras y objetos.
crónicas que afectan la capacidad del individuo para
interpretar correctamente el entorno, como en la
esquizofrenia u otros trastornos psicóticos.
BIOMÉDICAS 17
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

b) ATENCIÓN SOSTENIDA: Habilidad para mantener el

enfoque en una tarea o estímulo durante un período
prolongado de tiempo.

c) ATENCIÓN DIVIDIDA: Capacidad para prestar atención a

múltiples estímulos o tareas simultáneamente.

11.8.2. ATENCIÓN Fig. 18: Atención

La atención es un proceso cognitivo que implica la focalización

selectiva de la conciencia en ciertos estímulos del entorno
mientras se ignoran otros. Es fundamental para la percepción,
el aprendizaje y la memoria. (Posner & Rothbart, 2007).

11.8.2.1. TIPOS DE ATENCIÓN

a) ATENCIÓN SELECTIVA: Capacidad de enfocarse en un

estímulo particular mientras se ignoran otros estímulos 11.8.2.2. ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN:

presentes.

18 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

a) HIPERPROXESIA: Se caracteriza por un aumento anormal o irrelevantes, puede manifestarse en situaciones en las
en la capacidad de concentrarse en estímulos específicos. que la atención debería estar focalizada en tareas
Las personas pueden enfocar su atención de manera importantes, pero se desvía hacia aspectos no pertinentes,
excesiva en ciertos detalles, lo que puede llevar a una estímulos irrelevantes o inapropiados. Puede estar
incapacidad para cambiar el foco de atención y presenta asociada con trastornos neuropsiquiátricos como la
dificultad para desviar la atención a otros estímulos esquizofrenia y ciertos tipos de trastornos de ansiedad.
relevantes. Puede estar asociada a condiciones como el
autismo y ciertos trastornos obsesivo-compulsivos, donde 11.8.3. LA MEMORIA
se observa una atención excesiva en intereses específicos
o detalles sensoriales. La memoria es el proceso
mental que permite a los

b) HIPOPROXESIA: Se caracteriza por una disminución en la seres humanos codificar,

capacidad de atención. Las personas presentan dificultades almacenar y recuperar

significativas para mantener el foco en tareas o estímulos información. Este

durante periodos prolongados y son fácilmente distraídas, proceso es fundamental

tienen dificultad para completar tareas que requieren para el aprendizaje, la

atención sostenida. Común en condiciones como el toma de decisiones y el

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) reconocimiento de estímulos. Baddeley, A. (2000, pag 417).

y ciertos tipos de demencia.

a) Fases del Proceso de Memoria:
c) PARAPROXESIA: Se refiere a una desviación anormal de 1) Codificación: Es la fase inicial donde la información
la atención, donde esta se dirige a estímulos inapropiados es transformada en una forma que puede ser

BIOMÉDICAS 19
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

almacenada. La codificación puede ser sensorial, b) MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP): También conocida
acústica o semántica. como memoria de trabajo, es responsable de la retención
temporal de información durante segundos o minutos.
2) Almacenamiento: Implica la retención de la
información codificada en el sistema de memoria a c) MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP): Es la capacidad para
corto o largo plazo. almacenar información de manera relativamente
permanente. Se divide en memoria explícita o declarativa
3) Recuperación: Es el proceso de acceder a la (memoria que implica la consciencia y el esfuerzo
información almacenada cuando se necesita. La consciente para recordar información) y memoria implícita
recuperación puede ser más efectiva con el uso de o no declarativa (no requiere la consciencia para ser
pistas y contextos específicos. utilizada. ejemplo: ejecución de habilidades es un
comportamiento sin necesidad de recordar
11.8.3.1. TIPOS DE MEMORIA conscientemente).

M. A CORTO M. A LARGO
M. SENSORIAL 11.8.3.2. ALTERACIONES DE LA MEMORIA
PLAZO PLAZO

a) MEMORIA SENSORIAL: Permite la retención de a) AMNESIA: Es un trastorno de la memoria caracterizado por

información sensorial durante un breve período. Incluye la pérdida parcial o total de la capacidad para recordar
memoria icónica (visual) y memoria ecoica (auditiva). eventos pasados o información aprendida previamente.

11.8.3.2.1. Tipos de Amnesia:

20 BIOMÉDICAS
PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

- Amnesia Anterógrada: Dificultad para formar nuevos - Jamais vu: Sensación de

recuerdos después de un evento traumático o que algo familiar parece
neurodegenerativo. completamente nuevo.
- Amnesia Retrógrada: Incapacidad para recordar - Ilusiones de recuerdo:
eventos ocurridos antes del inicio de la amnesia. Recuerdos falsos o
distorsionados de eventos
b) HIPERMNESIA: Es una condición en la cual una persona que nunca ocurrieron.
tiene una capacidad inusualmente mejorada para recordar
detalles y eventos pasados. Aunque se considera rara, 11.8.4. PENSAMIENTO
puede manifestarse en situaciones de estrés extremo o en
El pensamiento se refiere a una serie de procesos cognitivos
trastornos neurológicos específicos.
que incluyen la formación de conceptos, la resolución de
problemas, la toma de decisiones y la imaginación. Según el
c) HIPOMNESIA: Se refiere a una disminución en la
psicólogo cognitivo Robert J. Sternberg (2006), el
capacidad de recordar información. Es menos severa que
pensamiento es "un proceso mental que se utiliza para
la amnesia, y puede estar asociada con estrés, fatiga, o
modelar el mundo y lidiar con él de manera efectiva mediante
condiciones médicas y psicológicas transitorias.
el uso de conceptos, resolución de problemas, razonamiento
y toma de decisiones" (Sternberg, 2006).
d) PARAMNESIA: Es un término general que describe varios
tipos de trastornos de la memoria donde hay distorsiones 11.8.4.1. ALTERACIONES DEL PENSAMIENTO
o falsificaciones de la memoria. Incluye fenómenos como:
a) DELIRIOS
- Déjà vu: Sensación de haber experimentado
previamente una situación actual.
BIOMÉDICAS 21
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

Los delirios son creencias falsas sostenidas con firmeza a El pensamiento desorganizado se caracteriza por la
pesar de la evidencia en contra. Son comunes en trastornos dificultad para organizar pensamientos de manera
como la esquizofrenia, el trastorno bipolar y los trastornos coherente, lo que se refleja en el discurso y
delirantes. Según Tamminga et al. (2019), los delirios pueden comportamiento.
clasificarse en varios tipos, incluyendo:
11.8.4.2. TIPOS DE PENSAMIENTO
- Delirios de persecución: Creencia de ser perseguido o
1. PENSAMIENTO CREATIVO
vigilado por otros.
El pensamiento creativo, de acuerdo con Robert J. Sternberg,
- Delirios de grandeza: Creencia de tener habilidades,
se refiere a la capacidad de producir ideas, soluciones o
conocimientos o identidad exageradamente superiores.
productos que son tanto novedosos como valiosos. Sternberg
- Delirios de referencia: Creencia de que eventos o
identifica varias habilidades clave que facilitan el pensamiento
comentarios irrelevantes están dirigidos
creativo:
específicamente a uno mismo.
- Delirios somáticos: Creencias falsas sobre la - Fluidez: La habilidad para generar una gran cantidad de
apariencia o funcionamiento del cuerpo. ideas o soluciones en respuesta a un problema o
Neurobiología: Estudios de neuroimagen han estímulo. Cuantas más ideas se generan, mayor es la
demostrado que los delirios pueden estar
probabilidad de encontrar una solución creativa.
relacionados con anomalías en áreas específicas
del cerebro, como la corteza prefrontal y el
hipocampo, que están involucradas en la
- Flexibilidad: La capacidad de ver diferentes
regulación del pensamiento y la memoria.
- perspectivas y abordar los problemas de múltiples
b) PENSAMIENTO DESORGANIZADO
maneras. Esto implica cambiar de estrategia o enfoque
cuando sea necesario.

22 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

La inteligencia se refiere a la capacidad mental de aprender

- Originalidad: La habilidad para producir ideas que son de la experiencia, adaptarse a nuevas situaciones,
únicas o inusuales. Las ideas originales se destacan comprender y manejar conceptos abstractos, y utilizar el
por ser innovadoras y diferentes de las soluciones conocimiento para manipular el entorno de manera efectiva.
comunes o tradicionales. Según Robert J. Sternberg (2004), la inteligencia es "la
habilidad para lograr el éxito en la vida, de acuerdo con sus
- Elaboración: La capacidad de desarrollar, enriquecer y propios estándares personales, dentro de su contexto
llevar a cabo ideas en detalle. Esto implica transformar sociocultural".
una idea básica en una solución completa y bien
definida. 11.8.5.1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

11.8.5. INTELIGENCIA La teoría de las inteligencias múltiples fue propuesta por

Howard Gardner en 1983 y ampliada en trabajos posteriores.
Fig. 19: Inteligencia
Gardner (2011) sostiene que la inteligencia no es una sola
capacidad general, sino un conjunto de habilidades distintas
que funcionan de manera semindependiente. Según Gardner,
existen al menos ocho tipos de inteligencia:

- Inteligencia Lingüística: Habilidad para usar el lenguaje

de manera efectiva.
- Inteligencia Lógico-Matemática: Capacidad para el
razonamiento lógico y el análisis matemático.

BIOMÉDICAS 23
CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

- Inteligencia Espacial: Habilidad para visualizar y BIBLIOGRAFÍA

manipular objetos y espacios.
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2008). Desarrollo
- Inteligencia Musical: Capacidad para percibir, crear y psicológico y educación. 1. Psicología evolutiva. Madrid:
apreciar la música.
Alianza Editorial.
- Inteligencia Corporal-Cinestésica: Habilidad para usar Dinsmore, D. L., Alexander, P. A., & Loughlin, S. M. (2008).
el cuerpo de manera efectiva. Enfocando la lente conceptual en metacognición,
- Inteligencia Interpersonal: Capacidad para entender y autorregulación y aprendizaje autorregulado. Educational
relacionarse con otras personas. Psychology Review, 20(4), 391-409.
- Inteligencia Intrapersonal: Habilidad para Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Aprendizaje Juntos
comprenderse a uno mismo. y por Separado: Aprendizaje Cooperativo, Competitivo e
- Inteligencia Naturalista: Capacidad para reconocer y Individualista (5ª ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon. 84-86
categorizar objetos y fenómenos en la naturaleza. Kolb, D. A. (1984). Aprendizaje experiencial: La experiencia
como fuente de aprendizaje y desarrollo. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice Hall. (p. 41).
Schraw, G., & Moshman, D. (1995). Teorías metacognitivas.
Educational Psychology Review, 7(4), 351-371. Páginas 358

Zimmerman, B. J. (2000). Logro de la autorregulación: Una

perspectiva cognitivo-social. En M. Boekaerts, P. R. Pintrich,
& M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39).
San Diego, CA: Academic Press

24 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

Baddeley, A. D., & Hitch, G. (1974). Memoria de trabajo. En G.

A. Bower (Ed.), La psicología del aprendizaje y la motivación
(Vol. 8, pp. 47-89). Nueva York: Academic Press.

Brown, T. E. (2005). Trastorno por déficit de atención: La

mente desenfocada en niños y adultos. Yale University Press.

Gardner, H. (2011). Estructuras de la mente: La teoría de las

inteligencias múltiples (3ª ed.). Basic Books.

Squire, L. R., & Zola, S. M. (1998). Memoria episódica,

memoria semántica y amnesia. Hippocampus, 8(3), 205-211.

Sternberg, R. J. (2004). Inteligencia exitosa: Cómo la

inteligencia práctica y creativa determina el éxito en la vida.
Plume.

BIOMÉDICAS 25
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

12.1 EL TEMPERAMENTO
TEMA 12:
FUNDAMENTOS DE LA 12.1.1 DEFINICIÓN

PERSONALIDAD Gordon W. Allport define: "El temperamento está constituido

por el conjunto de fenómenos característicos de naturaleza

La manera en que cada ser pensante, actúa emocional de un individuo, entre los que se cuentan la

sobre sus situaciones diversas, nos dice algo sensibilidad a la estimulación emocional, su intensidad y

sobre su Personalidad. velocidad de la respuesta habitual, su estado de humor

preponderante y sus fluctuaciones, la susceptibilidad, etc.,
Fig. 1: La personalidad dependientes de la estructura constitucional heredada"

Se trata de un modo espontáneo y natural de reaccionar, no

aprendido, ni inducido por el ambiente o la educación. Es la
simple manifestación de las disposiciones psíquicas
(básicamente de índole afectiva, instintiva y tendencia),
condicionadas por la constitución orgánica peculiar del
individuo. Por eso el temperamento se observa mejor en niños
y animales.

Ocupa también la habilidad para adaptarse, el estado de

ánimo, la intensidad, el nivel de actividad, la accesibilidad, y la

26 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

regularidad, es la naturaleza general de un individuo, basada causados por un exceso o falta de fluidos corporales
en las características del tipo de sistema nervioso. ("humores"), que clasificó como sangre, bilis amarilla, bilis
negra y flema. De esa forma el temperamento puede ser de
Fig. 2: El temperamento
cuatro tipos: sanguíneo, flemático, melancólico, colérico.

Si bien la ciencia médica moderna ha rechazado estas teorías

de los cuatro temperamentos humorales, su uso persiste
dentro de los campos psicológicos y su correspondencia con
los tipos de sistema nervioso, estos son:

a) Sanguíneo: es una persona cálida, vivaz, alegre. Al

tomar decisiones predominan los sentimientos más que
los pensamientos reflexivos. Es extrovertido, muy
comunicativo, entusiasta y tiene facilidad para hablar.
Son de gran sensibilidad y flexibles a los cambios de
ambiente.
12.1.3 TIPOS DE TEMPERAMENTO
b) Flemático: es introvertido, poco sensible y poco flexible
La teoría de los cuatro temperamentos tiene sus raíces en la
ante cambios del ambiente. Tranquilo, nunca pierde la
teoría del médico griego Hipócrates (460-370 a. C.) y más
compostura y casi nunca se enfada. Por su equilibrio,
tarde Galeno (129 - c. 200 d. C.) quien lo convirtió en una
es el más agradable de todos los temperamentos. Trata
teoría médica del temperamento. Se creía que ciertos estados
de no involucrarse demasiado en actividades de otros.
de ánimo, emociones y comportamientos humanos eran
Suele ser una persona apática, elocuente, no busca ser

BIOMÉDICAS 27
CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

un líder, pero puede llegar a selo y muy capaz. Son tropiezos y obstáculos que puede encontrar en el
personas serias, altamente racionales, calculadoras y camino si busca lograr una meta.
analíticas.

Fig. 3: Tipos de temperamento

c) Melancólico: es introvertido, pero deja que la gente
venga a él, de gran sensibilidad, poco flexible a los
cambios en el ambiente. Abnegado, perfeccionista y
analítico, lo que hacen que sea muy fiable. Termina lo
que comienza, pero es difícil convencerlo de iniciar
algún proyecto por indecisión. Es el más rico y complejo
de todos los temperamentos, muy sensible, disfruta
más de las artes. Fiel en la amistad, aunque le cuesta
hacer amistades.

d) Colérico: posee gran sensibilidad, flexible a los

cambios del ambiente. Cuando algo le fastidia,
reacciona de forma violenta con las personas que lo
ocasionan. Es rápido, muy activo, práctico en sus
12.2 CARÁCTER
decisiones, autosuficiente, independiente, extrovertido,
pero no tanto como el sanguíneo. Se fija metas y
12.2.1 DEFINICIÓN
objetivos, es muy ambicioso, no reconoce los posibles

28 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

Etimológicamente el término carácter proviene del griego y Fig. 4: El Carácter

significa "marca" o "sello" que distingue inconfundiblemente a
una persona. El carácter es el que determina formas
constantes y típicas de actuar de una persona.

Se entiende como el conjunto de cualidades estables que

conforman el modo de ser y el comportamiento de una
persona. Junto con el temperamento forma la personalidad.

Se refiere a las características en los que tiene un mayor peso

la influencia del ambiente, es decir, el aprendizaje. Se trata del
comportamiento conativo de la persona, es decir su voluntad,
aquellas conductas realizadas con conciencia, por lo que son
susceptibles de consideración moral, se les puede juzgar. Sin
La niñez y adolescencia son etapas muy importantes en la
duda, en este tipo de comportamiento las reglas sociales y las
formación del carácter, tanto positiva como negativamente.
tradiciones culturales desempeñan un papel fundamental.
Las fallas, lagunas, distorsiones, experiencias traumáticas, así
como las costumbres, vivencias felices y satisfactorias,
12.2.2 FACTORES QUE INFLUYEN EN SU FORMACIÓN
normas y prácticas morales y éticas van señalando y
matizando el carácter. El hogar, la escuela los grupos de
El carácter tiene como base el temperamento, y es conjunto
amistad, son los ambientes más influyentes en la formación
de la influencia de ciertos aspectos como la inteligencia,
del carácter. No se manifiesta de forma total y definitiva en la
voluntad, hábitos, sentimientos, cultura y experiencia propia.
infancia, sino que pasa por distintas fases hasta alcanzar su
Por lo tanto, es completamente educable.
completa expresión al final de la adolescencia. Todos los
BIOMÉDICAS 29
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

elementos que integran el carácter se organizan en una unidad Son personas muy calmadas, introspectivas y controladas.
que se conoce como estabilidad y proporciona al carácter Tienen una apariencia muy tranquila y suelen ser
coherencia y cierto grado de uniformidad en sus perseverantes ante las dificultades que pueden surgir.
manifestaciones, con los cambios lógicos que ocurren a lo Equilibradas, reflexivas, organizadas y responsables, poco
largo de la vida. En él intervienen principalmente las funciones expresivas y rígidos/as.
psíquicas, así como la acción del ambiente. A partir de esos
elementos se desarrollan los factores individuales, que
Fig. 5: Tipos de carácter
conforman el particular modo de reaccionar y enfrentar la vida
que presenta una persona.

12.2.3 TIPOS DE CARÁCTER

El francés René Le Senne (1882-1954) estableció una

clasificación de los caracteres del ser humano. Considera
que, el carácter es el resultado de la combinación de tres
propiedades fundamentales: emotividad, actividad y
resonancia. De las diversas maneras en que se combinan
estas propiedades surgen 8 tipos de carácter:
2. Carácter colérico
1. Carácter flemático
Se adaptan fácilmente a todos los sucesos que pasan a su
alrededor. Suelen tener un buen humor, aunque también
tienden a enfadarse de manera brusca. Toman poco tiempo

30 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

para sus relaciones personales, llevan muchas actividades a Presentan una gran facilidad para moverse, actuar y conseguir
la vez, impacientes, poca tolerancia a la frustración, alta aquello que desean. Suelen mostrar mucha entrega por
responsabilidad, mucha energía y facilidad para resolver aquello que realizan. Emociones a flor de piel, con proyección
problemas. personal y profesional, rencorosos(as) y orgullosos(as), muy
productivos, de gran capacidad de concentración.
3. Carácter sanguíneo
6. Carácter sentimental
Son personas con actitud práctica, calmadas pero
energéticas. Suelen tener facilidad para el pensamiento Personas con capacidad de sentir las emociones de una
abstracto y se relacionan muy bien con los demás. Optimistas, manera muy fuerte. Por ello suelen tener problemas, ya que
cariñosos(as) con los demás. Se focalizan en objetivos a corto sufren de altibajos y a veces no están a gusto con ellos
plazo, dificultad para planificar el futuro, poca profundidad en mismos. Tímidos, solitarios, algo pesimistas, falta de
sus relaciones, pueden recurrir a la mentira. confianza, poca motivación, falta de estabilidad emocional, y
gran calidad en sus relaciones.
4. Carácter apático
7. Carácter nervioso
Usualmente presentan algunas dificultades tanto para mostrar
interés como para relacionarse con las demás personas. Es Acostumbran a vivir todo lo que les sucede de una manera
por ello que suelen perseguir la soledad, son melancólicos, de muy intensa. Por ello tienden a cambiar de ánimo con mucha
poca motivación, conformistas, tranquilos y con mucha facilidad y lo expresan con actitud muy energética, personas
confianza. abiertas con mucha actividad social, dificultad para tomar
decisiones, ansiedad y poca capacidad de concentración.
5. Carácter apasionado
8. Carácter amorfo

BIOMÉDICAS 31
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

Suelen ser perezosos, desordenados y conformistas. Tanto El temperamento ya está desarrollado en el nacimiento y se
es así que viven en el presente y no piensan en las manifiesta desde los primeros meses de vida.
consecuencias de sus acciones en el futuro. Despreocupados,
El carácter se modifica con la experiencia, a medida que la
impuntuales y poco educados con los demás, caóticos en sus
persona interactúa con el medio social.
planes, delegan su responsabilidad a los demás, amables y
sinceros, se centran en el presente. El temperamento, en cambio, es difícilmente modificable,
aunque algunas de sus manifestaciones pueden ser reguladas
Tener un carácter u otro no implica ser mejor o peor, el
por el carácter.
carácter es una parte de nosotros que podemos modificar con
esfuerzo y trabajo personal. 12.3 PERSONALIDAD

Fig. 6: La personalidad
12.2.4 DIFERENCIAS ENTRE TEMPERAMENTO Y
CARÁCTER

El carácter se origina en la interacción del individuo con su

entorno.

El temperamento tiene su origen en la herencia biológica y es

innato.

El carácter comienza a desarrollarse en la infancia y se

consolida en la edad adulta.

32 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

12.3.1 DEFINICIÓN La personalidad es el conjunto de rasgos que hacen de un

individuo un ser único, original, distinto de los demás,
Desde el punto de vista etimológico, personalidad proviene del
irrepetible.
latín “persona” y equivalente al griego “prosopon” que
originalmente significaba la máscara que utilizaba el actor en La personalidad es el resultado de la articulación dinámica de
el teatro, para representar los distintos papeles, de allí pasó a los aspectos psicológicos (intelectuales, afectivos, cognitivos
significar al sujeto portador de la máscara. y pulsionales) y biológicos (fisiológicos y morfológicos)
característicos de cada persona y que le distinguen de las
Hans J. Eysenck aportó una de las definiciones de mayor
demás. Durante un largo período de tiempo, se consideró que
aceptación actual, al referirse a la personalidad como “una
la personalidad era inmodificable, en la actualidad esta idea
organización más o menos estable y duradera del carácter,
está totalmente descartada.
temperamento, intelecto y físico de una persona, que
determina su adaptación única al ambiente”.
12.3.2 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Una organización estable y duradera, porque se trata de un
Fig. 7: Desarrollo de la personalidad
patrón de pensamiento, sentimiento y comportamiento
profundamente incorporado y que persiste por largos periodos
de tiempo.

La manera en que cada ser pensante, actúa sobre situaciones

diversas, nos dice algo sobre su personalidad, en otras
palabras, es el modo habitual por el cual cada ser piensa,
habla, siente y lleva a cabo alguna acción para satisfacer sus
necesidades en su medio físico y social.

BIOMÉDICAS 33
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

La personalidad del individuo se conforma a través de los neurotransmisores y sistema hormonal, también pueden
procesos temporales o cambios progresivos del afectar la personalidad.
funcionamiento total, no solo de madurez orgánica, sino
- Temperamento. El temperamento, que es la disposición
también de la integración del cambio constitucional con lo
innata de una persona para reaccionar ante situaciones y
aprendido. El desarrollo se basa en un continuo "cambio-
emociones, también se considera un factor endógeno de la
constancia" que va desde la niñez temprana hasta la edad
personalidad.
adulta produciendo que cada dimensión de desarrollo tenga
su influencia en las otras. Así, los cambios en los procesos b) Factores exógenos de la personalidad

afectivos influyen en los procesos cognoscitivos y viceversa. - Ambiente Familiar. La crianza y el ambiente en el hogar

Hay factores endógenos y exógenos que influyen en la tienen un impacto significativo en el desarrollo de la

formación y desarrollo de la personalidad en una persona: personalidad. La forma en que una persona es criada, las
relaciones familiares y las experiencias en la infancia pueden
a) Factores endógenos de la personalidad
moldear la personalidad.
- Genética. La herencia genética desempeña un papel
- Cultura y Sociedad. El entorno cultural y social en el que
importante en la determinación de rasgos de personalidad.
una persona crece y vive también influye en su personalidad.
Los genes pueden influir en la susceptibilidad a ciertos
Las normas, valores y expectativas culturales pueden modelar
trastornos o en la predisposición a ciertos rasgos
la forma en que una persona se comporta y percibe a sí
temperamentales.
misma.
- Biología. Factores biológicos como la estructura y
- Experiencias de Vida. Eventos y experiencias a lo largo de
funcionamiento del cerebro, así como los niveles de
la vida, como el trauma, el éxito o el fracaso, pueden moldear

34 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

la personalidad de una persona y sus respuestas un marco de referencia para la interpretación de otros
emocionales. sistemas de personalidad.

Es importante tener en cuenta que la personalidad es el Fig. 8: Estructura de la personalidad

resultado de la interacción compleja de estos factores
endógenos y exógenos. Cada individuo es único y
experimenta una combinación única de influencias a lo largo
de su vida que moldean su personalidad.

12.3.3 ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD

Las personas tendemos a comportarnos de manera parecida

en situaciones semejantes, es decir, nuestro comportamiento
se muestra, en cierta manera, consistente en el tiempo. En • EXTRAVERSIÓN-INTROVERSIÓN: Describe en qué

esta idea se funda el concepto de estructura de la medida las personas son abiertas o tímidas, habladoras

personalidad, como los aspectos más estables de la persona. o calladas, aventureros o cautos, desean ser el centro
de atención o pasar desapercibidas.
Como producto de las teorías de Allport y Catell, los teóricos
• NEUROTICISMO-ESTABILIDAD: Describe el grado en
contemporáneos han consensuado y agrupado los rasgos en
que una persona se preocupa, siente ansiedad o miedo
cinco dimensiones básicas: extroversión, estabilidad
con facilidad; tiene tendencia a experimentar
emocional, afabilidad, apertura a la experiencia y
emociones negativas como la culpa, la ira, el desprecio
escrupulosidad. Esta teoría surge como un modelo que ofrece
o el resentimiento, aunque no tenga problemas graves.

BIOMÉDICAS 35
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

• AMABILIDAD-ANTAGONISMO: Describe en qué - Morris, Ch., & Maisto, A. (2011). Introducción a la Psicología.
medida las personas son afables o irritables, Pearson.
cooperativas o difíciles, confiadas o desconfiadas,
- Palacios J y otros (1991) “Desarrollo psicológico y
amistosas o envidiosas y hostiles.
educacional” Alianza Madrid
• RESPONSABILIDAD-IMPULSIVIDAD: Describe la
REFERENCIAS:
disposición a ser formal, perseverante, tenaz,
disciplinada, o bien resultar irresponsable, inconstante, - Montaño, M., Palacios, J., y Gantiva, C. (2009). Teorías de la
impulsiva. personalidad. Un análisis histórico del concepto y su medición.
• APERTURA A LA EXPERIENCIA-RESISTENCIA A Psychologia. Avances de la disciplina, 3(2), 81-107.
NUEVAS EXPERIENCIAS: Describe en qué medida https://www.redalyc.org/pdf/2972/297225531007.pdf
las personas son curiosas, imaginativas, creativas o
- ¿Qué es el carácter? Descubre los 8 tipos de carácter según
conformistas, carentes de imaginación, predecibles y
la psicología
se sienten incómodas ante la novedad.
https://www.mundopsicologos.com/articulos/que-es-la-
estructura-de-caracter

BIBLIOGRAFÍA: - Carácter: https://concepto.de/caracter-2/#ixzz8dsloXyK1

- Allport, G. (1970 b). Psicología de la personalidad. Buenos -El temperamento. Sus características y manejo.
Aires: Páidos. http://www.cocmed.sld.cu/no112/n112rev9.htm#:~:text=El%2
0sistema%20nervioso%20fuerte%2C%20equilibrado%20y%2
- Bermúdez, J. y Otros. (2011) Psicología de la Personalidad.
0m%C3%B3vil%20determina%20el%20temperamento%20sa
Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid.
ngu%C3%ADneo
- Enciclopedia de Psicología (2004) Ed. Océano. España.

36 BIOMÉDICAS
PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

otras o las adquiridas se van perfeccionando. Cambian

TEMA 13
capacidades a través de etapas que poseen su propia
madurez. La cabeza madura primero, luego el tronco, seguido
CRECIMIENTO, MADURACION Y
de las extremidades.
DESARROLLO - El desarrollo: Corresponde al logro de la capacidad
funcional de la maduración y el crecimiento. Son cambios
El siguiente tema proporciona una visión completa del continuos y graduales.
crecimiento, maduración y desarrollo prenatal y
13.1 FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO
postnatal, así como una visión general de las
diferentes etapas que va desde el nacimiento hasta la
senectud o vejez. El desarrollo humano considera tres factores:

- HERENCIA O FACTOR GENÉTICO: Es el conjunto de

rasgos, características, que heredan los hijos de sus
13. CRECIMIENTO, MADURACIÓN Y DESARROLLO progenitores, por ejemplo: el color de los ojos, piel, estatura,
etc.

- El crecimiento: Es un incremento cuantitativo del número - MADURACIÓN: Son las funciones corporales donde se
de células y demás componentes físicos del ser humano perfeccionan unas con otras o las adquiridas se van
desde su nacimiento (ejemplo: talla, peso y volumen). El perfeccionando. Cambian capacidades a través de etapas
crecimiento dentro de estándares es relativo a buena salud. que poseen su propia madurez. La cabeza madura primero,
luego el tronco, seguido de las extremidades.
- Maduración: Corresponde a cambios cualitativos en cuanto
a las funciones corporales donde se perfeccionan unas con

BIOMÉDICAS 37
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

- FACTOR MEDIO AMBIENTE, APRENDIZAJE Y 13.3 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO A TRAVÉS DE LA

SOCIALIZACIÓN: Son factores extrínsecos que influyen en VIDA
el desarrollo humano, entre ellos, la familia, escuela, trabajo,
condiciones económicas, entorno, patrones de conducta La Psicología del Desarrollo tiene como objeto el estudio
socialmente aceptados. científico de los cambios y la estabilidad de la persona a lo
13.2 DIMENSIONES DEL DESARROLLO largo de todo el ciclo vital, desde la fecundación hasta la
muerte.
El desarrollo se compone de dimensiones biológicas,
cognitivas y socioemocionales entrelazadas de forma 13.3.1 DESARROLLO PRENATAL
compleja. Comprende desde la fecundación hasta el nacimiento.
- Dimensión biológica; Son los cambios de naturaleza Fig. 1: Fecundación
física del individuo: los reflejos, los cambios en peso y
estatura, las habilidades motoras, el desarrollo del cerebro
y de otros órganos del cuerpo, los cambios hormonales de
la pubertad.

- Dimensión cognitiva: Son los cambios en los procesos

cognitivos tales como el lenguaje, la memoria, la atención
o el pensamiento.

- Dimensión socioemocional: Son los cambios en las

relaciones con otras personas, los cambios en la
personalidad y los cambios emocionales.

38 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

- FECUNDACIÓN 13.3.1.1 ETAPA GERMINAL

Cuando el óvulo es liberado (proceso conocido como Se refiere a las primeras dos semanas del desarrollo prenatal
ovulación), la trompa de Falopio recoge el óvulo. y se caracteriza por la rápida división celular, la creciente
complejidad, diferenciación y por la implantación en la pared
El viaje del óvulo al útero suele tomar tres o cuatro días, pero
del útero.
la fecundación debe ocurrir dentro de las 48 horas posteriores
a la ovulación.
13.3.1.2 ETAPA EMBRIONARIA
Solo unos cuantos espermatozoides llegan al óvulo. Las
enzimas químicas liberadas por la cabeza del espermatozoide
Inicia en la segunda semana de gestación y dura hasta la
disuelven la pared del óvulo y permiten la entrada de un
semana ocho. Esta etapa se caracteriza por el rápido
espermatozoide, se endurece la cubierta del óvulo para evitar
crecimiento y desarrollo de los principales órganos y sistemas
que entre otro.
corporales, tales como el sistema respiratorio, digestivo y
La cola del espermatozoide se desprende y su núcleo se une nervioso. Durante este período, los embriones tienen más
con el del óvulo, con lo que se forma una nueva célula. probabilidades de ser afectados por influencias o exposiciones

Fig. 2: Etapas del desarrollo prenatal destructivas. Los embriones más defectuosos no sobreviven
después del primer trimestre del embarazo, se le conoce como
aborto espontáneo o pérdida.

13.3.1.3 ETAPA FETAL

BIOMÉDICAS 39
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

Es la última etapa de gestación, (9 a 40 semanas) y se - La segunda etapa o de nacimiento: Dura alrededor de

caracteriza por el mayor detalle de las partes del cuerpo. Los una hora a dos horas más o menos, inicia cuando la
órganos y sistemas corporales se vuelven más complejos y cabeza del bebé se mueve a través del cuello del útero
hay un rápido incremento del tamaño corporal. Los fetos hacia el canal vaginal y concluye cuando el bebé emerge
respiran, patean, giran, flexionan el cuerpo, dan vueltas, por completo del cuerpo de la madre.
tragan, cierran el puño, les da hipo y se chupan el dedo pulgar. - La tercera etapa o de expulsión de la placenta: Que
Responden a la voz de la mamá, lo que indica que escuchan dura de 10 a 60 minutos, la madre expulsa la placenta y el
y sienten. resto del cordón umbilical.

13.3.2 DESARROLLO POSTNATAL 13.3.2.2 EVALUACIÓN DEL RECIEN NACIDO

Se inicia con el nacimiento

Al nacer el bebé, se le pesa, mide, asea y se evalúa el estado
de salud del neonato. La prueba más utilizada a nivel mundial
13.3.2.1 PROCESO DE NACIMIENTO
es el test de la doctora Virginia Apgar (1953).

El índice de Apgar se evalúa al minuto y a los cinco minutos

Según Papalia & Martorell (2012). La etapa del nacimiento por
de haber nacido para verificar: el ritmo cardiaco y respiratorio,
parto vaginal se da en 3 etapas:
el tono muscular, los reflejos y el color.
- La primera etapa o de dilatación: Es la más larga y dura
Cada área puede tener un puntaje de 0, 1 o 2, con un total de
alrededor de 12 horas o más, en esta ocurren
10 puntos como máximo. La mayoría de los bebés obtienen
contracciones uterinas que ocasionan que el cuello del
entre 8 y 9 puntos.
útero se dilate o amplíe.

40 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

Un índice de Apgar de 6 puntos o menos suele significar que Fig. 4: Reflejos primarios de los recién nacidos
el bebé necesita atención y cuidados inmediatos.

Fig. 3: Escala del Test de Apgar

- Reflejo de búsqueda: Se roza la mejilla o el labio inferior

del bebé con un dedo o un pezón. Gira la cabeza, abre la
boca, comienza un movimiento de succión.

- Reflejo de Moro: El bebé escucha un ruido fuerte. La

13.3.2.3 SISTEMA PARA ACTUAR: REFLEJOS conducta del bebe, extiende piernas, brazos y dedos,
arquea la espalda, gira la cabeza. El bebé puede
sobresaltarse con su propio llanto y así generar este
Los reflejos son acciones o movimientos involuntarios.
reflejo.
Algunos movimientos son espontáneos y forman parte de las
actividades habituales del bebé. Los reflejos ayudan a - Reflejo tónico del cuello: El bebé es acostado de
identificar la actividad normal del cerebro y de los nervios. espaldas. se gira la cabeza hacia un lado, el brazo de ese
lado se estira y el brazo opuesto se dobla a la altura del
A continuación, veremos los reflejos más comunes:
BIOMÉDICAS 41
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

codo. Esto a menudo se denomina posición "de esgrima". El crecimiento del bebé en los dos primeros años es
sorprendente.
- Reflejo de prensión: Acariciar la palma de la mano del
bebé, provoca que cierre los dedos con un apretón. Fig. 5: Bebés del nacimiento a los 2 años

- Reflejo de Babinski: Cuando se acaricia firmemente la

planta del pie, los dedos se despliegan en abanico.

- Reflejo del paso: Este reflejo también se denomina reflejo

de caminar o de baile, se lo sostiene erguido con los pies
tocando una superficie sólida.

13.4 ETAPA DEL NACIMIENTO A LOS DOS AÑOS

Durante los primeros dos años de vida, el niño experimenta 13.4.2 DESARROLLO MOTOR

los más grandes, rápidos e importantes cambios físicos y

motores. Durante esta etapa aprenden a gatear, a caminar, a El desarrollo motor en el primer año de vida es intenso. Al
decir sus primeras palabras. nacer, el bebé tiene una serie de reflejos básicos

A nivel motor el desarrollo comienza por el control de la

13.4.1 DESARROLLO FÍSICO
cabeza, seguidamente por el control postural de manera
progresiva.
El ritmo de crecimiento físico se mide con tres valores: peso, A los 2 o 3 meses ya será capaz de mantener erguida la
talla y perímetro craneal

42 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

cabeza, de levantarla, girarla de un lado a otro y sustentar el desarrollo sigue una secuencia jerárquica en la que las
como prolongación del tronco. regiones sensoriales y motoras primarias maduran primero.

Alrededor de los 4-5 meses podrá sentarse con apoyo, y - Percepción:

logrará hacerlo sin apoyo a los 6-7 meses. Los sentidos trabajan bastante bien al nacer e incluso antes,
A partir de los 7 meses de edad se darán los movimientos y y mejoran con rapidez hasta niveles parecidos a los de los
desplazamientos que anteceden a la acción de caminar adultos.
(arrastre, reptar, gatear), El oído, está activo desde la etapa prenatal (el feto es capaz
Entre los 9 y los 18 meses, el niño pasará de sostenerse en de escuchar sonidos en el útero materno);
pie a empezar a caminar, con ayuda y luego sin ella. El tacto, se desarrolla desde el nacimiento (responde a la
A los 18 meses empezará a subir escaleras con ayuda y sin estimulación táctil); tiene sensibilidad a los cambios de
alternar pies. temperatura, el dolor, las caricias.

Entre los 20 y 24 meses empezará a correr e intentará saltar El gusto, el bebé entre el primer y segundo año distingue los
en 2 pies. cuatro sabores básicos: agrio, salado, dulce y amargo.

El olfato, identifica el olor del cuerpo materno.

13.4.3 DESARROLLO COGNITIVO
La vista, es el sentido menos desarrollado al nacer. A las
pocas semanas el bebé puede percibir los bordes y
Las dendritas y las sinapsis se incrementan de manera profundidad de los objetos, muestra preferencia por figuras
exponencial. El proceso de mielinización no se produce de con líneas curvas y por los rostros humanos.
forma simultánea en todas las regiones cerebrales, sino que

BIOMÉDICAS 43
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

Entre los 2 y 3 meses, es capaz de percibir los colores y Durante el tercer trimestre de vida, es la etapa del balbuceo
reconocer el rostro de su madre, a los 3 o 4 años logra (secuencias de sílabas sin significado, «pa-pa-pa», «ma-ma-
desarrollarse por completo. ma»).

- Atención: Hacia el final del primer año, será capaz de pronunciar de 1 a

3 palabras «papá», «mamá».
Esta capacidad se encuentra presente, pero de forma breve
y débil. De 16 a 18 meses, será capaz de emitir sus primeras palabras
reconocibles, construirá oraciones de una sola palabra
Al sexto mes se puede observar que el bebé es capaz de dirigir
(holofrases): «más», «pan».
su atención hacia objetos novedosos, (colores vivos,
contrastes, objetos con sonido y movimiento, etc.) y es capaz Alrededor de los 24 meses aparece el lenguaje propiamente
de mantener la atención sobre un estímulo. dicho, emite palabras sin nexos, «mama-pan», «papa-pelota»
y maneja un vocabulario de 50 palabras.
- Memoria:

Los bebés no muestran memoria explícita (memoria

13.4.4 DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL
consciente de eventos y experiencias), hay memoria implícita
(memoria de habilidades y acciones automáticas).
A los 6 meses el bebé muestra signos de que ha adquirido
La ausencia de recuerdos de nuestros primeros tres años de
conciencia del mundo que le rodea y de sí mismo como
vida (amnesia infantil) y su razón de ser radica en la
persona independiente. Comienza a manipular objetos y
inmadurez del lóbulo frontal.
muestra interés por explorar las cosas, al tiempo que surgen
- Lenguaje: los primeros miedos (ansiedad de separación).

44 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

Según avanzan los meses, va manifestando su forma de ser, En esta etapa se han adquirido nuevas habilidades de
expresa sus emociones gestualmente, aunque no sepa autonomía o independencia y de autocontrol. El pensamiento
verbalizarlos. que tienen continúa siendo egocéntrico. También se da la
transición hacia el ámbito educativo, se amplía su entorno
Entre los 9 y 12 meses, guía su comportamiento en base a la
social.
reacción de sus padres (tono de voz, expresiones de enfado o
alegría, gestos de negación o aprobación). El niño se vuelve más inquieto y atento a todo los estímulos

Durante los primeros dos años de vida las relaciones sociales ambientales.

de los bebés se centran en los cuidadores, con quienes

desarrollan un vínculo de apego. A medida que pasan los 13.5.1 DESARROLLO FISICO

meses, aumenta su interés por relacionarse y jugar con los

demás, los observa y los imita. Entre los 2 y los 6 años de edad, el niño aumenta unos 2 kg
de peso y crece alrededor de 5 centímetros por año. La altura
Durante el primer año de vida, juegan solos (juego solitario).
y el peso depende de la alimentación y de factores genéticos
Entre los 18 y 24 meses, empezarán a participar en el juego (la estatura y la contextura física de los padres).
paralelo (un niño juega al lado del otro, pero sin interactuar).
Aún es muy joven para entender y lidiar con la complejidad de 13.5.2 DESARROLLO MOTOR
tener un compañero de juego, pero empezar a jugar cerca de
ellos es un gran comienzo, el niño está aprendiendo de los A partir del segundo año, va perfeccionando su motricidad
otros niños e interioriza emociones, reacciones y situaciones gruesa; camina alternando pies y brazos, sube y baja
sociales. escaleras, suele trepar, correr, etc.

13.5 PRIMERA INFANCIA (2 A 6 AÑOS)

BIOMÉDICAS 45
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

La motricidad fina, relacionada con la ejecución de pequeños El lenguaje progresa en todos los niveles (semántico,
movimientos, es más difícil de dominar. sintáctico, fonológico, pragmático y morfológico).

13.5.4 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

Fig. 6: Niños en primera infancia

El niño va adquiriendo mayor capacidad para conocer y

expresar verbalmente sus propias emociones.

Los vínculos afectivos que establece con los padres,

hermanos y amigos son las bases más sólidas de su desarrollo
social.

El juego asociativo ayuda a los niños a aprender qué hacer y

qué no hacer y qué pueden conseguir junto a otros, enseña el
compartir, estimula el desarrollo del lenguaje, la capacidad de
resolver problemas y la cooperación, pero no existe una
13.5.3 DESARROLLO COGNITIVO organización formal.
Van adquiriendo más capacidad para regular su atención y
13.6 SEGUNDA INFANCIA O NIÑEZ INTERMEDIA (6 A 12
empiezan a controlar sus impulsos.
AÑOS)
La memoria se vuelve más precisa a medida que el niño crece,
cada vez pueden recordar más información. El cuerpo crece a un ritmo lento pero estable, influido por
factores genéticos y ambientales. Tienen lugar grandes
progresos, adquieren habilidad para controlar sus propios

46 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

cuerpos y van dominando nuevas habilidades a medida que Las habilidades motoras, la coordinación de ambos lados del
crecen. cuerpo y la ejecución de actividades complejas mejoran.

Fig. 7: Desarrollo físico en la niñez intermedia A partir de los 6 años los niños son capaces de aprender
fácilmente a montar en bicicleta, patinar, nadar, saltar, jugar al
fútbol, etc.

En las destrezas relacionadas con la motricidad fina, se

produce una mejora.

13.6.3 DESARROLLO COGNITIVO

En la segunda infancia el cerebro funciona más rápido y de

forma más automática.
13.6.1 DESARROLLO FISICO
El niño es capaz de centrar la atención en la tarea que realiza
Los cambios físicos más relevantes tienen que ver con las y mantenerla durante un tiempo a pesar de posibles
proporciones corporales, el perímetro craneal y el de la cintura; distracciones, de hacer una pausa para pensar antes de actuar
la longitud de las piernas se retrasa con relación a la altura y de esperar su turno.
total del cuerpo.
Durante los años escolares aumenta el control sobre los
procesos de la memoria y a partir de los 7 años los niños
13.6.2 DESARROLLO MOTOR
comienzan a utilizar de manera espontánea estrategias de
memoria.

BIOMÉDICAS 47
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

Este periodo se caracteriza por el dominio de la mecánica del La adolescencia (periodo pubertad) empieza alrededor de los
lenguaje. 11 o 12 años en las chicas y de los 13 o 14 en los chicos,
aunque hay amplias variaciones debido a factores genéticos y
13.6.4 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL ambientales.

Fig. 8: Adolescentes en la escuela

Se aprecia una mayor comprensión de las emociones, de su
control y de los hechos que las originan.

En esta etapa se desarrolla de manera importante la

autoestima y el autoconcepto.

El grupo de niños de la misma edad, desempeñan una función

importante en cuanto a sus actitudes, valores, socialización y
formación del concepto de sí mismo y de los demás.

13.7 LA ADOLESCENCIA (DE 12 A 20 AÑOS)

Transición del desarrollo entre la niñez y la adultez que implica Se produce el desarrollo sexual primario en las niñas

importantes cambios físicos, cognoscitivos y psicosociales, (menarquia) y en los niños (espermarquia).

(Papalia & Martorell, 2023) Papalia, et. al. (2005) señalan que muchos adolescentes no
duermen lo suficiente, y por esta causa tienden a mostrar
13.7.1 DESARROLLO FISICO síntomas de depresión, a tener problemas de sueño y un mal
desempeño en la escuela.

48 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

Trastornos como la anorexia nerviosa, la bulimia nerviosa, la 13.7.4 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

obesidad y otros, provocados por la imagen corporal, son
algunas de las cuestiones de riesgo en la adolescencia, (Ruiz, Los cambios psicológicos están relacionados con el
2012). autoconcepto, la autoestima y la consolidación de la identidad
personal del adolescente.
13.7.2 DESARROLLO MOTOR
La búsqueda de autonomía causa un reajuste entre los
adolescentes y sus padres; consideran que los padres no
Todo adolescente debe tener varias habilidades desarrolladas
deben opinar ni poner reglas sobre sus asuntos personales
entre las más importantes se encuentran tres: la coordinación,
(vestimenta, amistades); asimismo, la imagen que tienen de
fuerza y elasticidad. (Papalia, 2004).
sus padres ha cambiado y son hipercríticos con ellos.

13.7.3 DESARROLLO COGNITIVO

13.8 JUVENTUD, ADULTEZ EMERGENTE O ADULTEZ
TEMPRANA (20 A 40 AÑOS)
Pasan de un pensamiento concreto a tener operaciones
lógicas formales. (Stanford Medicine Children’s Health, 2024)
Es la mejor época para el aprendizaje, pues la razón y la
En la adolescencia se produce una mejora significativa en el capacidad de pensar han logrado frenar los excesos de la
funcionamiento de la memoria de trabajo y se perfecciona el fantasía y ahora el joven es capaz de enfrentarse
uso de las estrategias de codificación, almacenamiento y objetivamente a la realidad que le rodea.
recuperación de la información, lo que permite la adquisición
de conocimientos.

BIOMÉDICAS 49
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

Figura 9: Adultez Emergente

Hacia el final de esta etapa, especialmente entre los 35 y 40
años, el cuerpo comienza a envejecer lentamente.

13.8.2 DESARROLLO COGNITIVO

La capacidad para el pensamiento reflexivo surge entre los 20

y 25 años.
En esta etapa se adquiere la capacidad de elaborar
razonamientos más rigurosos, comprender que la solución a
un problema puede exigir mucha reflexión, que puede variar
de una situación a otra y que distintas personas pueden tener
diferentes puntos de vista del mismo fenómeno.
13.8.1 DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR Una característica del pensamiento adulto es la capacidad de
integrar las emociones con el análisis racional y comprender
Los jóvenes están en el punto de desarrollo físico con mayor cómo éstas pueden influir en la forma de razonar y en las
vitalidad. La fuerza y la resistencia muscular están su máximo decisiones que se toman.
desarrollo.
Otros factores, como las habilidades sensoriales, el tiempo de 13.8.3 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
reacción o la salud cardiovascular se encuentran en la cima,
siempre y cuando no se incurra en conductas perjudiciales El trabajo es uno de los ámbitos sociales que determinan el
para el organismo como fumar, beber o consumir drogas. estilo de vida de la persona, es fuente de desarrollo social,

50 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

permite mostrar las capacidades intelectuales, sociales y Figura 10: Madurez

establecer vínculos emocionales con los compañeros.
La vida de pareja es la principal fuente de amistad, estabilidad,
compañía y afecto.
Se da el desarrollo del proyecto de vida personal o familiar.
Los adultos jóvenes buscan la intimidad emocional y física en
sus relaciones con los pares y los compañeros románticos.

13.9 MADUREZ O ADULTEZ MEDIA (40 A 65 AÑOS)

En esta etapa el adulto se distingue por el control que logra de

13.9.1 DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR
sus sentimientos y su vida emocional. Esto le permite afrontar
la vida con mayor seguridad y serenidad que en las etapas
El principal cambio fisiológico que ocurre en esta etapa es el
anteriores. La adultez es la época de la vida del ser humano
relacionado con la capacidad reproductora de la mujer, entre
en el que mayor rendimiento en la actividad se presenta,
los 40 y 50 años, las mujeres empiezan a experimentar los
algunas veces estresante y de grandes responsabilidades y
cambios asociados a la menopausia. Los varones presentan
papeles exigentes que la mayoría de los adultos se sienten
los cambios de la “andropausia” pero son menos abruptos.
competentes para desempeñar: dirigir el hogar, o las
Aparecen las primeras manifestaciones del deterioro físico, los
empresas, criar los hijos y, quizá, cuidar padres ancianos.
órganos sensoriales pierden eficacia con la edad y una ligera
pérdida en la agudeza visual y auditiva.

BIOMÉDICAS 51
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

Se pierde fuerza muscular y la rapidez de reacción y tiempo padres que van envejeciendo y van necesitando un mayor
con que funcionaban habitualmente los músculos. nivel de cuidados.
Los amigos pueden desempeñar en la vida adulta un papel
13.9.2 DESARROLLO COGNITIVO importante en el alivio de algunas situaciones, son
fundamentales para: ayudar a enfrentar los problemas,
La actividad cerebral se enlentece, la velocidad de analizar la situación desde otra perspectiva, dar nuevas
procesamiento de la información disminuye y aumentan los alternativas y reducir los niveles de estrés.
tiempos de reacción.
La realización de tareas que implican el uso de la memoria de A nivel emocional, es una etapa caracterizada por la mejora
trabajo se tornan más difíciles. en las habilidades de afrontamiento de las situaciones
Asimismo, las investigaciones consideran que, el punto de problema.
máxima creatividad del ser humano se produce en la vida
adulta, entre los 40 y 60 años. 13.10 VEJEZ, SENECTUD O ADULTEZ TARDÍA (65 A MAS)
Algunos aspectos de la inteligencia fluida, en particular la
velocidad, disminuyen, en ese sentido, la inteligencia fluida Durante el proceso de envejecimiento se experimentan
declina antes que la cristalizada, disminuciones en la capacidad física, fisiológica y cognitiva,
así como cambios en la personalidad y las actividades
13.9.3 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL sociales. No obstante, la vejez no siempre es sinónimo de
declinación.
En esta etapa los adultos experimentan el rol de ser padres,
cuidadores de sus hijos y el de cuidadores de sus propios 13.10.1 DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR

52 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

Esta etapa del desarrollo humano se caracteriza por una - Vista: disminuye la agudeza visual y la capacidad
pérdida de la masa muscular lo que trae consigo el deterioro para discriminar colores.
de la fuerza muscular. - Audición: deterior de la capacidad para discriminar
Aceleración de la pérdida de masa ósea, los huesos también palabras y comprender conversaciones normales.
se vuelven más frágiles y, por lo tanto, más vulnerables a la - Gusto y Olfato: disminuye la sensibilidad para
fractura. discriminar los sabores salados, dulces y ácidos,
debido al deterioro de las papilas gustativas.
El deterioro del sistema excretor también hace frecuentes los
- Pérdida de capacidad para discriminar los olores de
episodios de incontinencia.
los alimentos.
Figura 11: Vejez - Tacto: los cambios que se producen en la piel son:
aparición de arrugas, manchas, flaccidez y
sequedad.

13.10.2 DESARROLLO COGNITIVO

Se produce un enlentecimiento del tiempo de procesamiento,

por lo que la persona mayor necesita más tiempo para
entender y procesar la información. Es por ello que el cerebro
tarda más tiempo en dar una respuesta, tanto verbal como
motora.
Pérdida de memoria, no patológica, simplemente asociada a
Los cambios en los sistemas sensoriales son: la edad. Pueden ser en forma de olvidos temporales o de

BIOMÉDICAS 53
 CEPRUNSA I FASE – 2025 PSICOLOGÍA

detalles. En este caso, los mayores necesitan de apoyos

externos que les facilite el recordar citas, situaciones, etc. Las relaciones sociales son especialmente valiosas a medida
Pérdida de habilidades mentales que se dejan de utilizar, estas que envejecemos. Mantener y cultivar amistades, así como
pueden estar relacionadas con temas laborales, por ejemplo. establecer nuevas conexiones, puede brindarnos apoyo
Por este motivo surge la necesidad de mantener una mente emocional y enriquecer nuestras vidas de maneras
activa, con ejercicios de estimulación cognitiva. inimaginables.
La inteligencia fluida, que es la capacidad para resolver
nuevos problemas, declina en la tercera edad. En cambio, la El fallecimiento de los iguales y la desconexión social pueden
inteligencia cristalizada, basada en la experiencia y el ser una circunstancia desfavorable en la vejez, por lo que una
aprendizaje, tiende a mantenerse o incluso aumenta, aunque necesidad básica consistiría en mantenerse activo en grupos
de forma moderada. Si bien es más difícil aprender nuevas sociales, esto se puede conseguir, por ejemplo, apuntándose
cosas, nunca se deja de hacerlo. a actividades que impliquen el relacionarse con los demás.

13.10.3 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

En la adultez tardía se presentan muchos desafíos

emocionales: la soledad, la pérdida de seres queridos y la
transición a la jubilación son solo algunos ejemplos.
Se produce un cambio de prioridades en sus vidas, por lo que
surge la necesidad de adaptarse a este nuevo día a día al que
se enfrentan, de ahí que en la vejez se pueda acompañar por
un proceso depresivo.

54 BIOMÉDICAS
 PSICOLOGÍA CEPRUNSA I FASE - 2025

BIBLIOGRAFIA Stanford Medicine Children’s Health (2024).

Hidalgo Vicario MI, Redondo Romero AM, Castellano Barca
Bozzalla, L.; Naiman, F. (2012) “Abordaje psicomotor del
G, eds. (2012). Medicina de la adolescencia. Atención
recién nacido", Universidad Nacional de José Clemente Paz.
integral, 2.ª ed. Majadahonda, Madrid: Ergon.
Diana, E. Papalia & Martorell (2012). Desarrollo humano, 12
edición, McGrawHill. Gaete, V. (2015). Desarrollo psicosocial del
adolescente. Revista chilena de pediatría, 86(6), 436-443.
Papalia, Olds y Feldman (2009). Desarrollo humano, 11
edición, McGrawHill.

Diana, E. Papalia (2004). Psicología del desarrollo de la

infancia a la adolescencia. McGrawHill.

Cambios Psicológicos en la vejez (2023). Mares Ruth.

Psicóloga.
El proceso de envejecimiento y los cambios biológicos,
psicológicos y sociales. McGraw Hill. España.
Berger, K. S. (2001). Psicología del desarrollo: adultez y vejez.
Madrid: Editorial Médica Panamericana, S.A.
Caudillo, L. (2015) Adultez temprana. Facultad de Estudios
Superiores Acatlán Psicología del adulto Caudillo Arreguin
Lorena.
Diana, E. Papalia & Martorell (2023). Desarrollo humano, 14
edición, McGrawHill.

BIOMÉDICAS 55