REGIÓN EDUCATIVA 23

DISTRITO DE PUAN

Año: TERCERO Y CUARTO

Materia: Ciencias Naturales
Docente: Lacassie Vaira, Laura Verónica
Escuela: EP Nº 19
Año lectivo: 2024

MUY, MUY LEJANO

Fundamentación: En 4° año/grado se propone la enseñanza de los fenómenos naturales referidos al Universo, tales como la
curvatura de la tierra, la duración de un día, la identificación de los subsistemas terrestres y el reconocimiento de que del resultado
del movimiento de placas se ocasionan los terremotos y la formación de volcanes. La enseñanza de este núcleo se vincula con los
astros visibles desde la Tierra. Para ello, se trabajará con la identificación de algunos de sus rasgos más importantes, como la
forma y los movimientos de los cuerpos visibles en el cielo terrestre, (el Sol, la Luna y las Estrellas). Entre otros rasgos posibles de
observar a simple vista, haremos hincapié en dos aspectos: el lapso en que esos astros son visibles y la forma que presentan.

Objetivos:
 Identificar el movimiento de la Tierra y su frecuencia.
 Caracterizar los diferentes subsistemas terrestres.
 Identificar los procesos que llevan a la formación de terremotos y volcanes.

Propósitos:

 Propiciar situaciones para la identificación del movimiento de la Tierra y su frecuencia.

 Promover situaciones de enseñanza para la identificación de algunas de las características de los subsistemas terrestres (la
geosfera, la hidrosfera, la atmosfera y la biosfera).
 Proponer situaciones que permitan el reconocimiento de los procesos que llevan a la formación de terremotos y volcanes.

Contenidos:

La tierra como sistema

- La tierra como sistema material.
- Los subsistemas terrestres: geosfera, hidrosfera, atmósfera, biosfera.
Estructura y cambios de la geosfera.
- La geosfera y su estructura interna.
- Cambios bruscos (terremotos y volcanes) y cambios lentos (erosión, deriva continental, formación de montañas). Historia de la
Tierra.
- La noción de fósil: restos de seres vivos del pasado y de su actividad. Tipos de fósiles (mineralización, momificación o huellas).
- Relación entre el registro fósil y los cambios de la Tierra a través de millones de años.
La Tierra como planeta.
- La esfericidad de la Tierra.
- Tamaño de la Tierra en relación con la Luna y el Sol.

Modos de conocer:
-• La caracterización de la tierra como cuerpo cósmico, su tamaño y movimiento.
Esto supone:
- Identificar, a través de sencillas simulaciones, algunas características que posibilitaron antiguamente visualizar la
curvatura de la tierra, como una aproximación a la percepción de la esferidad terrestre.
- Identificar los ciclos del día y la noche, a través de observaciones y registros, reconociendo que un día completo
representa una noche y un día de luz.
- Relacionar la medida de tiempo de un día completo con el movimiento de rotación de la tierra.
- Reconocer el movimiento de la rotación de la tierra a través de modelizaciones, simulaciones, entre otros recursos.
• El reconocimiento de la tierra como sistema material, formado por subsistemas que interaccionan entre sí. Esto supone:
- Observar, describir, comparar y clasificar elementos de los distintos subsistemas – la geosfera, la hidrosfera, la atmosfera
y la biosfera – en una salida de campo, en dibujos o fotografías.
• La identificación de algunas características de la geosfera y los principales procesos que se dan en ella. Esto supone:
- Observar y analizar simulaciones, videos, sobre algunas características de la geosfera en relación con la superficie y las
zonas internas de la tierra, como la composición de los materiales, sus estados, movimientos de sus partes.
- Reconocer la composición interna del planeta, identificando núcleo, mantos y corteza.
- Comprender que, como el resultado del movimiento de placas, en sus límites se producen fisuras y plegamientos que
liberan energía y ocasionan los terremotos y la formación de volcanes.
Situaciones de enseñanza:
 Búsqueda de información a través de la observación directa y de otras fuentes, como informes meteorológicos
(periódico, radio, TV, web).
 Diseño de experiencias sencillas y/o dispositivos para responder preguntas.
 Observación de imágenes (dibujos, videos y simulaciones).
 Descripción a través de dibujos realistas y textos breves para caracterizar los subsistemas terrestres.
 Construcción de modelos para poner a prueba las conjeturas acerca de la estructura interna de la Tierra.
 Formulación de preguntas investigables, acompañados por el docente.

Indicadores de avance:

 Identifica los ciclos del día y la noche, a través de observaciones y registros, reconociendo que un día completo
representa una noche y un día de luz.
 Relaciona la medida de tiempo de un día completo con el movimiento de rotación de la tierra.
 Reconoce el movimiento de la rotación de la tierra a través de modelizaciones, simulaciones, entre otros recursos.
 Observa y analiza simulaciones, videos, sobre algunas características de la geosfera en relación con la superficie y las
zonas internas de la tierra, como la composición de los materiales, sus estados, movimientos de sus partes.
 Reconoce la composición interna del planeta, identificando núcleo, mantos y corteza.
 Comprende que, como el resultado del movimiento de placas, en sus límites se producen fisuras y plegamientos que
liberan energía y ocasionan los terremotos y la formación de volcanes.

Criterios
● Entrega en tiempo y forma de las tareas solicitadas.

● Carpeta completa y prolija.

● Participación activa en clase.

● Trabajo en clase conforme a las consignas presentadas.

● Presentación de trabajos grupales de investigación.

● Correcta autocorrección y revisión de errores, en los momentos de puesta en común.

● Empleo de vocabulario especifico del área.

● Organización de la información y exposición oral.

● Experiencias y trabajo en el laboratorio. Elaboración de informes sobre los resultados de dichas experiencias.

● Interpretación y elaboración de cuadros y tablas de registro de datos.

● Selección e interpretación de información de un texto acorde al propósito especificado.

Instrumentos
● Desempeño en las consultas y entrega de actividades.

● Trabajos orales que se adecuen en complejidad a la progresión de sus avances.

● Trabajos prácticos escritos individuales.

● Rúbrica

Rúbrica:

INDICADOR LOGRADO ESCASAMENTE AÚN NO

LOGRADO LOGRADO
 Identifica los ciclos del día y la noche, a través de observaciones y
registros, reconociendo que un día completo representa una noche y un
día de luz.
 Relaciona la medida de tiempo de un día completo con el movimiento de
rotación de la tierra.
 Reconoce el movimiento de la rotación de la tierra a través de
modelizaciones, simulaciones, entre otros recursos.
 Observa y analiza simulaciones, videos, sobre algunas características de
la geosfera en relación con la superficie y las zonas internas de la tierra,
como la composición de los materiales, sus estados, movimientos de sus
partes.
 Reconoce la composición interna del planeta, identificando núcleo, mantos
y corteza.
 Comprende que, como el resultado del movimiento de placas, en sus
 límites se producen fisuras y plegamientos que liberan energía y
ocasionan los terremotos y la formación de volcanes.

Recursos: Carpeta, globo terráqueo, lápiz, goma, birome, cartulinas, fibras de colores, netbooks, internet.

BIBLIOGRAFÍA:
● Cómo elaborar secuencias didácticas II : ciencias naturales y ciencias sociales . - 1a ed. - Buenos Aires : Tinta Fresca, 2012.
● Cómo elaborar proyectos. - 1a ed. - Buenos Aires : Tinta Fresca, 2011.
● Biciencias 4 : Ciencias Sociales y Ciencias Naturales bonaerense: haciendo ciencia / Andrés Flouch - 1a ed. 1a reimp. Ciudad Autónoma
de Buenos Aires: Tinta Fresca, 2019
● «Comunicación Aumentativa y Alternativa: Guía de referencia» Abril, D., Gil, S., y Vegara. A. (2010) – CEAPAT-IMSERSO.
● «Proyectos y programas en alumnos con dificultades en la adquisición del lenguaje» Basil, C., y Soro-Camats, E. (2004)
● La práctica psicopedagógica en educación formal - Antoni Badia Garganté - Editorial UOC (Oberta UOC Publishing, SL), de esta edición,
2014
Clase N°1:
Tiempo estimado: 85 minutos.
Apertura:
 La docente les pedirá a los alumnos que formen un semicírculo, sentados sobre el piso.
 Luego, para introducirlos en el tema, que tiene que ver con la curvatura de la tierra y llegar a la
noción de la esferidad terrestre, la docente les presentara una serie de imágenes que muestran las
diferentes visiones de los pueblos antiguos sobre la forma de la misma.
 Para ello en esta primera instancia, se les presentaran las siguientes imágenes, mostrando de a
una por vez y debatiendo sobre cada una de ellas:

 Para la imagen a) la docente realizará preguntas tales como: ¿qué creen que se ve en la imagen?
¿Tendrá algo que ver con la tierra?
Para la imagen b) la docente realizara las siguientes preguntas: ¿creen que es verdad que si
llegamos al borde nos caeremos? ¿Por qué creen que tiene esa forma?
 Para imagen c) la docente preguntara: ¿Qué ven en la imagen? ¿Es parecida a la forma que
ustedes creen que tiene la tierra?
Desarrollo:
 Luego de la conversación sobre las distintas imágenes, la docente le pide a los niños que realicen
un dibujo de como creen que se ve la tierra desde lejos.
 Una vez finalizadas las ilustraciones se realizará una puesta en común sobre los dibujos de cada
uno de los niños. De acuerdo a la variedad de ilustraciones, la docente los guiará a través de
preguntas a considerar si realmente los dibujos que realizaron coinciden con la percepción actual
que se tiene sobre el planeta tierra. Las posibles preguntas son: ¿Por qué realizaron la tierra de
forma redonda? ¿Por qué creen que la tierra es redonda? ¿Cómo saben que la tierra es redonda?
(las preguntas van a variar de acuerdo a las representaciones que realicen los niños).
Cierre:
 La docente les brindará una breve explicación sobre la esferidad terrestre, la cual será escrita en el
pizarrón para que los niños la copien en sus carpetas. Y les repartirá fotocopias con las imágenes
analizadas, las cuales tienen una breve explicación. En la misma fotocopia también aparecerá una
imagen de la visión actual de la tierra.

Clase 2:
Tiempo estimado: 60 minutos.
Apertura:
  La docente llevará al aula un globo terráqueo y un mapa planisferio.
 Les pedirá a los niños que observen ambas representaciones de la tierra.
Desarrollo:
 La docente realizará preguntas para orientar a los niños a que comprendan que la tierra puede ser
representada de las dos maneras. Las preguntas que realizará serán: ¿Cuál es la representación
correcta de la tierra? ¿Qué diferencias hay entre ambos? ¿Por qué? ¿Está mal decir que el
planisferio es una representación de la tierra? ¿Por qué?
 Luego se les explicará que ambas son correctas, debido a que el ser humano ha creado
representaciones más pequeñas de la tierra: las cuales son el globo terráqueo y el planisferio. El
globo terráqueo es la representación más parecida a la forma real de la tierra. En el mismo, solo
podemos ver una parte de la tierra a la vez, para ver otra debemos girarlo. El planisferio, también
llamado mapamundi es una representación de la tierra, pero en forma plana. La misma, nos
permite observar todo el planeta de una sola vez.
Cierre:
 La docente les pedirá que realicen una producción escrita sobre las diferentes representaciones de
la tierra en sus carpetas.
 Para finalizar, se realizará una puesta en común de cada una de las producciones para que en
conjunto se realice una explicación de dicha cuestión.

Clase 3:

Tiempo estimado: 85 minutos.

Apertura:
 La docente iniciá retomando los temas trabajados la clase anterior. Y en el caso de que surjan
dudas por parte de los niños, las mismas serán aclaradas por ella.
Desarrollo:
 La docente vuelve sobre la definición de esferidad terrestre, y a partir de ella introducirá el concepto
de rotación para poder explicar el fenómeno del día y la noche.
 La docente realizará una experiencia en la cual se mostrara la rotación terrestre y como a partir de
ella transcurre el día y la noche.
 Para realizar la experiencia se necesita: un globo terráqueo, linterna y stickers.
 A continuación, en una primera instancia se tratará de que el aula quede con la menor luz posible.
Luego, se ubicará el globo terráqueo sobre una mesa en el centro del aula, para que todos los
niños puedan observar con claridad que sucede durante la experiencia. Seguidamente, se colocara
sobre el globo terráqueo, diferentes stickers en distintos puntos del mismo. Después, la docente
iluminará el mismo a medida que lo va girando.
  En el transcurso de la experiencia, la docente irá realizando preguntas tales como: ¿está el globo
terráqueo totalmente iluminado? ¿Qué stickers están iluminados? ¿cuáles no? ¿a qué creen que
se debe esto? ¿de dónde creen que proviene la luz?
Cierre:
 Como cierre de la actividad la docente realizara la siguiente pregunta de manera oral:
“¿Alguna vez se preguntaron dónde va el sol cuando se hace de noche?”
 A partir de este interrogante y las respuestas que brinden los alumnos, la docente explicará desde
lo que se observó en la experiencia lo siguiente: “la luz del sol ilumina una parte del planeta (en
este caso la luz de la linterna sobre el globo terráqueo) mientras que la otra parte del planeta no
alcanza a recibir esa la luz. Es decir, que este fenómeno representa la rotación terrestre que tiene
como consecuencia la sucesión de los días y las noches. Por eso durante el día la gente realiza
sus actividades y por las noches duerme”.
 Para finalizar la clase la docente introducirá el interrogante: ¿Saben ustedes cuánto dura un día en
el planeta Venus?
 Luego del debate se les pedirá que para la próxima clase busquen información sobre la pregunta
planteada.
En el pizarrón:

Clase 4:
Tiempo estimado: 60 minutos.
Inicio:
 Se iniciará la clase retomando lo trabajado sobre rotación, los fenómenos del día y la noche.
 Se les pregunta a los alumnos si buscaron información sobre el día en el planeta Venus.
Desarrollo:
 Luego de la puesta en común de la búsqueda de información la docente explicará de manera oral
lo siguiente: “Este planeta es sin lugar a dudas uno de los más peculiares en cuanto a sus
parámetros de rotación. Además de que Venus rota en un sentido opuesto al de la mayoría de los
planetas (el Sol sale por el Oeste y se pone por el Este allí), resulta que nuestro vecino tarda y 243
días en hacerlo sobre su propio eje, es decir, que un día venusiano dura muchísimas más horas
que el de la tierra, ¡dura muuuuchos días!”
 La docente pretende que los niños comprendan que no hay un solo planeta similar al planeta tierra,
cada uno de ellos tiene características y rasgos propios.
 Seguidamente se entrega una fotocopia por alumno de un fragmento del libro “El Principito”. Y se
realiza una lectura por parte del docente.
“Principito – Me gustan mucho las puestas de sol, vamos a ver una puesta de sol.
Autor – Tendremos que esperar.
Principito - ¿Esperar qué?
Autor - Que el sol se ponga.
Ante la sorpresa del Principito por la necesidad de esperar la puesta del sol, el diálogo continúa así:
Principito – Siempre me creo que estoy en mi tierra.
Autor – En efecto, como todo el mundo sabe, cuando es mediodía en Estados Unidos, en Francia
se está poniendo el sol. Sería suficiente para trasladarse a Francia en un minuto para asistir a la
puesta de sol, pero desgraciadamente Francia está demasiado lejos. En cambio, sobre tu pequeño
planeta te basta arrastrar la silla algunos pasos para presenciar el crepúsculo cada vez que lo
deseabas…
 Principito - ¡Un día vi ponerse el sol cuarenta y tres veces .”
 Luego de la lectura se realizará la siguiente pregunta: ¿Por qué en un planeta tan pequeñito la
puesta de sol se produciría muchas veces al día y no habría que esperar tanto para ver alguna de
ellas?
 Se les pide a los alumnos que la discutan entre ellos y de manera individual elaboren un texto que
explique la razón.
Cierre:
 Después de la puesta en común la docente explicará lo siguiente: La rotación es el giro que da la
tierra en torno a una línea recta imaginaria que se llama eje de rotación, el fenómeno ocurre de
oeste a este. La tierra tarda 24 horas en completar un giro completo, lo que da como consecuencia
el día y la noche. Esto significa que, en una vuelta completa de la tierra alrededor de su eje, todas
las regiones del planeta reciben la luz del sol por un tiempo y permanecen oscuras durante otro
periodo. Sin embargo, el paso del día a la noche no se produce en un instante sino que, después
que desaparece el sol, la luz disminuye lentamente; a eso se le llama anochecer. Algo parecido
ocurre en el paso de la noche al día, al amanecer, cuando la luz aumenta todavía no se ve el sol.

Clase 5:
Tiempo estimado: 85 minutos.
Apertura:
 La docente inicia la clase presentando diferentes imágenes sobre los subsistemas terrestres
(atmosfera, hidrosfera, geosfera y biosfera). Luego de la observación, la docente realizará
preguntas tales como: ¿Qué ven en las imágenes? ¿Qué diferencia hay entre cada una de ellas?
¿Qué relación encuentran entre cada una de ellas?
Desarrollo:
 Luego de la puesta en común la docente explicará que: “La tierra es el único planeta conocido en el
que se ha desarrollado vida. Esto es posible porque se encuentra a una distancia optima con
respecto al sol. Por un lado, la tierra está suficientemente próxima al sol como para que se
mantenga cálida su superficie. Por otro lado, no está tan cerca como para que su potente luz la
calcine”.
 La docente les entregará una imagen del planeta tierra a cada uno de los niños.

 Se les propondrá que en parejas, ubiquen las cuatro imágenes anteriores dentro del planeta tierra
de acuerdo a lo conversado lo que ellos observan.
 Para esta actividad, deberán registrar por escrito en hoja borrador, los lugares con los que creen
que se relacionan las imágenes dentro del planeta tierra.
 La docente irá realizando las correcciones necesarias en los borradores, para que pueda ser
pasado en limpio.
Cierre:
  Se realizará una puesta en común de las producciones de cada uno de los grupos.
 A partir de ellas, la docente les explicará que cada una de ellas coincide con los subsistemas que
componen al planeta tierra.

Clase 6:

Tiempo estimado: 60 minutos.

Apertura:
 Se retomará lo trabajado la clase anterior con respecto a la relación que pudieron establecer entre
las imágenes y el planeta tierra.
Desarrollo:
 A partir de ello, la docente les propondrá ver un video sobre los subsistemas terrestres “La tierra y
sus partes/ videos educativos para niños” (sólo se verá el primer minuto para introducir los
conceptos de los mismos).
 De vuelta en el aula, se realiza una puesta en común de lo que observaron los niños en el mismo.
 Seguidamente, la docente explicará que el subsistema atmosfera envuelve a la tierra, en él se
encuentran diferentes gases como por ejemplo el oxígeno, que es indispensable para la vida. A su
vez, la palabra hidrosfera se relaciona con el agua y por consiguiente esto nos lleva a pensar que
la componen los ríos, mares, océanos, lagos, etc. Sumado a ellas se encuentra el subsistema
geosfera, que también compone a la tierra, y está integrado por el suelo, las rocas.
 La docente al terminar de realizar estas breves explicaciones, les preguntará a los niños que
subsistema creen que falta. Y para tal fin realizará las siguientes preguntas: ¿Qué más existe en la
tierra a parte del agua, el suelo y el aire?¿Dentro de que subsistema creen que se encuentra?
Cierre:
 A partir de ello, se guiará a los alumnos a que reflexionen acerca de la vida en el planeta tierra. Y
que la misma compone uno de los subsistemas del planeta tierra.
 La docente explicara que la biosfera está compuesta por todos los seres vivos que habitan la
tierra.

Clase 7:
Tiempo estimado: 85 minutos.
Apertura:
  Se inicia la clase retomando los conceptos trabajados en la clase anterior, para que si surgió
alguna duda la misma sea aclarada.
Desarrollo:
 La docente escribirá en el pizarrón diferentes palabras y se les dará como consigna a los niños
que las agrupen de acuerdo al criterio que ellos crean conveniente.
 Para ello, se los agrupará en parejas y se les pedirá que registren en qué se basaron para realizar
la agrupación de palabras.

Nubes,
 Luego de que agrupen las palabras se les pedirá que realicen una producción escita en hoja
borrador explicando el por qué los agruparon de tal o cuál manera.
Cierre:
 Una vez finalizadas las producciones se realizará una puesta en común de cada una de ellas, y se
irá registrando en el pizarrón los diferentes criterios que utilizaron cada una de las parejas para
agrupar las palabras.

 Luego la docente, explicará que se pueden utilizar diferentes criterios para agrupar a las palabras.
Pero también aclarará que varias de las palabras pueden corresponderse con más de un
subsistema.

Clase 8:
Tiempo estimado: 60 minutos.
Apertura:
 Se inicia la clase retomando los conceptos de los subsistemas trabajados la clase anterior. Para
profundizar en el subsistema geosfera.
Desarrollo:
 Para ello la docente realizará diversas preguntas: ¿Cómo creen que es la tierra por dentro? ¿Será
liquida o solida? ¿Será frio o será caliente? ¿Será toda igual?
 A través de estas preguntas, se guiará a los alumnos para que realicen hipótesis sobre la
composición interna de la tierra, las cuales serán escritas en el pizarrón.
 Luego de la realización de las hipótesis la docente llevará a los niños a ver un video. (La Eduteca.
La tierra y sus partes).
Cierre:
 Luego de ver el video se regresará al aula y se conversará sobre lo visto en el mismo.
 A continuación, la docente les pedirá a los niños que lean las hipótesis planteadas y a partir de esto
y lo visto en el video se realizará una analogía con el fin de corroborar lo ya expuesto o bien
transformar alguna parte de ellas.
 Luego la docente le entregará a cada niño una copia de cómo es la tierra por dentro para que ellos
complete.

Clase 9:
Tiempo estimado: 85 minutos.
Apertura.
 La docente inicia la clase retomando lo trabajado anteriormente.
 Escribe en el pizarrón: “La Tierra Inquieta”. Se realizará una debate sobre el titulo e irán a miran un
video sobre terremotos (el mismo se encuentra como material en pc de Conectar Igualdad/
Educar).
Desarrollo:
 una vez en el aula la docente realiza la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que la tierra es inquita?
 A partir de las respuestas de los niños la docente explicará que: los materiales del interior de la
tierra se mueven. A veces, ese movimiento desacomoda la corteza de la superficie; entonces se
siente una sacudida, que en algunos casos puede ser tan fuerte como para romper edificios y rajar
el suelo. Cuando estos movimientos son muy grandes se los llama terremotos. En cambio, cuando
apenas se mueve la tierra, se los llama temblores. Las zonas más propensas a sufrir terremotos
son las que están más próximas a la región de contacto entre placas, como por ejemplo las
cordilleras.
 Luego la docente continúa preguntando: ¿creen que en Santa Rosa se puede producir un
terremoto? ¿Por qué? ¿Conocen algún terremoto ocurrido recientemente? ¿Qué efectos tuvo?
Cierre:
 Seguidamente, la docente explicará que los terremotos son fenómenos naturales que causan
cambios en la superficie terrestre. Muchas veces producen catástrofes de gran magnitud, que tiene
como consecuencia la perdida de muchas vidas, hogares, ciudades, etc.
Clase 10:
Tiempo estimado: 60 minutos.
Apertura:
 La docente retoma la clase trabajado en la clase 8 sobre las partes de la tierra. Realizando
preguntas tales como: ¿se acuerdan como era el interior de la tierra? ¿era frio o caliente?
Desarrollo:
 A partir de las respuestas que brindan los alumnos la docente les comentara que: el interior de la
tierra está muy caliente, esto se sabe porque hay lugares donde, a veces, se forma una grieta o
rajadura en la corteza por donde sale el material caliente del manto hacia la superficie formando un
volcán.
 Luego la docente les preguntará a los niños: ¿escucharon nombrar algún volcán? ¿hay algún
volcán en Argentina?
 La docente propone trabajar con diferentes libros en el aula, para que los niños busquen
información sobre volcanes y realicen una puesta en común.
Cierre:
 Para finalizar la clase la docente explicará: la roca derretida que surge de un volcán se llama lava.
El agujero superior de un volcán se llama cráter. Por allí sale la lava cada vez que el volcán hace
erupción. Un volcán puede estar muchos años sin hacer erupción pero, en algunos momentos,
despide humo o nubes de polvo. Los volcanes pueden dejar de hacer erupción para siempre; y
entonces se dice que están extintos.
Clase 11:
Tiempo estimado: 85 minutos.
Apertura:
 La docente inicia la clase retomando lo trabajado sobre volcanes.
 Le pide a los niños que se agrupen de a 4.
Desarrollo:
 Se propone a los alumnos que realicen la siguiente experiencia, guiados por la docente:
Llenar la botella hasta la mitad con agua tibia. Luego colocar alrededor de 6 gotas de detergente
líquido, dos cucharadas de bicarbonato de sodio y por ultimo vinagre (medio vaso aproximadamente).
 Una vez finalizada se realiza una puesta en común de lo observado en la experiencia.
Cierre:
 Una vez finalizada la experiencia la docente pide que por grupos escriban lo observado para que
luego pueda ser compartido con el resto de la clase.
Seguidamente la docente explica lo siguiente: Anterior a todas las personas que alguna vez hemos
realizado este experimento, existieron investigadores que buscaban una explicación acerca de cómo se
formaba el producto que sale de los volcanes, y para ello era necesario que exploraran los volcanes lo
más cerca posible de cuando estuvieran activos y emanando magma volcánico. Uno de esos arriesgados
investigadores fue el científico americano Bowen que manifestó la evolución del magma, gracias a
sus experimentos de unificación artificial de rocas. Su experimento demostró que los minerales formados
durante este proceso son diferentes a los que se expulsan originalmente del magma.
Después de este científico surgieron dos vulcanólogos a los cuales se les conoce como los más
importantes del mundo.
Plinio el Joven, fue el primer vulcanólogo reconocido. Antes de morir escribió una carta acerca del
transcurso de la erupción, de donde empieza a surgir y como se emana.
Katia Krafft y Maurice Krafft, estos vulcanólogos y esposos también, fueron muy reconocidos por investigar
sobre los volcanes muy cerca de su lava, a partir de este trabajo tan asombroso sus resultados fueron
plasmados en fotografías, libros y videos.
Todos ellos han marcado la historia de los volcanes y, por tanto, han originado ideas para trabajar y
descubrir más sobre los volcanes. Conforme ellos escribían, retraban o hablaban de su experiencia al
estar cenca de una montaña nos trae una enorme curiosidad para saber de esta experiencia, aunque es
peligrosa, existe una manera para adentrarnos más a este hecho: con un volcán casero. A la mayoría de
las personas les ha entrado curiosidad de conocer un volcán por dentro, como es que hacen explosión y
de qué manera se produce.

 Se les entregara una fotocopia con la información brindada por la docente para que sea pegada en
su carpeta.

Clase 12:
Tiempo estimado: 60 minutos.
Evaluación:
La docente propone a los alumnos realizar una exposición oral de lo trabajado en las clases anteriores. La
misma se realizará en semicírculo, y cada uno de los niños expondrá desde su lugar. De modo que no
genere nerviosismo y/o vergüenza.

Evaluación:
Aspectos generales Logrado En proceso No logrado

Participa en clase
Realiza actividades
áulicas

Identifica el movimiento
de la tierra y su
frecuencia

Reconoce los
diferentes subsistemas
de manera grupal, con
la explicación de la
docente

Caracteriza los
diferentes subsistemas

Identifica los procesos

que llevan a la
formación de
terremotos y volcanes