INTELIGENCIA Y
CAPACIDADES
MENTALES
RESPONDA A LAS SIGUIENTES
CUESTIONES
1. Describa la diferencia entre pereza y ociosidad.
– La ociosidad por lo general significa permanecer inactivo, desocupado; la pereza por lo general significa la falta de disposición o
renuencia a trabajar. La pereza es una causa posible de la ociosidad, pero no la única.
2. ¿De cara a qué dirección debería colocarse para que su mano derecha dé al norte?
– Si se pone de cara al oeste, su mano derecha se dirigirá hacia el norte.
3. ¿Qué significa obliterar?
– Obliterar significa borrar o destruir algo por completo; sin dejar ningún rastro.
4. ¿En qué se parecen una hora y una semana?
– Tanto la hora como la semana son medidas de tiempo.
RESPONDA A LAS SIGUIENTES
CUESTIONES
5. Elija el conjunto de palabras que, al insertarse en la oración, coincidan mejor con su significado como un todo: Desde
el principio, los isleños, a pesar de una ________ exterior, hicieron lo que pudieron para __________ la implacable
potencia ocupante. a) armonía … ayudar b) enemistad … avergonzar c) rebelión … aniquilar d) resistencia …
destruir e) conformidad … frustrar
– La alternativa e) tiene mayor sentido. La frase “a pesar de” implica que las palabras de los espacios en blanco deberían producir
algún tipo de contraste. La conformidad (aceptar, consentir sin protesta) ciertamente contrasta con frustrar (oponerse, impedir,
obstruir).
6. Elija el bloque estampado que complete mejor el patrón en la figura que se presenta abajo.
– La alternativa f ) es el patrón correcto.
RESPONDA A LAS SIGUIENTES
CUESTIONES
7. Lo contrario de odio es a) enemistad b) temor c) amor d) amigo e) dicha
– Lo contrario de odio es amor c).
8. Si tres lápices cuestan 25 centavos, ¿cuántos lápices podemos comprar con 75 centavos?
– Con 75 centavos se compran nueve lápices.
9. Elija la palabra que casi tiene el sentido contrario a la palabra en mayúsculas: CISMA: a) mayoría b) unión c)
uniformidad d) conferencia e) construcción
– La palabra unión b) es el término que más se aproxima al contrario de cisma. Unión significa juntar varias partes en un todo,
cisma significa separación o división de algo que previamente estuvo unido.
10. Elija el elemento que complete la siguiente serie de cuatro figuras:
– La alternativa d) es correcta. Cada sector comienza donde termina el anterior y se extiende 45 grados alrededor del círculo en
el sentido de las manecillas del reloj.
RESPONDA A LAS SIGUIENTES
CUESTIONES
11. Seleccione la letra del par que exprese mejor una relación similar a la expresada en el par inicial: MULETA:
LOCOMOCIÓN: a) remo: canoa b) héroe: adoración c) caballo: carruaje d) gafas: visión e) comunicado: opinión
– La alternativa d) es correcta. Se usa la muleta para ayudar a alguien que tiene dificultades de locomoción; las gafas se usan para
ayudar a alguien que tiene dificultades con la visión.
12. Las tres primeras figuras se parecen en algún aspecto. Encuentre la figura de la derecha que sea compatible con las
tres primeras.
– La alternativa b) es correcta. En cada caso, la figura consta de tres formas que son idénticas en todo menos en el tamaño; la
forma más grande va en la parte inferior y la más pequeña en la parte superior, sin que se superpongan.
RESPONDA A LAS SIGUIENTES
CUESTIONES
13. Decida qué relación existe entre las dos primeras figuras. Luego encuentre la figura de la derecha que sea compatible
con la tercera figura de la misma manera en que la segunda figura es compatible con la primera.
– La alternativa d) es correcta. La segunda figura es de la misma forma y tamaño, pero con un sombreado diagonal de la parte
superior izquierda a la inferior derecha.
14. Para cada figura, decida si puede cubrirse totalmente usando algunas o todas las piezas dadas sin que se traslapen.
– Las figuras 3, 4 y 5 pueden cubrirse totalmente usando algunas o todas las piezas dadas.
INTELIGENCIA
• Inteligencia: Término general
que se refiere a la habilidad
o habilidades implicadas en
el aprendizaje y la conducta
adaptativa.
TEORÍAS DE LA
INTELIGENCIA
• Los teóricos de la inteligencia caen en
dos categorías. En un grupo se
encuentran los que argumentan a favor
de una “inteligencia general”, una sola
aptitud o habilidad general. En el otro se
encuentran los que creen que la
inteligencia está compuesta por muchas
aptitudes o habilidades separadas y
distintas.
• Teorías iniciales: Spearman, Thurstone y
Cattell: Spearman creía que la
inteligencia es general: las personas que
son brillantes en un área también lo son
en otras áreas. Thurstone estaba en
desacuerdo: creía que la inteligencia
comprendía siete habilidades mentales
relativamente independientes entre sí.
TEORÍAS DE LA
INTELIGENCIA
• En contraste, Cattell dividió las habilidades mentales en dos grupos. El
primero es la inteligencia cristalizada, o habilidades como el razonamiento y
las destrezas verbales y numéricas que se enfatizan en la escuela. El segundo
es la inteligencia fluida, o habilidades como la imaginería espacial y visual, la
habilidad para advertir los detalles visuales y la memorización.
• Teorías contemporáneas: Sternberg, Gardner y Goleman: A mediados de la
década de 1980, el psicólogo de Yale Robert Sternberg propuso una teoría
triárquica de la inteligencia que incluye un rango de destrezas y habilidades
mucho más amplio. De acuerdo con esta teoría, existen tres tipos básicos de
inteligencia: inteligencia analítica, los procesos mentales enfatizados por la
mayoría de las teorías de la inteligencia, como la habilidad para adquirir
nuevo conocimiento y realizar las tareas con eficiencia; inteligencia creativa,
la habilidad para ajustarse a las nuevas tareas, usar nuevos conceptos,
obtener insight y adaptarse de manera creativa; y la inteligencia práctica, que
se ve en la gente que es buena para sacar provecho de sus fortalezas y
compensar sus debilidades.
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
• Howard Gardner propuso una teoría de las
inteligencias múltiples, la cual asevera que la
inteligencia está compuesta por ocho habilidades
distintas: lógico-matemática, lingüística, espacial,
musical, cinestésico-corporal, interpersonal,
intrapersonal y naturalista, cada una de las cuales es
relativamente independiente de las otras.
• La teoría de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman se refiere a la efectividad con que la gente
percibe y entiende sus emociones y las ajenas y con la
que maneja su conducta emocional.
• Comparación de las teorías: La visión de
Spearman de la inteligencia general es la
más simple de las teorías formales de la
inteligencia.Thurstone y Cattell
TEORÍAS DE LA
intentaron identificar con mayor detalle
la estructura de las habilidades mentales.
INTELIGENCIA Las teorías de Sternberg y Gardner
enfatizan las habilidades prácticas.
Goleman amplía considerablemente el
concepto de inteligencia al enfatizar las
formas en que la gente percibe y maneja
las emociones.
PRUEBAS DE
INTELIGENCIA
• Son pruebas diseñadas para medir las capacidades mentales generales de una
persona.
• La Escala de inteligencia de Stanford-Binet: La Escala Binet-Simon, la primera
prueba de inteligencia, fue desarrollada en Francia por Alfred Binet y Theodore
Simon para evaluar a niños. Publicada originalmente en 1905, constaba de 30
pruebas arregladas en orden de dificultad creciente. A partir de las puntuaciones
promedio de los niños, Binet desarrolló el concepto de edad mental.
• La adaptación más conocida de Binet, creada en 1916 por L. M. Terman en la
Universidad de Stanford, es la Escala de inteligencia de Stanford-Binet.Terman
introdujo el término cociente de inteligencia (CI), que es un valor numérico
otorgado a las puntuaciones en una prueba de inteligencia (una puntuación de
100 corresponde a la inteligencia promedio).
• La Stanford-Binet está diseñada para medir habilidades en cuatro áreas:
razonamiento verbal, razonamiento abstracto/visual, razonamiento cuantitativo y
memoria de corto plazo.
PRUEBAS DE
INTELIGENCIA
• Las escalas de inteligencia de
Wechsler La Escala de inteligencia
para adultos de Wechsler, cuarta
edición (WAIS-IV) fue desarrollada
por David Wechsler especialmente
para adultos. La prueba mide
habilidades verbales y de
desempeño.Wechsler también
creó la Escala de inteligencia para
niños de Wechsler, quinta edición
(WISC-V), que está dirigida a
niños de edad escolar. Mide por
separado habilidades verbales y de
desempeño, aunque también
arroja un CI global.
PRUEBAS DE
INTELIGENCIA
• Pruebas de grupo: Las pruebas de grupo son aplicadas por un
examinador a mucha gente de manera simultánea. Las pruebas de grupo
se aplican comúnmente en las escuelas. La Prueba de madurez mental de
California (CTMM, por sus siglas en inglés) y el SAT son pruebas de
grupo.
• Las pruebas de grupo pretenden superar los problemas de tiempo y
costo asociados con las pruebas individuales y eliminar el sesgo por
parte del examinador. Sin embargo, en un escenario de grupo es menos
probable que el examinador advierta si un individuo está cansado,
enfermo o confundido por las instrucciones. Los niños con
perturbaciones emocionales y las personas que tienen menos
experiencia en la presentación de pruebas por lo regular se desempeñan
mejor en las pruebas individuales que en las de grupo.
PRUEBAS DE
INTELIGENCIA
• Pruebas de desempeño y libres de cultura: Algunas pruebas de
inteligencia pueden discriminar contra los miembros de ciertos
grupos culturales o étnicos.
• Las pruebas de desempeño son pruebas de inteligencia que
minimizan o eliminan el uso de palabras, por lo que resultan
útiles para probar a personas que carecen de un sólido dominio
de un idioma particular. El Tablero de formas de Seguin, el
Laberinto de Porteus y las Escalas de desarrollo infantil de
Bayley son pruebas de desempeño.
• Las pruebas libres de cultura están diseñadas para eliminar los
sesgos culturales minimizando las habilidades y valores que
varían de una cultura a otra. La Prueba de dibujo de
Goodenough-Harris, la Prueba de inteligencia libre de cultura
de Cattell y las Matrices progresivas son ejemplos de pruebas
libres de cultura.
¿QUÉ HACE QUE UNA PRUEBA SEA
BUENA?
• Los psicólogos usan la confiabilidad y la validez como medidas de la calidad de una prueba
y para comparar diferentes pruebas.
• Confiabilidad: La confiabilidad es la capacidad de una prueba para producir puntuaciones
estables y consistentes. La forma más simple de determinar la confiabilidad de una prueba
es aplicarla a un grupo y luego, después de un tiempo breve, volverla a aplicar al mismo
grupo. Si las puntuaciones del grupo son iguales en cada ocasión, la prueba es confiable. El
problema con esta forma de determinar la confiabilidad es que es probable que el grupo
recuerde las respuestas de la primera evaluación. Un método para eliminar este efecto de
la práctica es usar formas alternativas de la prueba y verificar la consistencia de las
puntuaciones de la gente en ambas formas. Si las puntuaciones coinciden, se dice que la
prueba tiene confiabilidad de división por mitades. Los psicólogos expresan la confiabilidad
en términos de coeficientes de correlación, los cuales miden la relación entre dos
conjuntos de puntuaciones. La confiabilidad de las pruebas de inteligencia es de alrededor
de .90, es decir, las puntuaciones permanecen bastante estables después de pruebas
repetidas.
¿QUÉ HACE
• Validez: La validez es la capacidad de una prueba para medir lo que ha sido diseñada para
medir. Una prueba tiene validez de contenido si contiene una muestra adecuada de preguntas
relacionadas con las habilidades o conocimiento que se supone que debe medir. En general, la
QUE UNA mayoría de las pruebas de inteligencia evalúan muchas de las habilidades que se consideran
componentes de la inteligencia: planeación, memoria, comprensión del lenguaje y redacción.
PRUEBA SEA
Sin embargo, una sola prueba quizá no cubra todas las áreas de la inteligencia, y las pruebas
difieren en su énfasis en las habilidades que miden.
BUENA?
• La validez relacionada con el criterio se refiere a la relación entre las puntuaciones obtenidas
en la prueba y medidas independientes de cualquier cosa que la prueba esté diseñada para
medir. En el caso de la inteligencia, la medida independiente más común es el aprovechamiento
académico. A pesar de sus diferencias en el contenido superficial, la mayoría de las pruebas de
inteligencia son buenos predictores del éxito académico. Con base en este criterio, esas
pruebas parecen tener una adecuada validez relacionada con el criterio.
¿QUÉ HACE QUE UNA PRUEBA SEA
BUENA?
• Críticas a las pruebas de inteligencia: Muchas de las críticas a las pruebas de inteligencia se
han centrado en su contenido. Los críticos señalan que la mayor parte de las pruebas de
inteligencia sólo se interesan en un estrecho conjunto de habilidades y que, de hecho,
miden únicamente la habilidad para presentar pruebas. Los críticos también sostienen que
el contenido y aplicación de las pruebas de CI son moldeados por los valores de la
sociedad occidental de clase media y que, como resultado, pueden discriminar en contra
de las minorías. Las pruebas de CI también son criticadas porque sus resultados a menudo
se utilizan para etiquetar a algunos estudiantes como de lento aprendizaje. Por último, las
pruebas de CI no ofrecen información sobre motivación, emoción, actitudes y otros
factores similares que tienen una fuerte relación en el éxito de una persona en la escuela y
en la vida.
• Otros críticos sostienen que la inteligencia es demasiado compleja para ser medida con
precisión por las pruebas. También se critica a las pruebas de CI porque no toman en
consideración las influencias sociales en el desempeño de una persona. De acuerdo con
revisiones recientes de la evidencia, las pruebas de inteligencia son buenos predictores del
éxito en el trabajo.
¿QUÉ DETERMINA LA INTELIGENCIA?
• Herencia: Históricamente, la investigación sobre los determinantes de la
inteligencia se ha centrado en los gemelos idénticos, algunos criados
juntos, otros criados aparte en casas separadas. La correlación entre las
puntuaciones de CI de todos los gemelos idénticos por lo regular es muy
alta, lo que indica que su herencia genética idéntica es un determinante
más poderoso de la inteligencia que sus experiencias. Pero los críticos de
esta investigación plantean varias objeciones: 1. es difícil encontrar
gemelos idénticos que hayan sido separados al nacer, por lo que existen
muy pocos estudios de ese tipo; 2. los gemelos idénticos suelen darse en
adopción a hogares de antecedentes socioeconómicos similares a los de
sus padres biológicos, y 3. incluso los gemelos separados al nacer
tuvieron experiencias prenatales casi idénticas.
¿QUÉ • Ambiente: Existe considerable evidencia que sugiere que el ambiente es un
factor en el desarrollo de la capacidad intelectual superior. Aunque algunas
DETERMINA LA capacidades mentales son heredadas, sin la estimulación necesaria no se
desarrollará la inteligencia de un niño. Este hallazgo es importante porque las
INTELIGENCIA? familias de bajos ingresos no tienen acceso al tipo de recursos que están al
alcance de otras familias. De manera significativa, cuando se les coloca en
ambientes más estimulantes, los niños con privaciones económicas muestran
una mejoría en su nivel de inteligencia. Por ejemplo, los niños de bajos
ingresos criados en hogares de clase media muestran ganancias importantes
en el CI en comparación con sus contrapartes que crecen en hogares de
bajos ingresos. Por último, los programas de intervención pueden incrementar
significativamente la inteligencia.
¿QUÉ DETERMINA LA INTELIGENCIA?
• Herencia versus ambiente: ¿Qué es más importante?
Explicar las diferencias de grupo en el CI plantea un
problema engorroso para la psicología. Las diferencias
grupales en las puntuaciones obtenidas en pruebas de
CI podrían deberse a factores ambientales, las
diferencias dentro de grupos raciales pueden deberse
principalmente a la genética, y la puntuación obtenida
en una prueba de CI por individuos particulares
reflejaría, por ende, los efectos de la herencia y el
ambiente.
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