UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

Título: Autorregulamos nuestras emociones para participar reflexivamente en la semana santa

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : Mariscal Cáceres
1.2. Forma de atención MSEIB : Ámbitos Urbanos
1.3. Escenario lingüístico : Escenario 5
1.4. Tipo de servicio : Polidocente
1.5. Turno : Mañana
1.6. Área Curricular : Matemática
1.7. Grado y Sección : 3° ABCDEFGHIJKLMNOPQR
1.8. Duración : Del 11 de marzo al 05 de abril del 2024.
1.9. Director : Dr. Félix Valer Torres
1.10. Docentes : Prof. Felipe Lenin Acevedo Vallejo; Ciro Gersson López Carhuapoma; Lea Rebeca Huamaní Pillaca; Oscar Mendoza Avilés.

II. FUNDAMENTACION:
En los estudiantes del Tercer Grado de educación secundaria de EBR de la I.E. “Mariscal Cáceres” de Ayacucho, el área curricular de Matemática se sustenta en el
enfoque centrado en la resolución de problemas. Se considera que la función fundamental de la educación matemática se enmarcará en situaciones significativas extra
matemáticos y el uso de estrategias heurísticas de resolución de problemas vinculados al conflicto y la convivencia sana en toda la comunidad educativa mariscalina.
El área curricular de matemática tiene como propósito prioritario que los estudiantes desarrollen sus competencias matemáticas a partir del razonamiento, la creatividad
y el pensamiento complejo, en constante interacción con otras habilidades para comprender de manera empática, construir espacios de convivencia democrática, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
Las competencias del área de matemática a desarrollarse en la presente unidad de aprendizaje son: resuelve problemas de cantidad y resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre, promoviendo el trabajo cooperativo entre los estudiantes, el uso de los recursos tecnológicos y los materiales didácticos, a través de situaciones
de aprendizaje de alta demanda cognitiva.
 III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

Competencias (área y transversal) Necesidades de aprendizaje (*)

• Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés
simple y compuesto.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de expresiones numéricas que
Resuelve problemas de cantidad
incluye operaciones con números racionales.
• Argumenta afirmaciones de la escritura en forma abreviada una cantidad muy grande o muy pequeña en notación
científica, así como comparar y expresar en notación exponencial y científica, como realizar operaciones.

• Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o cuantitativas,
selecciona las variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una muestra de la población a
través de histogramas, polígonos de frecuencia.
Resuelve problemas de gestión de datos e • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la población en estudio.
incertidumbre • Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y
adaptando procedimientos, estrategias y recursos.
• Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una población.
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige

(*) Tomar como referencia las necesidades de aprendizaje de la planificación anual y resultados de los kits de evaluación.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La Semana Santa es un período de reflexión y espiritualidad para muchas personas, durante el cual es común buscar el equilibrio emocional y la paz interior. Si bien no
hay una respuesta única sobre cómo se autorregulan las emociones durante la Semana Santa, aquí hay algunas prácticas comunes que las personas pueden adoptar
para encontrar serenidad y bienestar emocional durante este tiempo:
En resumen, la autorregulación emocional durante la Semana Santa puede implicar una combinación de prácticas espirituales, autocuidado, conexión con la naturaleza y
conexión con los demás. Lo importante es encontrar las estrategias que funcionen mejor para cada persona y que les ayuden a encontrar paz y serenidad durante este
tiempo de reflexión y renovación espiritual.
1) ¿Cómo podemos fomentar el respeto y la tolerancia entre los estudiantes?, 2) ¿Qué estrategias podemos implementar para autorregular nuestras emociones?,
3. ¿De qué manera influye la convivencia social actual en la autorregulación de las emociones de los estudiantes del “MC” 3) ¿Cómo podemos promover la empatía y la
solidaridad entre los estudiantes?, 4) ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para prevenir el acoso escolar y promover un ambiente seguro? y 5) ¿Cómo podemos
incentivar la participación activa de los estudiantes en la construcción de una convivencia sana?
 ¿Cómo pueden los investigadores capturar y analizar la diversa gama de emociones exhibidas por los participantes durante este período de profunda
reflexión y conmemoración espiritual? Este dilema requiere un enfoque reflexivo para desarrollar metodologías de investigación que sean sensibles a las
complejidades de las emociones humanas
¿Cómo influye la dinámica de grupo en la forma en que se expresan y sienten las emociones durante las procesiones y ceremonias de Semana
Santa? Investigar esta intersección entre prácticas colectivas y emociones personales puede proporcionar información valiosa sobre las dimensiones
sociales y psicológicas de este evento cultural.
¿Cómo pueden los investigadores mantener una postura objetiva y al mismo tiempo reconocer el profundo significado emocional de esta tradición
religiosa?
Lograr este equilibrio requiere un enfoque matizado que respete la complejidad de las emociones humanas entrelazadas con las prácticas culturales.

V. PRODUCTO DE LA UNIDAD:

❖ Elaboración de un boletín informativo.

Características:
- Precisar los tipos de conflicto y violencia escolar identificadas en la Institución Educativa.
- Incluye gráficos estadísticos con la interpretación correspondiente.
- Debe tener originalidad y no ser plagio de otras situaciones.
- Los casos identificados deben ser evidenciadas con fotos o imágenes.
- Debe contener estrategias para promover una convivencia sana y solidaria en la comunidad educativa.

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS Y APRENDIZAJE /
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
CAPACIDADES S DE
EVALUACION

Resuelve problemas Resuelve problemas referidos a las relaciones Establece relaciones entre datos y acciones Identifica las relaciones entre Problema
de cantidad. entre cantidades muy grandes o muy de comparar e igualar cantidades. Las los datos del problema resuelto con
pequeñas, magnitudes o intercambios transforma a expresiones numéricas referido a la semana santa números
Traduce cantidades a
financieros, traduciéndolas a expresiones (modelos) que incluyen operaciones con transformando a expresiones racionales y
expresiones numéricas
numéricas y operativas con números números racionales. numéricas que incluyen las reales sobre las
irracionales o racionales, notación científica, operaciones básicas con actividades de
intervalos, y tasas de interés simple y números racionales. la semana
Comunica su compuesto. Evalúa si estas expresiones santa. .
Expresa con diversas representaciones y
comprensión sobre los cumplen con las condiciones iniciales del lenguaje numérico su comprensión del
números y las problema. Expresa su comprensión de los racional como decimal periódico puro o Establece relaciones entre
operaciones. números racionales e irracionales, de sus mixto, o equivalente a una fracción, así como datos del problema referido a
operaciones y propiedades, así como de la de los órdenes del sistema de numeración la semana santa,
notación científica; establece relaciones de decimal y como este determina el valor transformando a expresiones
Usa estrategias y equivalencia entre múltiplos y submúltiplos posicional de las cifras. numéricas que incluyen las
procedimientos de de unidades de masa, y tiempo, y entre operaciones con números
estimación y cálculo. escalas de temperatura, empleando lenguaje Expresa con diversas representaciones y
racionales.
matemático y diversas representaciones; lenguaje numérico su comprensión sobre las
basado en esto interpreta e integra conexiones entre las operaciones con
información contenida en varias fuentes de racionales y sus propiedades. Usa este
Argumenta Expresa con diversas
información. Selecciona, combina y adapta entendimiento para interpretar las
afirmaciones sobre las representaciones y lenguaje
variados recursos, estrategias y condiciones de un problema en su contexto.
relaciones numéricas y numérico su comprensión del
procedimientos matemáticos de cálculo y Establece relaciones entre representaciones.
las operaciones. racional como decimal
estimación para resolver problemas, los
periódico puro o mixto, o
evalúa y opta por aquellos más idóneos
equivalente a una fracción y
según las condiciones del problema. Plantea
porcentaje referido a la
y compara afirmaciones sobre números
semana santa
racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos o casos especiales que
se cumplen entre expresiones numéricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de . Selecciona, emplea y combina estrategias Expresa con diversas
de cálculo y estimación, recursos y representaciones y lenguaje
 la afirmación mediante contraejemplos o procedimientos diversos para realizar numérico su comprensión
propiedades matemáticas. operaciones con números racionales; y para sobre las operaciones con
simplificar procesos usando las propiedades números racionales y sus
de los números y las operaciones, según se propiedades en el marco de
adecuen a las condiciones de la situación una convivencia democrática
referido a la semana santa.

Plantea afirmaciones sobre las propiedades

de las operaciones con números racionales, Selecciona y combina
las equivalencias entre tasas de interés, u estrategias de cálculo y
otras relaciones que descubre, así como las procedimientos diversos para
relaciones numéricas entre las operaciones. realizar operaciones con
Justifica dichas afirmaciones usando números racionales
ejemplos y propiedades de los números y empleando los datos referidos
operaciones, y comprueba la validez de sus a la semana santa
afirmaciones.

Plantea afirmaciones sobre las

operaciones con números
racionales sobre la violencia
escolar y las justifica mediante
ejemplos y sus conocimientos

Numéricos referido a la
semana santa.

Resuelve problemas Resuelve problemas referidos a analizar Establece relaciones entre datos, valores Transforma esas relaciones a Problemas
de regularidad, cambios continuos o periódicos, o desconocidos, regularidades, condiciones de expresiones algebraicas o resueltos con
equivalencia y cambio. regularidades entre magnitudes, valores o equivalencia o variación entre magnitudes. gráficas (modelos) que situaciones que
expresiones, traduciéndolas a expresiones Transforma esas relaciones a expresiones incluyen la regla de formación involucran
o Traduce datos y
algebraicas que pueden contener la regla algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen de una progresión progresión
condiciones a general de progresiones geométricas, la regla de formación de una progresión geométrica, geométrica.
expresiones sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y geométrica,
algebraicas y funciones cuadráticas y exponenciales.
gráficas. Evalúa si la expresión algebraica reproduce Expresa, con diversas
o Comunica su las condiciones del problema. Expresa su Expresa, con diversas representaciones representaciones gráficas,
comprensión sobre
 las relaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con tabulares y simbólicas su
comprensión de la regla de formación de
algebraicas. lenguaje algebraico, su comprensión sobre la comprensión sobre la regla de
sucesiones y progresiones geométricas; la
o Usa estrategias y regla de formación de una progresión formación de una progresión
solución o conjunto solución de sistemas de
procedimientos geométrica y reconoce la diferencia entre un geométrica y reconoce la
ecuaciones lineales e inecuaciones; la
para encontrar crecimiento aritmético y uno geométrico para diferencia entre un
diferencia entre una función lineal y una
equivalencias y interpretar un problema en su contexto y crecimiento aritmético y uno
función cuadrática y exponencial y sus
reglas generales. estableciendo relaciones entre dichas geométrico para interpretar
parámetros; las usa para interpretar
o Argumenta representaciones. un problema en su contexto
enunciados o textos o fuentes de
afirmaciones sobre información usando lenguaje matemático y
relaciones de gráficos. Selecciona, combina y adapta
cambio y variados recursos, estrategias y Selecciona y combina estrategias heurísticas, Selecciona y combina
equivalencia. procedimientos matemáticos para métodos gráficos, recursos y procedimientos estrategias heurísticas,
determinar términos desconocidos en matemáticos más convenientes para métodos gráficos, recursos y
progresiones geométricas, solucionar determinar términos desconocidos, procedimientos matemáticos
ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar simplificar expresiones algebraicas, y para determinar términos
expresiones usando identidades algebraicas; solucionar ecuaciones cuadráticas y sistemas desconocidos.
evalúa y opta por aquellos más idóneos de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando
Plantea afirmaciones sobre la
según las condiciones del problema. Plantea productos.
relación entre la posición de
afirmaciones sobre enunciados opuestos o
Plantea afirmaciones sobre la relación entre un término y su regla de
casos especiales que se cumplen entre
la posición de un término y su regla de formación en una progresión
expresiones algebraicas; así como predecir el
formación en una progresión geométrica, y geométrica, y las diferencias
comportamiento de variables; comprueba o
las diferencias entre crecimientos aritméticos entre crecimientos
descarta la validez de la afirmación mediante
y geométricos, u otras relaciones de cambio aritméticos y geométricos.
contraejemplos y propiedades matemáticas.
que descubre.

Resuelve problemas Resuelve problemas en los que modela Establece relaciones entre las características y Establece relaciones entre las Problemas
de forma, movimiento características de objetos con formas los atributos medibles de objetos reales o características y los atributos resueltos que
y localización geométricas compuestas, cuerpos de imaginarios. Asocia estas relaciones y medibles de objetos reales o involucran
revolución, sus elementos y propiedades, representa, con formas bidimensionales y, sus imaginarios. formas
Modela objetos con
líneas, puntos notables, relaciones métricas elementos de área y perímetro. bidimensionales
formas geométricas y
de triángulos, distancia entre dos puntos, .
sus transformaciones
ecuación de la recta y parábola; la ubicación, Representa las relaciones de
Comunica su distancias inaccesibles, movimiento y Expresa, con dibujos, construcciones con las propiedades en formas
comprensión sobre las trayectorias complejas de objetos mediante regla y compás, con material concreto, y con bidimensionales y, sus Portafolio sobre
formas y relaciones coordenadas cartesianas, razones lenguaje geométrico, su comprensión sobre elementos de área y líneas y puntos
geométricas. trigonométricas, mapas y planos a escala. las propiedades de las razones perímetro. notables en las
Expresa su comprensión de la relación entre trigonométricas de un triángulo, así como su diferentes
Usa estrategias y las medidas de los lados de un triángulo y sus clasificación, para interpretar un problema clases de
procedimientos para proyecciones, la distinción entre según su contexto y estableciendo relaciones triángulos.
Expresa, con dibujos,
orientarse en el trasformaciones geométricas que conservan entre representaciones.
construcciones con regla y
espacio. la forma de aquellas que conservan las
compás, con material
medidas de los objetos, y de cómo se generan
Argumenta concreto, y con lenguaje
cuerpos de revolución, usando construcciones Selecciona y adapta estrategias heurísticas o
afirmaciones sobre geométrico, las propiedades
con regla y compás. Clasifica polígonos y procedimientos para establecer relaciones
relaciones geométricas de un triángulo, así como su
cuerpos geométricos según sus propiedades, métricas entre lados de un triángulo,
clasificación, para interpretar
reconociendo la inclusión de una clase en empleando unidades convencionales
un problema según su
otra. Selecciona, combina y adapta variadas (centímetro, metro y kilómetro) y
contexto.
estrategias, procedimientos y recursos para coordenadas cartesianas.
determinar la longitud, perímetro, área o
volumen de formas compuestas, así como
construir mapas a escala, homotecias e Selecciona y adapta
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
isometrías. Plantea y compara afirmaciones estrategias heurísticas para
propiedades que descubre entre los objetos,
sobre enunciados opuestos o casos especiales establecer relaciones métricas
y formas geométricas, y entre las formas
de las propiedades de las formas entre lados de un triángulo,
geométricas, sobre la base de simulaciones y
geométricas; justifica, comprueba o descarta empleando unidades
la observación de casos. Comprueba o
la validez de la afirmación mediante convencionales (centímetro,
descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades geométricas metro y kilómetro) y
ejemplos, propiedades geométricas, y
coordenadas cartesianas
razonamiento inductivo o deductivo

justifica afirmaciones sobre

las relaciones y propiedades
de los objetos, y formas
geométricas,

Resuelve problemas Resuelve problemas en los que plantea temas Representa las características de una Representa datos con gráficos Encuestas y
de gestión, de datos e de estudio, caracterizando la población y la población en estudio mediante variables y tablas estadísticos sobre la fichas de
incertidumbre. muestra e identificando las variables a cualitativas o cuantitativas, selecciona las violencia escolar. observación
estudiar; empleando el muestreo aleatorio variables a estudiar, y representa el basados en la
Representa datos con
para determinar una muestra representativa. comportamiento de los datos de una muestra situación
gráficos y medidas
Recolecta datos mediante encuestas y los de la población a través de histogramas, Comunica su comprensión de problemática
estadísticas o
registra en tablas, determina terciles, polígonos de frecuencia. los conceptos estadísticos referido a la
probabilísticas
cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y semana santa.
Expresa con diversas representaciones y
el rango de un conjunto de datos; representa
lenguaje matemático su comprensión de la
el comportamiento de estos usando gráficos y
Usa estrategias y
Comunica la medidas estadísticas más apropiadas a las población en estudio. procedimientos para recopilar Cuadros de
comprensión de los variables en estudio. Interpreta la y procesar datos de violencia distribución de
Recopila datos de variables cualitativas y
conceptos estadísticos información contenida en estos, o la escolar. frecuencias y
cuantitativas mediante encuestas o la
y probabilísticos información relacionada a su tema de estudio gráficos
observación combinando y adaptando
proveniente de diversas fuentes, haciendo estadísticos con
procedimientos, estrategias y recursos.
uso del significado de la desviación estándar, Sustenta conclusiones o datos
Usa estrategias y las medidas de localización estudiadas y el Los procesa y organiza en tablas con el decisiones con base en la agrupados y no
procedimientos para lenguaje estadístico; basado en esto contrasta propósito de analizarlos y producir información obtenida de agrupados
recopilar y procesar y justifica conclusiones sobre las información. Determina una muestra violencia escolar. referido a la
datos características de la población. Expresa la aleatoria de una población pertinente al semana santa
ocurrencia de sucesos dependientes, objetivo de estudio y las características de la
independientes, simples o compuestos de población estudiada
una situación aleatoria mediante la
Sustenta conclusiones
probabilidad, y determina su espacio Plantea afirmaciones, conclusiones e
o decisiones en base a
muestral; interpreta las propiedades básicas inferencias sobre las características o
información obtenida
de la probabilidad de acuerdo a las tendencias de una población. Reconoce
condiciones de la situación; justifica sus errores o vacíos en sus justificaciones y en las
predicciones con base a los resultados de su de otros, y los corrige
experimento o propiedades.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables Determina su meta de Elaboración de
aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe sobre la base de sus experiencias asociadas, aprendizaje en todas las plan de
autónoma aprender, al establecer prioridades en la necesidades, prioridades de aprendizaje, competencias que se actividades
realización de una tarea tomando en cuenta habilidades y actitudes para el logro de la desarrollan para resolver el semanal.
o Define metas de tarea simple o compleja, formulándose reto que le plantea la
su viabilidad para definir sus metas
aprendizaje. personales. Comprende que debe preguntas de manera reflexiva y de forma situación considerando todos
o Organiza acciones constante. los recursos con los que
organizarse lo más realista y específicamente Elaboración de
estratégicas para Organiza un conjunto de acciones en función cuenta.
posible y que lo planteado sea alcanzable, horario de su
alcanzar sus metas del tiempo y de los recursos de que dispone,
medible y considere las mejores estrategias, para lo cual establece un orden y una Organiza sus actividades y tiempo libre.
de aprendizaje. procedimientos, recursos, escenarios prioridad que le permitan alcanzar la meta en plantea estrategias para
o Monitorea y ajusta basados en sus experiencias y previendo el tiempo determinado con un considerable alcanzar su meta de
su desempeño posibles cambios de cursos de acción que le grado de calidad en las acciones de manera aprendizaje en el tiempo
durante el proceso permitan alcanzar la meta. Monitorea de secuenciada y articulada. previsto en todas las
de aprendizaje. manera permanente sus avances respecto a Revisa de manera permanente la aplicación competencias de la
las metas de aprendizaje previamente de estrategias, los avances de las acciones experiencia.
establecidas al evaluar el nivel de logro de propuestas, su experiencia previa, y la
 sus resultados y la viabilidad de la meta secuencia y la priorización de actividades que Realiza modificaciones a sus
respecto de sus acciones; si lo cree hacen posible el logro de la meta de acciones en todas las
conveniente realiza ajustes a los planes aprendizaje. Evalúa los resultados y los competencias que se
basado en el análisis de sus avances y los aportes que le brindan los demás para decidir desarrollan a partir de las
aportes de los grupos de trabajo y el suyo si realizará o no cambios en las estrategias dificultades identificadas y de
propio mostrando disposición a los posibles para el éxito de la meta de aprendizaje las recomendaciones de sus
cambios. pares y docente.

Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales Accede a plataformas virtuales para Accede a plataformas Expone
entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como desarrollar aprendizajes de diversas áreas virtuales para desarrollar haciendo uso la
generados por el tic portales educativos, foros, redes sociales, curriculares seleccionando opciones, aprendizaje en las diversas pizarra
entre otros) de manera consciente y herramientas y aplicaciones y realizando competencias. interactiva y
o Personaliza configuraciones de manera autónoma y
sistemática administrando información y menciona las
entornos virtuales. creando materiales digitales en interacción responsable. fuentes de la
o Gestiona con sus pares de distintos contextos bibliografía
Emplea diversas fuentes con criterios de selecciona herramientas y
información del socioculturales expresando su identidad digital.
credibilidad, pertinencia y eficacia aplicaciones realizando
entorno virtual. personal.
utilizando herramientas digitales de autor configuraciones de manera
o Interactúa en
cuando realiza investigación sobre un tema autónoma y responsable
entornos virtuales.
específico. Participa en los
o Crea objetos
grupos de
virtuales en
WhatsApp con
diversos formatos
fines
educativos.

Describe las
estrategias
utilizadas en el
entorno virtual.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES/ EJEMPLOS

E5. Enfoque de derechos Conciencia de derechos • Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

E6. Enfoque de búsqueda de la Flexibilidad y apertura • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
 excelencia en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
Superación personal • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

E7. Enfoque de orientación al bien Empatía • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
común otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

VII. SECUENCIA DE SESIONES (*):

Recursos y
Ruta / Sesión Competencia Título de la sesión Breve descripción de las actividades Tiempo
escenarios

Sesión 2 Resuelve problemas de cantidad. Acogiendo a nuestros • Elaboran los acuerdos de convivencia. Copia y pizarra 90 minutos
estudiantes en el aula de • Reconocen las formas de evaluación por digital del aula.
11.03.2024 clase. competencias.
• Reconocen los números racionales, sus
propiedades y representa en la recta numérica.
• Problemas con uso de los números racionales
en la compra de útiles escolares.

Resuelve problemas de cantidad. Elaboramos presupuesto • Expresan en forma gráfica y simbólica números Copia y pizarra 90 minutos
familiar haciendo uso los racionales considerando intervalos. digital del aula.
Sesión 2 números racionales. • Emplean la recta numérica y el valor absoluto
para explicar la distancia entre dos números
racionales.
• Resuelven problemas haciendo uso la tabla de
valor nutricional de la tuna.

Resuelve problemas de cantidad. Comparando equivalencias • Elaboran un organizador relacionado con la Copia y pizarra 90 minutos
Sesión 3 entre número decimal, fracción, el decimal y el porcentaje. digital del aula.
fracción y porcentajes. • Resuelven problemas haciendo uso de las
equivalencias en los racionales.

Sesión 4 Resuelve problemas de cantidad. Analizan el consumo de • Realizan operaciones con números racionales: Copia y pizarra 90 minutos
adición y sustracción, al resolver problemas.
 agua. • Analizan las propiedades de las operaciones con digital del aula.
números racionales trabajadas.

Resuelve problemas de cantidad. Compras y presupuesto • Realizan operaciones con números racionales: Copia y pizarra 90 minutos
Sesión 5 familiar con redondeo. multiplicación y división, al resolver problemas. digital del aula.
• Analizan las propiedades de las operaciones con
números racionales trabajadas.

Resuelve problemas de cantidad. Atletismo en los andes. • Realizan operaciones con números racionales: Copia y pizarra 90 minutos
Sesión 6 multiplicación y división, al resolver problemas. digital del aula.
• Analizan las propiedades de las operaciones con
números racionales trabajadas.

Resuelve problemas de cantidad. Relacionan el tamaño en • Realizan operaciones con números racionales: Copia y pizarra 90 minutos
Sesión 7 corte de pelo. Potenciación, al resolver problemas. digital del aula.
• Analizan las propiedades de las operaciones con
números racionales trabajadas.

Resuelve problemas de cantidad. Analizando las propiedades • Realizan operaciones con números racionales: Copia y pizarra 90 minutos
Sesión 8 de la radicación. radicación, al resolver problemas. digital del aula.
• Analizan las propiedades de las operaciones con
números racionales trabajadas.

Resuelve problemas de gestión de Comprenden conceptos • Revisan el material conceptos de: Población, Copia y pizarra 90 minutos
datos e incertidumbre. básicos de estadística. muestra, variables, tipos de variables, digital del aula.
Sesión 9 frecuencias y clases.
• Reconocen la población, muestra, variable en
diversas situaciones.

Resuelve problemas de gestión de Analizan técnicas e • Construyen un instrumento de recolección de Copia y pizarra 90 minutos
datos e incertidumbre. instrumentos de recolección datos, para una variable cuantitativa y digital del aula.
Sesión 10 de datos. cualitativa.
• Recolectan datos entre sus compañeros: edad,
número de hermanos, estatura, peso, etc.

Resuelve problemas de gestión de Organizan datos en una tabla • Con datos de números de hermanos y Copia y pizarra 90 minutos
datos e incertidumbre. de frecuencias de variable preferencia de color de vestido de fiesta digital del aula.
cualitativa y cuantitativa recolectados entre los estudiantes del aula,
Sesión 11 discreta. elaboran una tabla de distribución de
frecuencias.
• Interpretan la información relevante de la tabla
de frecuencias.
 Resuelve problemas de gestión de Elaboran gráfico estadístico. • Con datos de números de hermanos y Copia y pizarra 90 minutos
datos e incertidumbre. preferencia de color de vestido de fiesta digital del aula.
Sesión 12 recolectados entre los estudiantes del aula,
elaboran un gráfico estadístico.
• Interpretan la información relevante del gráfico.

Resuelve problemas de gestión de Organizan datos en una tabla • Con datos de estatura recolectados entre los Copia y pizarra 90 minutos
datos e incertidumbre. de frecuencias de datos estudiantes del aula, elaboran una tabla de digital del aula.
Sesión 13 cuantitativo continuo. distribución de frecuencias.
• Interpretan la información relevante de la tabla
de frecuencias.

Resuelve problemas de gestión de Elaboran gráfico estadístico. • Con datos de estatura recolectados entre los Copia y pizarra 90 minutos
datos e incertidumbre. estudiantes del aula, elaboran un gráfico digital del aula.
Sesión 14 estadístico.
• Interpretan la información relevante del gráfico.

Resuelve problemas de gestión de Reconocen las medidas de • Revisan en material entregado los conceptos Copia y pizarra 90 minutos
datos e incertidumbre. tendencia central de datos básicos de medidas de tendencia central digital del aula.
Sesión 15 no agrupados. (Media, mediana y moda).
• Resuelven diversos problemas determinando las
medidas de tendencia central.

Resuelve problemas de gestión de Reconocen las medidas de • Revisan en material entregado los conceptos Copia y pizarra 90 minutos
datos e incertidumbre. tendencia central de datos básicos de medidas de tendencia central digital del aula.
Sesión 16 agrupados. (Media, mediana y moda).
• Resuelven diversos problemas determinando las
medidas de tendencia central.

Resuelve problemas de gestión de Reconocen las medidas de • Revisan en material entregado los conceptos Copia y pizarra 90 minutos
datos e incertidumbre. tendencia central de datos básicos de medidas de tendencia central digital del aula.
Sesión 17 no agrupados. (Media, mediana y moda).
• Resuelven diversos problemas determinando las
medidas de tendencia central.

Resuelve problemas de gestión de Reconocen las medidas de • Revisan en material entregado los conceptos Copia y pizarra 90 minutos
datos e incertidumbre. tendencia central de datos básicos de medidas de tendencia central digital del aula.
Sesión 18 agrupados. (Media, mediana y moda).
• Resuelven diversos problemas determinando las
medidas de tendencia central.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES:

 MATERIALES Y RECURSOS
DESCRIPCIÓN APLICATIVOS (TABLETA) DESCRIPCIÓN
EDUCATIVOS

Texto del MED de 3°, Cuaderno de Los materiales y recursos Uso de GeoGebra La tableta contiene una serie de aplicativos y
Trabajo de 3° y Fichas de Trabajo para seleccionados en la unidad didáctica recursos educativos, que contribuirán a
El cuestionario
los talleres. deben contribuir a alcanzar los hacer más didáctica el desarrollo de las
propósitos de aprendizaje. El oráculo matemático experiencias de aprendizaje.
Manual para el docente

Juego de escuadras, Tangram,

Desglosables del cuaderno de trabajo Se deben evidenciar los materiales y Actualmente la tableta cuenta con 46
recursos dotados por el Minedu a las aplicativos instalados.
Software educativo: GeoGebra
diferentes áreas curriculares.
Pizarra y mota
Estos materiales pueden
Plumones para papel y pizarra y seleccionarse de aquellos recursos
papelógrafos que posee la institución educativa, o
ser adaptados o creados según la
Proyector necesidad.
Tijera y goma

IX. EVALUACIÓN

Evaluación Orientaciones Técnicas / Instrumentos

En el contexto particular que hemos atravesado el año pasado 2023 en la cual gradualmente los alumnos han retornado a las aulas, es El portafolio.
que aún algunos alumnos no lo hicieron en las fechas establecidas, más aún fue un año donde las desigualdades de niveles de Lista de cotejo
aprendizajes aún no se superan después de un contexto de pandemia. Por ello, para el año 2024, se hace necesario prestar especial Ficha de observación
atención a este proceso de evaluación diagnóstica al inicio y durante todo el año escolar, para identificar necesidades de aprendizaje Rúbrica de evaluación
de los y las estudiantes. Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes
Diagnóstica del año 2023, el progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de
situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los
estudiantes y también de reajustar al término de cada bimestre o cuando el docente lo crea conveniente. Cabe precisar, que la
evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de desarrollo de las
acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación oportuna a las y los
estudiantes.
El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de
las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión.
Formativa El propósito es fortalecer a los diferentes actores, pero sobre todo a los docentes desde una forma de trabajo que plantee procesos de
aprendizaje híbridos en los que se combine la presencialidad, la distancia, lo virtual, así como el trabajo individual y colectivo, en aulas,
 espacios abiertos, laboratorios, entre otros.
la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la
combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada. Las experiencias de aprendizaje se
Sumativa evaluarán mediante una lista de cotejos, rúbrica de evaluación. La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación que
permiten observar lo que se espera de dicha producción o actuación. Estos deben estar claramente definidos en relación con el
propósito, la situación y el producto.

X. BIBLIOGRAFÍA
Para el docente:
• Ministerio de Educación (2015) Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima: Corporación Gráfica Navarrete
• Ministerio de Educación (2016) Manual para el docente del cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana
Para el estudiante:
• Ministerio de Educación (2016) Texto Escolar Matemática 3er. grado de secundaria. Lima: Editorial Santillana.
• Ministerio de educación (2016) Cuaderno de trabajo de matemática 3er. grado de secundaria. Lima: Editorial Santillana.
• Ministerio de Educación (2016) Módulos de biblioteca escolar: Pre Cálculo, Mentor de Matemáticas, Razones para enseñar la geometría, Juegos y problemas para construir ideas
matemáticas y cuentos matemáticos. Lima
Ayacucho, marzo del 2024.

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Prof. Felipe Lenin Acevedo Vallejo Prof. Ciro Gersson López Carhuapoma Prof. Lea Rebeca Huamani Pillaca

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Prof. Oscar Mendoza Avilés

ANEXO
Rúbrica de evaluación analítica
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
DESEMPEÑOS PRECISADOS EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Establece relaciones entre datos y acciones de Identifica datos y acciones de Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y
comparar e igualar cantidades. Las transforma comparar e igualar cantidades. acciones de comparar e igualar acciones de comparar e igualar acciones de comparar e igualar
a expresiones numéricas (modelos) que cantidades. cantidades. Las transforma a cantidades. Las transforma a
incluyen operaciones con números reales y pi. expresiones numéricas (modelos) expresiones numéricas (modelos)
que incluyen operaciones con que incluyen operaciones con
números racionales. números racionales e irracionales

Expresa con diversas representaciones y identifica representaciones y Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
lenguaje numérico su comprensión sobre las lenguaje numérico para su representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
operaciones con números racionales y la comprensión sobre las numérico su comprensión sobre numérico su comprensión sobre las numérico su comprensión sobre
desigualdad usando redondeos o operaciones con números las operaciones con números operaciones con números las operaciones con números
aproximaciones. Usa este entendimiento para racionales y la desigualdad racionales y la desigualdad racionales y la desigualdad usando racionales y la desigualdad
interpretar las condiciones de un problema en usando redondeos o usando redondeos o redondeos o aproximaciones. Usa usando redondeos o
su contexto. Establece relaciones entre aproximaciones. aproximaciones. este entendimiento para interpretar aproximaciones. Usa este
representaciones. las condiciones de un problema en entendimiento para interpretar las
su contexto. condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones
entre representaciones.

Selecciona, combina y adapta estrategias de Selecciona estrategias de cálculo, Selecciona, combina estrategias Selecciona, combina y adapta Selecciona, combina y adapta
cálculo, estimación, recursos y procedimientos para realizar operaciones con de cálculo, para realizar estrategias de cálculo, estimación, estrategias de cálculo, estimación,
diversos para realizar operaciones con números racionales. operaciones con racionales. recursos y procedimientos diversos recursos y procedimientos
números racionales, y para simplificar para realizar operaciones con diversos para realizar operaciones
procesos usando las propiedades de los racionales. con reales, y para simplificar
números y las operaciones, optando por los procesos usando las propiedades
más idóneos. de los números y las operaciones,
optando por los más idóneos.

Plantea y compara afirmaciones sobre las compara afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre las Plantea y compara afirmaciones Plantea y compara afirmaciones
propiedades de las operaciones con racionales propiedades de las operaciones propiedades de las operaciones sobre las propiedades de las sobre las propiedades de las
que descubre, y las justifica con ejemplos, con racionales. con racionales que descubre. operaciones con racionales que operaciones con racionales que
contraejemplos. descubre. descubre, y las justifica con
ejemplos, contraejemplos

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

DESEMPEÑOS PRECISADOS EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Representa las características de una determina las características de Representa las características de Representa las características de Representa las características de
población en estudio mediante variables una población en estudio mediante una población en estudio mediante una población en estudio mediante una población en estudio mediante
cualitativas o cuantitativas, selecciona las variables cualitativas o variables cualitativas o variables cualitativas o cuantitativas, variables cualitativas o
variables a estudiar, y representa el cuantitativas, cuantitativas, selecciona las selecciona las variables a estudiar, cuantitativas, selecciona las
comportamiento de los datos de una muestra variables a estudiar. y representa el comportamiento de variables a estudiar, y representa
de la población a través de histogramas, los datos de una muestra de la el comportamiento de los datos de
polígonos de frecuencia población. una muestra de la población a
través de histogramas, polígonos
de frecuencia
Expresa con diversas representaciones y comunica con representación y Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
lenguaje matemático su comprensión de la lenguaje matemático su representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
población en estudio comprensión de la población en matemático su comprensión de la matemático su comprensión de la matemático su comprensión de la
estudio población en estudio población en estudio población en estudio
procesa y organiza en tablas con el propósito Determina una muestra aleatoria organiza en tablas con el organiza en tablas con el propósito Organiza y procesa en tablas con
de analizarlos y producir información. de una población pertinente al propósito de analizarlos y producir de analizarlos y producir el propósito de analizarlos y
Determina una muestra aleatoria de una objetivo de estudio y las información. Determina una información. Determina una muestra producir información. Determina
población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población muestra aleatoria de una población aleatoria de una población una muestra aleatoria de una
características de l estudiada. pertinente al objetivo de estudio y pertinente al objetivo de estudio y población pertinente al objetivo de
las características de la población las características de la población estudio y las características de la
estudiada. estudiada. población estudiada.

a población estudiada.

Plantea afirmaciones, conclusiones e Plantea afirmaciones, sobre las Plantea afirmaciones, conclusiones Plantea afirmaciones, conclusiones Plantea afirmaciones, conclusiones
inferencias sobre las características de una características de una población. sobre las características de una e inferencias sobre las e inferencias sobre las
población. Reconoce errores o vacíos en sus Reconoce errores o vacíos en sus población. características de una población. características de una población.
justificaciones y en las de otros, y los corrige. justificaciones y en las de otros, y Reconoce errores o vacíos en sus Reconoce errores o vacíos en sus
los corrige justificaciones y en las de otros, y justificaciones y en las de otros, y
los corrige los corrige.

Explorando las matemáticas y las emociones durante la Semana Santa

Durante la Semana Santa, los estudiantes pueden participar en actividades matemáticas que no sólo fortalecen sus habilidades matemáticas, sino que también
profundizan su comprensión de las emociones. Al entrelazar las matemáticas con el aprendizaje socioemocional, los estudiantes pueden desarrollar un enfoque
holístico de su educación. A continuación, se muestran algunos problemas de matemáticas para trabajar durante la Semana Santa:
 1. Geometría de la búsqueda de huevos de Pascua: calcula el área y el perímetro de diferentes formas mientras planificas una búsqueda de huevos
de Pascua. Utilice conceptos geométricos para trazar escondites para los huevos según los distintos niveles de dificultad.
2. Emociones fraccionarias: cree un cuadro que compare diferentes emociones experimentadas durante la Semana Santa y represéntelas como
fracciones del total de emociones sentidas. Por ejemplo, si los estudiantes sintieron 3 partes de alegría y 1 parte de tristeza, ¿qué fracción
representa cada emoción?
3. Análisis de datos de las tradiciones de Semana Santa: recopile datos sobre varias tradiciones de Semana Santa observadas por diferentes
familias y cree gráficos para representar la frecuencia de cada tradición. Calcular porcentajes y promedios para analizar los datos.
4. Desafío de gestión del tiempo: planifique un horario de Semana Santa considerando diversas actividades, como servicios religiosos, reuniones
familiares y tiempo de reflexión personal. Calcula el tiempo dedicado a cada actividad y crea un horario para optimizar la semana.
5. Presupuesto para el Viernes Santo: Imagínese planificar un evento benéfico para el Viernes Santo y trabajar en actividades
presupuestarias. Calcule los gastos, las donaciones recibidas y las ganancias obtenidas para comprender el aspecto financiero de la organización
de un evento benéfico.
Al participar en estos problemas matemáticos relacionados con situaciones socioemocionales durante la Semana Santa, los estudiantes pueden mejorar sus
habilidades de pensamiento crítico mientras reflexionan sobre la importancia de la festividad. Las matemáticas no se tratan sólo de números; también puede
ayudarnos a navegar y comprender las emociones que experimentamos durante eventos importantes como la Semana Santa.