ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN LA PAZ
DIRECCIÓN DISTRITAL DE EDUCACIÓN JESUS DE MACHACA

PROGRAMA OPERATIVO ANUAL

POA GESTIÓN 2024

UNIDAD EDUCATIVA
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 “COLCHANI”
CÓDIGO SIE : 40610007
CÓDIGO INF. : 40610007
DIRECTOR : Prof. FRANZ JIMY RAMIREZ CHIPANA
MUNICIPIO : PATACAMAYA

LA PAZ- BOLIVIA

PLAN OPERATIVO ANUAL

I. DATOS GENERALES DEL DISTRITO

1.1. Unidad Educativa : Colchani

1.2. Distrito : Patacamaya
1. 3. Municipio : Quinta Sección Provincia Aroma
1. 4. Departamento : La Paz
1. 5. Modalidad de lengua : Castellano – aymara
1. 6. Responsable : Franz Jimy Ramirez Chipana

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1. Contextualización
La Unidad Educativa Colchani se encuentra asentada en la comunidad que lleva el mismo nombre, en el Municipio de Patacamaya; a los pies
de los cerros que son parte de la cordillera occidental, la Unidad Educativa acoge a estudiantes de comunidades aledañas que son parte del
Cantón Colchani y cuenta con los niveles de Inicial en familia comunitaria, primaria comunitaria vocacional y secundaria comunitaria productiva.
CANTON COLCHANI COMUNIDADES

N° Cantón Comunidades N° familias

Coclchani 80
1. COLCHANI Hiscacollo 100
Japuma 24
Jatuquira 24
Cahuanuta 70

1.2. Geográfico

La Comunidad Colchani se encuentra en el Cantón Colchani, jurisdicción del Municipio de Patacamaya dentro de la Provincia Aroma. Su
creación está sustentada bajo el Decreto gubernamental de 15 de enero de 1982. Al Norte limita con la provincia Loayza y Cantón
Chacoma, al Sur con el Cantón Cauchi Titiri, al Este con Vizcachani al Oeste con Patacamaya.

Su topografía es plana, en medio de la cordillera occidental y oriental surcada de serranías onduladas. Su altitud oscila entre 3700 y 4370
m.s.n.m. caracterizándose por su relieve y topografía accidentados en las serranías, planicies y mesetas. Cuenta con 2 pisos ecológicos:
zona seca y zona húmeda. Su clima es frígido con variaciones en las estaciones, y la temperatura fluctúa entre 17º C máximo y 8º C bajo

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 cero mínimos en invierno.

La extensión del Cantón comprende una superficie territorial de 47.84 Km2. Según estimación de las autoridades del Cantón en la que se
alberga a seis Comunidades. La Unidad Educativa es jurisdicción de la Dirección Distrital de Educación de Patacamaya, se encuentra
ubicado hacia el Sudeste del Municipio de Patacamaya1, quinta sección de la provincia Aroma a 120 Km. de la sede de gobierno y del
departamento de La Paz. Colinda con el municipio de Sica Sica.

1.2. Económico

La población entera, así como los padres de familia en su mayoría, se dedica al trabajo de la agricultura, de productos de la zona como la
papa, la quinua, hortalizas y otros, consecuentemente a la producción de productos como la quinua. Finalmente hay quienes trabajan
como transportistas. una parte a ganadería ya que es el sostén económico de la familia.

Los habitantes logran vender sus productos en la feria dominical, martes y jueves en el Municipio de Patacamaya y también a la ciudad de
El Alto y La Paz. Un menor porcentaje se dedican a otros rubros como ser construcción, transporte y otros del comercio informal. Como
anteriormente por la cercanía al centro de Patacamaya que está en una zona estratégica por su ubicación sobre la vía interdepartamental
e internacional los padres de familia realizan la transacción comercial. Sin duda alguna, este es un factor que influye en la vida social, ya
que como consecuencia se descuida a la familia. El resto se dedica a la agricultura.

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El Cantón Colchani, forma parte del Municipio de Patacamaya que se ubica en la parte occidental del país en el departamento de La Paz, en la provincia Aroma, la misma
presenta rasgos de la cultura andina, que todavía se mantiene viva, que se ha ido manejando las costumbres y tradiciones e nuestros pueblos indígena originarios y que la
mayoría de la población se dedica a la parte de la ganadería, construcción, agricultura, que los actividades más fuertes de la región a nivel de la quinta sección Patacamaya y
los lugares aledañas a la ciudad intermedia .

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 1.3. Cultural

En el aspecto cultural los padres de familia en su mayoría son de la cultura aimara, por ello mismo, son conservadores de su identidad y
prácticas culturales ancestrales con raíces originarias desde la antigüedad. Participan diferentes actividades sociales, culturales de usos y
costumbres del calendario popular de la región, apresándonos de las identidades propias. En un mundo globalizado también se debe
formar para la competitividad a través de tecnologías de conocimiento práctico, que de alguna manera expresan la amalgamación de las
practicas interculturales e interculturales.

En esta medida, En lo cultural, los saberes ancestrales y los valores de a comunidad se conservan como sistemas de valores comunitarios
y la tecnología ancestral como el tejido. En este sentido, en cuanto a la conservación de los valores fundamentales de la comunidad
descansan en la familia, asimismo en el sector radican las personas mayores, quienes transmiten los valores comunitarios de convivencia
y la vida armónica entre los habitantes que aprendieron de generación en generación, estas personas son en alguna medida.

El valor que aún persiste de alguna manera es el ayni2 que aún se conserva en las actividades comunitarias de la misma manera, la
mink’a, 3es otro valor comunitario que aún se practica en menor porcentaje. En fin, su principio de pensamiento comunitario se basa en
cosmovisión andina, por lo que la mayor parte de la población celebra ceremonias rituales en sus actividades comunitarias como la waxt’a
a la Pachamama (ofrenda a la Madre Tierra), wak’as (Costumbres a rocas y montañas).

La población se considera a sí mismo como pueblo indígena originario, puesto que son descendientes de la cultura aymara, por ello

2
El ayni es un valor ancestral, que consiste en la ayuda mutua entre los miembros de la comunidad, o entre personas conocidas de la misma comunidad que se viene
practicando desde la antigüedad. Jaime Vargas considera el ayni es un trabajo agrario de ayuda mutua que facilita y potencia el prestigio familiar. Existe una relación de
honestidad, generosidad y con sinceridad. Por tanto, el ayni es un valor moral reciproco fundados en la decisión libre de la voluntad del hombre. Es decir, es un sentimiento y
pensamiento sobre la solidaridad y la equidad…(Vargas, 2006, p. 29)
3
Es la calidad de ayuda una obligación no devolución en igual forma de servicio, sino inmediatamente es el momento de recibir ayuda, es una de las formas de
correspondencia mutua… (Vargas, 2006)
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predomina en su comunicación la lengua aimara como lengua materna y el castellano como segunda lengua. Mantiene sus costumbres y
tradiciones de sus antepasados, practicando el ayni

La fiesta patronal se realiza en carnaval de cada año. Esta es una de las fechas en la que todavía mantienen sus tradiciones folklóricas
autóctonas, practicando con realce: moseñada, julijuli, chirihuano, zampoñada, pinkillada,waka tinti,llano, otros. Destacando su
participación en actividades culturales en diferentes dentro del Municipio de Patacamaya.

La población es hablante aymara sin embargo, los estudiantes no muestran tanto interés por aprender la lengua originaria
debido a que, los profesores no inciden directamente en esta área, se suma a ello cierta pérdida de los valores de identidad
que no permite valorar su propia lengua. Solo un 2 % aproximadamente practica en los actos mediante poesía u otros medios
que son esporádicos

1.4. Educativo

En base a la lectura de la comunidad, la mayor parte de los actores, no lograron concluir sus estudios secundarios dada la situación de
que las personas adultas cursaron primaria en su mayor parte de los varones y menos las mujeres por causas de ciertas situaciones
complejas por parte de su progenitora. Las personas de tercera edad, son en su mayoría analfabetas, quienes no lograron emigrar a
centros urbanos, y una cantidad de persona jóvenes viven en la comunidad que en su mayor parte son bachilleres. No obstante, se
quedaron en la comunidad por mantener y preservar sus derechos comunitarios. En efecto, dentro de la Comunidad y en el ámbito familiar,
se vive una rutina basada en el estancamiento de la realidad.

Estas son las condiciones del hogar de dónde vienen los estudiantes, por lo que, abandonan a los hijos y el que el pensamiento de la
familia está concentrado en su generalidad en cuestiones cotidianas de la agricultura y otros de sustento del día. Por lógica los estudiantes

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 provienen de la misma comunidad y localidades adyacentes a Patacamaya y en menor porcentaje se puede observar estudiantes de otras
provincias.

En todo caso, los estudiantes responden a la vida y ritmo ejercido por los progenitores en los quehaceres diarios, en este sentido, los
progenitores no siempre dan importancia a la educación sino este rol asume por completo el maestro, en quien recae toda la
responsabilidad de educar y asumir el proceso de enseñanza y aprendizaje con menor participación de los padres de familia.

Por ende, la motivación a la superación de la familia en términos educativos es escasa, es decir, desde la familia, no se perfila asumir la
educación de los hijos a niveles de formación profesional, esto hace que todavía los padres de familia, no generan proyectos de vida en
sus hogares con proyección de superación permanente. Mas, al contrario, el aspecto cultural del contexto como las fiestas y otros son los
que atraen la atención a la familia en su mayoría por encima de la educación. Este hecho merma desde luego, la participación activa de
los padres de familia en los procesos pedagógicos.

En este orden de las cosas, El Núcleo Educativo es dependiente de la Dirección Distrital de Patacamaya, de la quinta sección Patacamaya
de la Provincia Aroma, del Departamento de La Paz que a su vez está compuesto por cinco unidades educativas seccionales o Anexas
que son: U. E. Sasari, Japuma , cahuanuta, hiscacollo y Pusuta Jatuquira.

El Núcleo Educativo de “Colchani” se encuentra ubicado en la quinta sección del Municipio de Patacamaya, al Este de la ciudad intermedia
de Patacamaya de la Provincia Aroma del Departamento de La Paz, a una distancia de siete kilómetros de la ciudad intermedia. Las
personas de esta población migran a las ciudades para mejorar su economía, las cuales centran su actividad económica en el comercio
informal, trabajos eventuales, artesanos, algunos profesionales en la administración pública, en síntesis, tienen una economía diversificada.

2. Marco institucional

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El nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivos se sustenta en la Constitución Política del Estado plurinacional de Bolivia, que se
fundamenta en una educación abierta humanística, científica, técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y
revolucionaria, critica y solidaria, basado en el enfoque integral holística.

A partir de esta premisa los maestros del Núcleo con el liderazgo de la Dirección, tenemos la obligación de dar propuestas claras con
innovación en gestión y los procesos prácticos mediante el trabajo pedagógico curricular y administrativa con ofertas y objetivos educativos
para profundizar cambios y alcanzar la formación integral de las personas con propósito de lograr la calidad educativa.

Para ello la propuesta de gestión institucional de la Dirección Distrital de Patacamaya, se fundamenta en los principios, objetivos de gestión
curricular y administrativa que sostiene el sistema educativo del país con fines de profundizar los cambios del nuevo Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. El fundamento metodológico, técnico pedagógico curricular se sustenta en los principios de educación holística,
liberadora, crítica, socio comunitario productivo para que la educación a partir del contexto local de unidades educativas articule con las
políticas municipales, regionales y con el Plan de Desarrollo Nacional.

2.1. Base Legal

2.2. Misión institucional

“Lograr una gestión educativa de calidad y con calidez con participación de los actores de la comunidad educativa de acuerdo al
enfoque sociocomunitario productivo, y la capacitación permanente de los docentes, consejos educativos comunitarios y estudiantes
generando la participación de los PP.FF. y la comunidad con la práctica de principios y valores sociocomunitarios, que permita
fortalecer la convivencia recíproca y complementaria para alcanzar el vivir bien y que permita la adaptación a los nuevos cambios
dinámicos que la realidad experimenta en lo social, político y económico”

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 ORGANIGRAMA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLCHANI.

Consejo Educativo del DIRECCIÓN Autoridades del cantón

Consejo Educativo Consejo de

Comisión Técnico Comisión de Comisión social Comisión

COMISION PSP
Pedagógica Convivencia Escolar económica Bioseguridad

Maestras(os) de Educación Primaria Comunitaria Maestras(os) de Educación Secundaria Comunitaria

UNIDADES EDUCATIVAS ANEXAS

U.E. U.E. SASARI U.E.JATUQUI U.E.CAHUANUT U.E.

Estudiantes de educación Estudiantes de Educación Estudiantes de

Inicial en Familia Primaria Comunitaria Educación Secundaria

Centro de Estudiantes9de la Unidad

Educativa
2.4. Estadísticas

El Núcleo Educativo Colchani, se compone de las Unidades Educativas Colchani,

Sasari, Jatuquira, Cahuanuta y Japuma. Con presencia en las seis comunidades en el
espacio geografico del Canton Colchani

UNIDADES EDUCATIVAS DEL NUCLEO EDUCATIVO COLCHANI

COD. SIE. POBLACION
N UNIDAD EDUCATIVA
ESTUDIATIL

1 COLCHANI 40610007 151

2 HISCACOLLO 40610008 42
3. SASARI 40610009 12
4 JATUQUIRA 406100010 21
5 CAHUANUTA 40610011 35
6 JAPUMA 40610044 12
TOTAL 269

ESTADISTICA DEL PERSONAL DOCENTES

NÚMERO DE PERSONAL DOCENTE DEL NUCLEO TOTAL

VARONES MUJERES TOTAL GENERAL

16 7 23 23

PERSONAL ADMINISTRATIVO

2 25 25

3. Marco legal

3.1. Leyes y normas

Las normas que regirá el funcionamiento de la Dirección Distrital de

Educación de Patacamaya será:
 Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia,
 Ley 070 Avelino Siñani y Elizardo Pérez, Ley Marco de Autonomías,
 Ley 1178 (Safco), marco Legal del sector educativo.
 Ley 04 Anticorrupción Marcelo Quiroga.
 Ley 1178 de Administración y control gubernamental, 20 de julio de 1990

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  Ley 2027 Estatuto del funcionario público, 27 de octubre de 1999
 Ley 045, ley contra Racismo y toda forma de Discriminación.
 Ley 548 código de niño niña y adolescente
 Ley004 Marcelo Quiroga Santa Cruz contra el racismo y toda forma de
discriminación
 Ley 348 Ley Integral para garantizar a las mujeres una vida libre de violencia
 Ley del medio ambiente 1334
 Ley 2028 organización de municipalidades, 28 de octubre de 1999
 Ley Nº 777 Sistema de Planificación Integral del Estado - SPIE
 R. S. 216779, Normas básicas del sistema nacional de planificación (SISPLAN),
26 de julio de 1996
 D. S. 25273, Organización y funcionamiento de las juntas educativas,
08/01/1999.
 R.S. 212414 Reglamento de Faltas y Sanciones en Vigencia.
 D.S. 04688 Reglamento del escalafón nacional del servicio de educación
 D. S. 23318 -A Responsabilidad por la función pública, 20 de julio de 1990
 R. S. 216779, Normas básicas del sistema nacional de planificación (SISPLAN),
26 de julio de 1996
 R. S. 216779, Normas básicas del sistema nacional de inversión pública
(SNIP), 18 de junio 1996
 R. S. 26115, Normas básicas del sistema de administración de personal, 16 de
marzo de 2001
 R. S. 218040, Normas básicas del sistema de contabilidad integrada, 29 de
julio de 1997
 D. S 25255, Administración de personal del servicio de educación pública, 18
de diciembre de 1998
 R. M. 62/200, Reglamento de carrera administrativa del servicio de educación
pública 17 de febrero del 2000
 D. S. 25749, Reglamento del desarrollo parcial de la ley 2027, 20 de abril de
2004
 Reglamentos internos de Unidades Educativas.
 Reglamento de evaluación 143/2013

4. Marco estratégico
4.1. Visión
La Unidad Educativa “Colchani”, sea una institución líder en la enseñanza y

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aprendizaje pedagógica de los estudiantes, con calidad de aprendizaje científica:
identidad sociocultural de nuestra realidad nacional, capaz de promover el cambio
socio productivo, cultural y educativo para contribuir al desarrollo del país.

4.2. Objetivos estratégicos

4.2.1. Objetivo general.

Desarrollar una gestión y administración participativa comunitaria,

con principio de autoridad, práctica de valores y liderazgo en un
clima institucional armónico en coordinación con los actores de la
institución.

4.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Fortalecer la gestión administrativa y pedagógico curricular sistémica
integral holístico con mediante la planificación estratégica participativa en
la elaboración de planes anuales, proyecto educativo institucional.
- Incidir de manera sostenida en la organización, ejecución, seguimiento y
evaluación constante en los procesos-educativos desde la participación activa
de todos los actores educativos para contribuir a la calidad educativa.
- Consolidar la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo en marco la constitución política del estado, la ley 070, el Plan
Nacional de Desarrollo, promoviendo la implementación de Proyecto Socio
Comunitario Productivo para alcanzar el vivir bien (suma qamaña).
- Lograr la formación integral holística de los estudiantes a través de desarrollo
de todas las dimensiones del (ser, saber, hacer, decidir) con la cualificación
permanente del personal docente, administrativo con cursos uso de las nuevas
tecnologías para alcanzar y concretar la innovación pedagógica en marco al
MESCP.
- Incidir en el logro de las capacidades de gestión de proyectos socioproductivos
articulando la escuela a la comunidad y el municipio para consolidar la matriz
productiva de Plan Nacional de Desarrollo para alcanzar la calidad educativa a
nivel municipal.
- Gestionar la mejora y la construcción de nuevas infraestructuras educativas
para las unidades educativas ya que esta repercute de manera muy
preocupante es el aprendizaje de los estudiantes a esta se suma la carencia de
equipamiento.
- Encarar el equipamiento de mobiliario, equipos de laboratorio, equipos de
informática adecuada para el aprendizaje y la formación de los estudiantes de
manera integral y holística.

12
 II. MARCO PRACTICO

2. Análisis de la situación

2.1. Indicadores Socioeconómicos

Las familias se dedican a la agricultura, así como a la producción de la quinua,
papa y las hortalizas producto del cual, además comercializan en la feria dominical
y los días jueves. Es la base del sustento económico y fuente de ingresos de la
familia. Un menor porcentaje se dedica también al comercio informal, la
construcción y otros rubros.
2.2. Indicadores Educativos

El Cantón cuenta con cinco Unidades Educativas con los niveles Iniciales,
primarios y secundarios, no obstante, la educación aun no responde a las
expectativas de la comunidad. La mayor parte de la población sabe leer y escribir.
Un 98 % de las personas no concluyeron el bachillerato en educación regular. Solo
un 01% alcanzaron estudios superiores y lograron una profesión acorde a sus
necesidades personales. Sin embargo, la educación no responde a las necesidades
reales que las familias ostentan en la actualidad.

2.3. Indicadores de la Lengua

La población es hablante aymara sin embargo, los estudiantes no muestran tanto

interés por aprender la lengua originaria debido a que, los profesores no inciden
directamente en esta área, se suma a ello cierta pérdida de los valores de identidad
que no permite valorar su propia lengua. Solo un 2 % aproximadamente practica en
los actos mediante poesía u otros medios que son esporádicos. otro porcentaje son
bilingües aymara castellano hablantes. La habilidad creadora del individuo es
frecuentemente potencial, pero que, bajo la percepción de Rodríguez, (1997:1) es
reprimida por la educación, la familia y la experiencia. Tanto es así que la persona
no puede reconocer sus potencialidades, paulatinamente va perdiendo. Por lo tanto,
se inhiben las facultades creativas innatas del ser humano para realizar distintas
acciones.

2.4. Indicadores de Gestión Administrativa Pedagógica Curricular

La práctica educativa se traduce en el modelo educativo sociocomunitario

productivo, por lo que la formación de maestras y maestros busca desarrollar en los
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futuros educadores una visión integral del bienestar (mental, espiritual, material),
conciencia y compromisos claro respecto al papel que la educación tiene en esta
visión.

A partir de la formación de maestros se construirá una educación sin asimetrías de

poder y con la vocación de servicio a la familia, a la comunidad y el Estado,
aceptando las diferencias culturales, religiosas, económicas, intelectuales, de
capacidades diferentes, de género y generacionales, promoviendo el acceso a la
justicia y a las oportunidades sin distinción alguna, como al disfrute de la riqueza
tangible e intangible en todos los ámbitos de la vida con equidad, justicia social y
lucha contra la discriminación racial, cultural y de género.

El fundamento sociocultural de la educación sociocomunitaria productiva se

establece en las diversas formas de organización sociocultural de las comunidades
situadas en los territorios dentro de los nichos ecológicos del territorio boliviano.
Esas diversas estructuras socioculturales, sus valores y sus prácticas de vida
constituyen el soporte del Estado Plurinacional que reconoce precisamente la
diversidad cultural y lingüística expresada en las 36 culturas en Bolivia.

En ese contexto es necesario comprender la cultura como “el conjunto de

realizaciones humanas que han trascendido de alguna manera a nuestro tiempo y
que le permiten al hombre conservar, reproducir y crear nuevos conocimientos y
valores para la transformación de su medio social y natural, (…) una visión del
mundo que siempre encierra un compromiso sociohistórico y un basamento político
e ideológico concreto.

Por otra parte, lo social constituye el conjunto de relaciones e interacciones de

individuos o grupos humanos que definen sistemas de organización económica,
política, lingüística y sociocultural. Sin embargo “más allá de las ciencias formales,
una comunidad es un ser vivo, una historia en movimiento y porvenir, vinculados
todos a un proyecto histórico común, relacionándose de manera permanente con la
Madre tierra y el Cosmos, mediante elementos simbólicos que le permiten
conversar bajo la mediación de entidades no materiales y espirituales.

La concreción curricular de aula es escasa la armonización curricular a partir de

PSP, currículo base, regionalizado y diversificado y no se ha mejorado el uso
adecuado de estrategias metodologías en el desarrollo de los contenidos por
escasa cualificación docente con cursos de diplomados, especialización y

14
 maestrías en sus áreas y especialidades.

La educación en distrito Patacamaya no ha logrado alcanzar el principio de una

praxis pedagógica de educación inclusiva, científico, técnico tecnológico y se
concrete por objetivos holístico en base el currículo del sistema educativo debido a
la falta de talleres, equipamiento y la precaria infraestructura educativa que data
desde las décadas de los 70, para esta debe orientar a adoptar un currículo flexible,
único, diverso para la armonización curricular entre regiones. En la concreción
curricular se hace evidente tomar los ejes articuladores para lograr la calidad
educativa que debe ser profundizado en base a:

La educación intracultural, intercultural y plurilingüe que promueve la recuperación

la revalorización y potenciamiento de las culturas entre las regiones para generar
conocimientos y saberes locales de cada unidad educativa para ser universalizado,
que los mismos debe utilizar los diferentes idiomas que no se practica en la
concreción curricular por falta de manejo de lengua originaria y otras lenguas por
parte de los maestros.

La educación en valores Sociocomunitario que promueven la experiencia de vida

con actitudes de vida y prácticas concretas que hacen posible la convivencia
armónica equilibrada solidaria y complementaria dentro de la escuela y las mismas
no pueden ser enseñadas de manera aislada como contenidos.

3. Análisis de entorno
3.1. Análisis de la lectura de la realidad de la comunidad
El desarrollo de las capacidades de los estudiantes y las capacidades, habilidades
para la producción de bienes materiales, intelectuales y creativos, innovadores de
la ciencia, técnica tecnológica y artística de acuerdo a las vocaciones productivas
locales, regionales y departamentales articuladamente entre las instituciones,
organizaciones y complejos productivos fortaleciendo la gestión territorial
comunitaria. La educación productiva en los jóvenes y adultos es de carácter
terminal, porque promueve y garantiza la cualificación de la población beneficiaria
en sus diferentes niveles y ámbitos según las potencialidades productivas
territoriales.

Para la población con necesidades diversas, asociadas a las capacidades

diferentes, la educación productiva se desarrolla de acuerdo a las necesidades y
potencialidades de las personas. En el nivel superior de formación profesional, se
15
desarrollan procesos de innovación e investigación aplicada a la producción,
profundizando la formación técnica tecnológica a partir de los saberes y
conocimientos propios y de otras culturas, así como la generación de
comunidades productivas.

3.2. La mentalidad colonial de los diferentes estamentos educativos

En los actores educativos existe la práctica de la mentalidad colonial del anterior

enfoque educativo en las diferentes manifestaciones pedagógicas y curriculares,
que no se ha podido cambiar las estructuras de formas de vida y convivencias
entre personas y la comunidad de manera rápida en sus diferentes ámbitos.

En los procesos educativos aún existe la resistencia al cambio por parte de los
padres de familia que es notorio donde aún todavía exigen al maestro que
intervenga como sujeto y los estudiantes como objeto, algunos maestros persisten
mantener la práctica tradicional de enfoque educativo cognitivista arraigada en los
procesos de enseñanza y aprendizaje o en el desarrollo de contenidos como en el
manejo de estrategias metodológicas como en la organización curricular, aplican
con ciertas dudas y con deficiencias.

3.3. Debilidad y escasa participación en los procesos educativos por los actores
educativos.

La planificación de gestión institucional y curricular es el eje articulador y

orientador de gestión administrativa y curricular, es una de las herramienta para
poder alcanzar con los objetivos propuestos que se tiene planteado a corto y
mediano plazo, de acuerdo la reflexión individual y colectiva hecha con relación a
este aspecto, en la instituciones educativas del distrito no se plasma la
participativa comunitaria consensuada en los procesos educativos, aun todavía el
centro de atención de las diferentes actividades sigue siendo el maestro, los
estudiantes y los directores.

La planificación de carácter institucional como en la elaboración de planes

curriculares se ha podido observar y analizar que aun la planificación es solo
como una actividad del director, como de los maestros y con una escasa

16
participación de las autoridades locales.

La planificación curricular surge a partir del conocimiento del maestro , en este

sentido, en elaboración de Plan curricular, aun todavía está ausente el trabajo en
equipo o comunitario por parte de los maestros, existe ese esquema de trabajo
individualista, en la elaboración de diseño curricular el actor principal es el
maestro donde prioriza de acuerdo el currículo base y regionalizado, pero existe la
ausencia de otros actores educativos para enriquecer el currículo diversificado
donde las personas sabios y amautas deberían de participar en la construcción de
plan anual trimestralizado por campos.

3.4. Visión sesgada sobre la educación comunitaria técnica tecnológica productiva

Científica.

Los procesos pedagógicos, el accionar que realiza entre los maestros y

estudiantes en los procesos pedagógicos es esencialmente centrada todavía en la
escuela no siendo parte de la comunidad, existe escasa procedimiento
pedagógico que parta a partir del contacto con la realidad, a partir de la
investigación concreta de hechos del contexto, a partir de saberes y
conocimientos propios del contexto educativo.

Se habla de educación técnica tecnológica productiva, en este ámbito los padres

de familia aun no comprenden cual será la formación técnica que sus hijos que
recibirán, piensan solo en los conocimientos de la agricultura, del manejo de
ganado y otras técnicas precarias, esta implicación es por la existencia de
alienación colonial que deduce en expresiones de ser solo técnico.

Por su puesto, es por la falta de entender el espíritu de la educación productiva

por lo que resisten la formación técnica ya que la formación de los estudiantes
debería de ser orientado para ser cientistas, sin embargo, en donde existe
expresiones de que el estudiante, solo genera conocimientos cognitivos por lo que
solo sugieren que se enseñe conocimientos de matemáticas, física, química y
otros aéreas humanísticas.

El pilar fundamental del Plan de Desarrollo Nacional es lograr en el estudiante la

conciencia y emprendimiento productiva que se debe de implementar a partir de la
escuela. La educación técnica tecnológica es menos preciada este tipo de
conocimientos que pretende generar la escuela solo sería destinado para
17
 estudiantes con necesidades reales de aprendizaje que pueda ser útil en la vida
cotidiana.

Otro factor que se ha detectado que incide en este ámbito es la carencia de

medios informáticos, como son las computadoras que no está al alcance de todos
los estudiantes de área dispersa, redes de internet que no cuentan todas las
unidades educativas, la instalación de pisos tecnológicos, falta de uso adecuado
de redes y dispositivos de TICs por parte del maestro y la falta de educación
virtual.

3.5. Precarias condiciones de infraestructura educativa para la implementación de

BTH
La unidad educativa cuenta con la carrera de Construcción Civil implementada
desde la gestión 2018, se encuentran en condiciones operativas, sin maestro del
área posiblemente a la falta de Item, sin embargo, se cuenta con la infraestructura
y de equipamiento.

3.6. Ausencia de acuerdos y compromisos como estrategia para consolidar el

MESCP.

La Unidad educativa, recibe escaso asistencia de sus necesidades del gobierno

Municipal de Patacamaya, otro de los factores que existe en el municipio de
Patacamaya es la falta de acuerdos y compromisos para mejorar la infraestructura
por parte de las autoridades, pobladores, entidades e instituciones para establecer
políticas educativas del municipio. A ello se suma la poca participación de los
padres de familia, que generalmente esperan donaciones y no con el trabajo como
contraparte para la unidad educativa.

4. Acciones de Gestión

4.1. Acciones de Gestión Institucional

La Planificación, sea el espacio que permita la organización, ejecución y
evaluación administrativa pedagógica curricular implementada de manera eficiente
con manejo eficaz de talentos humanos, recursos materiales, y económicos con el
logro de objetivos propuestos enmarco de la Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez,
Plan Nacional de Desarrollo, Plan Operativo Anual con la participación activa de
los actores principales de la educación.

18
- Formación integral holística de los estudiantes alcanzado a 95% en base la
educación socioproductiva comunitarias con conocimientos y saberes locales
universales con practica intercultural plurilingüe,

- Personal docente, administrativo, consejos educativos sociales comunitarios,

autoridades sindicales, padres de familia con amplia participación en la
implementación del enfoque educativo Sociocomunitario productivo.

- Se contará con recursos pedagógicos como: mobiliarios, equipos informáticos

y material didáctico facilitando el proceso pedagógico socio productivo según
la propuesta pedagógica de la Dirección Distrital.

- Consejos educativos sociales comunitarios, organizaciones sociales, gobierno

municipal, defendiendo y promoviendo el proceso educativo bajo los
principios de solidaridad, reciprocidad complementariedad, desde el diseño de
la política educativa ejecución, seguimiento y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.

- A través de ferias educativas, sistematizaciones, concursos y otros se

mostrará el trabajo educativo con la participación activa de la comunidad
educativa, con el propósito de socializar experiencias innovadoras y que
tenga impacto en el contexto.

19
 4.2. Acciones especificas
4.2.1. PROGRAMA 1: AREA ADMINISTRATIVA.

DESCRIPCIÓN DEL
PROYECTO ACTIVIDADES CANTIDAD RESPONSABLES CRONOGRAMA
PROYECTO

Directores de Unidad
Matriculación de Exposición, debates e
1 1 Educativa, maestros y Enero a Febrero
estudiantes intercambio e implementación
autoridades

Taller de socialización de
la RM 01/2024 y la Exposición, debates e Directores de Unidades Enero, Febrero y
2 1
implementación de la intercambio e implementación Educativas marzo
malla curricular.

Gestión de transporte
escolar en las rutas que Extensión de solicitudes al Director y Autoridades
3 1 Enero y febrero
abarcan los est. Del Gobierno Municipal locales
Núcleo Colchani

Director Distrital,
Reunión con los maestros a
Reunión de planificación Directores de Unidades
4 través de exposiciones 2 Enero a Febrero
con los maestros. Educativas, maestros,
socialización en plenaria.
autoridades locales

Realización de adecuaciones
El proceso de nivelación Directores de Unidades
5 curriculares y asistencia 1 Febrero
del aprendizaje Educativas, maestros/as
técnico pedagógica.

20
 Operativo SIGED de Inicio Taller de inducción, operativo, Técnico SIE Distrital ,
6 1 Enero a Febrero
de gestión empaquetado validación. Directores y Maestros

Consejo Educativos,
Gestión de desayuno Licitación, suministro,
7 3 Director Y Consejos Febrero a Marzo
escolar complementario supervisión y evaluación
Educativos

Monitoreo, acompañamiento,
Taller de seguimiento y Comisión pedagógica Febrero a
8 observación a unidades 1
evaluación educativa Director Noviembre
educativas

Gestión de desayuno Seguimiento y supervisión del Consejos Educativos, Enero a

9 4
escolar complementario trámite del desayuno escolar Director Noviembre

Supervisión y
Acompañamiento y Director del núcleo , Febrero a
10 acompañamiento a 4
seguimiento a maestros comisión pedagógica Noviembre
Unidades Educativas

Valoración de logros y
Director, autoridades y
11 Evaluación Institucional dificultades Sindicato de 1 Diciembre
maestros
maestros

4.2.2. PROGRAMA 2: ÁREA PEDAGOGICO CURRICULAR

DESCRIPCIÓN DEL
PROYECTO ACTIVIDADES CANTIDAD RESPONSABLES CRONOGRAMA
PROYECTO

1 Taller de elaboración de Diagnóstico comunitario y 2 Director del Núcleo, Febrero – Marzo

proyectos (PAT, PDC) socialización Comisión pedagógica y
21
 Maestros
Seguimiento y
acompañamiento de la Monitoreo, acompañamiento y
2 Distrital, Técnicos y Febrero a
Gestión Educativa y evaluación a los procesos 3
Comisión Pedagógica Noviembre
Gestión Pedagógica por pedagógicos.
trimestre.
Directores de Unidades
Taller de socialización y Educativas y centros de
3 Socialización de la R.M.
difusión de la Resolución 2 educación, consejos Febrero – Marzo
001/2024
Ministerial. educativos y padres de
familia
Feria de experiencias
innovadoras del manejo
Socialización sobre manejo de
de laboratorios en las UFEFCO, Maestros,
4 los laboratorios en las
Especialidades de 1 Distrital y equipo técnico Septiembre
especialidades de Física,
matemática, técnica de la DDEP
Química y Biología”
tecnológica Física,
Química y Biología
Aplicación de instrumentos y
5 Taller de evaluación al Febrero a
proceso de valoración 1 Director y Maestros
proceso educativo Noviembre
educativa
Distrital, Técnicos,
De acuerdo a la
6 Olimpiadas Científicas Organización y aplicación de directores, Maestros,
1 convocatoria del
plurinacional pruebas estudiantes y padres de
Ministerio
familia
Distrital, Técnicos,
De acuerdo a la
7 Olimpiadas científicas Organización y aplicación de directores, Maestros,
1 convocatoria del
plurinacional pruebas estudiantes y padres de
Ministerio
familia

22
 Aplicación de instrumentos y Director, Maestros,
8 Torneo de ajedrez a nivel
proceso de valoración 1 estudiantes y padres de Abril a octubre a
de núcleo
educativa familia
Ferias Educativa distrital
Exposición y presentación de Directores, Maestros,
9 de BTH en la Unidad Y
trabajos o producto a nivel del 1 estudiantes y padres de Abril a Noviembre
en el Distrito de
Distrito familia
Patacamaya
Distrital, Técnicos,
Ferias Educativas sobre
10 Exposición y sistematización directores, Maestros,
la Temática: de la 1 Noviembre
de experiencias educativas. estudiantes y padres de
alimentación
familia
Concurso de debates entre Director, maestras y
11 Debates sobre temas de
estudiantes de educación 1 maestros de la Unidad 2do trimestre
coyuntura de la región
secundaría Educativa
Realización de adecuaciones
12 El proceso de nivelación Directores de Unidades
curriculares y asistencia 1 Febrero
del aprendizaje Educativas, maestros/as
técnico pedagógica.

Concurso de talentos humanos Dirección Distrital,

13 Concurso Cultural
en área de Comunicación y 2 Directores de Unidades agosto
(teatro, poesía y oratoria)
Lenguajes. Educativas y maestros/as

4.2.3. PROGRAMA 3: MEJORAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

23
 DESCRIPCIÓN DEL
PROYECTO ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA
PROYECTO

Gestión ante el Gobierno Director y los Consejos

Construcción de las Nuevas Educativos Social Febrero a diciembre
municipal, y padres de
1 Aulas Modelos para Nivel Comunitario y GAM
familia de los
Secundaria
estudiantes.

Director y los Consejos

Construcciones de graderías en Diseño y elaboración de
2 Educativos Social Enero a Diciembre
el tinglado proyectos.
Comunitario

Director y los Consejos

3 Construcción la sala audiovisual Elaboración de perfil, Educativos Social Enero a Diciembre
Comunitario Y GAM

GAMP, Distrital,
Limpieza, extracción de Diseño, gestión y Para las unidades educativas
4 Directores/as y padres de
desechos de baños sanitarios construcción central y anexas.
familia
4.2.4. PROGRAMA 4: MEJORAMIENTO DE MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO

DESCRIPCIÓN DEL CRONOGRAM

PROYECTO ACTIVIDADES CANTIDAD RESPONSABLES
PROYECTO A

De acuerdo la
1 Mantenimiento de los Solicitud a entes
necesidad por número Gobierno Municipal Febrero a Junio
equipos de computación encargados
de estudiantes

24
 Elaboración de Priorizar en las
2 Equipamiento de laboratorio Febrero a
proyecto e Unidades Educativas Gobierno Municipal
de física y química Noviembre
implementación de secundaria

Priorización,
3 De acuerdo la Febrero a
Dotación de mesas y sillas elaboración perfil Gobierno Municipal
necesidad uno por aula Marzo
entrega

De acuerdo el número Consejos educativos

4 Adquisición de instrumentos Elaboración de perfil y Febrero a
de estudiantes por y la directora de la
musicales entrega Agosto
Unidad Educativa U.E.

De acuerdo la cantidad
5 Dotación de material de Elaboración de perfil y de estudiantes y Enero a
Gobierno Municipal
escritorio dotación número de maestros Febrero
por Unidad Educativa

Mantenimiento del piso

Gestión al gobierno
tecnológico de la Unidad Un piso tecnológico y Febrero a
6 Municipal de Gobierno Municipal
Educativa y los equipos 17 equipos kuuas noviembre
Patacamaya
Kuuas

4.2.5. PROGRAMA 5: AREA SOCIO CULTURAL

DESCRIPCIÓN DEL
PROYECTO ACTIVIDADES CANTIDAD RESPONSABLES CRONOGRAMA
PROYECTO

Talleres de información y Dirección,

1 Planificación, organización y
sensibilización con 1 Directores Enero a Febrero
realización
autoridades educativas encargados

25
 Dirección,
2 Implementación de escuela Planificación, coordinación, Febrero a
1 Directores
de madres y padres realización y evaluación Noviembre
encargados

Dirección,
3 Talleres seminarios de Planificación, organización y Marzo a
1 Directores
evaluación realización Noviembre
encargados

Talleres seminarios de
Dirección,
4 Revisión de Reglamento Planificación, organización,
1 Directores Febrero a mayo
Interno de Unidades realización y evaluación
encargados
Educativas

5 Concurso de danzas Planificación, organización, Dirección, directores

1 Agosto
autóctonas realización y evaluación encargados

Dirección,
6 Concurso de teatro infantil Planificación, organización, Septiembre a
1 Directores
e estudiantil realización y evaluación Noviembre
encargados

Convocatoria, gestión de Dirección,

7 Septiembre a
Concurso de poesía premios, realización y 1 Directores
noviembre
evaluación encargados

Dirección Distrital
Convocatoria, gestión de
8 Concurso de bandas gobierno Municipal,
premios, realización y 1 Septiembre.
estudiantiles Directores y
balance.
población
.

26
5. Determinación de operaciones
6.1. Funcionamiento
6.2. Inversión

Los recursos para la consecución del POA, serán financiadas con aporte de la
GAMP, de Patacamaya en la refacción de las aulas, también con los recursos
propios de la Unidad Educativa.

6. Determinación de Recursos Humanos

La consecución del presente Plan Operativo Anual, se gestionará su cumplimiento
mediante las instancias responsables como ser: La Dirección de la Unidad Educativa,
autoridades educativas de la comunidad, Consejos Educativos, Maestras y Maestros
de los diferentes niveles

BIBLIOGRAFIA
Constitución Política del estado Plurinacional de Bolivia.
Ley Nº 070 Avelino Siñani y Elizardo Pérez (2006).
Ander Egg, Ezequiel. La Animación Sociocultural. Ed. Morata, 2000.
Calero Pérez, Mavilo (1997)) Administración General del centro educativo. Lima Perú.
Feliciano Gutiérrez, L., Gutiérrez. Gestión administración. Cuarta Edición Editorial
Gonzales .La Paz - Bolivia 2013.
Datos Estadísticos y archivos de la Dirección Distrital Patacamaya.

Colchani, febrero de 2024

27