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FACULTAD DE INGENIERIA GEOGRAFICA, AMBIENTAL Y
ECOTURISMO
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA GEOGRAFICA
ENSAYO TITULADO: El USO DE MAPAS
CONCEPTUALES
CURSO:100551 MA, MB, TA METODOLOGIA TRABAJO
UNIVERSITARIO
CICLO: PRIMER CICLO (NIVEL 01)
AUTORES(AS):
Lumbre Figueroa, Kevin Zair
Herrera Evaristo, José Carlos
Carranza Vega
DOCENTE:
Ing. Martínez Cabrera, Rubén
2024 - I
caratula...........................................................................................................................................1
ENSAYO TITULADO: El USO DE MAPAS CONCEPTUALES...............................................1
1. Introducción a los mapas conceptuales......................................................................................3
1.1. Definición y origen de los mapas conceptuales..................................................................4
1.2. Importancia y beneficios en el aprendizaje.........................................................................5
2. Antecedentes...............................................................................................................................6
2.1. Bases teóricas de los mapas conceptuales...............................................................................6
2.2.1. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel...........................................................6
3.Objetivo General: Diseño y construcción de mapas conceptuales.............................................8
4. Objetivos Específicos:................................................................................................................9
4.1. Pasos para la creación de un mapa conceptual....................................................................9
4.2 Herramientas de confección de los Mapas Conceptuales..................................................10
4.3. Enfoques pedagógicos que promueven su uso..................................................................11
5. Justificación..............................................................................................................................11
5.1. Investigaciones y estudios sobre mapas conceptuales......................................................11
5.2. Uso de rúbricas y criterios de evaluación.........................................................................12
6. Marco Teórico..........................................................................................................................13
7. Metodología.............................................................................................................................15
Resultado 1...............................................................................................................................15
Resultado 2...............................................................................................................................15
Resultado 3...............................................................................................................................16
8. Discusión de Resultados...........................................................................................................17
9. Conclusiones...........................................................................................................................18
10. Referencias Bibliográficas.....................................................................................................19
1. Introducción a los mapas conceptuales
En ambos casos, los mapas no expresan una estructura única, sino que cada alumno o grupo
tiene la capacidad de crear una. Es por esta situación que al generar estructuras propias, el
profesor tiene la posibilidad de conocer el grado de aprendizaje de cada estudiante o grupo; de
allí su importancia ante la heterogeneidad de los alumnos. La construcción de un mapa
conceptual suele ser una tarea compleja en comparación con otras formas de representación del
conocimiento como el comentario de texto o la realización de anotaciones sobre algún tema en
particular. Su elaboración se inicia luego de leer y tener una comprensión general del tema que
se quiere estructurar; es decir, se comienza por los conceptos más generales e incluyendo luego
los que son más específicos.
Es su objetivo presentar algunas aportaciones recientes sobre el uso de mapas conceptuales en el
campo educativo, dada su utilidad para organizar información, evaluación y planificación del
proyecto. Los mapas son un elemento base para la aplicación efectiva de la 'teoría del
aprendizaje significativo'. Autores como Novak, Gowin y Carvajal proponen, en el contexto de
asignaturas, que los mapas constituyen un amasijo de proposiciones que expresan relaciones
entre aquellos conceptos que son las entidades de almacenamiento de conocimiento y se definen
como unidades mentales de carácter generalizado. El profesor puede utilizar esta técnica como
material didáctico, partiendo de un modelo de organización del conocimiento en el que se busca
crear estructuras de conceptos solidarias entre sí; lo que lleva a que las representaciones gráficas
resultantes rompan con la linealidad tradicional de la presentación del conocimiento. Otra
importante aplicación es que el docente puede solicitarles a los estudiantes, bien en forma
individual o en grupos, que generen sus propios mapas conceptuales.
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%2Fes%2Fque-es-un-mapa-
conceptual&psig=AOvVaw1p8LbPTkXnhT7f1xpFLp0Q&ust=1719973505368000&source=im
ages&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBEQjRxqFwoTCIDflOCmh4cDFQAAAAAdAAAAAB
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1.1. Definición y origen de los mapas conceptuales
Es difícil fijar fechas con exactitud, pero se puede reconocer en la primera figura un ejemplo
muy claro de mapa conceptual de Pollard, cuya presentación es de 1968 en la Universidad de
Northwestern en Illinois en colaboración con el Grupo de Investigación en la Educación
Científica de Joseph D. Novak de la Universidad estadounidense de Cornell, que a su vez utiliza
la teoría del aprendizaje significativo o constructivismo de David Ausubel. Establecía
diferencias con el esquema o diagrama de flujo muy común en esos momentos para el estudio
de los "mapas". A lo largo de ese año y a mediados, Novak y su grupo ya utilizaban el término
concept map (como lo denominaron) de manera pública. Cuando se cumplían veinte años desde
el "momento étalón", Pollard reflexionaba sobre el mapa conceptual denominándolo como tal
por primera vez.
El término "mapa conceptual" fue acuñado por Joseph D. Novak a mediados de los años 70. Un
mapa conceptual es una representación gráfica del contenido conceptual de un tema o ámbito de
la realidad. La finalidad de un mapa conceptual es una representación simbólica que resume en
un diagrama una estructura conceptual más amplia y, generalmente, de diversa índole. En este
sentido, es simbólica porque utiliza unas normas para la relación de los conceptos que se han
negociado con anterioridad y que la comunidad científica o que un grupo en una organización
considera de obligado cumplimiento. En este sentido, un mapa conceptual es una abstracción y
cumple funciones esenciales: organizar, elaborar y comunicar la información de lo que tratamos.
El mapa conceptual es una herramienta técnica que nos permite realizar estas funciones con
mayor grado de eficacia.
Entonces, de manera concreta, siguiendo a Novak y Gowin (1988), "(...) los mapas
conceptuales constituyen una representación explícita y manifiesta de los conceptos y
proposiciones que posee una persona" (Novak y Gowin, 1988, citados por Monagas,
1998). Para efectos de este curso, vamos a definir un mapa conceptual como una
herramienta de representación y organización del conocimiento y como un recurso de
aprendizaje, el cual potencia indudablemente el aprendizaje significativo.
Reservados todos los derechos
Otra definición que nos puede ser útil para estos efectos es la que establece que los
mapas conceptuales son instrumentos de aprendizaje fundamentados en las relaciones
significativas que existen entre los conceptos. Los conceptos, como veremos más
adelante, son el componente central de los mapas conceptuales, y justamente lo que
interesa en estos es representar los conceptos y la manera como están relacionados entre sí.
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1.2. Importancia y beneficios en el aprendizaje
Como método de enseñanza, se constituye como un mecanismo novedoso para incentivar e
involucrar a los estudiantes en las actividades disciplinares, al promover una reevaluación de su
postura respecto a la asociación, estructuración, análisis y síntesis de los conceptos
involucrados. Asimismo, se consolida como un instrumento útil para desarrollar las habilidades
de los estudiantes, ya que muestra claramente la base conceptual que sostiene los ejercicios
cualitativos, la posibilidad de aprovechamiento de los descriptores verbales e incluso los
contextos visuales disponibles, y su aplicación en la organización de ideas, en la generación de
conceptos, en la solución de problemas, como complemento de una excelente novedad
experimental, etc. De esta manera, es una herramienta valiosa para los procesos de educación
tradicional e ingenieril. Supone el desarrollo de los ocho procesos cognitivos asociados a la
metodología del constructivismo, de la teoría o técnica didáctica con el mismo nombre y de los
distintos fines de la lecto-escritura expositiva de diferentes corrientes pedagógicas.
Con diferentes disciplinas. Durante más de cuatro décadas, este mismo modelo de
representación gráfica ha demostrado ser una herramienta de gran utilidad para lograr
aprendizajes sólidos y duraderos, ya que proporciona a los usuarios dos beneficiosos procesos
cognitivos: la organización y el procesamiento de la información. Tiene la capacidad de
representar los conocimientos y las experiencias de manera que se pueda observar la estructura
de los mismos, los conceptos que los forman y las relaciones que se establecen entre ellos.
Además, fomenta la comprensión y el aprendizaje significativo al permitir reflexionar sobre los
conceptos y la formulación de proposiciones teóricas.
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2. Antecedentes
2.1. Bases teóricas de los mapas conceptuales
2.2.1. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
La teoría del aprendizaje significativo sostiene que para que el aprendizaje sea efectivo, la
nueva información debe relacionarse de manera sustantiva y no arbitraria con lo que el
estudiante ya conoce. Los mapas conceptuales ayudan a lograr esto al:
Facilitar la organización de conceptos nuevos en el marco de conocimientos existentes.
Proporcionar una representación visual que ayuda a identificar y clarificar relaciones entre
conceptos.
. Teoría del Constructivismo
El constructivismo, una teoría del conocimiento desarrollada por Jean Piaget y Lev Vygotsky,
postula que el conocimiento se construye activamente por el aprendiz, no es simplemente
transmitido. Los mapas conceptuales se alinean con esta teoría al:
Promover la construcción activa del conocimiento.
Permitir que los estudiantes organicen y estructuren información de manera personal.
. Teoría de la Asimilación
La teoría de la asimilación, también propuesta por Ausubel, sugiere que el aprendizaje se
produce mediante la asimilación de nuevas ideas en estructuras cognitivas ya existentes. Los
mapas conceptuales:
Ayudan a integrar nueva información en el conocimiento previo.
Facilitan la identificación de conexiones y discrepancias entre conceptos nuevos y preexistentes.
. Modelos de Procesamiento de la Información
Los modelos de procesamiento de la información, que se centran en cómo la mente humana
procesa la información, apoyan el uso de mapas conceptuales al:
Ofrecer una manera de organizar y estructurar información de forma que sea más fácil de
recordar y recuperar.
Reducir la carga cognitiva al permitir que los estudiantes vean relaciones entre conceptos de un
solo vistazo.
. Teoría de la Red Semántica
La teoría de la red semántica sugiere que los conceptos están organizados en la mente en una
red de nodos interconectados. Los mapas conceptuales:
Reflejan esta estructura de red, con conceptos (nodos) y relaciones (enlaces).
Ayudan a visualizar y comprender la organización y la jerarquía de los conceptos.
. Aprendizaje Visual
El aprendizaje visual se basa en la idea de que la información presentada visualmente se
aprende y recuerda mejor. Los mapas conceptuales:
Utilizan elementos visuales (nodos y enlaces) para representar información de manera clara y
concisa.
Ayudan a los estudiantes a comprender y recordar mejor los conceptos y sus relaciones.
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3.Objetivo General: Diseño y construcción de
mapas conceptuales
El objetivo general de los mapas conceptuales es representar de manera visual y estructurada el
conocimiento, facilitando la comprensión de conceptos complejos y sus relaciones. Estos mapas
permiten:
1. Organización del conocimiento: Ayudan a organizar ideas y conceptos de manera jerárquica o
en redes, mostrando cómo se relacionan entre sí.
2. Clarificación conceptual: Clarifican la comprensión de conceptos al enfocarse en sus
relaciones y significados.
3. Visualización de información: Proporcionan una representación gráfica que hace más fácil
captar y recordar la información.
4. Facilitación del aprendizaje: Son útiles tanto para el aprendizaje individual como para la
enseñanza, al ayudar a estudiantes y docentes a estructurar y entender mejor el material
educativo.
5. Generación de ideas: Permiten identificar conexiones entre conceptos que pueden llevar a
nuevas ideas o descubrimientos.
4. Objetivos Específicos:
4.1. Pasos para la creación de un mapa conceptual
1. Identificación de conceptos clave: Identifica los conceptos principales o ideas clave que
deseas incluir en tu mapa conceptual. Estos pueden ser términos, temas o elementos
fundamentales de un tema específico.
2. Jerarquización de conceptos: Organiza los conceptos de manera jerárquica, colocando los
conceptos más generales o amplios en la parte superior y los más específicos o detallados en
niveles inferiores.
3. Establecimiento de conexiones: Define las relaciones entre los diferentes conceptos. Utiliza
líneas o flechas con palabras de enlace para mostrar cómo los conceptos están relacionados
entre sí.
4. Selección de palabras clave: Utiliza palabras clave o frases cortas para etiquetar cada
conexión entre conceptos.
5. Inclusión de ejemplos y detalles: Agrega ejemplos, casos o detalles relevantes que ilustren o
refuercen los conceptos principales. Esto puede ayudar a clarificar y profundizar la comprensión
de los conceptos representados en el mapa conceptual.
6. Diseño y formato: Organiza visualmente el mapa conceptual de manera que sea fácil de leer y
comprender. Utiliza colores, formas y tamaños diferentes para diferenciar niveles jerárquicos o
tipos de conceptos.
7. Revisión y ajuste: Revisa tu mapa conceptual para asegurarte de que todos los conceptos
clave estén representados y que las conexiones entre ellos sean claras y precisas
8. Uso y actualización: Utiliza el mapa conceptual como una herramienta de estudio o
enseñanza.
4.2 Herramientas de confección de los Mapas Conceptuales.
Para la confección de los Mapas Conceptuales existen un gran número de
herramientas afines para tal propósito, pudiéndose citar como ejemplo las siguientes:
• C-Maps.
• Inspiration.
• Macosoft.
• DigiDocMap.
• Smart Ideas.
• SoftMC
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4.3. Enfoques pedagógicos que promueven su uso
Constructivismo: Este enfoque enfatiza que el conocimiento se construye activamente por el
estudiante a través de la interacción con la información y las experiencias. Los mapas
conceptuales son herramientas poderosas en el constructivismo porque ayudan a los estudiantes
a organizar y conectar ideas, promoviendo una comprensión más profunda y significativa de los
conceptos.
Aprendizaje significativo: Propuesto por David Ausubel, este enfoque destaca la importancia de
relacionar nuevos conocimientos con los conocimientos previos del estudiante. Los mapas
conceptuales facilitan este proceso al permitir a los estudiantes visualizar y conectar conceptos,
ayudándoles a integrar nueva información de manera más significativa.
Aprendizaje colaborativo: Promueve la interacción entre estudiantes para construir
conocimiento de manera conjunta. Los mapas conceptuales pueden ser herramientas efectivas
en el aprendizaje colaborativo al facilitar la discusión y la negociación de significados entre los
miembros del grupo.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento: Desarrollada por Jerome Bruner, esta teoría sostiene
que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren por sí mismos conceptos y principios. Los
mapas conceptuales pueden facilitar este proceso al proporcionar una estructura visual que guía
a los estudiantes a través de la exploración y la organización de ideas.
Teoría del procesamiento de la información: Se centra en cómo los estudiantes procesan,
codifican, almacenan y recuperan información. Los mapas conceptuales son herramientas que
ayudan a los estudiantes a organizar y estructurar la información de manera significativa,
mejorando así la retención y el recuerdo de los conceptos estudiados.
Enfoques centrados en el aprendizaje activo: Promueven la participación activa de los
estudiantes en su propio aprendizaje, animándolos a pensar críticamente y a construir su
comprensión. Los mapas conceptuales son recursos valiosos en estos enfoques al fomentar la
reflexión y la síntesis de información.
5. Justificación
5.1. Investigaciones y estudios sobre mapas conceptuales
Las investigaciones relacionadas con los mapas como técnica de estudio son considerablemente
numerosas en comparación con las que se han enfocado en aclarar la conceptualización teórica
de la técnica desde un punto de vista psicométrico, y también en comparación con las que se
han realizado para explorar las construcciones subyacentes que comporta su realización. Esto
puede ser especialmente relevante dada la importancia adquirida en los últimos años por las
denominadas metacogniciones como variable predictora de la iluminación, y dada la íntima
relación existente entre ambos constructos. Entre las más destacadas e individuales
investigaciones sobre los mapas conceptuales se encuentra Cooke, quien se inició en el estudio
de este tipo de debate y McEnery, quien postula la ya clásica necesidad de un enfoque más
profundo de conocimientos y la rápida adaptación de la construcción conceptual a la
experiencia. También se ha desarrollado una metodología para identificar y clasificar las
competencias posibles en la construcción de mapas conceptuales.
La realización de mapas conceptuales ha sido objeto de gran cantidad de investigaciones en las
últimas décadas, tanto en el campo de la psicología educacional como de la psicología en
general, y en campos aplicados de la psicología, como el estudio al aprendizaje cooperativo,
organización del aprendizaje y procesos de negociación. Realizaron sendos estudios con el fin
de elaborar reseñas en los distintos campos de utilización de los mapas conceptuales. Por
ejemplo, en el ámbito de las ciencias de la educación, se ha investigado sobre la efectividad de
los mapas como técnica de aprendizaje; han estudiado la manera en la que los escolares
expresan, o ha investigado sobre la utilidad de los mapas en la resolución de problemas
matemáticos o para animar a los estudiantes a estudiar. En el ámbito de la psicología de las
organizaciones se ha investigado sobre la relación de los mapas conceptuales con múltiples
variables como la memoria organizacional, la autonomía de realización en situaciones de diseño
instruccional o el modo de representar estructuras causales con mapas conceptuales. Y en el
campo del aprendizaje cooperativo también, WendeH y Salinas.
5.2. Uso de rúbricas y criterios de evaluación
Las aplicaciones prácticas señalan que los mapas conceptuales ayudan a estudiantes y
profesores a "ver" la estructura cognitiva y los contenidos de los temas y disciplinas de
aprendizaje y enseñanza. Se utilizan para el aprendizaje significativo de los estudiantes
aplicados en una variedad de disciplinas tales como física y físico-matemáticas, ciencias en
general, biología, temas de matemáticas, ciencias de la educación, ciencias de la salud, sobre
enseñanza, seminarios, tecnología, temas de formación didáctica, enseñanza de química.
Facilitan el proceso de integración conceptual, aplicativo, comparativo y multidisciplinar en el
proceso de comprensión de los distintos temas y disciplinas, como acciones sintéticas de
construcción del conocimiento, aplicado a los temas de matemáticas, ciencias y la maestría en
educación científica; de las cuestiones clave. Facilitan también la presentación didáctica de los
contenidos científicos originando un método de exposición de los contenidos de aprendizaje
realizado, no sobre criterios de orden lógico asociado a la respectiva estructura conceptual de
los conocimientos de las disciplinas y sujetos escolares, sino de tipo constructivo implicando la
participación activa y consciente del alumnado en el proceso formativo.
El mapa conceptual como estrategia didáctica y de aprendizaje es una de las herramientas que
más se han difundido en la educación básica, media, superior y universitaria en los últimos
catorce años. En los años recientes se ha producido una evolución en los estudios relacionados
con los mapas conceptuales, esto se relaciona con el perfeccionamiento y la complejidad de
estas herramientas de estudio de las propiedades lógicas de las relaciones conceptuales, de sus
características etimológicas, históricas y epistemológicas lo cual fortalece la visión
constructivista del aprendizaje. Presentan además, un enfoque didáctico apropiado acorde con
las teorías cognitivas en el campo educacional moderno. Los mapas conceptuales tienen un
papel instrumental muy importante por su capacidad integradora de los contenidos cognitivos,
en la actuación del pensamiento reflexivo, crítico y creador, ya que promocionan las habilidades
asociativas y la regulación metacognitiva, atributos básicos de los procesos superiores del
aprendizaje.
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6. Marco Teórico
Los mapas conceptuales constituyen una herramienta que permite ilustrar la estructura
cognoscitiva o de significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y
procesan las experiencias. Además facilitan la organización lógica y estructurada de los
contenidos de aprendizaje ya que son útiles para separar la información significativa de la
información trivial, logrando fomentar el poder al vencer la falta de significatividad de la
información.
Se puede agregar el hecho de que permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar
los conceptos y las ideas. También es un buen elemento gráfico cuando se desea recordar un
concepto o un tema con sólo mirar el mapa conceptual.
Como organizador previo puede ser la base de una exposición entre el profesor y el alumnado,
ya que ayuda a la integración de la información aportada dentro de una estructura visual
organizada.
La elaboración de mapas conceptuales permite la utilización de ambos hemisferios del cerebro,
potenciando con ello los procesos del pensamiento abstracto y los psicomotrices, de manera
que se complementan, sin olvidar que éstos fomentan también el desarrollo de la memoria, la
reflexión, el espíritu crítico y la creatividad.
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7. Metodología
Resultado 1
Con el resultado de estos pasos lograremos un mapa conceptual efectivo.
Identificación de conceptos clave: Selecciona los términos o ideas principales que deseas
incluir.
Jerarquización de conceptos: Organiza estos conceptos de forma jerárquica, colocando los más
generales arriba y los más específicos abajo.
Establecimiento de conexiones: Define las relaciones entre los conceptos usando líneas o
flechas con palabras que indiquen la relación.
Selección de palabras clave: Etiqueta las conexiones entre conceptos con palabras o frases
cortas.
Inclusión de ejemplos y detalles: Añade ejemplos o detalles relevantes para ilustrar los
conceptos principales.
Diseño y formato: Presenta el mapa de manera clara y legible, usando diferentes colores, formas
y tamaños para diferenciar los niveles.
Revisión y ajuste: Revisa el mapa para asegurarte de que todos los conceptos clave y sus
conexiones sean claros y precisos.
Uso y actualización: Utiliza el mapa como herramienta de estudio o enseñanza, actualizándolo
según sea necesario.
Resultado 2
Mas que todo el resultado de un buen mapa conceptual se basa en estas herramientas tanto
físicas como digitales.
Herramientas digitales:
CmapTools: Una herramienta popular y gratuita para crear y compartir mapas conceptuales.
MindMeister: Un software en línea que permite crear mapas mentales y conceptuales de forma
colaborativa.
Lucidchart: Una herramienta de diagramación que incluye plantillas y opciones para mapas
conceptuales.
Google Drawings: Una opción gratuita y accesible desde Google Drive para crear diagramas y
mapas conceptuales.
Herramientas físicas:
Papel y lápiz: La forma más básica y accesible de crear un mapa conceptual.
Pizarras blancas: Útiles para sesiones de lluvia de ideas en grupo y para crear mapas
conceptuales en colaboración.
Tarjetas de notas: Pueden utilizarse para escribir conceptos y reorganizarlos fácilmente hasta
encontrar la estructura adecuada.
Estas herramientas, tanto digitales como físicas, permiten organizar visualmente ideas y
conceptos de manera clara y efectiva.
Resultado 3
Enfoques pedagógicos que promueven su uso
El mapa conceptual es una representación gráfica y escrita de conocimientos interrelacionados
que son una solicitud de agente espere en la oportunidad de utilizar la información. Los
anteriores generalmente requieren de asimilación y acomodación cognitiva.
Veamos un ejemplo: Supongamos que el término es "conocimiento" se origina de "aprendizaje"
a "adquisición de información y habilidades". "Dinámico" es otro concepto del cual existe una
característica o tipo; "situacional" puede asumir en cualquier nivel del sistema de jerarquías
interconectadas. Estos tres conceptos están en un plano jerárquico superior a tres términos más
específicos: "hechos", "indiferente" e "inductivo". Estas relaciones se establecen a través de una
pareja de flechas que representan el nombre+verbo+nombre.
Se entiende por mapa conceptual una técnica para organizar y representar la estructura del
conocimiento, donde se expresan los conceptos fundamentales de alguna disciplina y las
relaciones que se establecen entre ellos. Un concepto es un término o una expresión que designa
características universales de un conjunto de hechos o fenómenos. Al llegar a un concepto se
alcanza una comprensión de un campo de objetos mucho más amplia y genera. poseen cinco
características fundamentales: jerarquía, relaciones cruzadas, estructura proposicional, contexto
conceptual completo y palabras específicas y significativas. Estas son identificadas y utilizadas
por profesores y estudiantes, por lo que se les considera una representación significativa del
conocimiento.
8. Discusión de Resultados
Una de las aplicaciones de los mapas conceptuales es la orientación para el estudio, ya que éstos
permiten al alumno conocer y recordar la ruta seguida para la realización del concepto plasmado
y cómo se ha llegado al mismo. A la manera de un esquema, el mapa conceptual establece los
puntos a desarrollar en forma esquematizada que orienta su estudio y facilita la realización de
actividad de toma de notas durante una clase expositiva (tal como deben acostumbrarse a
realizar alumnos universitarios). Así, una tabulación de los contenidos mínimos sobre el tema da
el soporte para que el estudiante realice a mano alzada un esquema durante la proyección de
diapositivas o mediante el sonido de un grabador que recoge los contenidos expuestos en la
clase resulta un buen método. Los mapas conceptuales son valiosos contenedores a través de los
cuales presentar los objetivos del tema junto con la estructura de contenidos y líneas de
explicación. Son también muy útiles a la hora de "referir y enfocar" el tema a lo largo del
mismo, tanto para el maestro como para el grupo de alumnos.
9. Conclusiones
La valoración de un mapa conceptual debe tener en cuenta el contexto general en que fue
sugerida la estrategia y su especificidad.
A lo largo de esta lectura conocimos el origen de los mapas conceptuales, el concepto, su
estructura, sus características y los pasos para construirlos. Lo anterior nos permitió
determinar que los mapas tienen propiedades y características específicas, las cuales lo
diferencian de otros recursos como los mapas mentales o los esquemas.
Se puede señalar que los Mapas Conceptuales surgieron primeramente en el proceso
cognoscitivo, específicamente en la Educación de los niños, puesto que a estos les es más fácil
el proceso de aprendizaje mediante métodos gráficos, los cuales serán mejor aceptados por su
intelecto, debido a la etapa de la vida en que se encuentran; sin dejar de mencionar que los
mapas aceptan todo tipo de colores, imágenes, comentarios, etc., lo cual llama aún más la
atención de los infantes.
En la actualidad, dichas representaciones en forma de grafos, han ido más allá de ser un método
de aprendizaje, para convertirse así en útiles herramientas, tanto en el plano intelectual como
científico, abarcando todas las esferas de la Ciencia y la Técnica de nuestra actualidad.
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10. Referencias Bibliográficas
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https://www.aulaplaneta.com/2014/05/21/recursos-tic/seis-herramientas-para-crear-mapas-
conceptuales
https://www.uned.ac.cr/docencia/images/ceced/docs/Estaticos/Estrategia_Mapa_conceptual.pdf
https://www.lucidchart.com/pages/es/que-es-un-mapa-conceptual
https://www.redalyc.org/pdf/1939/193915938003.pdf
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