EL ROL

PROTAGÓNICO
DEL PRECEPTOR
BLOQUE:
FUNCIONES

“El Preceptor… Su labor será la más compleja y

profunda en la escuela, será compañero, tutor y
guía de los estudiantes, fomentará valores y
actitudes en los jóvenes adolescentes,
inspirándolos a crecer y mejorar cada día, dando
efectividad al propósito de educar”

Autor anónimo AÑO: 2020

 OBJETIVOS

Objetivo general:

⇒ Brindar herramientas a los preceptores para transformar sus prácticas

integrándolas a las estrategias pedagógicas de la escuela.
Objetivos Específicos:
⇒ Conocer y comprender el Rol del Preceptor y sus características. ⇒
Reconocer la necesidad de resignificar la función del preceptor en el
contexto institucional actual como acompañante de las trayectorias
escolares.
⇒ Reflexionar sobre las injerencias del rol, tanto desde lo normativo/legal
como desde la labor cotidiana.
⇒ Analizar el rol del preceptor como parte del equipo pedagógico escolar que
asume un proyecto de escuela.
CONTENIDOS:
⇒ Rol del preceptor: concepto y características fundamentales.
⇒ Dimensiones de la función del preceptor
⇒ Prácticas de intervención del Preceptor para el acompañamiento de las
trayectorias escolares de los estudiantes, en la escuela inclusiva. ⇒
Estrategias de acompañamiento en la trayectoria escolar de los educandos. ⇒
Situaciones del preceptor en sus funciones: aspectos positivos y negativos.

Criterios de evaluación del Módulo

⇒ Participación activa en las clases.

⇒ Cumplimiento con las actividades y el progreso en la expresión oral y

escrita.

⇒ Cumplimiento con el 80% de la asistencia a clases del módulo Funciones.

⇒ Puntualidad en el ingreso a las clases.

⇒ Manejo del lenguaje técnico.

⇒ Respeto y comunicación con sus compañeros y profesor/a.

Fundamentación
En la actualidad el preceptor, cumple un papel fundamental en la institución
educativa, por ello resulta de gran importancia conocer sus funciones en la
escuela. Por tal motivo, el bloque funciones, se propone profundizar en la tarea
administrativa y pedagógica del preceptor, siendo la segunda la más importante,
para conocer y acompañar a los estudiantes en la trayectoria escolar.
Así también, éste bloque pretende aportar un conjunto de herramientas y
estrategias, que serán de gran importancia, para una intervención y un desempeño
positivo en su rol protagónico.
 1
INTRODUCCIÓN
En este módulo de funciones, pretende que los estudiantes del curso de preceptor
conozcan las funciones que realiza el preceptor, como así también el surgimiento
de la figura del preceptor en la escuela.
Dentro de las instituciones educativas, el rol del preceptor se identifica con una
tarea meramente administrativa y ligada al control de la disciplina de los alumnos,
lo que ha generado a través del tiempo, un menosprecio de su labor. El rol remite
a la idea de un espacio escolar neutro, atemporal a un tipo de gestión basada en
la obediencia a reglas estatuidas y previsibles, que tiene por objetivo controlar y
vigilar, que impone decisiones imperativas que bajan a través de la estructura
jerárquica y que apunta a la solución de problemas, en un contexto de supuesta
regularidad, homogeneidad y previsibilidad.
El reglamento de escuelas de 1958 incluye una regulación sobre la tarea del
preceptor. En su Art. N° 53 establece que los preceptores son empleados
designados a conservar el orden y la disciplina en lo que respecta a los alumnos.
Actualmente, a través de la Ley 13.469 de la Legislatura de la provincia de Buenos
Aires, los preceptores son considerados docentes al frente de los alumnos, dentro
del proceso de enseñanza – aprendizaje.
La reforma de la escuela secundaria es uno de los principales desafíos de la
Educación Argentina. Orientando desde su matriz conceptual hacia la universidad.
El modelo de escuela secundaria fue a lo largo del siglo XX objeto de múltiples
adaptaciones que no lograron modificar sus características estructurales. La
Escuela Secundaria que conocemos es heredada del modelo de los “Liceos
Franceces”, una propuesta pensada para los sectores medios y altos que iban a
acceder a estudios universitarios con posterioridad. En tal sentido, no se pensaba
que los alumnos deberían comprender los ejes conceptuales fundamentales de la
física en dos horas semanales, sino que esa aproximación les permitiría
seleccionar en el futuro, si la carrera universitaria que querían continuar era
ingeniería, o bioquímica o alguna vinculada a dicha disciplina.
En tal sentido, decimos que la escuela secundaria estaba pensada en un sentido
propedéutico, es decir, pensado en garantizar un objetivo hacia otro nivel y no en
un sentido en sí misma: formar jóvenes para integrarse al mercado de trabajo,
garantizar competencias para seguir aprendiendo, etc.
En este modelo la familia era un modelo que acompañaba la escolaridad de los
adolescentes y jóvenes. Hoy existen mayores dificultades y es la escuela misma, la
que debe encargarse de acompañarlos en la construcción de un orden personal y
de encuadres que faciliten su integración al orden escolar. Y justamente es el
preceptor el referente tutor que tienen los alumnos/as como modelo de
acompañamiento en sus trayectorias escolares.
Rol del Preceptor
El Rol del preceptor es un rol articulado directamente con el poder, pero carente de
poder en sí mismo. El preceptor desarrolla un “rol institucional” que no demanda
formación específica.
Entonces:
¿Qué significado tiene ser Preceptor?
Desde lo legal, el preceptor surge en el año 1963, cuando se publica en el
Reglamento general de Escuelas de Enseñanza Media y Especial de la Dirección
de Enseñanza Media y Educación Especial (D.E.M.E.S.) la Resolución 979 en
cuyo “Capítulo 5 se le da un lugar al entonces ‘Celador’”7, encargándolo de dos
funciones administrativas y pedagógicas.

2
Función de control y vigilancia, acordes a las exigencias de un sistema que
selecciona y prescribe modos de aprender, de situarse en las coordenadas
sociales legitimadas por la escuela, con una concepción de los sujetos
descontextualizados de sus creencias, comunidad, nacionalidad o cultura y
ubicándolos, según las necesidades del sistema, por dentro o fuera del mismo.
Sin embargo, se observa un trabajo cotidiano que excede con creces el
cumplimiento de la tarea asignada, con estrategias improvisadas u otros recursos
frente a problemas muy complejos que lo implican subjetivamente y que van
desplegándose casi “artesanalmente”.
A continuación, un ejemplo de lo mencionado anteriormente para reflexionar:
“En algunos alumnos se observan problemas más complejos como intentos
de suicidio o manifestaciones de cortes en sus brazos como llamados de
atención”. Testimonio textual de una preceptora.
El preceptor en una posición subordinada: de allí que, para el ejercicio del
cargo, por años, no se requiriera de ningún tipo de formación previa ni se
priorizaran instancias para su capacitación- surgida en la escuela del siglo XIX,
donde se crea un sistema profesionalizado de control interno y un sistema de
relaciones ideadas para el encauzamiento riguroso de la conducta de los
estudiantes.
Como corolario resulta que cada institución, rellena de un modo singular ese vacío
e “inventa” sus propias condiciones de trabajo, a las que el trabajador se deberá
adecuar.
Origen de la palabra Preceptor
Desde lo Etimológico, el Preceptor proviene de Praeceptum:(lt) lo tomado por
anticipado. Precepto: mandato, lo prescripto, disposición. Preceptor: persona que
enseña. Enseñar: del latín ‘in-signare’: señalar hacia arriba, orientar sobre qué
camino seguir. Por otro lado, se vincula a captare, aumentativo de ‘capere’, ‘coepi’,
‘captum’, que significan tomar, atraer o captar. Es aquél/aquella persona que, con
sus preceptos, sus máximas o su saber, atrae a la juventud, la capta y la cautiva.
Preceptuar significa ‘proecepta bene vivendi tradere’: dar preceptos para vivir
virtuosamente.
Ser preceptor, antes y ahora
En las últimas décadas, la antigua organización de la escuela secundaria fue
quedando rezagada respecto de las demandas de una sociedad muy distinta a la
del siglo XIX y esas mismas demandas y debilidades organizativas hicieron que la
tarea del preceptor se hiciera cada vez más compleja y que su rol originario
quedara desbordado. La realidad actual de la escuela secundaria demanda de los
preceptores nuevas formas de participación institucional y nuevos contenidos en su
acción.
Del rol acotado a la resignificación del rol:

⇒ Un rol acotado, del orden administrativo – disciplinario a la construcción de

un actor pedagógico
 En el modelo original de nuestra escuela secundaria, se puede ponderar la
influencia que tuvieron los preceptores, como garantes de un orden basado en la
verticalidad y la obediencia irrestricta a las pautas institucionales. Su rol era
acotado, pero prestigioso, al estar instalado en la línea de sostenimiento de un
orden jerárquico muy respetado que bajaba a través de ellos. Esto definió al
conjunto de actividades de carácter administrativo a cargo de los preceptores,
asociadas a vigilar el cumplimiento del régimen de horario y asistencia y de
normas que marcaban el comportamiento aceptable en un estudiante secundario.

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⇒ Un rol desbordado: la organización escolar atravesó una serie de cambios
que borraron su sentido institucional originario, sin sustituir las pautas
organizativas.

Mientras en tiempos de plena vigencia del modelo de organización vertical y

selectiva las tareas relativas al control, el orden, la disciplina, la asistencia, el
cumplimiento y observación de las normas constituían el objeto de trabajo de los
preceptores.
De este modo fue conformándose el escenario escolar de la actualidad, en el que
los nuevos estudiantes no cuentan con un respaldo familiar comparable al de los
que asistían a la escuela selectiva, por lo que la escuela misma debe encargarse
de acompañarlos en la construcción de un orden personal y de encuadres que
faciliten su integración a la educación secundaria.
A su vez, la perduración del modelo escolar caracterizado por la fragmentación
curricular colisiona cada vez más con las necesidades de los nuevos adolescentes
y jóvenes que llegan a la escuela secundaria. El desborde del rol apunta a unas
prácticas del preceptor cada vez más implicadas con lo pedagógico que, se
vinculan con el apoyo a las trayectorias de los alumnos, en términos de pautas y
prácticas que necesitan adquirir para gestionar con éxito su aprendizaje al interior
de la escuela.

⇒ Hoy: institucionalización de un nuevo rol, en las escuelas

En buena medida, el nuevo rol del preceptor forma parte de este proceso de
recambio de las estructuras organizativas requerido por una escuela obligatoria,
que exige el progresivo fortalecimiento e institucionalización de los dispositivos de
acompañamiento de trayectorias escolares.
FUNCIONES DEL PRECEPTOR
Función Pedagógica:
La función pedagógica del preceptor consiste en acompañar a los estudiantes
acercándolos a las distintas instancias que la escuela ha previsto para garantizar
su ingreso, permanencia y egreso del nivel secundario, focalizando en la
construcción de aprendizajes significativos y pertinentes. Esto implica un trabajo
que demanda un fuerte compromiso que a la vez exige cierta distancia “operativa”
entre las partes. Su fortaleza es que, aun tomando en cuenta su posición
subordinada en el nivel, su presencia es permanente y cotidiana, el trato es más
cercano, y su ubicación institucional más próxima a los estudiantes. Esta
ubicación coloca al preceptor en lo más alto de la escala de valores de ayuda,
escucha y disponibilidad para con los alumnos. Para los jóvenes el preceptor es
una referencia ineludible de la trama institucional.
Función Administrativa:
Dentro de las tareas Administrativas aparecen las siguientes:
 ⇒ Inscripción de alumnos previa al inicio del ciclo lectivo.
⇒ Completar las fichas anuales, registrando las firmas de los padres o tutores.
⇒ Tomar lista de alumnos presentes y ausentes, como así también en el parte
diario de la asistencia de los profesores.
⇒ Preparar y controlar el libro de temas para cada curso y división. ⇒ Entregar
el aula en condiciones óptimas, con material necesario (tizas, borrador,
instrumentos geométricos, entre otros).
⇒ Confeccionar las planillas de calificaciones trimestrales para distribuirlas a
los profesores en la finalización de cada trimestre, controlando su llenado y
promedios.
⇒ Llenar los libros R.A.C (Registro Anual de Calificaciones).

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⇒ Llenado de los D.U.E (Documento Único de Calificaciones), conocidos como
libreta de calificaciones.
⇒ Controlar libretas de comunicaciones.
⇒ Otra de las tareas administrativas que realizan los preceptores en algunas
escuelas es la recepción y control de legajos de cada uno de los alumnos a
su cargo.
Ante lo mencionado, cabe resaltar que no en todas las instituciones educativas
los preceptores cumplen todas las tareas administrativas nombradas.

Actividad n°1: “Nos familiarizamos con la tarea administrativa y pedagógica”

1) Realizar un mapa conceptual con lo que significa ser preceptor y las
funciones administrativas y pedagógicas.
2) Ir al apartado ANEXOS del documento funciones y trabajar en los siguientes
formularios:
a) Completar la solicitud de inscripción o ingreso para el ciclo básico y el
ciclo orientado de la educación secundaria.
b) Llenar el formulario Ficha Médica.
c) Lee con atención el siguiente caso: en una clase de lengua, transcurre un
hecho de conflicto entre dos alumnos, José agrede con un objeto
(borrador) a su compañero para solicitarle que se haga a un lado porque
no puede ver lo que está escrito en la pizarra. Ante esta situación la
profesora envía a otro alumno a buscar al preceptor. Cuando llega el
preceptor, la docente le solicita llamado de atención, para el alumno
agresor. Ahora bien, ante esta situación:
o ¿Qué formulario debe llenar tanto el docente como el preceptor?
o Buscar en el apartado ANEXOS del documento funciones este
formulario y llenarlo.

DIMENSIONES EN EL OFICIO DEL PRECEPTOR

El oficio del preceptor en la actualidad, demanda identificar y trabajar en el
desarrollo de ciertos recursos y/o competencias para la construcción de una
función profesional, referidas a cuatro dimensiones, que, si bien se las presentan
de manera diferenciada, sabemos que en la práctica se articulan y se combinan en
un escenario caracterizado por la complejidad educativa. “Dichas dimensiones, se
expresan aquí reflejadas en los planos del pensamiento, sentimientos, acciones y
expectativas hacia el porvenir, y nos ayudan a comprender la propia praxis de los
preceptores (SPI&CE, 2015) en los contextos escolares actuales, a partir de su
propia experiencia”.
1. Dimensión simbólica-cognitiva
Pensamientos, preocupaciones e interrogantes que los preceptores
 expresan, son las siguientes:

En la vida institucional:
⇒ “Que los profes entren a horario”
⇒ “Que se cumplan los objetivos propuestos”
⇒ “Que no falte la coherencia entre los adultos”
⇒ “¿Cómo cubrir las horas libres?”
⇒ “¿Qué profes vienen hoy?”
⇒ “Que los otros preceptores no falten”
⇒ “¡Que los actores institucionales se comprometan!” (SPI&CE, Anexo, 2015).

En el acompañamiento de los estudiantes:

⇒ “¿Quién faltó? ¿Por qué faltó?”

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⇒ “Que hoy se porten bien!”
⇒ “Que no se escape ninguno”
⇒ “Que no haya quejas de los docentes”
⇒ “¿Tengo herramientas para atender diferentes problemáticas?”
⇒ “Buscar el bienestar de los alumnos”
⇒ “Acompañarlos en su trayectoria educativa”
⇒ “¿Cómo le digo que Estoy?”
⇒ “¿Cómo construir sentido y pertenencia?”
⇒ “¿Cómo ayudo a…?”
⇒ “¿Qué le pasa a….que no aprobó?”
⇒ “¿Cómo hago para que los chicos estén bien en el recreo?”
⇒ “Que tengan proyectos”. (SPI&CE, Anexo, 2015).

En las tareas administrativas:

⇒ “Terminar lo administrativo”
⇒ “Tengo que hacer las libretas, los registros,”
⇒ “Vienen los padres…”. (SPI&CE, Anexo, 2015).

2. Dimensión afectiva-emocional:
Sentimientos y vivencias emocionales que atraviesan las prácticas de los
preceptores como experiencias significativas que constituyen y/o atraviesan su
tarea en relación con su compromiso y responsabilidad ética-política:

⇒ “Bronca, angustia, tristeza”

⇒ “Alegría, satisfacción, compañerismo”
⇒ “Amor, alegría, cariño, complicidad, contención”
⇒ “Conocemos su historia y conocemos su problemática de vida. Nos
sentimos parte de su historia”
⇒ “¿Por qué dejó? Impotencia, frustración, angustia”
⇒ “¡¡Compromiso y vocación de servicio!!”
⇒ “Soledad”
⇒ “Valorado, respetado” (SPI&CE, Anexo, 2015).

3. Dimensión de la acción, la intervención desde la implementación de

actividades prácticas de los preceptores:
Se pone de manifiesto su nivel de implicación profesional en el ejercicio del rol:

⇒ “Cuidar el material áulico”

⇒ “Escuchar a los alumnos”
⇒ “Resolver conflictos”
⇒ “Trabajar con consensos”
 ⇒ “Acompañar, guiar y orientar a los alumnos, padres, docentes”
⇒ “Poner límites”
⇒ “Contener, realizar seguimientos”
⇒ “Informar, motivar”
⇒ “Amonestar”
⇒ “Libretas, tareas administrativas”
⇒ “Comunicarnos por escrito”
⇒ “¡¡¡Hacer Magia!!!”
⇒ “Contacto, contención y afecto” (SPI&CE, Anexo, 2015).

4. Dimensión de las expectativas hacia el porvenir:

Los preceptores manifestaron, por un lado, sus anhelos e ideales futuros
proyectados hacia sus estudiantes, y por otro, los deseos depositados en su
propia tarea.

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Hacia los estudiantes:

⇒ “Que lleguen a ser ciudadanos de bien”

⇒ “Que lleguen a terminar la escuela”
⇒ “Que en el futuro sean fundamentalmente buenas personas”
⇒ “Que terminen su trayectoria escolar”
⇒ “Que tengan promoción social”
⇒ “Que estén habilitados para los estudios superiores”
⇒ “Que logren el ingreso al mercado laboral formal”
⇒ “Que sigan estudiando!”, “Que egresen sin adeudar materias”
⇒ “Que se sientan parte de la institución educativa”
⇒ “Que formen una familia” (SPI&CE, Anexo, 2015).
Hacia la propia tarea:

⇒ “Estabilidad laboral para los suplentes”

⇒ “Contar con apoyo directivo”
⇒ “Acuerdos institucionales”
⇒ “Dar herramientas para desarrollarse en la vida”
⇒ “Capacitarnos”, “Buscar herramientas para solucionar problemas” ⇒
“Elaborar proyectos y acompañarlos para sostener su escolaridad y
finalizarla”
⇒ “Lograr el trabajo en equipo”
⇒ “Lograr el diálogo y consenso”
⇒ “Que no falte la coherencia entre adultos” (SPI&CE, Anexo, 2015).
Asimismo, este oficio de preceptor desarrolla algunas estrategias protectoras para
preservar las condiciones laborales saludables como, por ejemplo:

⇒ “Trabajo en red”
⇒ “Asumir compromisos”
⇒ “Ser responsable”
⇒ “Buscar el bienestar de los alumnos”
⇒ “Tener presente el contexto del estudiante”
⇒ “Escucha y conversación con los estudiantes”
⇒ “Sentirnos preocupados por ellos”
⇒ “Aconsejarlos”
⇒ “Fortalecerlos en el día a día para que sigan adelante” (SPI&CE,
Anexo, 2015).

Actividad N° 2: “Cuestión de preceptores”

Esta actividad tiene como finalidad favorecer la reflexión del grupo frente a los
desafíos de la práctica profesional del preceptor, desarrollando la capacidad de
análisis y toma de decisiones en contextos concretos de acción.
Consignas para trabajar en grupo:
1) Leer el caso proporcionado por el profesor “Cuestión de preceptores”.
2) Intercambiar libremente impresiones o ideas sobre el caso.
3) Hacer un listado de los hechos que consideren más importantes. 4) Imaginar y
describir los posibles contextos institucionales del relato: ¿Cómo sería esta
escuela? ¿Qué problemas se plantean?
5) ¿Qué imágenes de la escuela, de los adolescentes y de otros roles pueden
encontrarse en el relato?
6) ¿Podrían intentarse otras formas de asumir el trabajo con los alumnos/as? Si
consideran que es posible, mencionen estas estrategias y descríbanlas
brevemente.
7) Realizar un afiche con las conclusiones obtenidas en el grupo para presentar
en la puesta en común.

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Caso: “Cuestión de Preceptores”
La escena se desarrolla en el patio de la escuela cuando, en un rinconcito soleado
del patio y ya cercano el fin de la sexta hora, Osvaldo y Mariano, preceptores de
los terceros y quintos años respectivamente, conversan sobre su trabajo. —
¿Sabés qué pasa? - dice Mariano - A mí se me hace cada vez más difícil estar con
los alumnos. Por momentos siento ganas de “mandar todo al diablo”, de dejar este
trabajo. A lo que Osvaldo responde: — Pero, ¿por qué decís eso? —Y porque los
pibes “no me dan ni cinco de bolilla”. Hacen lo que quieren y yo no tengo más
paciencia. Se me junta todo, los problemas en mi casa, la falta de dinero, y acá
cada uno está en la suya y no le importa nada lo que le pasa a los demás. ¿Viste
lo que fue la reunión del otro día con Manuel? -el Jefe de Preceptores-. Para él es
muy fácil decir las cosas, pero porque no aparece nunca por las aulas. Se cree
que los alumnos son iguales a cuando él empezó, pero los años pasaron. — Mirá,
Mariano, no te tenés que hacer “mala sangre”. “El Abuelo” (sobrenombre puesto
por los alumnos al Jefe de Preceptores y rápidamente popularizado) ya está de
vuelta, trata de hacer su tarea. Y vos tenés que hacer lo mismo. Hacé hasta donde
podés y listo. Yo con los de quinto no tengo problemas, los manejo… Ya les avisé:
“muchachos no quiero problemas en todo el año, no me vengan con historias raras
ni ahora ni cuando terminen las clases porque se quedan afuera.” — No, para mí
antes era distinto-responde Mariano- yo venía con ganas y me llevaba bien con los
pibes, pero ahora no. Para colmo, el otro día le pedí “al abuelo” que cite a los
padres de Carolina y no me hizo caso. Me dice que, si sigue molestando, la
sancione y se termina la historia. Que los padres después iban a venir solos sin
que los llamáramos. Él cree que todo se resuelve con una sanción.
— Y bueno-responde Osvaldo- para algo están. Yo no tengo drama en aplicarlas.
Que no me vengan con que “los adolescentes de aquí” o que “los adolescentes de
allá”... Cuando yo iba a la escuela no había tanta contemplación. Lo que pasa es
que ahora nos sacaron las amonestaciones y todo se complicó. No tenemos cómo
hacernos valer. Les ponías 25 y chau. A otra cosa. Para mí no hay ningún librito
para este trabajo. Si no te ponés las pilas, los pibes te pasan por arriba. Además,
el Director siempre le da la razón a ellos. — Sí, eso mismo dicen algunos “profes”-
responde Mariano-. Que les tenés que hablar, entenderlos y todo ese rollo. Y yo lo
hacía, me llevaba bien con ellos, si casi tenemos los mismos gustos. Les llevo sólo
seis años. Pero ahora cambió todo. No sé, les perdí la paciencia. — Mirá, vos
tenés que hacer tu laburo, vas al aula, les Tomás asistencia, les pasás las
comunicaciones, se las controlas al otro día y, cuando te molestan un poco, “les
mostrás los dientes”. Vas a ver como te cambia el panorama. Así me enseñó “el
abuelo” a mí y no tengo problemas. — Decime, Osvaldo, ¿supiste algo de Ariel,
ese alumno de quinto que no vino más? — No vino más, un problema menos. Ese
sí que no la entendía. ¡Mirá que lo bancamos, eh! Hasta el último día anduvo
haciendo política con la cuestión del Centro de Estudiantes. Pero le ganamos por
cansancio. ¿Ves? Ahí el Director se portó como “un Director”. — Y bueno, será
cuestión de seguir porque otro trabajo no tengo, y como están las cosas…-dijo
Mariano mientras se dirigía a tocar el timbre de salida

EL ROL DEL PRECEPTOR EN LA ESCUELA INCLUSIVA, PARA LA

INTERVENCIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN LAS TRAYECTORIAS
ESCOLARES DE LOS ESTUDIANTES.
Algunas de las intervenciones fundamentales a desempeñar por el preceptor en el
marco de la escuela inclusiva, se vinculan a participar activamente y en conjunto
con los demás actores institucionales, del acompañamiento de las trayectorias
escolares de los estudiantes. Su acción será decisiva en tal sentido, para los
procesos de fortalecimiento de la articulación entre los ciclos y niveles educativos y
en ese marco, para la realización de los procesos de ambientación, pensados
como

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una estrategia de acompañamiento para aquellos estudiantes y familias que inician
por primera vez un nivel o ciclo.
El pasaje de la escuela primaria a la secundaria supone rupturas y el inicio de
nuevas rutinas en otras lógicas institucionales totalmente diferentes y que obligan a
desaprender las construidas en el nivel anterior.
La articulación intra e inter ciclos y niveles es una estrategia que permite la
continuidad en los aprendizajes y posibilita acuerdos pedagógico-didácticos y
organizativos que promueven la inclusión y permanencia de los estudiantes en el
sistema, evitando efectos de exclusión y repetición en los primeros años de cada
ciclo o nivel.
La construcción del oficio de estudiante es fundamental entonces para acompañar
a chicos que asisten a una institución escolar que aún conserva en su interior, una
estructura con dispositivos y rutinas escolares que fueron diseñados para un
alumno ideal clásico: el joven de clase media o acomodada cuyos padres
completaron los estudios secundarios o realizaron estudios terciarios o
universitarios.
Para todo ello se sugiere trabajar, con la suficiente anterioridad, en los procesos de
articulación en todas sus dimensiones, entre el 6to. grado del Nivel Primario y el 1°
del Nivel Secundario, con la participación de todos los actores involucrados:
directivos, docentes de 6to. y profesores de primer año, preceptores,
coordinadores de curso, tutores, gabinetistas, centro de estudiantes, estudiantes
de cursos superiores y representantes de las familias de los estudiantes
ingresantes.
Una de las líneas de trabajo a profundizar, es concretar una propuesta de proceso
de ambientación que apunte, en primera instancia, al recibimiento de los “recién
llegados” al ciclo o nivel. A partir de esto y de un reconocimiento de los espacios,
tiempos, funciones y actores responsables de los mismos, se puede trabajar, en
grupos más reducidos y con presencia del preceptor, sobre las expectativas,
temores o interrogantes que suscita su inserción en una escuela tan diferente a la
del nivel anterior. También es fundamental el trabajo sobre los vínculos con sus
pares que en los tiempos de la adolescencia son fundamentales, con la historia de
la escuela y su nombre, con las exigencias curriculares, los proyectos que
implementa la institución y se puede dar lugar también a la posibilidad de generar
propuestas novedosas que surjan a partir del interés de los estudiantes y que sean
situadas, factibles, concretas y sustentables en el tiempo.
Es importante tomar muy en cuenta que los procesos de ambientación no se
limitan a los tres días prescriptos por el sistema. No hay que olvidar que se trata
de un proceso complejo y dinámico, fuertemente condicionado por la singularidad
de cada cultura institucional y por las características específicas de cada grupo.
Estos procesos deberán ser más intensivos en primer año del nivel secundario y
en aquellas escuelas en donde concurren estudiantes cuyas familias no registran
antecedentes de haber cursado el nivel. En estos casos el acompañamiento del
preceptor se hace imprescindible en tanto se trata de adolescentes que no cuentan
con experiencias previas de las cuales asirse. Son aquellos adolescentes que
antes no ingresaban al nivel secundario y que hoy, en el marco de las políticas de
inclusión y de ampliación de derechos, sí lo hacen.
Por ejemplo:
“Anticiparnos a los problemas y escuchar situaciones de alto riesgo para
ellos”.
“Compromiso por parte de todos los actores involucrados en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, permanencia y egreso de los alumnos/as de la
escuela secundaria”

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Estrategias de Acompañamiento del Preceptor en la Trayectoria Escolar
Es importante aprovechar los espacios grupales en el trabajo con jóvenes,
teniendo en cuenta que la grupalidad es una característica invariante de esa etapa
por lo que sería sumamente interesante poder manejar ciertas técnicas que
posibiliten la expresión, el intercambio y el disenso. Pero además se hace
necesario poder ejercitar la escucha y poder manejar mínimamente la técnica de
la entrevista, según esta se realice con un estudiante, un familiar o un docente. En
ese sentido la Guía Federal de orientación para la intervención en situaciones
complejas, la Guía Provincial de intervención donde se involucra el consumo y
tenencia de drogas o los cuadernillos 1 y 2 de Proponer y Dialogar, del Ministerio
de Educación de la Nación, brindan algunos aportes de importancia.
El conocimiento de los Programas nacionales, provinciales o institucionales que
atraviesan la escuela, es condición imprescindible para poder desempeñar de
modo idóneo la función, como el poder tener acceso a las páginas de la SPIyCE y
de sus equipos técnicos, al Canal Encuentro, [Link], etc.
Las intervenciones de preceptorías han sido fundamentales para la retención y
recuperación de alumnos que se ausentan por largos períodos, y para ello, el
contar con herramientas idóneas de seguimiento y el poder anticipatorio resultaron
fundamentales. En ese sentido es bueno contar con un sistema de alerta temprana
para aquellos alumnos con dificultades y los indicadores más precisos tienen que
ver con el ausentismo, las notas bajas (dos predictores fuertes del abandono
escolar), responsables adultos ausentes, problemas reiterados con profesores y/o
con compañeros, conductas adictivas, conflictos familiares u otros.
En otros casos, las acciones llevadas a cabo contribuyeron a generar en la
escuela cierto espíritu cooperativo que contribuyó a mejorar el clima institucional
notablemente.
Una intervención de suma importancia tiene que ver con delimitar sus acciones sin
salirse del lugar de adulto, ni de su rol o función, y poder discriminar cuando se
hace necesario pedir ayuda y a quiénes, frente a situaciones que exceden su
jurisdicción.
En aquellas escuelas que reciben estudiantes provenientes de otras y en razón de
problemas disciplinarios o de repitencia, será importante su intervención, en
conjunto con los demás actores institucionales, proponiendo ritos de bienvenida y
estrategias varias de integración para generar adhesión, cohesión, identidad y
pertenencia.
Algunas propuestas a tener en cuenta para acompañar a los estudiantes en
las trayectorias escolares:

⌡ Reconocimiento del valor inmenso que tiene el diálogo, la escucha y el

generar un vínculo de confianza con el joven sin renunciar al lugar de adulto. ⌡
Creación de padrinos y ahijados con lo que los más pequeños podían
visualizar que con esfuerzo se podía llegar a la instancia en la que estaban sus
padrinos.
⌡ El mismo preceptor desde el primer año y con un conocimiento profundo de
cada estudiante: continuidad del preceptor.
⌡ Alumnos tutores que ayudan a sacar dudas a los más chicos en el horario
escolar.
⌡ Realización de reuniones de preceptores para aunar criterios. ⌡ Uso del
cine o de series televisivas para analizar conjuntamente con ellos. ⌡ Fomento
de la participación en eventos de la localidad o del barrio. ⌡ Trabajos
colaborativos con el centro de estudiantes.
⌡ Aplicación de diversas estrategias en las horas libres: debates sobre los AEC
(Acuerdo Escolar de Convivencia), sobre uso responsable de la tecnología,
sobre bulling. Este espacio debe ser recuperado para la enseñanza y el
aprendizaje, y para ello pueden abordarse situaciones significativas vividas

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por los estudiantes y analizarlas desde las disciplinas científicas o
simbolizarlas a través de alguna manifestación artística.
⌡ GPS del alumno para que sepan dónde están parados desde el primer
trimestre.
Aspectos Positivos

⌡ Solucionar conflictos siendo mediadores con los profesores o el equipo

directivo.
⌡ Contribuir a generar un buen clima de trabajo.
⌡ Ser reconocidos y valorados por los jóvenes y sus familias.
⌡ El respeto, la confianza de los alumnos.
⌡ Confianza de los padres al encomendarnos el cuidado de sus hijos. ⌡
Ver que pueden realizar sus sueños.
⌡ Cuando se puede trabajar en armonía, el saber que hay compañeros con los
que se puede contar y te pueden respaldar.
⌡ La posibilidad de convertirnos en un referente en el cual confían y puedan
depositar sus temores y miedos.
⌡ Alumnos que querían abandonar a principio de año y que desistieron de esa
idea.
⌡ Reconocimiento de jóvenes que vienen después del egreso a expresar su
agradecimiento.
⌡ Que nos elijan para entregarles el título y para acompañar los viajes de
estudios/egreso.
⌡ El egreso de los que tuvieron dificultades.
⌡ Cuando vuelven con sus familias a la escuela.

Aspectos Negativos:
Motivos por los cuales los estudiantes dejan la escuela, derivadas de
problemáticas sociales que atraviesan a los sujetos:

⌡ Embarazos adolescentes cada vez más frecuentes y precoces. ⌡ Hacer de la

escuela un espacio de encuentro entre diferentes clases. ⌡ Ausencia de
 elementos básicos para asistir a la escuela: vestimenta y calzado.
⌡ El lugar cada vez más amplio que ocupan las drogas en sus vidas, el contacto
con sustancias tóxicas cada vez más cercano y más prematuro. ⌡ Que los
jóvenes pierdan el rumbo o que no puedan realizarse en la vida. ⌡ Violencia de
algunos padres y alumnos para con la escuela.

Derivadas de cuestiones institucionales y/o del sistema educativo:

⌡ Elevado ausentismo de los profesores y el problema de las horas libres. ⌡

Las representaciones que los profesores tienen de los alumnos. ⌡ La falta
de reconocimiento» institucional acerca de nuestra tarea. ⌡
Desgranamiento y deserción.
⌡ Incoherencia en la transmisión de la información por parte del equipo
directivo.
⌡ Elevado ausentismo de los alumnos.
⌡ Familias que “no acompañan” la escolaridad de sus hijos.
⌡ Padres ausentes que no vienen a las citas.
⌡ La des-contextualización de los saberes.
Derivadas de la convivencia en la escuela:

⌡ Hay profesores que llaman al preceptor para que ponga orden en el aula.

11
⌡ Profesores que llaman al preceptor para que amoneste a un alumno. Sobre
este punto queremos dejar claro que generar las condiciones para poder
ejercer el oficio de enseñar es una responsabilidad del docente y no del
preceptor.
⌡ Violencia verbal y física entre los alumnos.
⌡ Cuando los problemas de violencia continúan por las redes sociales. ⌡
Discriminación entre pares o de docentes.
⌡ Ser desautorizados por otros actores de la comunidad educativa, en especial
los padres, cuando las normas y acuerdos han sido pactados, publicados y
asumidos.

Actividad n° 3: “El rol del preceptor en la escuela inclusiva”

1) Reunirse en grupos de 3 integrantes y realizar una lectura reflexiva sobre el
rol del preceptor en la escuela inclusiva y el acompañamiento de las
trayectorias escolares de los alumnos/as.
2) ¿Por qué se habla de escuela inclusiva, según lo que leyeron? 3)
¿Para ustedes, es importante el acompañamiento del preceptor en las
trayectorias escolares de sus alumnos/as? Justifique.
4) Elaborar propuestas que contribuyan al acompañamiento de los alumnos/as
en sus trayectorias escolares.
5) ¿Qué aportes harían desde el lugar de preceptor/a para asegurar las
trayectorias escolares de los alumnos/as a su cargo?
6) Realizar la puesta en común.

LA FIGURA DEL PRECEPTOR EN LA NORMATIVA ESCOLAR

El Estatuto Docente de la Ciudad de Buenos Aires reúne una serie de pautas
laborales que establecen criterios necesarios para desempeñarse
profesionalmente en la labor. Es importante recordar, como se establece al
comienzo del articulado del Estatuto, el preceptor tiene una función docente no
simplemente por trabajar en una escuela, sino porque está comprendido entre
quienes colaboran en forma directa con la supervisión, orientación y asistencia
técnica a la educación de los alumnos. En este sentido, los preceptores deben,
entre otras cosas, contribuir a la educación democrática de sus alumnos,
desempeñar eficazmente las funciones a su cargo y perfeccionarse
sistemáticamente tanto en aspectos técnicos como pedagógicos.
A su vez, las normas de trabajo que regulan el accionar del preceptor funcionan
como una suerte de catalizador que permite realizar un trabajo de fuerte impacto
sobre los alumnos, principal objeto de las prácticas en un colegio. La norma da un
marco a la labor, pero no es estática, permite (y exige, de alguna manera) que
quienes desempeñan roles docentes modifiquen su accionar para adecuarlo a las
distintas realidades en las que se desempeñan, para que la función sea realmente
eficaz y profesional y no la suma de una serie de acciones burocráticas sin sentido.
Los preceptores según la normativa, Equipo Auxiliar Docente del establecimiento,
tienen funciones como:

⇒ Cuidado y seguimiento de los alumnos, procurando su integración grupal,

interesándose por los problemas que tengan los mismos y orientándolos en
la búsqueda de soluciones
⇒ Colaborar con el profesor tutor – profesor del curso en el acompañamiento y
formación integral de los alumnos/as.
⇒ Atender a los alumnos en caso de ausencia del profesor, organizando
propuestas, previamente planificadas, que permitan un mejor
aprovechamiento de ese tiempo.

12
⇒ Cumplir y hacer cumplir a los alumnos las pautas acordadas en el sistema
escolar de convivencia y en el reglamento interno de la escuela. ⇒ Tomar los
recaudos necesarios para favorecer la asistencia y puntualidad de los alumnos.
⇒ Comunicar a las autoridades escolares, cualquier situación de carácter grave
que afecte a los alumnos/as y/o cualquier circunstancia que requiera de
medidas especiales o de prevención.
⇒ Cumplir tareas de organización y cuidado de los alumnos durante actos
escolares, salidas didácticas, entre otras.
⇒ Colaborar en la orientación de los padres y/o adultos responsables,
privilegiando aquellas situaciones que requieran de un seguimiento especial,
a efectos de mantener informados sobre los aspectos que hacen a la
convivencia escolar.

EL PRECEPTOR COMO PARTE DEL PROYECTO ESCOLAR

En el año 2010 se reconoce la importancia de la creación de los Acuerdos
Escolares de Convivencia y la Dirección de Enseñanza Media y Superior en su
Boletín Informativo de la Junta de Disciplina publica un documento referido a los
Proyectos Educativos Institucionales (P.E.I.) donde resalta a “la función del
Preceptor como compleja, considerando los colectivos con él relacionados:
Alumnos, padres, directivos, siendo eminentemente orientadora, formadora, al
brindar al alumno un ámbito de contención y referencia”.
La reglamentación vigente da cuenta parcialmente de estos cambios. Establece
que los jefes de preceptores como coordinadores responsables del equipo de
preceptores tienen como funciones entre otras:

⇒ Participar en el diseño y evaluación del P.E.I (Proyecto Educativo

Institucional).
⇒ Promover junto al equipo de preceptores, acciones tendientes a educar a los
alumnos en una convivencia armónica acordes a las prácticas de una
ciudadanía democrática.
 ⇒ Articulación de acciones con profesores, programas de tutorías y equipos de
orientación y otros actores institucionales
⇒ Intervenir junto a los preceptores, y en colaboración con programas de
tutorías, en la resolución de los conflictos, que afecten a los alumnos/as,
ejerciendo una acción mediadora y de preservación de la convivencia,
informando sobre cualquier situación de riesgo social o educativo que pueda
afectar a los mismos.
⇒ Cumplimentar y elevar el “Parte Diario General” con las novedades de
funcionamiento que se hubieran producido y el informe sobre asistencias,
inasistencia o falta de puntualidad de los alumnos y del personal docente.

Actividad N° 4: “Normativa escolar y Proyecto escolar”

1) Reunirse en grupos de 3 integrantes.
2) Realizar una presentación PowerPoint, con la figura del preceptor en la
Normativa Escolar y el preceptor como parte del Proyecto Escolar. 3)
Presentación del PowerPoint frente a la clase.

13
Régimen de evaluación, calificación, acreditación y promoción de
los alumnos de nivel secundario.
Resolución 0443-ME-2013
Calificación es la correspondencia entre el nivel de logros de los aprendizajes y
una categoría en una escala definida por convención. Por su amplia significación
social, se utilizará una escala numérica de uno a diez (01 a 10). Esta escala podrá
utilizarse en las construcciones del logro de los aprendizajes de los alumnos que
proponga el docente durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje, pero no
se aplicará por motivos disciplinarios, ya que son ajenos a la cuestión académica.
Dicha escala será de aplicación para la construcción de las calificaciones parcial,
final, definitiva y general.
Categoría de los alumnos en cada institución educativa
Regular: alumno matriculado sin exceder el límite de inasistencias o se encuentre
en condición de “inhibido para acreditar”.
Libre: alumno habiendo estado matriculado y cursando el ciclo lectivo, hubiese
excedido en la misma el límite de inasistencias establecidas. No podrá seguir
asistiendo a clases y deberá ser evaluado dentro de la categoría libre y frente a
comisión, en las fechas estipuladas por la institución.
Para la evaluación, calificación y acreditación de los espacios curriculares
De los trimestres: en cada uno de los trimestres, el docente evaluará a los
alumnos, expresando en números enteros y sin centésimos. Ante la ausencia de
un alumno a una de estas evaluaciones durante el transcurso del trimestre, el
docente deberá establecer una nueva fecha de evaluación, en cuanto esa
ausencia no deberá promediarse a los efectos de construir la calificación parcial
trimestral.
En la última semana de cada trimestre, según el cronograma aprobado, en el
calendario escolar, el docente promediará las calificaciones que registrase el
alumno. Este promedio deberá en forma numérica consignando los centésimos si
los hubiera. El docente notificará fehacientemente a través del cuaderno de
comunicaciones al alumno y cuando este sea menor de 18 años no emancipado,
también a los tutores responsables.
Cuando el promedio resultase de seis (06) o más, este será la calificación parcial
trimestral. Esta calificación debe constar en la planilla de calificaciones y en el
Documento Único de Evaluación (DUE).
Cuando el promedio resultare menos de seis (06), correspondiere “Aus”
(Ausente), porque el alumno no hubiese asistido a clase durante todo el trimestre
o hubiese sido considerado “Ex” (Exento) en los términos de inasistencias. Esta
información deberá constar en la planilla de calificaciones y el alumno deberá ser
evaluado en el periodo de recuperación trimestral, de acuerdo a las pautas que se
detallan a continuación.
Pautas para el periodo de recuperación trimestral
Este periodo se desarrollará en el periodo que determine el calendario escolar en
las fechas y horarios que la autoridad escolar establezca, considerando que el
alumno no podrá ser evaluado en el mismo día en más de dos (02) espacios
curriculares.
La asistencia del alumno a cada uno de los espacios curriculares en que deba ser
evaluado, será obligatoria. La ausencia del mismo se computará como media
inasistencia injustificada, con excepción de la justificación, donde se autorizará a
una nueva fecha de evaluación, la que deberá realizarse el siguiente día hábil a la
finalización del periodo. La autoridad deberá comunicar la inasistencia justificada
antes del cierre de planillas, a efecto de que no figure como ausente.

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El docente consignará la información con tinta de un solo color (azul o negro),
firmará la planilla sin dejar renglones en blanco y los devolverá dentro de los tres
(03) días hábiles siguiente a la finalización del periodo de recuperación trimestral.
En la planilla no podrán producirse más de dos enmiendas o correcciones, las que
deberán ser salvadas debidamente, caso contrario deberá confeccionar una nueva
planilla.
Con la información de las planillas de calificaciones, la institución confeccionará el
registro anual de calificaciones y el D.U.E. del alumno, el que deberá ser entregado
al tutor para su notificación, dentro de los 05 días hábiles siguientes a la
finalización del P.R.T. trimestral.
Alumnos “exentos” ante un espacio curricular
Será declarado exento el alumno que se encontrase comprendido en régimen de
asistencia, reincorporación y justificación de inasistencias vigente. Si el tiempo de
exención abarcará uno o más trimestres, el alumno deberá acreditar el logro de los
aprendizajes de cada uno de los trimestres, en los que hubiere registrado “Ex”. En
los periodos de recuperación trimestral, el que no acredite, deberá ser evaluado en
las instancias de evaluación correspondientes.
Podrá ser declarado exento, de realizar algunas actividades, el alumno que
asistiendo a clase por razones de salud, embarazo o discapacidades físicas
transitorias o permanentes, se encuentre impedido de realizarlas, previa
presentación de certificado médico por organismo oficial de salud, que acredite su
condición y fechas de iniciación y término de la exención.
El alumno regular no habrá acreditado un espacio curricular cuando en cada uno
de los trimestres hubiese obtenido (06) o más o hubiese quedado en condición de
“inhibido de acreditar”, no logrando el 85% de asistencia al módulo, o en uno o más
trimestres, hubiese obtenido menos de (06) o registre ausente y además inhibido
para acreditar o no esté inhibido para acreditar.
En cualquiera de los tres casos, la planilla de calificaciones y en libreta del alumno,
en el casillero correspondiente a calificación final, se colocará “Adeuda” y debiendo
dar cuenta de sus aprendizajes en el periodo de evaluación de diciembre.
Periodo de evaluación ante el periodo de diciembre para alumnos regulares
Será evaluado el alumno regular que en el periodo de evaluación Diciembre
hubiese obtenido menos de (06) o registrase ausente.
Cuando en esta instancia de evaluación el alumno hubiese obtenido una
calificación de menos de (06) o registrado AUSENTE, en el casillero de D.U.E.
correspondiente a calificación definitiva corresponderá ADEUDA, quedando
PENDIENTE DE ACREDITACIÓN, hasta su acreditación en fechas posteriores
(junio).
Consideraciones especiales para acreditación de módulos formativos o trayectos
técnicos profesionales, se calificará cualitativamente.
Adolescencia en el Mundo Actual (A.M.A.) y Orientación y Tutoría:
AS: Alcanzó Satisfactoriamente.

AMS: Alcanzó muy satisfactoriamente.

NA: No Alcanzó.

Actividad N° 5: “La planilla de calificaciones”

1) Remitirse al apartado anexos y completa la planilla de calificaciones con sus
respectivos trimestres.

Régimen de asistencia
Resolución número 0379-ME- 28 de febrero de 2013

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Asistencias:
Cómputos de inasistencias
Las inasistencias justificadas o no serán contabilizadas del siguiente modo:
o Ausencia a todas las horas de clase en día hábil: una (01) inasistencia por
día.
o Ausencia en las clases a contra turno en día hábil: media (1/2) inasistencia
por día.
Por retiro anticipado: si el retiro se produce antes de haber cumplido las tres (03)
primeras horas de clases, corresponde una (01) inasistencia por día. Si el retiro se
produce después de haber cumplido las tres (03) primeras horas de clases,
corresponde media inasistencia por día.
Por tardanza: si la misma se efectúa al cumplir los primeros 15 minutos,
corresponde media inasistencia por día. Si ello sucede después de ese lapso de
tiempo, corresponde una (01) inasistencia por día.
Justificación de inasistencias
Serán justificadas las inasistencias por la autoridad escolar, por motivos de:
o Razones de salud del alumno.
o Fallecimiento de cónyuge, padre, suegro o hijo del alumno: se justificarán 05
inasistencias a partir del fallecimiento.
o Fallecimiento de hermanos, abuelos y nietos del alumno: se justificarán
hasta tres (03) inasistencias a partir de la fecha del fallecimiento.
o Fallecimiento de cuñado, tío o primo del alumno: se justificará una (01)
inasistencia.
 o Matrimonio del alumno: se justificará hasta cinco (05) inasistencias a partir
de la fecha del matrimonio civil.
o Nacimiento de hijo del alumno: se justificará hasta tres (03) inasistencias a
partir del nacimiento.
o Presentación artísticas o deportivas del alumno: se justificarán hasta cinco
(05) inasistencia.
o La ausencia del alumno por motivo de suspensión aplicada por la autoridad
escolar.
El no computo de ausencia
No serán considerada inasistencia, por lo tanto, no serán computadas como
tal: Ausencia en la que incurren las alumnas:

o Por embarazo y parto: corresponde hasta 30 días continuos o discontinuos.

Con previa presentación de certificaciones medicas abaladas por
autoridades competentes. El mismo deberá ser presentado dentro de las 48
hs de hacerse presente la alumna al establecimiento educativo.
o Por lactancia: corresponde 1 hora por día durante 6 meses.
Ausencia a clase de educación física cuando este se dicte a contra turno, en la que
incurrieran los alumnos por razones de trabajo (para los alumnos de 16 años o
más), distancia, salud o embarazo. Cumpliendo los diferentes requerimientos. La
ausencia de los alumnos por profesar la profesión judía Islámica o de comunidad
cristiana Armenia, por su participación en las celebraciones religiosa de su credo,
cuyas fechas han sido declarada por la ley día no laborales.
Reincorporaciones

o 1er caso: si el alumno supera las 10 inasistencias justificadas o no, será

reincorporado por primera vez, como alumno regular. Ej.: 10 + 1 = 11
primera reincorporación como alumno regular.

16
do
o 2 caso: si el alumno reincorporado por primera vez excede las 20
inasistencias y 11 o más no son justificadas, el alumno será reincorporado
como inhibido para acreditar y se le otorgará 10 inasistencias más. Ej.: 20 +
1= 21inasistencias. Con 11 o más no justificadas será reincorporado como
inhibido para acreditar. Cuando el alumno reincorporado en estas
condiciones excediese las 30 inasistencias será considerado libre. Ej.: 21 +
10 = 31 inasistencias. Libre. Si de las 20 inasistencias 10 hubiese sido
justificadas podrá ser reincorporado por segunda vez como alumno regular,
concediéndole 10 inasistencias más.
o 3er caso: El alumno que excediese las 30 inasistencias y 16 de ellas no han
sido justificadas, las autoridades escolares estarán en condiciones de
reincorporarlo por tercera vez en condición de inhibido para acreditar. Ej.: 30
+ 1= 31 inasistencias injustificadas 16 o más, será reincorporado como
inhibido para acreditar. Cuando el alumno reincorporado en estas
condiciones y exceda las 35 inasistencias será considerado libre. Ej.: 31 + 5
= 36 inasistencia. Libre. Si de las 30 inasistencias que el alumno registra
como mínimo 16 son justificadas. El alumno podrá ser reincorporado por
tercera vez como alumno regular. Si el alumno reincorporado en estas
condiciones las autoridades escolares estarán en condiciones de
reincorporarlos por 4ta vez como alumno inhibido para acreditar. Cuando el
alumno reincorporado en estas condiciones excediese las 40 inasistencias
será considerado libre. Ej.: 40 + 1 = 41 inasistencias. Libre.
o 4to caso: El alumno reincorporado en condición regular por 3era vez, que
excediera las 35 inasistencias y se encontrara en situación anteriormente
mencionada. Las autoridades escolares con acuerdo del consejo consultivo,
podrá ser reincorporado por 1era vez como alumno regular, otorgándoles 10
 inasistencias más.
o El alumno reincorporado en estas condiciones que excediese las 45
inasistencias, podrá ser reincorporado por 5ta vez como inhibido para
acreditar. Otorgándole 10 inasistencias más.
o Cuando el alumno reincorporado en estas condiciones excediese las 45
inasistencias será considerado libre.
o Cuando el motivo la inasistencia del alumno fuese de tal gravedad, y exceda
el límite de inasistencias permitidas (55). La autoridad escolar elevara a la
dirección de área correspondiente toda la información correspondiente
acerca de la situación del alumno. La dirección de área analizara cada caso
y brindara una prórroga de la condición de inhibido para acreditar hasta las
65 inasistencias. Dejando constancia de que en el caso de exceder las
mismas será considerado libre.
Instrucciones del registro de Asistencia
1) La primera página de registro contiene los datos de identificación de
alumnos, los mismos deberán quedar completos durante la primera
semana de clases, con excepción del apartado de edad que deberá
tomarse al 30/06.
2) En cuanto la Nacionalidad, se marcará con un 1 a los argentinos. En los
casos de extranjero se considerará el país de origen.
3) La edad de cada alumno se especificará con 1 al igual que las referidas
repite y veces que repitió, a efectos de obtener totales.
4) La última página del registro, deberá llenarse con los datos del padre y de
la madre o del tutor.
5) El ingreso o egreso durante el año, se consignará en el registro el día en
el que se produce el fenómeno, excepto si esto ocurre el 1er o ultimo día
del mes, en cuyo caso se debe hacer desde el día inmediato anterior o
posterior, según corresponda.
6) En caso de ingreso, se trazará una línea horizontal hasta el día en que el
alumno hace efectiva su asistencia. En caso de egreso, se colocará la
asistencia o inasistencia según corresponda, hasta el día en que se

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confirme su retiro efectivo, anulando con una línea los casilleros
posteriores.
7) En la última de la página aparecen 2 columnas en la primera se deben
consignar el dpto. o provincia de procedencia de los alumnos entrados
posteriormente. En la 2da se debe especificar siempre la causa que
provoca el retiro de algún alumno durante el periodo escolar.
8) Con respecto a los días hábiles, se deberá seguir el siguiente criterio. o
Días hábiles de clase: cuando se dictan clases en los establecimientos
escolares (asisten alumnos y maestros).
o Días feriados y asuetos: Cuando no se dictan clases por
resolución o decreto del gobierno Provincial o Nacional.
o Días hábiles no trabajados: cuando sin ser feriados
preestablecido, no se dictan clases por suceder un hecho
inesperado. Pueden ser de 2 tipos:
a) Cuando hay ausencia de alumnos y maestros, por ejemplo:
desinfección de la escuela, fallecimiento de alumnos y
maestros, alguna celebración especial, etc.
b) Cuando hay ausencia de alumnos, pero no de maestros, por
ejemplo: seminario docente, tareas encomendadas a
docentes, etc.
En ambos casos no se considera como día Hábil de clase.
9) Al pie de cada página aparecen dos cuadros: en el 1ero inscripción, debe
consignarse los datos correspondientes al mes en curso la suma de
 inscripto el 1er día del mes lo centrado y menos los salidos, debe ser
igual al número de alumnos que quedan el último día del mes.
En el segundo cuadro “asistencia”, aparecen los siguientes términos: o
Asistencia esperada: es la asistencia perfecta de todos los
alumnos durante los días hábiles del mes. Se obtiene multiplicando
el número de días hábiles de clases por asistencia perfecta del total
del alumno del mes. Ese total debe coincidir con la siguiente suma.
“Total de asistencia” + “Total de inasistencia” + “Total de días en que
los alumnos no están en el curso” (en caso de que haya alumnos
entrados o salidos).
o Total de asistencias: Suma de asistencias del mes.
o Total de inasistencias: Suma de las inasistencias del mes. o
Asistencia media: Es el promedio de asistencia del mes (se
obtiene dividiendo el total de asistencia por el número de días
hábiles).
IMPORTANTE el director de la escuela es responsable directo de supervisar, que
el encargado de llenar el registro de información básica, lo haga en forma
actualizada, completa y confiable.

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Actividad N° 6: “El Registro de Asistencia”
1) Una vez realizada la lectura sobre cómo llenar el registro de asistencia,
realiza el llenado del mismo, utilizando el siguiente listado de alumnos y
alumnas.
Listado de alumnos de 1° 4°
01) AGÜERO, Lorenzo Ariel
02) CASTRO, Santino Kevin
03) ESPEJO, Lucas Martín
04) NAVARRO, Elías David
05) PENA, Ángel Martín
06) ALVAREZ, Mateo José
07) RIVEROS, Federico Daniel
08) GUZMÁN, Rodrigo Alexis
09) FERNANDEZ, Martín Javier
10) SANCHEZ, Marcelo Martín
11) GUARDIA, Ramiro Román
12) PINTOS, Francisco Gabriel
13) RIPOL, Vladimir
14) SARMIENTO, Juan José
15) CARRASCO, Martina Andrea
16) BAQUEDANO, Salomé Juliana
17) DE LA VEGA, Lucila Rocío
18) GONZALEZ, Ariadna Camila
19) CASTRO, Belén Daniela
20) RAMOS, Victoria Elena
21) MONTILLA, Lorna Mía
22) ARIAS, Sabrina del Valle
23) CABRERA, Maribel Luisana
24) CERDA, Johana Micaela
25) DE LOS SANTOS, Eugenia
26) GONZALEZ, Zaira Lena
27) LOMAS, Beatríz Carla
28) PAEZ, Nadia Noelia
29) RUBINO, Leticia Celeste
30) VARELA, Emilia Andrea

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