MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
TALLER # 4
Grupo:3
MAESTRANTES
Anita Cadena
Lorena Cadena
Gina Heredia
Vanessa Patiño
Jessenia Zambrano
Docente
Doctor Álvarez Silva Luis
Introducción
De acuerdo al artículo 26 de la Constitución ecuatoriana: “La educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.” El Estado
“garantizará el acceso universal (...) sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel
inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Así lo manifiesta la constitución ecuatoriana en los
artículos 26 y 28 de su quinta sección.
Una de las responsabilidades del Estado de acuerdo al artículo constitucional 347 es “garantizar,
bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las personas tengan acceso a
la educación pública,” para ello, el currículo nacional contiene “los lineamientos técnicos y
pedagógicos para su aplicación en el aula, así como los ejes transversales, objetivos de cada
asignatura y el perfil de salida de cada nivel y modalidad” (LOEI citada en MINEDU 2020) y
este es modificado en aras de disminuir las desigualdades en el acceso a la educación, para
garantizar que sea inclusiva.
Las adaptaciones curriculares se dan como “respuesta a las necesidades de los estudiantes que
presenten o no alguna discapacidad o condición que no les permita responder al currículo de la
educación regular”, (COMPENDIO UNEMI 2023) incluyen modificaciones en los objetivos,
destrezas, metodologías, actividades, recursos, etcétera, con el fin de responder a las necesidades
educativas específicas de cada estudiante, pues el eje central de la educación es el educando y la
expectativa es que alcance un aprendizaje significativo de acuerdo a sus propias condiciones.
El caso que presentamos en este trabajo es el de Mateo Viveros, un niño de 5 años, estudiante de
la Unidad Educativa Salinas, ubicada en Ibarra. El niño ha sido diagnosticado con Síndrome del
espectro autista, mismo que está considerado como una necesidad educativa específica, puesto
que implica que quien lo tiene, presenta características específicas en el área conductual, en la
capacidad comunicativa, área sensorial, entre otros rasgos que lo distinguen de sus pares, razón
por la que requiere apoyo frecuente. Esto en el ámbito escolar, significa que quienes componen
su entorno educativo deben participar de su vida bajo ciertas instrucciones. Es por ello que, en
este trabajo, dirigido a sus padres, docentes, directivos y compañeros, pretendemos atender con
pautas para responder a sus necesidades específicas.
Justificación:
Las necesidades y problemas presentes en la sociedad llegan a las escuelas y colegios, ya que,
reciben estudiantes provenientes de diversas situaciones sociales, entornos familiares, niveles
socioeconómicos, culturas, religiones, y por tanto con diferentes casuísticas.
Cada año aumentan las familias, tanto nativas como inmigrantes, que requieren ayudas sociales
para poder subsistir y con necesidades específicas de apoyo educativo, el caso de Mateo Viveros
es uno de estos y en consonancia con lo estipulado por la ley, se le deben brindar las herramientas
necesarias para que sea incluido en la institución educativa y acceda a su derecho a la educación
desde la adaptación curricular.
Este trabajo es importante porque parte de la realidad de buscar estrategias que fortalezcan la
gestión dentro de las instituciones educativas con relación a las necesidades educativas especiales
asociadas a las características específicas, en este caso, de Mateo, diagnosticado con síndrome del
espectro autista y porque pone revela una de las realidades que se deben considerar para que
exista verdadera inclusión.
Es necesario demostrar la relevancia del cambio iniciado y persistir en el desarrollo de la
competencia social y cívica entendida como la habilidad que permite a la persona ser capaz de
comprender la realidad social que le rodea, de convivir en ella de forma activa, responsable e
integradora y de ejercer la ciudadanía democrática. Eso implica saber relacionarse, saber y querer
comprender a los “otros” y cooperar con ellos, así como ser competentes para resolver de forma
pacífica y democrática las situaciones que generan las relaciones sociales y la convivencia. Tener
competencia social significa ser capaz de mantener adecuadas relaciones con otras personas, es
decir tener un funcionamiento eficaz dentro de los contextos sociales de los que se forma parte.
La metodología empleada está fundamentada en la colaboración, participación, y en la discusión
mediante una mesa redonda de especialistas que sugieren actividades que permitan encarar esta
realidad que se vive en las instituciones educativas a través de la inclusión, privilegiando los
estímulos visuales y auditivos, despertando el interés por los objetos y personas que le rodean,
acercando y mostrando situaciones agradables y llamativas.
De esta manera incidimos en la formación de estudiantes con NEE como ciudadanos del siglo
XXI, atendiendo a competencias relativas al respeto de uno mismo y de los otros, a la gestión
asertiva y cooperativa de los conflictos interpersonales y el desarrollo de las habilidades para el
diálogo, a través de metodologías inclusivas, críticas, colectivas, dialógicas y creativas.
Antecedentes
Son muchas las familias donde reside un individuo con discapacidad, y presenta un alto índice de
pobreza, que pone en riesgo la vulnerabilidad y condiciones que protegen el nivel de integridad y
salud. Al respecto, los cambios políticos en beneficio de la población vulnerable evidencian un
avance en cuanto al acceso de libertad y gratuidad en educación para personas con NEE, que se
mantienen en establecimientos educativos y terapéuticos para mantener y garantizar los derechos
del desarrollo de formación en apoyo a las familias implicadas.
Motivo por el cual se desarrolla el estudio que comprende un análisis de un estudiante del 2do
año de EGB de la Unidad Educativa “Salinas”, con TEA (trastorno de espectro autista),
perteneciente a la parroquia Salinas ciudad de Ibarra provincia de Imbabura. La investigación se
desarrolla con la finalidad de plantear estrategias para los padres, cuerpo directivo, docentes y
compañeros del aula puedan contribuir en un ambiente en el que pueda desenvolverse en el
ámbito educativo, debido a que el niño no cuenta con un sistema de educación acorde a las
diferentes condiciones socioeconómicas, ambientales y educativas. Además, los docentes, cuerpo
administrativo y familiares carecen de conocimientos pertinentes para un mejor proceso de
aprendizaje.
Definición del Caso
Nombres y apellidos del niño: Viveros Araujo Mateo Sebastián
Edad: 6 años 8 meses
Tipo de NEE: Discapacidad psicosocial del 77%, por
trastorno del espectro autista (TEA).
Madre: Araujo Hernández Arelis Andrea
Ocupación: Ama de casa
Padre: Viveros Héctor Luis
Ocupación: Jornalero
• Presenta dificultad en memoria y
Problema académico atención.
• No desarrolla pensamiento lógico
matemático
• No tiene nociones espaciales ni
temporales.
• Presenta hipersensibilidad a los
sonidos.
• No permanece en un solo sitio al
realizar una tarea
Conducta en clases Mateo en clase se muestra renuente a las
tareas encomendadas por la docente, no
comprende consignas simples, es
hipersensible a los sonidos, mantiene la
atención aproximadamente dos minutos.
Historial académico del estudiante El estudiante no ingresó a inicial,
actualmente se encuentra cruzando el
segundo año de educación básica en la
Unidad Educativa “Salinas”, de la
Parroquia Salinas del Cantón Ibarra en la
provincia de Imbabura.
Objetivo de Investigación: Desarrollar pautas de acción dirigidas a los diferentes actores que
componen la comunidad educativa de Mateo, mediante la discusión de docentes especialistas
para que, al aplicarlas, mejore la calidad de su entorno educativo y aprendizaje.
Marco Teórico
Inclusión Educativa
La UNESCO define la inclusión educativa como “el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y en las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación”
Esta inclusión involucra cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños, niñas del rango de edad
apropiado y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños
y niñas. El ideal máximo de la educación inclusiva es atender a la diversidad con una educación
de calidad; de esta manera acoge a todos por igual.
Los principios de inclusión son:
Igualdad: Equivale a decir que todos los niños, niñas y/o adolescentes tienen igualdad de
oportunidades para acceder a una educación de calidad, respetando las diferencias individuales
para lograr ciudadanos integrados en el contexto social.
Comprensividad: Es la necesidad de mantener, por parte de la escuela, un currículo básico y
común en un período largo, sobre todo en la educación obligatoria, para atender la gran
diversificación de los estudiantes en función de su situación económica, social y cultural.
Globalización: Es la visión mediante la cual se prepara al estudiante para enfrentarse con los
problemas de la vida y haciéndolo desde las distintas disciplinas curriculares. (MINEDU, 2011,
11)
Normativas y leyes de educación
La legislación educativa de un país está compuesta por una normativa que regula el servicio
público de la educación en cumplimiento a la función social del Estado. En el Ecuador algunos
de los reglamentos que regulan esto, son:
Art 28.- Educación inclusiva: La autoridad educativa nacional implementará las medidas
pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales
que requieran apoyo técnico-tecnológicos y humanos, tales como profesional especializado,
temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad física,
comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación escolarizada.
Para el efecto, la autoridad educativa formulará, emitirá y supervisará el cumplimiento de la
normativa nacional que se actualizará todos los años e incluirá lineamientos para la atención
de personas con necesidades educativas especiales, con énfasis en sugerencias pedagógicas
para la atención educativa a cada tipo de discapacidad. Esta normativa será de cumplimiento
obligatorio para todas las instituciones educativas del sistema nacional.
Art 31.- Capacitación y formación a la comunidad educativa: La autoridad educativa
nacional pondrá y ejecutará programas de capacitación y formación relacionadas con las
discapacidades en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. (LOD, 2014, 12)
Entre estos y muchos más artículos se fundamenta la educación para niños con o sin
discapacidad, el Estado respalda con leyes una inclusión tanto en las instituciones públicas como
en las privadas.
Autismo
El síndrome del espectro autista, comúnmente denominado autismo, no es una enfermedad, sino
más bien un “desorden del desarrollo de las funciones del cerebro” (Vargas y Navas 2012, 45),
cuyos síntomas suelen aparecer durante los primeros 3 años de la niñez y continúan a través de
toda la vida.
Los TEA (Trastorno del Espectro Autista) se definen como “una disfunción neurológica crónica
con fuerte base genética que desde edades tempranas se manifiesta con una serie de síntomas que
se basan en la tríada de Wing: interacción social, comunicación y ausencia de flexibilidad en el
razonamiento y comportamiento” (Vargas y Navas 2012, 45)
Este trastorno conlleva la aparición de diversas anomalías como la alteración de las interacciones
sociales y la comunicación verbal y no verbal, lo que hace pensar que viven únicamente en su
mundo interior, sin embargo, es necesario comprender que esta apariencia es un desorden de
causas biológicas.
Diagnóstico sobre el espectro autista en el estudiante.
El diagnóstico del trastorno del espectro autista (TEA) consiste en evaluaciones clínicas y
observaciones de comportamiento. Un profesional de la salud, como un psicólogo o neurólogo,
lleva a cabo entrevistas y pruebas específicas para evaluar habilidades sociales, comunicativas y
de comportamiento. Adicionalmente se realizan pruebas complementarias como de audición,
visión, pruebas genéticas, neurológicas, alergia a alimentos entre otras.
A continuación, se hace hincapié en algunas señales de alerta que conducen a diagnosticar el
espectro autista.
a) Falencias en la comunicación, limitando la interacción social.
b) Comportamiento repetitivo, convirtiendo ciertas actividades en un ritual fijo con restricciones de
cambio.
c) Los síntomas son evidentes en la infancia o cuando el ambiente en el que se desarrolla requiere
ciertas capacidades.
La evaluación funcional de un estudiante con trastorno del espectro autista (TEA) implica
comprender las funciones subyacentes del comportamiento problemático. Esto se logra a través
de observaciones, entrevistas con maestros y padres, análisis funcional de comportamiento y la
recopilación de datos.
Necesidades Educativas Específicas
Un alumno tiene necesidades educativas específicas cuando presenta dificultades mayores que el
resto de los alumnos para acceder al currículo regular, a los aprendizajes comunes de su edad y
necesita, para compensar dichas dificultades, condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas
en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, así como la provisión de recursos
específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos. (UNIR, s.f)
Las necesidades educativas especiales o específicas pueden ser permanentes o transitorias.
Permanentes: Son aquellas que presenta el niño, niña y/o adolescente durante toda su vida como
consecuencia de “Discapacidad intelectual, sensorial, física-motora, trastornos generalizados del
desarrollo o retos múltiples.» Trastornos de aprendizaje, trastornos del comportamiento o
superdotación. Para acceder a los aprendizajes requieren de apoyos especializados: didácticos,
pedagógicos, técnicos, tecnológicos, personales (profesionales, familia y comunidad) y/o de
accesibilidad.
Transitorias: Son dificultades del niño, niña y/o adolescente para acceder al aprendizaje, que se
presentan durante un período determinado de su escolarización, como consecuencia de factores
externos en los que se incluyen: “método pedagógico, estructura familiar, social, ausencia de un
programa de inclusión, entre otros”, y también de factores internos como: “adaptación, madurez
para el aprendizaje, deficiencia sensorial, física y calamidad doméstica…” (MINEDU, 2011)
Las necesidades educativas especiales demandan o requieren de una serie de estrategias
pedagógicas y adaptaciones de la institución en beneficio del estudiante para que se consoliden e
interioricen los nuevos aprendizajes.
El sistema educativo distingue entre niños/as que se ajustan al desarrollo ordinario del currículum
correspondiente a su edad y etapa evolutiva, y alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo. De hecho, el término de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo engloba a
todos aquellos alumnos/as con necesidades educativas especiales, altas capacidades, dificultades
específicas de aprendizaje o que precisan actuaciones de carácter compensatorio.
Grado 3 de NNEE
El grado 3 de NEE podría sugerir que un estudiante tiene necesidades educativas especiales de
nivel 3, lo cual generalmente indicaría un nivel más alto de apoyo necesario en comparación con
los niveles más bajos. Necesitan adaptaciones curriculares es decir ajustes o modificaciones que
se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno, con
el fin de responder a sus necesidades educativas especiales.
Entorno educativo
El entorno educativo representa una instancia de participación comunitaria y de colaboración
para fortalecer la tarea de enseñar, está compuesto por “docentes o maestros, alumnos o grupo de
estudiantes y un espacio geográfico definido, en el cual se genera un proceso de enseñanza
aprendizaje previamente planificado” (Euroinnova 2023), por lo tanto, comprende el ambiente
del estudiante en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
El modelo educativo de Ecuador, se centra en el sujeto que aprende en comunidad y precisamente
los miembros de esa comunidad educativa son: docentes, estudiantes, directivos, familias; es con
ellos que el Ministerio de Educación dialoga, a través de la gestión educativa y ellos responden a
las expectativas y gestiones a través de las acciones establecidas para sus roles:
Los docentes y estudiantes se involucran e interactúan directamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, los directivos desde la gestión escolar, las familias a través de la corresponsabilidad y
la participación, mientras que la comunidad dialoga con las instituciones educativas como un
lugar ampliado de encuentro y aprendizaje a lo largo de la vida. (MINEDU, 2022, 9)
Estos actores se vinculan entre sí, para lograr la autonomía del educando y es por ello que sus
acciones son cruciales en la vida estudiantil.
Estrategias de educación
“Son herramientas que coadyuvan a lograr que la enseñanza se convierta en una acción
interactiva dentro del aula de clases” (Gutiérrez, 2018, 38).
Algunas de estas estrategias pueden ser las siguientes: Los apoyos visuales, como los calendarios
y horarios, para ayudar a los niños autistas a entender lo que se espera de ellos y pueden reducir
la ansiedad y la confusión. Las historias sociales entre otras.
Análisis de los datos recogidos.
https://drive.google.com/file/d/1MZhz_eGNqlRJUR4rYZ6pqko_ZUJqfMUq/view
Conclusiones
En conclusión, el trastorno de espectro autista supone una serie de rasgos distintivos que afectan
la forma de aprendizaje de los niños y niñas que tienen esta condición, esto significa que para que
accedan a su derecho a la educación, la comunidad educativa debe comprometerse a crear un
entorno educativo adecuado, ya que aprenden únicamente bajo ciertas condiciones.
La educación inclusiva es necesaria para proporcionar a los niños autistas igualdad de acceso a la
educación y ayudarles a desarrollar habilidades y relaciones sociales. Los niños autistas tienen
necesidades de aprendizaje únicas que requieren cuidados y atención especializada, por ello, la
intervención temprana es crucial para el éxito de la educación de los niños autistas ya que les ayuda
a desarrollar sus habilidades durante el tiempo adecuado el mismo que les permite involucrarse en
actividades sencillas que contribuirán en un conocimiento significativo propicio para su necesidad,
en donde los padres y cuidadores desempeñan un papel vital en el apoyo a la educación y el
desarrollo de los niños autistas.
Dado que el autismo es un trastorno del desarrollo cerebral que dificulta la interacción y
comunicación social causando un comportamiento restringido y repetitivo, es necesario
desarrollar estrategias personalizadas para mejorar el entorno escolar y apoyar las necesidades del
estudiante con TEA.
En el caso específico de Mateo Víveros, su dificultad para comunicarse, así como la poca
comprensión familiar de su trastorno, ha generado que exista una relación poco afectiva, o poco
apego, por ello las sugerencias hacia su familia destacan la co - responsabilidad de su familia en
su proceso de aprendizaje, de igual forma, considerando el necesario vínculo entre docentes,
directivos y estudiantes en su proceso de adaptación en la Institución Educativa, se han
mencionado pautas de comportamiento de acuerdo a sus roles, pues, la colaboración entre
profesionales, maestros y padres es esencial en este proceso, para que Mateo se desarrolle en un
entorno armónico.
Las sugerencias que se han planteado están orientadas a mejorar la calidad de aprendizaje y el
entorno educativo de Mateo, considerando sus características particulares, esto servirá para que él
se sienta más seguro.
Recomendaciones
En general, se recomienda a las instituciones que tienen niños con autismo deben esforzarse por
proporcionar un entorno de apoyo e inclusión que satisfaga las necesidades únicas de cada niño.
Colaborando estrechamente con las familias y prestándoles el apoyo adecuado, estas instituciones
pueden ayudar a los niños autistas a prosperar y alcanzar todo su potencial como es el caso de
Mateo.
Es importante desarrollar planes educativos individuales (PEI) para cada niño autista que aborden
sus necesidades y objetivos específicos, crear un entorno estructurado y predecible que minimice
la sobrecarga sensorial y proporcione expectativas y rutinas claras que ayuden en su desarrollo,
para lograr que Mateo perciba que se encuentra en un lugar seguro.
Se recomienda utilizar estrategias adaptativas, apoyo individualizado y aceptación en el entorno
escolar contribuyendo a un ambiente más inclusivo y beneficioso para los estudiantes con
trastornos del espectro autista.
Es importante realizar actividades adaptadas a su capacidad de atención, utilizar técnicas
innovadoras donde el niño capte estímulos visuales, este tipo de apoyos ayudan a la concentración
y evitan que el niño se retraiga
Es necesario comprender que el estudiante tiene una condición y por ello se recomienda seguir
las pautas sugeridas por las especialistas con el fin de facilitar el proceso de adaptación de Mateo.
Este proceso adaptativo debe tener un adecuado seguimiento, y evaluación que permitan observar
los avances de Mateo y así juzgar si se está cumpliendo con su inclusión en el acceso a la
educación.
Referencias bibliográficas
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Ecuador.
Euroinnova International Online Education. (2023). Descubre qué es la atención a las
necesidades específicas. Recuperado de: https://www.euroinnova.ec/blog/atencion-a-las-
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Gutiérrez, J. (2018). Estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje con un
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https://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/45/45_Delgado.pdf
Ley Orgánica de las Discapacidades. (2014).
Ministerio de Educación. (2011). Estrategias Pedagógicas para atender a las necesidades
educativas especiales en la educación regular.
_______________ (2020). Currículo Priorizado.
________________ (2022). Modelo Educativo Nacional: Hacia la transformación
educativa
Vargas, M y Navas, W. (2012). Autismo Infantil. Revista Cúpula 2012; 26 (2): 44-58.
Recuperado de: https://www.binasss.sa.cr/bibliotecas/bhp/cupula/v26n2/art5.pdf
Firmas de las integrantes
Anita Cadena Lorena Cadena
Gina Heredia Vanesa Patiño
Jessenia Zambrano
