I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL:
1.2 Institución Educativa :
1.3 Director(a) :
1.4 Docente :
1.5 Grado : PRIMERO
1.6 Sección :

II. BASE LEGAL

❖ Decreto Supremo N° 011-2012-Aprueba Reglamento de La Ley General de Educación.

❖ R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y su

modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU.

❖ Resolución Viceministerial N° 062-2021- MINEDU “Disposiciones para la organización e

implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas educativos de la
Educación Básica”

❖ Resolución Viceministerial N° 531-2021- MINEDU “Disposiciones para el retorno a la

presencialidad y/o semipresencialdad, así como para la prestación del servicio educativo para el
año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en
los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”

❖ Resolución ministerial N° 474 – 2022 MINEDU disposiciones para la prestación del servicio
educativo en las instituciones y programas educativas de la educación básica para el año
2023.

❖ Resolución Ministerial 587 – 2023 MINEDU disposiciones para la prestación del servicio
educativo en las instituciones y programas educativas de la educación básica para el
año 2024.

III. OBJETIVO GENERAL

Establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el cual genera la trayectoria
lectora de las y los estudiantes de tercer grado, en el desarrollo de competencias comunicativas para el
ejercicio de su ciudadanía y participación en la vida social

IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

a) Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes lean por sí mismos o a través de la
mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados
escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el
patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos.
b) Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y
temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes que forman parte
de la biblioteca de aula, como una práctica instaurada, con el propósito de que todos y todas las
estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases.

c) Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias

comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes que puedan asegurar la
profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los textos, considerando los
 diversos propósitos de lectura.

d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través de

diversas experiencias de lectura.
e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus prácticas
de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la escuela.

f) Fomentar el uso efectivo, pertinente y creativo de la biblioteca de aula, y otros textos, físicos y digitales
proporcionados por el docente.

g) Incentivar la participación y compromiso de los padres de familia en el desarrollo de acciones a favor

de la lectura encaminadas a conformar una comunidad de lectores.

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Se considera los siguientes:

1. ANTES DE LA LECTURA:
Antes de comenzar a leer se deben plantear tres (03) preguntas:
1.- ¿Qué tengo que leer?
2.- ¿Para qué voy a leer?
3.- ¿Cuál es el propósito de la lectura?

A.-LAS PREDICCIONES: Se utilizan para lograr un primer acercamiento, es decir, una idea general del
contenido de la lectura, a partir de la interpretación de títulos, subtítulos, palabras subrayadas o
imágenes.

B.-LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La pregunta que se pueden plantear para aplicar esta estrategia
son: ¿Qué sé del tema? La respuesta ayudará a reconocer lo que el estudiante ya sabe, lo que aún
desconoce y lo que tendrá que investigar para ampliar su conocimiento.

2. DURANTE LA LECTURA:

A.-LA IDEA PRINCIPAL: Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en el tema; puede
aparecer en cualquier parte del texto o estar implícita en él. Puede ser una frase simple o varias frases
coordinadas.

Reglas para identificar la idea principal:

1.-Regla de supresión: Eliminar la información que se repite y es superficial.
2.-Regla de generalización: Integrar en un concepto general, conceptos más particulares.
3.-Regla de selección: Identificar la idea explícita.
4.-Regla de elaboración: Construir o generar la idea principal a partir de información extensa.

B.-EL SUBRAYADO: Se refiere a resaltar las ideas más importantes de un texto, dándoles un formato o
color de fondo diferente; asimismo, se resalta las palabras importantes o desconocidas.
¿Cómo subrayar?: Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias. Agregar
notas y comentarios al margen del texto (El sumillado). Utilizar una simbología propia.
¿Cuándo subrayar?: Cuando se ha comprendido el texto.
¿Cuánto subrayar?: Solo una cantidad reducida de información.
¿Qué subrayar?: Lo más importante del texto: definiciones, el concepto principal, ideas básicas.

C.-DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS: El significado puede conocerse a partir del contenido

en el que se encuentra la palabra, es decir, tomando en cuenta las demás palabras de la frase, las
cuales proporcionan pistas para obtener información y así deducir el significado de la palabra deseada.
El significado de palabras también puede deducirse a partir de su contexto interno, es decir, utilizando la
misma palabra desconocida, mediante el uso de prefijos y sufijos.
3. DESPUÉS DE LA LECTURA:

A.-RESUMEN: Es una versión breve del contenido del material que se leyó, o una selección de ideas
que comunican fácilmente los conceptos principales. Se aplican las mismas reglas que en la
identificación de la idea principal, teniendo en cuenta los niveles de compresión: literal inferencial y
crítico.

B.-MAPA CONCEPTUAL U OTRO ORGANIZADOR GRÁFICO: Representan las representaciones

significativas entre los conceptos (palabras) más relevantes que identifican el texto; están unidos por
palabras de enlace (preposiciones, artículo, etc.) que marcan el camino a seguir (direccionalidad) para
formar frases y conectar los significados.

C.-TOMA DE NOTA: Esta actividad es más compleja que el subrayado, porque además de potenciar la
atención y selección de la información que le parezca al lector, debe ser comprendida y decodificada
(parafraseada).

VI. DESCRIPCION DEL PLAN LECTOR

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Etapa 1 – Diagnóstico del Plan Lector Prof. de aula.
Profesor, estudiantes,
Etapa 2: Planificación e implementación
padres
- Ejecución del Plan Lector Profesor y estudiantes.
Prof. de aula.
Etapa 3- Monitoreo y Evaluación del Plan Lector.
Comisión ETIPL
- Informe final a la dirección de la IE. Prof. de aula.

A- ETAPA 1: DIAGNÓSTICO O LINEA DE BASE

N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

Uso del tiempo libre:
Los estudiantes Tipo y frecuencia de lectura:
disponen del tiempo libre La frecuencia lectora de los estudiantes
más que cuando era la es BAJA, no hay preferencias definidas
educación presencial. de lectura y la variación de la lectura con
COMPORTAMIENTO
Acceso a la lectura: relación a años anteriores.
01 LECTOR DE LOS
Los estudiantes pueden
ESTUDIANTES
acceder a los diversos Los estudiantes no tienen definido
materiales de lectura a los motivos, razones para leer, por lo
través del celular, tableta que tienen las limitaciones de lectora
y los libros físicos autónoma.
entregados.
Qué leen y con qué
Cómo leen:
PRÁCTICAS DE LECTURA propósito: Los docentes
En tabletas, Celulares y Computadoras,
Y ESCRITURA DE LOS leen publicaciones en
02 algunas veces en físico.
DOCENTES DEL GRADO portales web de la UGEL
y MINEDU, en redes
Qué escriben y con qué propósito:
sociales y periódicos
 semanales, porque Algunos docentes escriben textos
indican que está a su narrativos empleando el tiempo limitado.
alcance.
Cuánto tiempo leen: Qué estrategias de lectura y escritura
Los docentes indican emplean. Los docentes no tienen
que al día leen como 1 a estrategias de lectura definidas. Algunos
2 horas diarias. docentes escriben textos.
. Los estudiantes NO han participado en
alguna experiencia de narración en la
escuela y comunidad.
¿Los estudiantes
. Los estudiantes NO han participado en
PRODUCCIONES ORALES conocen algunas
la recopilación de las historias u otras
Y ESCRITAS DE LA historias u otras
03 producciones orales o escritas de la
COMUNIDAD producciones orales y
comunidad y región.
escritas de la comunidad
y región?
. Tampoco han participado en alguna
actividad de lectura, escritura u oralidad
de la escuela y/o comunidad.
La IE tiene el inventario
de los materiales de
SITUACION DE LOS lectura en castellano y/o La IE no cuenta con otros materiales
MATERIALES DE lo presentados en propios del contexto, que demanden
04
LECTURA diversos soportes (libros, otras formas de lectura de parte de las y
revistas, audiovisuales, los usuarios.
entre otros.) en
REGULAR estado.
La IE solo tienen
La IE no tiene suficientes recursos
SITUACIÓN DE LOS tabletas recientemente
digitales como: audiolibros,
05 RECURSOS entregados por
computadoras, software accesible, entre
MINEDU, para la
otros.
educación remota.
La IE tiene una
SITUACIÓN DEL ESPACIO biblioteca que es Los estudiantes no disponen en el hogar
06 DESTINADO PARA LEER adecuado para leer y un espacio destinado, exclusivamente
realizar las tertulias para la lectura.
literarias.

B- ETAPA 2: PLANIFICACIÓN E IMPLMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES
 Reunión de
coordinación y Equipo de Trabajo
organización para la
Implementación del
Plan Lector (ETIPL).
1 X
Equipo de Trabajo
para la Gestión de
Materiales Educativos
(ETGME).

Recojo de información
(Línea de base y/o Docente de aula y
2 X
Diagnóstico) ETIPL

Sistematización del Docente de aula y

3 X
diagnóstico ETIPL
Elaboración del Plan Docente de aula
4 Lector X con apoyo del
ETIPL
Revisión y aprobación
5 X Dirección, ETIPL
del Plan Lector
Sensibilización a la Dirección. docente
6 X
Comunidad Educativa y ETIPL
Implementación Docente de aula
Ejecución del Plan con apoyo del
7 X X X X X X X
Lector ETIPL, estudiantes y
padres
Monitoreo a la
Dirección, ETIPL y
8 organización, ejecución x X X X X X
Docente de aula
y evaluación del Plan
Evaluación del Plan
Docente de aula,
9 Lector en función de la X
ETIPL
línea de base
Informe y rendición de
Docente de aula
cuentas de avances y
10 X con apoyo del
resultados a la
ETIPL
Comunidad Educativa

IMPLEMENTACIÓN Y CRONOGRAMA

MATERIAL DE LECTURA CRONOGRAMA DE EJECUCION

Experiencias de Lectura
Título del texto I II III IV V VI VII VIII
- La lluvia
- Lupita
I
- El príncipe Esteban.
- Octavio
- El dálmata
- Blanca Ada
II
- Monki
- Ensalada de frutas.
- Busco a Chalay
III
- Evita la diarrea.
 - Camu camu para el mundo.
- Oraciones.
- Mi abuelo.
- Una noche.
IV
- José.
- Estimado profesor.
- Ceviche
- Te hiciste una herida.
V
- Un animal que se puede clonar.
- Los tres ratones egoístas.
- Los dos gallos y la zorra.
- 1ER concurso de cometas.
VI
- ¿Cómo hacer tintes naturales?
- ¡A cepillarnos los dientes!
- El lobo
- El oso hormiguero.
VII
- El eucalipto.
- La extinción de las abejas.
- Papas nativas en crema de tarwi.
VIII
- El plan de los ratones.
Espacios de Lectura:
-Área familiar de lectura.
-Biblioteca escolar (clases presenciales).
-Biblioteca de aula (clases presenciales).

C- ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACIÓN

CRITERIOS RESPONSABLE FRECUENCIA

Contar con datos relevantes que permitan la mejora
continua de la implementación del mismo.

1.- Adecuación a los estudiantes: Si han

tenido en cuenta los diferentes niveles, los
intereses y motivaciones. Docente de aula Mensual

2.- Adecuación de los textos y las lecturas a Docente de aula, Bimestral

los estudiantes: ETIPL
Mediante registros y fichas de autoevaluación
para recoger la frecuencia con la que cada
estudiante realiza la lectura de los textos
propuestos.

3.- Adecuación de los espacios:

Verificación de los espacios adecuados para la
lectura, Presencial y semipresencial.

ANEXOS_
1- Ficha de autoevaluación para el estudiante.
2- Lecturas selectas con preguntas de comprensión lectora para el estudiante.
 ___________________________________ ________________________________
D I R E C T O R (A) DOCENTE

TEXTO 1.
Lee atentamente con el apoyo de un familiar.

Por la montaña,
por la colina,
viene la lluvia
apuradita.

Sus pies de plata

nunca caminan;
vienen montando
las nubecillas.

Autor: Gerardo de Gracia Velásquez

COLOREA LA RESPUESTA

1. ¿Cuál es el título del texto que leíste? Pinta tu respuesta

2. ¿De qué trata el poema? Escribe como tú sabes hacerlo.

3. Según el texto ¿Por dónde viene la lluvia? Marca con X.

4. ¿Cómo viene la lluvia? Colorea.

5. Según el texto ¿Qué crees que signifique “Sus pies de plata nunca

caminan”?

6. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? Y ¿Cuántos versos?

7. ¿Qué relación encuentras entre las aguas del mar y las lluvias que caen en
la costa, sierra y selva?

8. Ordena las sílabas, con ayuda de tus letras móviles, forma la palabra y
escribe
TEXTO 2.
Lee el siguiente texto:

Mi me trajo un

Al verlo me gustó y me puse muy

Era un lindo y juguetón

Le puse por nombre Manchitas

He comprado una para jugar con él

¡soy feliz con mi

Lupita
Marca la respuesta con un (X)

1. ¿Qué trajo él ?
 2. ¿Cómo se siente Lupita con Manchitas?

TEXTO 3.
Lee el siguiente texto:

Esteban es un joven
príncipe muy alegre,
atento y bondadoso.
Vive en la ciudad de
Etíope, junto a su
hermosa esposa Elvita
y su hijo Ernesto.

1. ¿Cuál es el nombre del príncipe? Colorea.

Esteban Ernesto Etíope

2. ¿Qué característica presenta el príncipe? Colorea.

 Gruñón alegre tímido

3. El príncipe Esteban y su familia viven en:

Lima Cusco Etíope

TEXTO 4
Lee el siguiente texto con ayuda de un familiar.

Octavio:
Compra un kilo de
melones y un paquete de
arroz en el mercado.
Tu mamá

1. ¿Quién escribe la nota? Marca.

El niño El papá La mamá

2. ¿A quién está dirigida la nota? Colorea.

 Odín Óscar Octavio

3. ¿Qué tiene que comprar Octavio? Marca.

TEXTO 5
Escucha el siguiente aviso y responde las preguntas propuestas.

1. ¿Qué anuncia el texto? Marca la respuesta.

Jugo de naranja.

Jugo de piña.

Jugo de fresa.

2. ¿Cuánto cuesta el jugo de naranja? Marca tu respuesta.

 3. ¿Qué previene la vitamina C? Marca tu respuesta.

Gripes y resfriados.

Dolor estomacal.

Fiebre
TEXTO 6
Lee la siguiente nota enciclopédica y responde las preguntas propuestas.

Es un perrito amistoso,
tranquilo y fácil de entrenar. A
este le encanta los juegos al
aire libre.

1. ¿A qué animal hace referencia el texto? Marca la respuesta.

A los peces Al delfín Al perro

2. ¿Cuál es el propósito del texto? Responde y colorea.

Instruir Informar Entretener

3. Marca con X, el animalito del texto.

4. ¿Cómo cuidas tu mascota?

TEXTO 7
Lee el siguiente trabalenguas, luego responde las preguntas.

La blanca hada baldeaba

la barca varada.
¡Qué mala barca!
Cuando la blanca hada la
baldeaba andaba varada.

1. ¿A qué ser o personaje se hace referencia en gran parte del

texto? Colorea.

Barca hada niños

2. ¿Qué acción realizaba el hada? Marca.

Cantaba en la barca.

Baldeaba la barca.

Jugaba en el campo
3. ¿Cuál es la finalidad de leer dicho trabalenguas? Subraya.

4. ¿De qué traba el trabalenguas?

TEXTO 8
Lee atentamente el siguiente texto:

Había una vez, un monito llamado

Monki, era alegre y juguetón, pero no
podía llegar hasta la rama de un
enorme árbol.
Entonces, sus amigos fueron a
ayudarlo.
Finalmente, entre todos jalaron y
jalaron la rama hasta que Monki pudo
llegar hasta el árbol.
1. ¿Por qué sus amigos ayudaron a Monki?

Porque tenía mucho calor.

Porque era muy alegre y juguetón.

Porque no podía llegar a la rama de un árbol.

2. Según el texto ¿Qué significa enorme?

Grande. Pequeña. Rica.

3. ¿Cómo eran los amigos de Monki?

Eran malos.

Eran buenos.

Eran egoístas.

TEXTO 9
Leemos el siguiente texto.

● 1 plátano
● 2 naranjas
● 1 manzana
● 2 peras
 1. Lavar las frutas.
2. Cortar la manzana, el plátano y las
peras en trozos pequeños.
3. Cortar las naranjas en gajos. Luego,
cortar cada gajo en dos o tres.

1. ¿Para qué se habrá escrito este texto?

a. Para informarnos sobre las ensaladas de frutas.

b. Para enseñarnos a preparar una ensalada de frutas.

c. Para solicitarnos preparar una ensalada de frutas.

2. Según el texto. ¿Qué debes hacer después de cortar todas las frutas?

a. Servir para comer.

b. Colocar en un recipiente.

c. Invitar a los familiares o amigos.

3. Escribo el nombre de dos ingredientes de la receta.

4. ¿Cuántos ingredientes se mencionan?

3 4 5

5. Buscamos en la sopa de letras las siguientes palabras:

• LECHUGA • NARANJAS • PAN • TOMATE
6. Uno con una línea las palabras que dicen lo mismo.

TEXTO 10
Leemos el siguiente texto.

Se perdió el jueves 11 de julio, en el

parque Huáscar.
Es pequeña, de color blanco y
marrón claro.
Llamar al 463 5841, preguntar por
Jacinto.

1. ¿Qué es Chalay? Marca.

2. ¿Cómo se llama la perrita que se perdió?

3. ¿Dónde se perdió?
 4. ¿Cómo es Chalay?

TEXTO 11
Observa la imagen.

1. ¿Para qué van las personas al comedor popular?

Para jugar Para comer Para lavar

2. ¿Dónde están las niñas y los niños?

En su casa En la escuela En un comedor

3. Según la imagen, ¿de qué hablan las niñas y los niños?

De la escuela De la leche Del agua

4. ¿Qué debes hacer antes de comer tus alimentos?

Cepillarte los dientes.

Lavarte las manos.

Guardar tus cosas.

5. ¿Quién sirve el desayuno a las niñas y los niños?

a. La profesora.

b. Un agricultor.

c. Una señora.
6. Dibuja como te lavas la mano.

TEXTO 12

Leo o escucho la lectura del texto con atención.

El camu camu es el fruto de un

arbusto que crece en las orillas
de algunos ríos en el
departamento de San Martín,
en la Amazonía peruana.

Esta fruta tiene un alto

contenido de vitamina C y su
pulpa se utiliza para producir jugo, néctar, mermelada,
yogur y helado, entre otros deliciosos productos.
El camu camu se ha convertido en un producto estrella
que cautiva cada vez más a los mercados de todo el
mundo.
1. Marcamos la imagen que corresponde con el texto leído.

2. ¿De qué se habla en el texto?

De los mercados del mundo.

Del camu camu.

De la región San Martín.

3. ¿Para qué leímos o escuchamos este texto?

Para cantar.

Para elaborar una receta.

Para informarnos sobre el camu camu.

4. ¿Qué tipo de texto leíste?

Instructivo.

Narrativo.

Expositivo.
TEXTO 13
Lee con atención la siguiente oración y responde.

Une con una línea cada oración con su dibujo.

TEXTO 14
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.

1. Según el texto, ¿quién limpia la carreta?

2. ¿Para qué se va al mercado el abuelo?

3. ¿Qué es kiko?

4. ¿Cómo se moviliza tu familia al mercado?

Texto 15
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.

1. Según la historia, ¿por qué se asustó Alicia?

2. ¿Por qué Alicia se despertó en la noche?

3. ¿Para qué prendió la luz Alicia?

4. ¿Tú tienes miedo a la oscuridad? ¿Por qué?

5. ¿De qué trata esta historia?

TEXTO 16
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.

1. ¿Qué encontró José al salir de su casa? Colorea.

 2. ¿Por qué José llevó la paloma?

3. ¿De qué trata principalmente el texto que leíste?

TEXTO 17
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.

1. ¿Quién escribió la nota?

2. ¿Cuándo irá Mariana a la posta médica?

3. ¿Por qué Mariana irá a la posta médica?

4. ¿Para que escribió la nota Antonio?

TEXTO 18
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.

1. Según el texto, ¿Qué debes hacer después de exprimir los limones y

añadir el jugo?
2. ¿Para qué leímos o escuchamos este texto?

3. ¿Qué tipo de texto leíste?

4. ¿Alguna vez has probado este platillo? ¿Qué te pareció?

---------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------
5. ¿Recomendarías esta receta?, ¿Por qué?
 ---------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------
6. ¿Cuál es tu receta favorita?, ¿Por qué?

---------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------

TEXTO 19
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.
 1. ¿Qué forma debe tener el papel para elaborar el perrito?

2. ¿Qué se debe hacer después de doblar la punta inferior del papel?

3. ¿Para qué se escribió este texto?

4. ¿Para qué se necesita doblar las esquinas superiores del papel?

TEXTO 20
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.
 1. ¿Para qué debe estar limpio el trapo?

2. ¿Qué debes hacer antes de cubrir la herida con un trapo?

3. Según el texto, ¿para qué debes presionar la herida?

4. ¿Para qué se escribió este texto?

TEXTO 21
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.
1. ¿Qué es lo primero que hacen los dragones de Komodo cuando se
quieren alimentar?

2. ¿Por qué el autor del texto piensa que el dragón de Komodo es un

animal espectacular?

Lee el siguiente párrafo del texto:

3. ¿Cuál es la idea más importante de este párrafo?

 4. ¿Qué te gusto mas de la lectura? ¿Por qué?

-------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------

TEXTO 22
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.

1. ¿Cómo eran los ratones al inicio de la historia?

2. ¿Para qué el ratón vecino salió de su agujero?

3. Según el texto, ¿qué quiere decir “estruendoso”?

4. ¿Cómo era el ratón vecino?

TEXTO 23
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.
1. ¿Cuál de estos hechos ocurrió primero en el texto?

2. Según el texto, ¿cómo era el zorro?

3. ¿De qué trata principalmente el texto?

4. ¿Según el texto, ¿qué significa la palabra “atrapar”?

5. ¿Cuál es la enseñanza principal del cuento?

6. Dibuja lo que mas te gusto del cuento.

 TEXTO 24
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.

1. ¿En qué lugar será la Gran Campaña contra el bullying?

2. ¿Qué día se desarrollará la campaña?

3. ¿Por qué el autor escribió la palabra “COMETAS” con letras más grandes?

TEXTO 25
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.
1. ¿Qué dice el título?

-------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------
2. ¿Qué características tiene ese texto?

-------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------
3. Numeren las partes del texto instructivo.

4. ¿Para qué crees que sirve este texto?

-------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------

TEXTO 26
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.
1. ¿Qué debes de hacer después de cepillarte la lengua?

2. ¿Qué debes de hacer cada seis meses?

3. ¿Por qué debes escupir los restos de pasta?

4. ¿Para qué se escribió este texto?

TEXTO 27
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.
1. ¿Por qué aúllan los lobos?

2. Según el texto, ¿qué son las manadas?

3. Los lobos son veloces porque:

4. ¿De qué trata principalmente el texto que leíste?

5. ¿De que se alimenta los lobos?

-------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------
6. Encuentra las siguientes palabras en el pupiletras.

L A D F T P E R R O
 O F V G T H J N M H
B A S D F G H J J H
O D D C O R R E R C
D F T P E R D F T A
V G T H J N V G T Z
S D F G H J S D F A
A L I M E N T O G R

TEXTO 28
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.

1. ¿Por qué el oso hormiguero puede romper fácilmente hormigueros y

termiteros?

2. El texto que leíste se escribió para:

3. ¿Qué quiere decir que el oso hormiguero “es un animal insectívoro?

4. ¿De qué trata principalmente el texto que leíste?

TEXTO 29
Lee con atención el texto. Luego responde las preguntas.

1. Según el texto, ¿dónde crece el eucalipto?

2. El ¿Qué quiere decir que las hojas del eucalipto “son

fragantes”?
3.

4. ¿Por qué la gente siembra eucaliptos en los parques?

 5. ¿De qué trata principalmente este texto?

TEXTO 30
Lee atentamente con el apoyo de un familiar.

La extinción de las abejas: un fenómeno que amenaza al

ecosistema
No es ningún secreto que el ser humano está dejando una huella demasiado
negativa en el planeta: ríos y mares contaminados, polución en el aire, extinción
de flora y fauna, entre otras.

Ahora, los expertos alertan de otro peligro más: el fin de las abejas.
Silenciosamente, miles de millones de abejas están muriendo y nuestra cadena
alimentaria se encuentra en peligro. Estas son las razones por las que se hace
esta advertencia.

En primer lugar, las abejas no solo producen miel, sino que también constituyen
una gigantesca y sacrificada mano de obra encargada de polinizar a nivel mundial
el 90 % de las plantas que sembramos.

En segundo lugar, diversos estudios detectaron unos 121 tipos de pesticidas en

muestras de abejas, cera y polen, por lo que se teme que estos químicos sean la
clave del problema.

Al respecto, cuatro países europeos ya han comenzado a prohibir dichos

productos químicos, y las poblaciones de abejas se están recuperando. No
obstante, un número de compañías químicas muy poderosas están ejerciendo una
enorme presión para lograr que estos venenos asesinos se mantengan en el
mercado.

De continuar esta mortandad, el

mundo experimentaría un impacto en
la alimentación y hasta en la
industria textil; por ejemplo,
escasearía la alfalfa para el ganado,
frutas, verduras, nueces, semillas aceiteras y algodón. Incluso, desaparecerían
muchas flores y aves silvestres.

Las abejas contribuyen a la seguridad alimentaria mundial y su extinción

representaría un terrible desastre biológico, como dijo Bernard Vallat,
representante de la Organización Mundial para la Salud Animal.

1. Según el texto ¿Qué significa “extinción”?

2. ¿De qué trata el texto? Escribe como tú sabes hacerlo.

3. ¿Por qué “el ser humano está dejando una huella negativa en el planeta”?
Marca con X

4. ¿Qué está sucediendo con las abejas? Marca con una X

5. Según el texto ¿Cuál es la principal causa de la desaparición de las

abejas?
 6. Reflexiona ¿Qué sucedería si las abejas desaparecen? Dibuja tu
respuesta y escribe una acción que realizarás para conservar el
ecosistema de las abejas.

TEXTO 31
Lee muy atentamente, recuerda que puedes leer varias veces para que puedes
comprender mejor.
 Lee y marca con un aspa (X) tus respuestas según corresponda.

1. ¿Cuál es el título del texto?

2. ¿De qué trato el texto?

3. ¿Cuál es el propósito del texto leído?

4. ¿Qué tipo de texto es?

5. Identifica y marca con un aspa (X) los ingredientes que se necesita para
preparar “Papas nativas en crema de tarwi y trucha dorada”

papas sachacula fideo

tarwi
nativas ntro s
truch
caigua pollo espinaca
a
arroz queso brócoli choclo
6. ¿Qué alimentos comes a la hora del almuerzo? ¿Estos alimentos se parecen
a los que leíste?

7. ¿Qué alimentos debemos consumir para que nuestros almuerzos sean

saludables?, ¿Por qué?

TEXTO 32

1. ¿Qué tipo de texto es la lectura anterior?

a. Un poema.

b. Una fábula.

c. Una leyenda.

d. Una noticia.

2. ¿Cuál era el plan de los ratones para saber siempre dónde está el gato?

a. Hacer guardia para vigilar por turnos.

b. Poner una cámara de vigilancia.

c. Amarrarle un cascabel al cuello.

 d. Poner trampas para gatos.

3. ¿Cuál es la moraleja de la lectura anterior?

a. No celebrar antes de tiempo y planear bien nuestras metas.

b. Debemos festejar nuestros planes antes de llevarlos a cabo.

c. Hay que poner trampas para ratones.

d. No hay que tener gatos en casa.

4. Escribe la frase correcta en el dibujo que corresponde.

5. Escribe los signos ¡! ¿? que hagan falta en las oraciones.

6. ¿Qué te pareció el plan de los ratones?

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7. ¿Qué le sugerirías a los ratones?

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