ESCUELA 71- CS.

SOCIALES – PROPUESTA 2- GRADO 6° - CLAUDIA POEY- 2014

LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO: “UN PAÍS INDEPENDIENTE”

ÁREAS: CS. SOCIALES – LENGUA

TIEMPO: JUNIO – JULIO (20 DÍAS APROX)
FUNDAMENTACIÓN
La Revolución de Mayo puso fin al orden colonial e inició una amarga lucha por la independencia y la unificación.
Aunque se fueron sucediendo diferentes gobiernos propios, en un intento de ahondar y acelerar la prosperidad
comercial, se provocó una prolongada desorganización económica y décadas de guerras civiles. Los años siguientes a
la revolución se caracterizó por el nacimiento de diferentes fuerzas políticas rivales. Así a los débiles aparatos
estatales del periodo independentista se le fueron superponiendo órganos políticos con los que se trataba de
sustituir el sistema de dominación colonial y constituir un estado nacional.
Leer, escuchar y escribir son acciones que el niño necesita para desarrollarse en cualquier contexto, es fundamental
dar un marco común a las diversas estrategias y herramientas que se ofrecen a los estudiantes para el
fortalecimiento de la fluidez y comprensión lectora. Es central llevar adelante diferentes estrategias para poder
efectivizarlas en las diferentes áreas de conocimiento, ya que posibilita acceder al saber, contribuye adentrarse y
comprender nuevos mundos y experiencias, despierta la curiosidad y la motivación, en los diferentes contextos.

PROPÓSITOS:
Cs. S0CIALES
 Contribuir la formación ciudadana, ofreciendo herramientas para problematizar el conocimiento cotidiano y promover
prácticas participativas que favorezcan su contacto con el mundo social.
 Favorecer y desarrollar la comunicación de los acontecimientos a través de la expresión oral, la producción escrita y
gráfica de textos en los que se narren, describan y /o expliquen problemas de la realidad social del pasado, y del
presente, incorporando vocabulario específico.
LENGUA
 Generar instancias que permitan argumentar de forma clara, objetiva y precisa, información sobre un tema
específico.
 Propiciar diferentes escenarios de escucha y producción oral.

OBJETIVOS GENERALES
CS. SOCIALES
 Aproximarse a la complejidad de la realidad social para explicar progresivamente los procesos sociales.
 Incorporar competencias propias de las Ciencias Sociales para lograr una alfabetización científica
 Trabajar con categorías referidas a lo cercano y lo lejano, lo conocido y lo desconocido, lo concreto y lo abstracto para
ampliar nuevos horizontes culturales.
 Participar activamente en acciones que favorezcan el contacto con la realidad del mundo social.
 Reflexionar y analizar críticamente la información producida desde diversas fuentes de producción.
 Trabajar y profundizar las temáticas que refieren a acontecimientos importantes para la sociedad.

LENGUA
 Motivar la producción oral y la escucha de distintas situaciones.
 Favorecer la fluidez lectora y la comprensión.
 Plantear situaciones en donde se promueva el circuito de la comunicación.

CIENCIAS SOCIALES
EJE TRANSVERSAL El desarrollo del pensamiento científico escolar. Alfabetización en ciencias sociales.

SABERES “El desarrollo de las habilidades cognitivas, lingüísticas y de comprensión que ponen en juego en la construcción del
pensamiento científico, en las distintas situaciones de enseñanza que forman parte de las secuencias didácticas planificadas.”
ALCANCES
 Hábito de hacer preguntas y formular respuestas.
 Comprensión de la realidad social, a partir de utilizar conceptos disciplinares, específicos y estructurantes.
 La reflexión crítica responsable: analizar, registrar y organizar información.

EJE “LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO”

SABER
El reconocmiento de los principals conflictos y acuerdos que llevaron a la organización del Estado Nacional Argentino
durante el período 1853- 1880.
ALCANCES
 Identificar los grupos políticos que apoyaron la sanción de la Constitución Nacional de 1853 y aquellos que se
opusieron.
 Analizar y comprender los motivos y acciones que llevaron a la comformación de un-Proyecto de Estado centralizado en
Buenos Aires.
 Confeccionar líneas de tiempo y esquemas temporales para comparer y relacionar diferentes sucesos.

EJE
LAS PRÁCTICAS CULTURALES Y LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA- SOCIAL
SABER
 La construcción de las relaciones entre distintos niveles politicos y administrativos del Estado y con otros. Estados
nacionales en el nuevo marco de la integración regional, y el análisis de acuerdos y conflictos interjurisdiccionales.
ALCANCES
 Relacionar los elementos constitutivos del Estado Nacional a partir del proceso histórico y su vinculación con
la forma de gobierno federal y republicana
 Identificar ciertas tareas del estado nacional que requieren colaboración con las distintas provincias.
 Analizar la existencia de problemas y conflictos entre el estado nacional y las provincias o localidades.

EJE
LECTURA y ESCRITURA
SABER
 La participación asidua en situaciones de lectura de distintos textos con variedad de propósitos.
ALCANCES:
 Desarrollar estrategias de lectura adecuadas a la clase de textos y al propósito lector.
 Monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de comprensión.
 Incorporar progresivamente diferentes técnicas de estudio.
SABER
 Participar en procesos de escritura de textos ficcionales con un propósito comunicativo determinado.
ALCANCES:
 Redactar, realizar al menos un borrador, el texto previamente organizado , planificado para someterlo a
revisions y reescritura, teniendo en cuenta la organización de ideas , el vocabulario y los elementos o
recursos específicos

EJE REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

SABER:
 La reflexión sistemática de unidades y relaciones gramaticales y textuales de los textos.
ALCANCE:
 Recuperar en situaciones de escritura, reglas ortográficas y de puntuación aprendidas en años anteriores.

SABERES TRANSVERSALES
EDUCACIÓN DIGITAL
 Incorporar el uso de las Tics en el proceso educativo, integrándolas en el aula fomentando el uso de las diferentes
herramientas tecnológicas.
  Proporcionar nuevos instrumentos que faciliten el aprendizaje activo del alumno en el desarrollo de trabajos prácticos.

SESIÓN 1 UN PAÍS UNIDO Y ORGANIZADO

- Indagación de saberes previos. Utilizamos las notebooks para sacar información.
¿Antes de 1810 quiénes gobernaban América?
¿Por qué se produjeron las Invasiones Inglesas? ¿Cuántas fueron? ¿Qué sucedió en cada una?
¿Mientras tanto qué sucedia en Europa?
- Lectura de los siguientes textos (pág. 240 – 241). Explicación docente:

- Luego de la lectura, a modo de resumen completamos el siguiente cuadro:

VIRREINATO del PRIMERA JUNTA JUNTA 1° TRIUNVIRATO 2° TRIUNVIRATO ASAMBLEA DIRECTORIO

Rio de la Plata DE GOBIERNO GRANDE DE DEL AÑO XVIII
GOBIERNO

Lengua LA HISTORIETA
- Analizamos el texto donde está la conversación para debatir la situación de España, ¿Qué tipo de formato
tiene? ¿ En dónde ustedes ven este formato de texto? ¿ Es común en los cuentos? ¿Qué características les
parece que tienen ? ¿ Se entiende el tema principal? ¿qué diferencia encuentran entre este texto y el texto
que leimos ?
- Explicación docente de la página 130 del libro de Lengua. Copia en los cuadernos.

La HISTORIETA o CÓMIC es un relato que combina imágenes y palabras. Se trata de un género ficcional
narrative porque relata historias inventadas , valiéndose de dibujos y un guión. Por eso se dice que
 tiene dos autores; el dibujante y el guionista.
Las historietas tienen un CÓDIGO GRÁFICO, que está formado por un conjunto de formas como globos,
viñetas, onomatopeyas , etc.
Las ONOMATOPEYAS son como sonidos, ruidos que pueden estar dentro de un globo o sueltas en la
historieta.

- Explica teniendo en cuenta la historieta sobre la Revolución si se encuentra estos elementos. Marcamos si
encontramos.
- Leemos la historieta del la páginas 124, 125, 126 127 y 128. Comprensión lectora trabajamos con la página
129.
- Trabajamos con la página 130 y 131 del libro de lengua.

SESIÓN 2 ¿Y AHORA QUIÉN DECIDE?

- Investigamos las siguientes preguntas. Utilizamos las notebooks.

1) ¿Quiénes se enfrentaron el la Batalla de Cepeda?

2) ¿Quién era Juan Manuel de Rosas?
3) ¿Quiénes eran los caudillos?
4) ¿Cómo fue el Primer gobierno de Rosas?
5) ¿y el Segundo Gobierno
6) de Rosas?

- Completamos el siguiente cuadro

VIRREINATO REVOLUCIÓN DISOLUCIÓN FEDERACIÓN

INDEPENDENCIA NACIONAL
PERIODO QUE ABARCA
PERSONAJES PRINCIPALES
SUCESOS MÁS IMPORTANTES

Lengua
- Seguimos con la historieta ………… AHORA INVENTAMOS
- Trabajamos con la página 133.

SESIÓN 3 UN PAÍS UNIDO Y ORGANIZADO

- Lectura de los textos pág. 248 y 249 del libro Soy de sexto. Puesta en común de lo leído , explicación
docente.
 - Marca la opción correcta:

a) En la Batalla de Caseros…… Urquiza derrotó a Rosas / Rosas derrotó a Urquiza

b) Se proclama Urquiza presidente en …. La Batalla de Caseros / el acuerdo de San Nicolás.
c) A partir de ….. el país se divide en dos 1852 / 1853
d) El país se divide en ……… Confederación y Buenos Aires / Confederación y las provincias.
e) En ……….. se dicta la Constitución Nacional. 1853/ 1826

- Escribe al lado de cada nombre, una frase significativa, que la describa:

BATALLA DE CASEROS: CONSTITUCIÓN PROVINCIAL:

ACUERDO DE SAN NICOLÁS: PROVINCIAS AUTÓNOMAS:
BUENOS AIRES: URQUIZA:
CONFEDERACIÓN: TODAS LAS PROVINCIAS:
BARTOLOMÉ MITRE: JUAN BAUTISTA ALBERDI:
CONSTITUCIÓN DE 1853: GOBERNADOR DE BUENOS AIRES:

Lengua
- Seguimos con la historieta ………… AHORA INVENTAMOS
- Trabajamos con los personajes de la época.
- ¿Cómo sería un diálogo entre los españoles y los criollos o los pueblos originarios? Inventamos una
historieta, utilizamos los recursos vistos.
- Revisamos los errores y

SESIÓN 4 UNA LEY PARA TODOS

 - Debate de preguntas orales para indagar sobe saberes previos. ¿Dónde encontramos las obligaciones,
derechos y responsabilidades de nuestro país? ¿En que año se dicto la Constitución Nacional? ¿La conocen?
Observamos la que temenos en el aula. Luego explicación docente.
- Lectura de las páginas 250 y 251. Completamos el siguiente cuadro:

La CONSTITUCIÓN NACIONAL
dice que nuestra forma de gobierno es

REPUBLICANA, porque
está dividida en 3 poderes

REPRESENTATIVA

FEDERAL

- Actividades:
 Realizamos el cuadro en el pizarrón con la explicación docente.
 Leemos el encabezado de la Constitución y buscamos en el diccionario:
Pactos- Preexistentes- afianzar – consolidar- proveer – posteridad- decretar-
 Investigamos con los textos leídos y en las notebooks y contestamos:
1) ¿Dónde fue celebrado el congreso que se dispuso a escribir una Constitución?
2) ¿Qué provincias lo component?
3) ¿Qué sucedia socialmente en el país cuando se dictó?
4) ¿Con qué objetivo se declaró?
5) ¿Investiga ¿qué presidente democrático siempre lo recitaba en sus discursos?

SESIÓN 5 TENEMOS UN PAÍS DIVIDIDO

- Explicación docente de las páginas 252 y 253.

- Copiamos en los cuadernos:

 MIENTRAS TODA LA PASABA EN SANTA FE, EL PAÍS QUEDO DIVIDIDO: POR UN LADO LA CONFEDERACIÓN , FORMADA POR
LAS PROVINCIAS QUE YA TENÍA SU CONSTITUCIÓN Y POR EL OTRO LADO BUENOS AIRES QUE TENIA EL PUERTO Y LAS
RENTAS DE LA ADUANA QUE LE AYUDÓ A MEJORAR SU ECONOMÍA.

- Completamos el siguiente cuadro con la información que temenos. Características de cada batalla y su consecuencia.

1859 1862
BATALLADE CEPEDA BATALLADE PAVÓN

- Explica el significado del término “PARADOJA”:

- Completamos en el pizarrón el siguiente cuadro con los aspectos positivos y negativos que explica porque fué elegido
Mitre y no Rivadavia o Urquiza president. Luego copiamos en el cuaderno. Hacemos un afiche para el aula.

RIVADAVIA URQUIZA MITRE

- + +
- + +
- - +

Entonces…….
Tenemos una República Argentina porque formamos un país unificado en el que todas las provincias tienen
autonomía pero responden al gobieno presidencial , una Constitución que nos rige a todos y tenenos un presidente.

SESIÓN 6 LOS PRIMEROS PRESIDENTES

- Lectura de las páginas 254 y 255. A medida que la docente realiza la explicación se irá armando el siguiente
cuadro en el pizarrón, para luego copiarlo en los cuadernos:.

MITRE, SARMIENTO Y AVELLANEDA FERON LOS PRIMEROS PRESIDENTES DE LA NACIÓN ARGENTINA. LA

TAREA MÁS DIFÍCIL FUE UNIFICAR EL PAÍS, DESPUES DE 42 AÑOS SIN GOBIERNO CENTRAL.
LOS OBJETIVOS PRINCIPALES DE LOS 3 FUE:
 ORGANIZAR EL PÁIS BAJO UN ESTADO FUERTE.
 INTEGRAR A LOS DISTINTOS SECTORES DE LA POBLACIÓN.
 PROGRESAR ECONÓMICAMENTE.
 CADA PRESIDENTE IMPLEMENTÓ TAMBIÉN SUS MEDIDAS PERSONALES, PERO HUBO OTRAS QUE SE FUERON
TOMANDO EN CONJUNTO, COMO:
 Favorecer la educación para homogeneizar la cultura.
 Evitar los levantamientos de los caudillos del interior.
 Modernizar el transporte, los puentes, caminos y el ferrocarril.
 Mordernicar las Comunicaciones, postas, mensajerías, telégrafos, etc.

Cada uno de ellos fue implementando las siguientes medidas:

PRESIDENTES AÑO MEDIDAS QUE IMPLEMENTÓ
BARTOLOMÉ MITRE
DOMINGO F. SARMIENTO
NICOLÁS AVELLANEDA

SESIÓN 7 ESPIAMOS UN POCO LA HISTORIA DE CADA UNO … ¿QUÉ HICIERON DE IMPORTANTE?

- Lectura de las páginas 256, 257 y 258.
 - ACTIVIDADES
PRESIDENCIA DE MITRE ¿QUÉ FUE LA TRIPLE ALIANZA?

- Completamos el cuadro:
TRIPLE ALIANZA
CAUSAS ¿QUIÉN SE ENFRENTÓ? CONSECUENCIAS

PRESIDENCIA DE SARMIENTO “EL PADRE DEL AULA”

- Contestamos:
1) ¿Qué cargo tenia antes de ser Presidente?
2) ¿Qué propone en su libro”Facundo, civilización y barbarie”?
3) ¿Por què se lo llamò “el padre del aula”?
4) ¿Cuáles fueron sus grandes proyectos? ¿A qué dio impulso?
5) ¿Que otro proyecto impulsò o creó?
6) ¿Qué significaba “ escuela primaria pública”?

PRESIDENCIA DE AVELLANEDA, “La conquista del desierto”

-Cuestionario:
1) ¿Por què Avellaneda fuè un president que se relaciono con los aborìgenes?
2) ¿Què fue la Campaña del Desierto? Explica dònde se llevò a cabo.
3) ¿Còmo fue la reacciòn de los aborìgenes?
4) ¿Còmo podes relacionarla con la relaciòn de los aborìgenes con la sociedad actual?
SESIÓN 8
-Como actividadd integradora se dividiran en 3 grupos. A cada grupo le tocará un presidente. Investigaran su
biografía, su vida personal, su período gobernando, sus proyectos más importantes, etc,. Se tomaràn cada uno de los
tìtulos que acompañan a cada president para hacer mensiòn especial a cada uno de ellos explicando la importancia
que tuvieron en nuestro paìs. Realizaràn un trabajo de inbvestigaciòn para luego exponerlo como trabajo integrador.
- Exposiciòn grupal.
SESIÓN 9 de 1852 a 1880
- Completamos a lado de cada fecha que fue lo que sucediò:
1852:
1853:
1862:
1868:
1879:
1880:
- Realizamos las siguientes actividades a modo de integraciòn:
 Observen los billetes de nuestra moneda nacional

SESIÓN 9 BITÀCORA DE APRENDIZAJES…¡QUÈ APRENDIMOS?

SESIÓN 10 REPASAMOS

SESIÓN 11 EVALUACIÓN
RECURSOS:
 Pizarrón, afiches, imágenes cuadros, textos informativos, programa Libros para Aprender, videos, internet,
libros del área, etc.

EVALUACIÓN:
 Evaluación o registro en proceso de las actividades diarias.
 Evaluación escrita al finalizar la secuencia a través de diferentes actividades como cuestionarios, multiple
choice, representación con dibujos, etc.
 Observación directa del desempeño áulico del alumno.
 Trabajos individuales.
 Evaluación oral.
 BIBLIOGRAFÍA
- Cuadernos de aula.
- Diseños curriculares.
- Soy de 6°. Ediba 2 Ciclo
- Ciencias Sociales Santillana 6ª.

EVALUACIÓN:
Diagnóstica: se indagarán los conocimientos previos de los alumnos.
En proceso: con las actividades diarias se observa la incorporación de saberes y una gradual evolución.
Final: se realiza atendiendo las distintas trayectorias escolares, en concordancia con la propuesta de enseñanza y
respetando lo aprendido.
INDICADORES DE PROGRESO
Alumno

Indicadores
¿incorpora vocabulario específico?
¿Lee y comprende lo leído?
¿Reconoce las características principales de la historieta?
¿Produce teniendo en cuenta las ideas principales?
¿Identifican el proceso que nos llevó a ser un país organizado?
¿Identifican las principales reformas o proyectos de los primeros presidentes?

GRILLA PARA COMPLETAR CADA ALUMNO AL FINALIZAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

NOMBRE: ……………………… SECUENCIA 1
ASPECTOS SIEMPRE A VECES CON DIFICULTAD
AUTOEVALUACIÓN

Cumplo con las actividades asignadas

Colaboro en las actividades grupales
Expreso mi opinión con respeto
Reconozco y corrijo mis errores
Aporto ideas nuevas en temas específicos o en hora de Asamblea
RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA
¿Qué es lo que te resulta más difícil de resolver en estas actividades?
¿Qué cosas te gustaría cambiar?
¿Cuánto tiempo dedicaste a las tareas?

OBSERVACIÓN
- Página para actividades que se agregan extras