[Link].

ar

PROFESORADO

Didáctica de la Historia
MÓDULO 5
Se prohíbe el uso y reproducción del
material sin la autorización de
[Link] [Link] 1
INFORMACIÓN DE UTILIDAD

Para consultas pedagógicas:

Utiliza la plataforma virtual ingresando a Internet [Link]
Para consultas administrativas:
Solo puedes hacerlo en Secretaría Académica del Centro de 9:00 a 13:00 o de 17:00 a
21:00 hs. o por e-mail: secretaria@[Link]

Para realizar pagos:

Consultas sobre situación arancelaria, confirmación de recepción de fax de boletas

de depósitos bancarios, escribir a administracion@[Link].

DATOS BÁSICOS PARA LAS TUTORÍAS VIRTUALES

Ingresa a la plataforma virtual de CEDSa desde la página de la institución: [Link]
Una vez en el Campus, elige la sección.

[Link] 2
Entrega de trabajos Consultas al tutor Foros Autoevaluaciones
prácticos Desde la sección Ingresa a la opción Ingresa a la opción
Desde la sección “Enviar mails” en “Foros” y a “Módulos”, elige la
“Módulos” puedes plataforma ubica el continuación elige la materia que cursas. A
enviar tu trabajo al nombre de tu tutor y materia y el módulo continuación se
tutor, como archivo envía tus consultas. en los que quieres desplegarán los
adjunto. Para leer las participar con tu siguientes elementos:
devoluciones del tutor opinión. Módulos, Trabajos
ingresa a “Módulos” prácticos y
También. Autoevaluaciones.
Realiza la
autoevaluación.

Modalidad de Cursado

MODALIDAD A DISTANCIA

Dispositivo que apunta al

aprendizaje autónomo de los sujetos

Propuestas Sistema
multimediales Tutorial
portadoras de
conocimiento

Crear un entorno educativo

variado

[Link] 3
 La propuesta de capacitación a distancia, en la que Uds. participan, se presenta como
una propuesta alternativa porque:

 Promueve el ejercicio autónomo de la producción del propio

aprendizaje.
 Posibilita el análisis de sus saberes práctico – profesionales desde las
nuevas corrientes teóricas.
 Facilita el acceso a la capacitación a los destinatarios que se encuentran
en zonas alejadas.
 Respeta los tiempos y espacios de cada participante.
 Potencia el desarrollo de múltiples vías de enseñanza a partir de la
incorporación de nuevas estrategias para promover el aprendizaje.
A estos efectos, esta propuesta se organiza a través de distintos soportes:
Un Sistema Tutorial que contempla dos tipos de tutorías:
a) Tutorías virtuales: las mismas implican un contacto con su tutor a través
de la plataforma ya sea por medio de mensajería interna o chat. El fin de
estas tutorías es lograr un contacto personal para conocer las dificultades
que pueden ir surgiendo en el proceso de aprendizaje, compartir opiniones,
entre otros. Recuerde que es obligatoria por lo menos 2 hs., tutoriales al
mes con el tutor a través de este medio.
b) Tutorías Presenciales: las instancias presenciales son una buena
oportunidad para favorecer el intercambio grupal, plantear dudas,
compartir criterios. La finalidad de las mismas es asesorarlo y orientarlo en
su itinerario formativo, atender sus posibles dificultades, desarrollar el
trabajo en equipo y atender todas sus inquietudes. Son importantes para
enriquecer sus procesos de aprendizaje.

1) Recursos disponibles:
Para cursar la materia cuenta con un módulo (cartilla), Material Complementario
(anexos) y recursos del campus virtual como: material de Internet (en sitios), aportes

[Link] 4
del profesor y debates en foro. Para entender como es la modalidad de cursado tiene
un módulo guía en el campus.
2) Módulos:
El desarrollo de los temas de cada espacio curricular se realiza en tres módulos si la
materia es cuatrimestral y seis módulos si la materia es anual, en los mismos se
encuentran los ejes temáticos y la temporalización es decir una propuesta de
organización del tiempo para estudiar. Debe prestar atención a los íconos (dibujos al
margen de la hoja) que le indican la ruta de su aprendizaje. Cada Módulo dura cuatro o
cinco semanas aproximadamente y se aprueba con la realización de una evaluación
final del módulo.
3) Actividades:
Tiene actividades de reflexión y otras actividades para enviar al tutor, éstas van
interviniendo en la construcción de los aprendizajes y las mismas se verán reflejadas
en el trabajo final del Módulo. Hay actividades de foros (una es obligatoria), las
autoevaluaciones van al final de cada módulo, (para realizar las mismas debes ingresar
al campus virtual) y un examen final integrador.
4) Iconos:
Los íconos se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar tu trabajo son:
Los íconos se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar tu trabajo son:

[Link] 5
 Este
RECOMENDACIÓN Con este ícono
ícono indica que ese párrafo
establece una Idea clave DE UN SITIO WEB se señalan actividades
DATO CURIOSO
Sitios que señalan para participar en el
que hay alguna información Señala algo singular o
FORO. Por lo menos uno
relacionada con el tema en llamativo en relación al
tema desarrollado. es obligatorio.
internet.

Este ícono indica

Este ícono
que hay un Resumen
indica ACOTACIÓN DEL
PROFESOR
MICRO VIDEO ACTIVIDAD DE
TUTORIAL REFLEXION
Son videos Son actividades que
al margen del
realizados por el profesor intervienen en la
desarrollo del módulo.
como ayuda tutorial o construcción de los
bien videos que el tutor aprendizajes. Las mismas se
Material ven reflejadas en el trabajo
considera importante
Complementario. Esto final de cada módulo.
para el desarrollo de
indica que hay un material
alguna actividad.
anexo de lectura
obligatoria

[Link] 6
5) Evaluación:
Las asignaturas tienen un régimen de cursado cuatrimestral y anual. Al finalizar el
cursado y una vez regularizada la materia se rinde un examen final en forma
presencial en [Link].
Para regularizar el cursado de las asignaturas los alumnos deben realizar las
actividades propuestas en el campus como: foros, consultas por mail, entrega de
actividades, autoevaluaciones y el trabajo práctico integrador en cada uno de los
módulos, se califica con aprobado o desaprobado.
El examen final presencial se califica del 1 al 10 y se aprueba con 6 (seis).

6) Campus:
Por el sitio web ([Link]) se puede ingresar a la plataforma de CEDSa,
colocando en USUARIO tu número de DNI sin puntos y en CLAVE la palabra secundario
(todo en minúscula).
No se requieren conocimientos específicos para navegar y operar en la plataforma.
Seguí las indicaciones que aparecen para bajar una cartilla instructiva si lo necesitas.
Recuerda: se evalúa tu participación por el campus. Podes desde allí bajar los módulos,
Material Complementario, ver micro-videos tutoriales, intervenir en foros, ampliar la
información por sitios de interés, hacer las autoevaluaciones y enviar prácticos.
Además podes comunicarte con tu tutor y compañeros.

7) Tutorías:
Podes consultar al profesor por mails todas las dudas que tengas. El profesor va a
responderte en el término de 72 hs. Si son preguntas frecuentes el profesor puede
acordar con los alumnos una conexión vía videoconferencia para una mejor
explicación. Existen además micro videos tutoriales para consultar, los mismos se
encuentran en la Plataforma.

[Link] 7
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Módulo 5: Herramientas para la construcción del conocimiento histórico escolar

5.1. La lectura del texto histórico

5.2. Análisis de gráficos históricos y estadísticos
5.3. El tratamiento de las fuentes históricas
5.4. Producción y formulación de entrevistas y de encuestas
5.5. El trabajo con imágenes y el uso de recursos audiovisuales
5.6. Búsquedas orientadas y libres en internet

Esquema de contenido

HERRAMIENTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN

DEL CONOCIMIENTO HISTORICO ESCOLAR

TEXTO GRAFICOS FUENTES ENTREVISTAS INTERNET

HISTORICO HISTORICOS HISTOTICAS Y ENCUESTAS

CRONICAS LINEAL PRIMARIAS UNIVERSO BUSCADORES

CARTAS BARRA Y Y

BIOGRAFIAS CIRCULAR SECUNDARIA MUESTRA

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Temporalización

Un mes aproximadamente

Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 5ta

semana semana semana semana semana

Debes comenzar con la lectura del apartado

“LA LECTURA DEL TEXTO HISTORICO”. Es
importante que realices las actividades
propuestas y compartas tus opiniones en el foro
para logara una mayor comprensión de los
temas.

Realiza la lectura del apartado de “ANALISIS DE

GRAFICOS HISTORICOS Y ESTADISTICOS”. No te
olvides de ver el video propuesto te aportará
claridad a la lectura del módulo.

El apartado que debes abordar en esta semana

es el de “EL TRATAMIENTO DE LAS FUENTES
HISTORICAS”. En este debes estar muy atento y
concentrado porque las fuentes son la
herramienta central para la construcción del
conocimiento histórico.

En esta semana ya puedes abordar los apartados

“PRODUCCIÓN Y FORNULACIÓN DE
ENTREVISTAS Y ENCUESTAS” y “EL TRABAJO
CON IMÁGENES Y EL USO DE RECURSOS
AUDIOVISUALES”.

Finalmente concluimos con la lectura del

apartado “BUSQUEDAS ORIENTADAS Y LIBRES
EN INTERNET”. Te sugerimos no olvidar la
lectura complemetaria.

Semana de realizar las autoevaluaciones y el

trabajo integrador final. De esta forma
integramos el conocimiento adquirido en el
módulo.

[Link] 9
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5.1. COMENTARIO DEL TEXTO HISTORICO

Por texto histórico se entiende a cualquier documento escrito que nos permite adquirir
conocimiento de algún periodo de la historia. Por ejemplo: crónicas, cartas, biografías,
relatos, etc.

El comentario del texto histórico es una técnica que nos

permite extraer información sobre un determinado periodo,
acontecimiento o hecho concreto a partir del análisis del mismo texto
histórico. Para realizar el análisis se necesita básicamente de una
metodología adecuada.

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CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS HISTÓRICOS

Los textos históricos se clasifican según su forma, su contenido y su origen:

 Por su forma.
 Textos informativos: tienen un lenguaje preciso pero son impersonales
(crónicas, memorias, informes, tratados, etc.).
 Textos narrativos: tienen un lenguaje literario y son más subjetivos o
personales (relatos, leyendas, autobiografías, etc.).

 Por su contenido.
Pueden ser teoría política, de economía, sociales, culturales, etc.

 Por su origen.
 Fuentes primarias: son los escritos contemporáneos a la época.

 Fuentes secundarias: son los escritos elaborados por historiadores que

reflexionan sobre un acontecimiento histórico.

Clasificación de textos históricos según su contenido:

- Políticos: Discursos, tratados, declaraciones, acuerdos, manifiestos, informes, crónicas,
panfletos...
- Histórico-literarios: Memorias, artículos de prensa, expresión de experiencias personales
(relatos de viajes, narraciones, ensayos, cartas...)

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- Histórico-circunstanciales: hacen referencia a hechos, acontecimientos, situaciones

aisladas o concretas...
- Histórico-jurídicos: Constituciones, leyes, tratados, disposiciones, normas, decretos,
tratados internacionales...
- Económicos: se refieren, normalmente, a actividades productivas que pueden estar
expresadas en normas, gráficos y estadísticas comentadas, actas de comercio, relaciones
económicas diversas...
- Sociales: aluden a la familia, individuos, grupos, vida cotidiana, clases, estructuras y
conductas sociales, censos, informes...
- Culturales: textos que recogen y hacen referencia a las distintas formas del pensamiento,
arte, etc.
- Historiográficos: son textos y fragmentos elegidos de la obra elaborada por un
historiador, posterior a los hechos.

Comentario del texto histórico

Una vez clasificado el texto, debe procederse a situarlo en el espacio y en el tiempo, en

base a los siguientes aspectos:

COMENTARIO DEL TEXTO HISTORICO

TITULO
DATOS BIOGRAFICOS DEL AUTOR
ENCUADRAMIENTO Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL TEXTO
ANALISIS DEL TEXTO
 Estructura formal del texto
 Explicación y significado del texto
CONSIDERACIONES FINALES

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a) Titulo

b) Datos biográficos del autor

Un ejercicio importante dentro del comentario es la identificación del autor y su
conocimiento a través de algunos aspectos de su biografía. Este ejercicio ayudará a
comprender mejor el texto, intentando ver cómo se manifiesta su personalidad e ideas en
el texto, y en el caso de un texto impersonal (ley, panfleto, manifiesto, anónimo) cómo se
proyecta la ideología del grupo, asociación o partido en el documento.

c) Encuadramiento y contextualización del texto (Contexto histórico)

Se trata de hacer una breve reseña de los aspectos más relevantes que caracterizan el
momento histórico de producción del texto. Primeramente deberíamos situarlo en el
tiempo y espacio, y posteriormente realizar un análisis desde los económico, político,
social y mental. Aunque según lo amerite el contenido del texto podemos poner énfasis
en uno o unos más que otros. También se puede hablar de las circunstancias en las que
surge el documento y de los personajes que la protagonizan. Puede suceder que algunos
textos no estén fechados pero en ese caso deberemos recurrir a los elementos que
contiene (personajes, acontecimientos...) que permitan fecharlo con mayor o menor
precisión.

d) Análisis de texto
1. Estructura formal y temática del texto

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Una vez determinados los aspectos citados previamente, se puede proceder al análisis
(descomposición, disección, desmembración) del documento escrito. Esta operación
consiste en separar y señalar las unidades formales y temáticas que puedan estar
presentes, y cabe ejercitarla en un doble plano:
- Poner de relieve el formato estilístico que sirve de soporte a los contenidos
semánticos del discurso, dividiendo al texto en sus partes constitutivas (subtemas)
- Descubrir identificar y entender sus ideas y conceptos fundamentales.

2. Explicación del contenido y significado del texto

Posterior a la fase de identificación de la estructura formal y temática del texto, debe
tener lugar el proceso de explicación de los contenidos y del significado del texto
documental. Explicar significa dar cuenta y razón de lo que dice el texto escrito. Esta es la
parte más importante del comentario y la que ha de requerir una mayor extensión y
profundidad. Si seguimos su ordenamiento lógico surgirán un conjunto de ideas centrales
y secundarias, información complementaria y elementos anecdóticos.

La idea o ideas principales son las que dan sentido al texto y entorno a ellas se articula el
resto del contenido. Las ideas secundarias son las que completan el sentido del texto a
modo de argumentos de apoyo de la idea central.

Lo esencial en esta fase es la explicación de las ideas y de los datos a través de una
ordenación que muestre su mayor o menor significación, y las relaciones entre unos y
otros, sean éstas relaciones de causa a efecto o de cualquier otro tipo. Aquí puede surgir
el peligro de la paráfrasis, o repetición del texto, que debe evitarse siempre, aunque en
ocasiones puedan citarse literalmente párrafos que sirven a la explicación.

e) Consideraciones finales

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En esta última instancia es necesario hacer una síntesis final interpretativa en la que se
recoja el sentido global del texto, señalando las consecuencias próximas y remotas del
documento, los posibles errores u ocultaciones del autor, y de qué forma, las ideas y las
creencias de la época han condicionado el mensaje del texto analizado.
Es decir, justificar en qué medida el texto comentado ha tenido importancia en su época
o posteriormente, o en qué medida el texto está condicionado por la época (el texto en
función del contexto o el contexto en función del texto). Por otro lado, cabe hacer una
valoración personal que conduzca a la estimación de las actitudes que emanen del texto,
dentro de un pronunciamiento personal razonado.

ACTIVIDAD: COMENTARIO DEL TEXTO HISTORICO

Les proponemos buscar ejemplos de textos históricos y clasificarlos

según su contenido.

Políticos:

Históricos-Literarios:

Etc.

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5.2. ANÁLISIS DE GRAFICOS HISTÓRICOS Y ESTADÍSTICOS

En los estudios históricos es muy frecuente el uso de gráficos para representar

fenómenos socioeconómicos, demográficos, geográficos, políticos. Es una técnica de
trabajo e investigación que permite comprender la realidad representada, observar cómo
evoluciona en el tiempo, e incluso hacer comparaciones, según el tipo de gráfico.

El gráfico es un tipo de fuente histórica que ofrece la

información a través de datos numéricos acerca de realidades
demográficas, políticas, económicas, etc.

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Al ser las fuentes históricas diferentes y variadas: periódicos, resultados electorales, actas
de partidos políticos, registros de nacimientos, defunciones, registros de operaciones
mercantiles, etc. Su forma depende del contenido que se quiere representar.

 Gráfico lineal. Se utiliza generalmente para representar la evolución en el tiempo

de un fenómeno o varios. El valor se representa mediante una línea. La variable
tiempo se sitúa en el eje horizontal, y los datos estudiados se miden a través del
eje vertical.

 Gráfico de barras. Se suele utilizar cuando se quiere comparar fenómenos en

diferentes espacios o tiempos, o también la evolución de un fenómeno en el
tiempo. Los datos se representan mediante barras horizontales o verticales. Uno
de los ejes cartesianos representa el fenómeno estudiado, y el otro eje ofrece la
medida del mismo.

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 Gráfico circular o sectorial. Representa datos que forman parte de un conjunto. El

fenómeno estudiado sería el círculo completo, y dentro de él hay unas porciones
que representan la participación de cada parte en el total. Cada porción o sector
tiene ángulos proporcionales al porcentaje de participación cada parte en el total.

Pasos para el análisis de un gráfico

Leer un gráfico e interpretarlo consiste en extraer la información que aporta y relacionar

esa información con otros conocimientos para explicarla y completarla.

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1. Clasificación. Se debe indicar el tipo de gráfico: lineal, barra, circular, etc.

2. Observación. Se trata de una primera aproximación al gráfico para determinar:
o El tema.
o Periodo representado, situando al grafico en el tiempo y el espacio.
o La medida en la que se expresan los datos numéricos (datos absolutos,
porcentajes, etc.).
Se debe ir tomando nota de todas estas apreciaciones.
3. Análisis y explicación:
Analizar un gráfico consiste en describir y explicar los datos que ofrece.
Primero diferenciamos con precisión las partes de que consta la gráfica: períodos de
aumento o disminución de los datos representados, los puntos máximos y mínimos. Al
hacer esto hay que tener en cuenta que es necesario extraer las grandes tendencias del
gráfico sin entrar en el pequeño detalle. En el caso de un gráfico de repartición, señalar las
partes más significativas, las mayoritarias.

Recuerda que lo importante es que relaciones los datos del

gráfico con la etapa histórica en que se produce. Por ello debes evitar
desmenuzar demasiado el documento y perder la idea de conjunto.

4. Comentario:

El comentario consiste en señalar, con la mayor precisión posible, las causas y las
consecuencias que explican la evolución de los datos que ofrece el gráfico.

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- En primer lugar debemos situarnos en el contexto histórico en el que se producen

los hechos representados en el gráfico, para poder interpretar los resultados de la
siguiente manera:
 Relación los datos con los antecedentes del tema tratado; es decir, debemos
explicar las causas de las oscilaciones, máximos, mínimos que se hayan
observado, comenzando por los valores iníciales. En el caso de un gráfico
circular, nos situamos en los hechos anteriores que permitan explicar los datos
de la gráfica.
 Desarrollo del tema central, complementando los datos del gráfico con los
conocimientos que tengas de ese periodo y que se puedan relacionar. En el
caso de que haya datos comparativos hay que hacer referencia a las diferentes
situaciones que se reflejan.
 Explicación de las consecuencias que se deriven.

5. Conclusión:
Primeramente se debe realizar un planteo de ideas que reflejen el aporte del análisis del
grafico al estudio del tema tratado.

ACTIVIDAD:

Te propongo elaborar un Plan de Clases donde propongas elaborar

gráficos y analizarlos.

Extrae el modelo del Plan de Clases del Foro habilitado para ello.

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5.3. EL TRATAMIENTO DE LAS FUENTES HISTORICAS

El tratamiento de las fuentes históricas implica primeramente aprender a clasificarlas. Al

clasificar fuentes históricas se prende conocer la naturaleza de las fuentes, el tipo de
fuentes y saber buscarlas, ordenarlas y clasificarlas es una de las tareas subsiguientes que
cabria plantear. Para ello, hay que poner al alumnado en contacto directo con fuentes
muy diversas, bien sean orales o escritas; plantear también que las fuentes históricas

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pueden ser materiales, con soportes de papel, de piedra, de metal, etc.

La identificación y caracterización de las fuentes es de vital importancia a la hora de

emprender una propuesta de trabajo como una herramienta ilustrativa de un proceso
socio-histórico de enseñanza.

La utilización de diversas fuentes como un instrumental didáctico ayuda a la recreación y

representación histórica como a su vez nos permite poner en consideración bases de
convalidación en el marco de la construcción de una ciencia social.

Tipos de fuentes primarias

Las fuentes primarias, son aquellas que fueron producidas al paso mismo de los
acontecimientos de los cuales nos informan, son variadísimas:

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 Fuentes materiales: Edificios, caminos, instrumentos, vestidos, armas,

monumentos, etc.

 Fuentes escritas: (cartas,

tratados, crónicas, documentos legales,
etc.)son una de las bases más
importantes sobre las que se construye
la Historia. Entre ellas se encuentran
también las de tipo periodístico:
prensa, revistas y material gráfico.

 Fuentes iconográficas:
son abundantes y el profesorado las
tiene siempre a su alcance. Sin
embargo, la mayoría de las veces las
utilizamos como meras
ilustraciones, sin entrar en el análisis
de sus contenidos.

 Fuentes orales: A menudo poco utilizadas y son, sin embargo, importantes

para la Historia reciente: registrar la voz del abuelo que nos explica como
trabajaba, como se divertía, que hizo en determinada efeméride, como
transcurrían los días de fiesta durante el tiempo de su juventud, etc.

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Hay quienes afirman que la Historia debería “vivirse”, en el sentido que cuando hablamos,
por ejemplo, de la Edad Moderna deberíamos pisar alguna ciudad colonial del siglo XVIII;
para comprender la revolución industrial deberíamos poder visitar una fábrica o un barrio
burgués, entrar en sus casas y compararlo con los suburbios obreros del mismo momento.
¿Podemos comprender la aventura americana sin haber subido nunca en buque de vela?

¿Es posible imaginar lo que fue la Segunda Guerra Mundial sin haber sentido de alguna
forma la angustia de un bombardeo aéreo? Naturalmente, una fábrica puede ser una
magnífica fuente para la Historia del siglo XIX, como lo es una catedral, una ciudad
colonial, un yacimiento arqueológico o un periódico antiguo, etc. La cuestión principal
radica en saberlo identificar como documento histórico, en saber acercarse a él con
sensibilidad científica.

Tipos de fuentes
primarias

Fuentes Fuentes Fuentes Fuentes

materiales escritas iconográficas orales

Cartas, Arte Testimonios

Artefactos,
crónicas, rupestre, orales,
utensilios,
periódicos, grabados, entrevistas,
monumento
etc. dibujos, etc. relatos, etc.
s, etc.

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Aprender a analizar las fuentes

Uno de los factores más importantes para el trabajo

que simule la tarea del Historiador es el
adiestramiento en el análisis de fuentes
históricas. Si clasificar es importante, no menos
importante es enseñar a obtener información y
descodificar los distintos tipos de fuentes.

Las fuentes escritas requieren una técnica de lectura detallada, en la que

el alumnado deberá ir descifrando la información histórica que nos proporciona el
documento. No se trata de resumir, sino de “leer” con mentalidad indagativa para
obtener noticias directas o indirectas de la época.

Por lo que se refiere a las fuentes iconográficas es evidente que existe una gran variedad
de géneros. Como ejemplo veremos en el cuadro, “la vida en la edad media”, la manera en
que se puede abordar el análisis de esta fuente iconográfica.

No constituye ninguna novedad el que las miniaturas de tradición románica ó gótica

medieval se concebían como auténticas descripciones de los acontecimientos. Al igual que
ocurre con los textos escritos, aquí el artista no tomaba apuntes de una aldea ni conocía
la situación exacta de los siervos. Por lo tanto, el relieve siempre es un relato arreglado de

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aquello que aconteció. En realidad es como una especie de diario o noticiario de lo

ocurrido.

Aprender a valorar las fuentes

Se trata de introducir al alumnado a la crítica de fuentes ya que los documentos que nos
informan sobre el pasado han sido a menudo manipulados, tergiversados, llegan
incompletos y algunos de ellos totalmente falseados.

Aunque no existiese manipulación o falseamiento deliberado, cada fuente expresa la

óptica particular de un individuo, o de su grupo, familia o clan, etc., además, surge en una
determinado contexto, generalmente lleno de contradicciones, tensiones o tendencias.
Todo ello debe ser descubierto para poder valorar correctamente la información que nos
proporciona.

Es preciso, también, poder contrastar las fuentes con otras distintas, contrarias, para
establecer todas las posiciones y ópticas posibles. La realidad no es nunca la suma de
todas las partes de un todo. No podemos analizar cada parte por separado; hay que
estudiar la documentación de forma global, entendiéndolo como diversos enfoques sobre
un mismo problema.

La crítica de fuentes textuales es un ejercicio que se viene realizando, como

mínimo, desde el Renacimiento y no es superfluo insistir en sus principios más
importantes. Podríamos examinar como ejemplo un tipo de fuente de las denominamos
clásicas, y nada mejor, que Julio Cesar en sus conocidos Comentarios sobre la Guerra de
las Galias. Esta obra está llena de discursos, proclamas y exhortaciones más o menos
largas. Naturalmente ninguno de estos textos, corresponden a palabras efectivamente
pronunciadas por sus supuestos protagonistas. En realidad allí, en el lugar de los

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hechos, no había taquígrafos, ni magnetófono, ni era normal tener los discursos escritos
de antemano.

Pensemos, por ejemplo, un jefe militar que se quiera dirigir a las tropas; es difícil que se
hiciera sentir por una multitud de tres o cuatro mil guerreros en formación de combate.
En realidad estos guerreros ocuparían una extensión de casi un kilómetro. ¿Cómo podría
haber pronunciado un discurso sin altavoces?. ¿Quién podría haber estado en aquellos
momentos trágicos, previos al combate, tomando nota taquigráfica?.

Además, estos discursos, a menudo, contienen razonamientos muy difíciles de hacer en

pleno campo de batalla. Como mucho, se podrían gritar frases cortas, que luego se
repitieran continuamente o que un caudillo militar podría ir transmitiendo a medida que
cabalgaba delante de las tropas. Tal vez, algunas de estas ideas podrían corresponder a
frases realmente pronunciadas por el protagonista en el seno de un pequeño
grupo, antes de iniciar el combate. En todo caso, lo que es cierto es que los mencionados
discursos no fueron pronunciados jamás con las florituras oratorias con que nos han sido
transmitidas por los autores de las fuentes primarias.

¿Qué son entonces estos textos? ¿Son fabulaciones literarias sin base real?. ¿Qué
podríamos plantear desde las críticas textuales? Naturalmente son composiciones
literarias, libremente elaboradas por los autores antiguos con la finalidad de intentar
transmitir la sensación de angustia, de euforia, de terror o de grandeza del momento
histórico. No podría ser de otra forma. Pero ello, no significa que no ofrezca información
interesante para el historiador. Lo que deberá saberse es que información es parcial por
interesada, o por ser, simplemente, el punto de vista de una de las partes del conflicto.

Para profundizar el tema de los tipos de fuentes históricas, te invito a visitar el

siguiente sitio: [Link]

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Por ello, ante una fuente textual es necesario que nos planteemos, que intentemos
averiguar las condiciones en las que pudo elaborarse la fuente. Qué intenta conseguir y
qué relación tiene el emisor con el hecho. Estos aspectos condicionan la veracidad de lo
relatado o, simplemente, la parcialidad mayor o menor del que escribe.

Los discursos del Cabildo abierto el 22 de mayo de 1810, que fueron pronunciados
delante de una asamblea selecta, en un estilo bien depurado y preparado; en este caso
sabemos que el Cabildo escuchó aquellas palabras. Pero aquí nos deberíamos preguntar:
¿qué pretendían Castelli, el Obispo Lué, Juan José Paso al defender aquellas ideas? ; ¿a
favor o en contra de quienes estaba? ; ¿qué problema dio origen a sus intervenciones? ;
¿cuáles eran sus intereses en esta cuestión?

Hemos examinado dos tipos distintos de fuentes primarias; en el primer caso hemos visto
narraciones, crónicas o históricas en los que sus autores tienen un argumento, un
mensaje y un objetivo. Para conseguir el objetivo, pone en boca de los protagonistas
aquello que cree que es lo más adecuado para convencer al lector, para transmitir al
lector el sentido de la
Historia.

En el segundo caso se trata

de documentos que se
redactaron para ser
presentados y leídos delante
de un auditorio.
Naturalmente, en estos

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casos, la fuente es necesario contextualizarla correctamente, ya que probablemente

transmite una información literal pero fue escrita para conseguir algo en una polémica o
en un conflicto, y la posición, en este caso de los hombres de la semana de mayo no era
neutra en el Cabildo abierto del 22 de mayo.

Además de todo cuanto hemos dicho, el análisis crítico de fuentes deberá tener en cuenta
otros factores, como el autor o autores materiales de la fuente textual; por el
protagonista o sujeto de la acción, por las circunstancias y condicionantes materiales en
los que se desarrolló la acción o el hecho y finalmente por la forma como lo relata.

ACTIVIDAD: EL TRATAMIENTO DE FUENTES HISTORICAS

Les proponemos buscar distintas fuentes que nos permitan conocer a las sociedades indígenas prehispánicas de la
argentina. Al proponer las fuentes deben justificar el por qué de su elección.

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5.4. PRODUCCIÓN Y FORMULACIÓN DE ENCUESTAS Y ENTREVISTAS

La encuesta se encuentra entre las herramientas más útiles de obtener datos de diversas
situaciones sociales actuales: económicas, políticas, comunitarias, etc. Es decir, una
herramienta orientada en el marco de la historia oral.

Esta sección describe cómo producir, formular y analizar una encuesta.

Los pasos a seguir son:

1. Decidir si una encuesta es la herramienta adecuada al problema a tratar.

2. Seleccionar el tipo de encuesta.
3. Definir el universo y la muestra.
4. Formular el cuestionario a ejecutar.
5. Redactar un informe de los datos obtenidos.

1. Decidir si una encuesta es la herramienta adecuada al problema a tratar.

Se debe pensar desde esta perspectiva: Las encuestas ofrecen tres ventajas:

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 Precisión: los datos obtenidos son precisos dentro de un porcentaje de margen de

error del 5 %.
 Clasificación: la información se puede clasificar por área geográfica, políticas,
económicas, institucionales, etc.
 Conclusiones valiosas: las encuestas pueden concentrarse en datos y relaciones
específicas para producir un informe que aporte a la solución del problema
tratado.

2. Seleccionar el tipo de encuesta apropiada

Los tipos de encuestas pueden ser:
 Entrevistas personales. Se realizan en sitios privados (hogares o lugares de
trabajo); individuos que pasan por la calle; individuos en un lugar específico
(escuela, instituciones gubernamentales, etc.)
 Breves o detalladas
 Entrevistas telefónicas
 Encuestas por correspondencia
 Formularios por Internet

El tipo de encuesta se elige sobre la base de dos supuestos:

- el tipo de datos a obtener según el problema a tratar.
- la cantidad de recursos disponibles para llevar a cabo la encuesta (presupuesto
económico, personal, disponibilidad de equipamiento adecuado).

3. Definir el universo y la muestra

Una vez seleccionado el tipo de encuesta, se define el universo y la muestra.

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El universo es toda la población a la cual serán aplicables las conclusiones de la encuesta.

Es importante definir correctamente el universo porque una definición imprecisa dará
como resultado conclusiones erróneas, aun cuando la investigación se haya llevado a cabo
correctamente. Si el universo es demasiado grande, el costo de la encuesta será
demasiado elevado y las conclusiones serán menos específicas. Por ejemplo, si el
problema es determinar el nivel de aprendizaje de los alumnos de un curso, entonces
solamente se debe reunir la información de los alumnos de ese curso.

Los resultados obtenidos serían válidos únicamente para los alumnos de ese curso y no se
podrían aplicar a los alumnos de la escuela en general.

Una vez que se haya definido el universo, se identifican las muestras (o entrevistados) de
manera que las preguntas de la encuesta se hagan a las personas que cumplan con las
condiciones del universo. Por ejemplo, si el universo se define como alumnos de un
determinado curso entonces todos los entrevistados deben ser alumnos realmente
existentes del curso en cuestión. Aplicar dichas encuestas a quienes no sean alumnos del
curso en cuestión, no proporciona información útil al problema tratado.

4. Definir el universo y la muestra

Hay tres pasos para diseñar un cuestionario o encuesta efectiva:

1. Definir el alcance de la información a obtener.

Las preguntas deben ordenarse de manera que al responder a una pregunta no se influya
o sesgue una pregunta posterior.

2. Determinar el orden de las preguntas.

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Es un aspecto importante cuando se intenta direccionar la entrevista; ya que, es posible

ordenar las preguntas de manera que las primeras orienten las respuestas de las
posteriores. Así, es posible lograr coherencia y pertinencia en los datos obtenidos.

3. Decidir qué tipo de formatos de pregunta obtendrán la información necesaria.

Las preguntas se pueden redactar mediante varios formatos. Algunos tipos son más
efectivos que otros, según el tipo de información que se busca en la encuesta.
 Pregunta de opción única: este es el tipo más básico de pregunta. Se pide
al entrevistado que seleccione una de dos respuestas. Por ejemplo, "sí" o
"no", "masculino" o "femenino".
 Pregunta de opción múltiple con una sola respuesta: este tipo de
pregunta ofrece varias opciones de respuesta al entrevistado, de las cuales
el entrevistado debe elegir sólo una. Por ejemplo, rango de edad (20–29,
30–39, etc.)
 Pregunta de opción múltiple con más de una respuesta: este tipo de
pregunta ofrece varias opciones al entrevistado y permite más de una
respuesta. Por ejemplo, qué tipo de estudios tiene el entrevistado
(primario, secundario, terciario, universitario, universitario incompleto,
etc.)
 Pregunta de rangos: esta pregunta pide al entrevistado que ordene o
califique por rango de varias opciones. Por ejemplo, del primero al último,
o del mejor al peor.
 Pregunta ponderada: esta pregunta pide al entrevistado que ordene o
califique por rango las opciones, asignando un valor numérico, o peso a
cada respuesta posible. Varias respuestas pueden tener el mismo peso, a
diferencia de las preguntas de calificación por rango en donde dos
respuestas no pueden estar en la misma posición.

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 Pregunta de listado: ésta es una pregunta abierta en la cual se le pide al

entrevistado que presente un número mínimo de respuestas con sus
propias palabras. Por ejemplo, mencione tres ventajas obtenidas por ud.
en la capacitación brindada por esta institución.
 Pregunta abierta: esta pregunta pide al entrevistado que describa algo. Por
ejemplo, describa las características generales de sus alumnos.

Actividad de Foro de Producción y formulación de encuestas y entrevistas

Te propongo elaborar una encuesta relacionada a la última dictadura militar.

Les sugerimos leer detenidamente las pautas metodológicas y formular una encuesta
coherente en todas sus partes. Realiza un modelo de encuesta en forma conjunta con la
materia de la TIC, de manera que utilices el Google Form. Comparte esta actividad en el
foro de producción.
Para ello puedes utilizar el siguiente enlace: [Link]

5. Redactar un informe de datos obtenidos

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Al finalizar una encuesta es necesario redactar un informe final, el analista debe incluir
información acerca de la relación (o ausencia de relación) entre los datos obtenidos y
llegar a conclusiones que permitan comprender el problema tratado.

Incluir gráficos (ver Análisis de gráficos históricos y estadísticos)

la conversión de datos en tablas y gráficos ayuda a los lectores a entender
la importancia de los datos y a llegar a conclusiones gracias a los patrones
que se revelan. Las gráficas facilitan la comprensión de los datos. En las
gráficas circulares se pueden ilustrar conclusiones relativas a frecuencias y
porcentajes. Las gráficas de barras se usan frecuentemente para mostrar
tabulaciones cruzadas.

5.5. EL TRABAJO CON IMÁGENES Y EL USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES.

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En la enseñanza de la historia el uso de imágenes es un recurso de gran importancia. Las

imágenes son fuentes proveedoras de información histórica que promueven y generan el
desarrollo de aprendizajes en los alumnos que interpretan y analizan aquello que ven.

Las imágenes en general pueden ser impactantes,

pueden despertar sensibilidad, pueden generar
razonamientos lógicos, pueden despertar nuestra En este material
complementario encontraras un
imaginación pero son mudas. En lo que respecta
artículo científico titulado “La
al uso didáctico de las imágenes, nos enseñanza de la historia a partir de
proponemos generar pautas metodológicas que imágenes”, el mismos te servirá para
desarrollar tu intervención en el foro
hagan hablar a las imágenes. correspondiente al módulo.

Interpretar una imagen, entonces requiere de ciertas herramientas metódicas que el

alumno debe manejar, por ejemplo cuáles son los aspectos a los que deben atender a la
hora de hacer el análisis, y eso es parte de la tarea docente.

Las imágenes son una herramienta que brinda información, proporcionan datos e incluso
muchas veces hasta el conocimiento de un determinado aspecto de la realidad histórica.

El análisis de una imagen requiere necesariamente de cierto

conocimiento general que los alumnos deben tener respecto al tema a abordar. Es
la “materia prima” que permite la contextualización y el análisis de la imagen.

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Las imágenes cobran sentido cuando pueden ser conectadas dentro de una red de
significados donde el presente y el pasado aparecen nuevamente conectados.

Para trabajar con imágenes en la clase de historia se requiere un trabajo metodológico

definido a partir de pasos a seguir.

TITULO DE LA IMAGEN
DATOS BIOGRAFICOS DEL AUTOR (si lo tuviera)
CONTEXTUALIZACIÓN HISTORICA DE LA IMAGEN
ANALISIS DEL LA IMAGEN
 Planteamiento de interrogantes orientativos
 Organización de datos obtenidos
CONCLUSIONES FINALES

Proponemos un ejemplo:

El tema que se está trabajando es “La revolución mexicana” y la imagen a trabajar es la

siguiente:

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Titulo de la imagen: “El arsenal”

Datos biográficos del autor:

Diego Rivera (1886-1957) fue un destacado muralista mexicano de ideología comunista
famoso por plasmar obras de alto contenido social en edificios públicos…

Contextualización histórica de la imagen:

La revolución mexicana fue un conflicto armado que se inició en México el 20 de
noviembre de 1910. Hoy suele ser referido como uno de los acontecimientos políticos y
sociales más importantes del siglo XX.

Análisis de la imagen:
Resolver los siguientes interrogantes:
- ¿Qué podemos observar a simple vista en la imagen?
- ¿Qué personajes aparecen en la imagen? ¿Qué están haciendo esos personajes?

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- Qué símbolos pueden ser identificados? Y cuál es su sentido en el marco de la

acción?
- ¿Qué colores predominan en la imagen? ¿Estas son claros u oscuros?
- Cuáles son los diferentes grupos sociales que se observan? Definir y caracterizar.
Organizar los datos obtenidos en un cuadro de doble entrada definiendo los criterios
pertinentes.

Para realizar la actividad

de análisis de imágenes, te Te recomiendo el
propongo el siguiente material siguiente sitio para ver cómo se
complementario: Guía para analiza una imagen en Historia.
analizar imágenes en Historia. [Link]

Conclusiones finales:
A partir de la imagen observada podemos sostener que la Revolución
mexicana…

A modo de aclaración!!!
Debemos tener en cuenta que:
 Las imágenes son de carácter polísemicas; quiere decir que son ambigüas y que
por lo tanto puede tener o ser interpretadas con diferentes sentidos.
 Las imágenes no son creadas para que los alumnos extraigan datos históricos en el
futuro sino que tienen sus propios fines y mensajes.

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Algunas ventajas en el trabajo con

imágenes se orientan a superar la
“tradicional” perspectiva de estudio de la
historia a partir de texto escrito. Esto en el
marco de un paradigma de enseñanza más
tradicional que plateaba que Historia se
aprendía leyendo.

La escuela es hija de la imprenta y por lo

tanto, el texto escrito ha subestimado a los recursos visuales instalándose como el recurso
más utilizado por los docentes en sus clases.

Esta perspectiva anteriormente señalada, en diversas ocasiones, deja entrever que el

trabajo con imágenes no es una tarea sencilla ni para los alumnos ni para los docentes.
Por lo tanto, esta metodología de trabajo debe afrontar diversos desafíos. Por un lado, los
docentes deben implementar su incorporación a las propuestas didácticas como una
herramienta para enseñar Historia. Por otra parte, debe afrontar los desafíos de ofrecer a
los alumnos las herramientas metódicas para que hagan hablar a las imágenes.

Al mismo tiempo, los docentes deben acompañar a los estudiantes para que hagan
dialogar los recursos visuales con otros formatos (textos escritos, documentos, etc.) y así
lograr una mejor comprensión e integración de la realidad histórica. Pero los desafíos no
son sólo para los docentes, sino también para los alumnos que deben aceptar e incorporar
las imágenes como un instrumento más que les provee información para analizar y
comprender las acciones de los hombres de otros tiempos.

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ACTIVIDAD: EL TRABAJO CON IMÁGENES Y EL USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES

Les proponemos realizar un análisis de la siguiente imagen referida al peronismo. Sin título y con autor
desconocido.

5.6. BUSQUEDAS ORIENTADAS Y LIBRES EN INTERNET

En este apartado ofreceremos algunas pautas, a modo de sistematización, de cómo

realizar búsquedas en Internet, en el marco de la clase de historia.

Hablar de búsqueda, implica una acción intencionada de encontrar algo. En el marco de la

clase de historia, la búsqueda es entendida como una actividad de encontrar una
información de un modo intencional, consciente, estratégico, en contraste con el
encontrar un dato sin querer, por azar o casualidad.

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El realizar una búsqueda activa, crítica y reflexiva no es un hábito

intrínseco a nuestra condición humana sino que supone una formación o
entrenamiento que en la mayoría de los casos se concreta en el aprendizaje de una
sistematización que nos permita una práctica intencionada, reflexiva y crítica.
Tipos de buscadores

Una primera cuestión es orientar a nuestros alumnos en la determinación de qué tipo de

buscadores debemos definir para el ámbito escolar.

Existen cuatro tipos de buscadores:

 Buscadores pasivos  Buscadores selectivos
 Buscadores activos  Buscadores estratégicos

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Los buscadores pasivos son aquellos que encuentran la información de forma accidental,
sin poner en acción planes o guías sistemáticas para encontrarla. Su búsqueda se sustenta
sobre la práctica del zapping, que en este caso se define como la visita a distintos puntos
de información a fin de ir recopilando datos para la tarea que intenta resolver.

Esta forma de uso de internet es muy

sencilla y por lo común se busca a
partir de una palabra o frase
vinculada al tema, o bien por un
autor o título, y a partir de ahí “se
deja llevar” o fluye entre la
información que va apareciendo, sin
aplicarle filtros discriminatorios
intencionadamente.

Por ejemplo: me interesa saber que consistió el desarrollo tecnológico de la Revolución

industria, y para tal fin es suficiente con introducir en el buscador tres palabras
REVOLUCION INDUSTRIAL TECNOLOGIA.

Los buscadores activos por el contrario son personas que buscan intencionadamente la
información, pero lo hace de manera rígida, partiendo de rutinas de búsqueda y de puntos
informativos ya conocidos a los que siempre acude.

Por ejemplo: Wikipedia. Una persona que cuando

va a iniciar la búsqueda de datos sobre un tema
que le resulta nuevo, acude a la Wikipedia
como primer referente que lo ubique en la
materia. Allí, consigue orientarse acerca de

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autores, enfoques, temas relacionados, contextos en los que más se ha trabajado. Con
este primer sondeo, puede efectuar luego búsquedas más afines con un perfil selectivo o
estratégico.

Los buscadores selectivos son personas, al igual que los anteriores, que tienen un claro
propósito en su búsqueda, pero además tiene en cuenta ciertos elementos conocidos de
calidad para escoger los datos que finalmente recopilarán. Esto supone que para realizar
sus búsquedas elabore primero ciertos criterios acerca de dónde buscar la información
para que esta resulte confiable y de calidad; y cuáles, ofrecerían una información
cuestionable o dudosa. Con estos criterios, orienta su búsqueda más focalizada,
específica, o selectiva.

Por ejemplo: un buscador selectivo realizaría un registro de sitios a visitar es decir se

documentaria. Se podría partir de la wikipedia como un paso básico y de allí se diseñaría
unos criterios para buscar más información de mayor rigor académico como podrían ser
sitios web de universidades de contextos donde más se ha trabajado la temática,
congresos o conferencias que hayan trabajado el tema o temas vinculados, autores
iniciadores y contemporáneos, etc.

Los buscadores estratégicos se caracterizan por la flexibilidad con que ejecutan el proceso
de búsqueda, partiendo de pocos elementos prefijados, y tratando de diseñar estrategias
ajustadas a la peculiaridad de cada contexto de búsqueda. Esta persona puede funcionar
de manera similar a la que hemos definido como buscadores selectivos, pero la
particularidad de su comportamiento radica en la flexibilidad con que asume cada proceso
de búsqueda.

El buscador estratégico, para cada búsqueda, se enfoca en elaborar estrategias que

puedan ofrecerle el acceso a materiales que cumplan con criterios de calidad y rigor

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científico como los selectivos, pero no sigue las mismas pautas para cada caso, sino que
reflexiona inicialmente, para el caso concreto, cuáles pueden ser los sitios factibles de
ofrecer información relevante. Es decir, invierte parte de su tiempo en diseñar una ruta
para realizar sus búsquedas, que va evaluando durante el proceso de búsqueda, y
reelaborándola, o modificándola mientras navega por la red.

La sistematización en la búsqueda de datos por internet

Como planteamos anteriormente, el proceso de búsqueda de datos, desde una

perspectiva estratégica, no obedece a una lógica lineal, si no que una vez obtenidos los
avances pertinentes, pueden conducir a reiniciar nuevas búsquedas, más particularizadas,
marcadas por el carácter relevante que le otorga la información obtenida.

Esto define a la busque da de datos por internet

como un proceso complejo, que supone un
entrenamiento mental para mantener varias En este material
ventanas abiertas a la vez, para ir conectando complementario encontraras un
artículo científico titulado
información extraída de una y otra fuente, y a su vez, “Cómo buscar información en
nueva apertura de ventanas, derivada de temas internet”, el mismos te servirá
para desarrollar tu intervención
emergentes.
en el foro correspondiente al
módulo.

Lo planteado anteriormente supone una formación

que internalice los pasos a seguir. Sistemáticamente se proponen cuatro momentos a
seguir:

1. Planificación de la búsqueda 3. Supervisión y evaluación de la

2. Realización de acciones de búsqueda
búsqueda

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4. Evaluación del proceso de búsqueda

 Momento 1: Planificación de la búsqueda

Buscar información en Internet es un proceso que no se inicia con encender el ordenador,

seleccionar un buscador y colocar uno o más términos.

Para buscar con acierto, es importante planificar. De lo contrario, podemos estar

navegando durante largo tiempo, haciendo zapping, recopilando una información que
posiblemente luego no vayamos a usar.

En el momento de planificación debemos considerar:

 Finalidad de la información: ¿Por qué y para qué necesitamos localizar
determinada información?
 Conocimientos previos: sobre el tema y sobre el proceso de búsqueda.

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 Dónde buscar
 Criterios de calidad

 Momento 2: Realización de acciones de búsqueda

Este momento se distingue por realizar las acciones de búsqueda propiamente dichas.
Una vez que en la fase anterior hemos elaborado estrategias de búsqueda, hemos
realizado consultas en la web para identificar autores relevantes dentro del tema
investigado, o bien instituciones o contextos donde más se trabajen temáticas afines a
nuestro objeto de estudio, procedemos en este segundo momento a emprender las
búsquedas de fuentes primarias (textos originales) o secundarias, relativos a nuestros
propósitos de búsqueda.

 Momento 3: Supervisión y evaluación de la búsqueda

Este es el momento que distingue a un

buscador estratégico. Al supervisar y evaluar los
materiales encontrados, el buscador está
realizando una valoración que en la mayoría de
los casos, nos lleva nuevamente al momento 2,
o incluso podría redirigirnos al 1, si advertimos
que la planificación no fue la adecuada a los
propósitos con los que iniciamos la búsqueda.

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En este momento, la persona que realiza la búsqueda elige los documentos que
definitivamente empleará y comienza a identificar la información concreta que extraerá
de los mismos, para construir una base de datos definitiva.

 Momento 4: Evaluación del proceso de búsqueda

Este último memento es el que debe garantizar que el buscador emita un juicio valorativo
respecto a la forma en que delineo su propio proceso. Esto a fin de revisar errores o
sustentar mejoras que le permitan orientar futuras búsquedas.

Para emitir un juicio valorativo respecto al proceso se debe de contrastar los resultados
con las pautas definidas en el momento 1 de planificación:

- Considerando los cambios que sufrieron.

- Valorando la toma de decisiones adoptadas.
- Evaluando la eficacia de los procedimientos de búsqueda utilizados.

Todas estas acciones nos permitirán mejorar en las búsquedas futuras. Siempre y cuando,
la evaluación del proceso de búsqueda se realice tomando distancia “objetiva” del
proceso ejecutado para poder valorar lejos de subjetividades y prejucios sobre nosotros
mismos.

Finalmente, al momento de pensar en el proceso de búsqueda de información por

internet, advertiremos que esa búsqueda en Internet no es una tarea sencilla. En

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principio, estas pautas sistemáticas nos parecerán más obstáculo que herramienta,
porque ciertamente suponen un proceso de aprendizaje y formación.

Una vez que nuestros alumnos adquieran las competencias para realizar búsquedas
estratégicas, valorarán positivamente el momento de aprendizaje vivido; ya que, lograran
ciertos hábitos y adquiriendo una serie de recursos personales que los dispondrán de otro
modo ante el inmenso campo de información que resulta Internet.

ACTIVIDAD: BUSQUEDAS ORIENTADAS Y LIBRES EN INTERNET

Un alumno de secundaria, para realizar una monografía, necesita obtener datos referidos al tema “El modelo agro-
exportador en la Argentina de fines del siglo XIX”.

Les proponemos indicar cómo sería la obtención de datos si este alumno se definiría como un BUSCADOR PASIVO y
por el contrario como sería esa obtención de datos si ese alumno se definiría como un BUSCADOR ESTRATEGICO.
Para organizar mejor la comparación les proponemos usar el siguiente cuadro comparativo.

BUSCADOR PASIVO BUSCADOR ESTRATEGICO

Estamos llegando al
Final, es hora de ingresar a la
plataforma para realizar la
Autoevaluación correspondiente al
Módulo. ¡Éxitos!

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Estimados alumnos!!!
Cerramos este módulo reconociendo distintas herramientas que nos
permiten construir conocimiento histórico escolar. En este sentido, además
de reconocerlas hemos aprendido a trabajarlas. Así, texto histórico, gráficos y fuentes
necesitan de una adecuada sistematización de trabajo que nos permita extraer los datos
históricos que necesitamos en nuestra búsqueda de comprensión del pasado. Si el interés
esta puesto en el pasado reciente debemos pensar en una adecuada formulación de
entrevistas y de encuestas que tienen todo un carácter metodológico para orientar los
resultados. El trabajo con imágenes es una forma de superar la visión “tradicional” de una
enseñanza memorística de la historia; para que las imágenes hablen debemos sistematizar
su abordaje. Finalmente, internet es una buena forma de buscar datos pero existen
diferentes niveles de buscadores que requieren ser conocidos a fin de internalizar la
planificación y forma de búsqueda de datos.
El manejo de estas herramientas, que son fundamentales para la construcción del
conocimiento histórico escolar, será puesto en práctica al momento de abordar, en el
próximo módulo, las construcciones metodológicas y el uso de recursos en la enseñanza
de la historia.

TRABAJO FINAL INTEGRADOR

Has finalizado el estudio del módulo. Estás en condiciones de realizar el Trabajo

Final Integrador. En él se abordan las ideas clave estudiadas durante el módulo y
se proponen actividades. Una vez que lo hayas completado, debes entregárselo al
tutor para ser evaluado.

Recuerda que este trabajo es obligatorio.

[Link] 51