Desarrollo cognitivo

y psicosocial

Integrantes:
•Bonilla Bernal Jorge
•Esparza Moctezuma Alejandro
•García Beltrán Samara
•Herrera García Michel
•Saldaña González Daniela
Modelo Piagetiano:
El niño pre-operacional.
Piaget llamó a ésta etapa a la niñez
temprana porque los niños aun no
están preparados para realizar
operaciones o manipulaciones
mentales que exigen pensamiento
lógico.

El desarrollo característico en la
segunda etapa importante del
desarrollo cognoscitivo, que va
aproximadamente de los dos a los
siete años, constituye en el uso del
pensamiento simbólico o capacidad
de representación.
 Avances del pensamiento
pre-operacional
Los progresos en el pensamiento simbólico van de la
mano de una compresión cada vez mayor del espacio,
la causalidad, las identidades, las características, la
categorización y los números.
 Función Simbólica
• Capacidad para utilizar símbolos
o representaciones mentales.
(palabras, números, imágenes) a
las que las personas asocian un
significado.

• Los niños en edad preescolar

manifiestan la función simbólica
durante el desarrollo de la
imitación diferida, el juego
simulado y el lenguaje. Los niños
hacen que un objeto (ej.
Muñeca) represente o simbolice
algo mas, como una persona.
 Desarrollo simbólico
y pensamiento espacial
• El desarrollo del pensamiento
por representación permite que
los niños hagan juicios mas
agudos sobre las relaciones
espaciales.

• Pero hasta los tres años de

edad o mas, la mayoría de los
niños no captan de manera
confiable la relación entre
imágenes, mapas o modelos a
escala y los objetos o espacios
que representan.
 Comprensión de las identidades
y la categorización
• El mundo se vuelve mas ordenado y
predecible cuando los preescolares
desarrollan una mejor comprensión
de las identidades, concepto según el
cual las personas y muchas cosas
son básicamente iguales, aunque
cambien de forma, tamaño o
apariencia.

• La categorización o clasificación,
exige que el niño identifique
semejanzas y diferencias, como color
y forma; categorizar a las personas
como buenas, malas, amigos, no
amigos, etc.
 Conservación
Se refiere al reconocimiento de que dos objetos son iguales según cierta
medida, permanecen iguales ante una alteración perceptual, siempre y
cuando no se haya añadido o eliminado nada de los objetos.

• Piaget descubrió que los niños no captan cabalmente este

principio hasta la etapa de las operaciones concretas y que se
desarrollan distintas clases de conservación a edades diferentes.
Egocentrismo
• Es una forma de centración, los
niños de corta edad se concentran
tanto en su propio punto de vista
que no pueden adoptar el de otro.

• El egocentrismo puede ayudad a

explicar por que a los niños de
corta edad en ocasiones se les
dificulta separar la realidad de lo
que pasa en su mente y porque es
posible que se muestren confusión
respecto a causas de ciertas
cosas.
 ¿Los niños de corta edad tienen
teorías de la mente?
• La teoría de la mente infantil,
que es la conciencia incipiente
que tiene de sus propios
procesos mentales y los de otras
personas.

Se llegó a la conclusión de que los

infantes menores de seis años no
distinguen entre pensamiento o
sueños y entidades físicas reales y
no tienen una teoría de la mente.
Creencias falsas y engaños
Entender que las personas
pueden tener creencias falsas
se deriva de darse cuenta de
que los individuos tienen
representaciones mentales de
la realidad, que en ocasiones
pueden ser equivocadas.

La imposibilidad de los niños

de tres años para reconocer
las creencias falsas puede
derivarse del pensamiento
egocéntrico.
• A esa edad, los infantes suelen creer que todos los demás
sabes y creen lo mismo que él.

La comprensión mas avanzada que tienen los preescolares

mayores de las representaciones mentales, al parecer, se
relacionan con una disminución del egocentrismo.
Distinguir entre apariencia y
realidad
• Ambas exigen que el niño se refiera al
mismo tiempo a dos representaciones
mentales contrarias. No es sino hasta
los 5-6 años que los niños entienden la
distinción entre lo que parece ser a lo
que realmente es.

• Cuando a niños de tres años se les

mostro una esponja que parecía una
piedra y se les pidió que ayudaran a
engañar a alguien haciendo que
pensara que era una piedra, los niños
lograron la distinción entre la forma en
que se veía la esponja y lo que en
realidad era.
 Distinguir entre fantasía y
realidad
• Entre los 18 meses y los 3 años, los niños aprenden a distinguir
entre sucesos reales e imaginarios. Los niños de tres años
conocen la diferencia entre un perro real al de un sueño, entre
algo visible y lo invisible como el aire.
 Influencias en el desarrollo de la
teoría de la mente
• Algunos niños desarrollan a
temprana edad capacidades
relacionadas con la teoría de la
mente. Este desarrollo refleja una
maduración cerebral y mejoras en la
cognición. En todo esto las
influencias hereditarias y del
entorno desempeñan una función
importante.
• La condición socioeconómica puede
marcar la diferencia. Las pruebas
han sido aplicadas a familias de
clase media alta, los cuales cuentan
con padres instruidos.
Desarrollo del lenguaje
 Vocabulario
Niñez temprana
• A los tres años, el niño promedio utiliza
entre 900 y un millar de palabras
diferentes y entiende alrededor de 12 mil
diariamente. A los 6 años, el niño
normalmente posee un vocabulario
hablado de 2,600 palabras y entiende
mas de 20 mil, pues ha aprendido 9
palabras nuevas en promedio cada día
desde que tenía un año y medio de
edad. Con ayuda de la escolaridad
formal, el vocabulario pasivo o receptivo
de un chico se cuadruplicará a 80 mil
palabras para cuando entre a la
secundaria.
 Vocabulario
¿Cómo? 0-3 años:
• • Durante la niñez temprana, el
¿Cómo amplían los niños su
vocabulario con tanta rapidez? vocabulario aumenta mucho y la
• gramática y la sintaxis se
Mapeo rápido:
vuelven bastante complejas. Los
• Esto es el proceso en el cual el
niños se vuelven mas
niño adquiere el significado de
una nueva palabra después de competentes en la pragmática.
haberla escuchado una o dos • Pragmática:
veces en una conversación. • Esto es el conocimiento práctico
• A partir del contexto, los niños necesario para emplear el
parecen formar una hipótesis lenguaje con propósitos de
rápida sobre el significado de comunicación, como por ejemplo
la palabra y almacenarla en la
memoria. contar una historia o un chiste.
 Lenguaje privado
• ¿Qué es el Discurso privado?
Es el hablarse en voz alta sin la intención de
comunicarse con los demás.
• Piaget consideraba que este era un
indicador de inmadurez cognoscitiva.
Según el, los niños de corta edad son
egocéntricos: incapaces de reconocer los
puntos de vista de los demás y, por tanto,,
sin la habilidad de comunicarse en forma
significativa. En cambio, solo vocalizan lo
que esta en su mente.
El discurso privado es normal y
• Vygotsky consideraba que éste ayudaba a común; puede ayudar en el cambio
los niños de corta edad a integrar el a la autorregulación y normalmente
lenguaje y el pensamiento: pero no pensaba desaparece a los 10 años de edad
que fuese egocéntrico. Lo percibía como
una forma especial de comunicación:
conversación con uno mismo.
 Retraso en el desarrollo
del lenguaje
• Las causas del retraso en el
desarrollo del lenguaje no son del
todo claras. Si no se tratan, pueden
tener consecuencias graves.

• Algunas investigaciones recientes se

centran en los problemas de mapeo
rápido.

• No obstante, el retraso en el
desarrollo del lenguaje puede tener
consecuencias cognoscitivas y
psicosociales de gran alcance.
 Interacción social y preparación
para la lecto-escritura
• La interacción social puede fomentar
la lecto-escritura emergente.

• Esto es el desarrollo en los pre-

escolares de habilidades,
conocimientos y actitudes que
subyacen a la lectura y escritura.

• Las habilidades lingüísticas

generales como vocabulario,
sintaxis, estructura narrativa y la
comprensión de que el lenguaje se
utiliza para comunicarse Y
Habilidades especificas como
conciencia fonológica – darse cuenta
de que las palabras están
compuestas por distintos sonidos o
fonemas.
MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN: Desarrollo de la memoria
Reconocimiento y recuerdo
• A todas las edades, el
reconocimiento es mejor que el
recuerdo: pero ambos aumentan
durante la niñez temprana. La
memoria prospectiva es bastante
buena.

• El recuerdo también depende de la

motivación y de las estrategias a las
que recurre un niño para mejorarlo.

• La memoria prospectiva de los

niños de corta edad está desarrollada
relativamente para los 4 y 5 años de
edad y mejora solo modestamente
hacia los 7.
 Formación de los
recuerdos la niñez
• La memoria episódica: es la
conciencia de haber experimentado un
determinado incidente que ocurrió en un
momento y lugar especifico.

• La memoria genérica: que empieza a

los 2 años, produce un guión repetido
sin detalles temporales o espaciales. El
guión contiene rutinas de situaciones
que se repiten una y otra vez; ayuda al
niño a saber qué esperar y como
actuar.

Nelson; 1993
• La memoria autobiográfica: alude a
recuerdos que forman la historia de una
persona.
 Formación de los recuerdos
la niñez
• La memoria episódica temprana es solo temporal: se
desvanece o se transfiere a la memoria genérica.
• La memoria autobiográfica empieza alrededor de los 3 o 4
años y puede relacionarse con la capacidad de reconocimiento
y el desarrollo del lenguaje tempranos. Según el modelo de
interacción social, los niños y los adultos elaboran
conjuntamente recuerdos autobiográficos al hablar de
experiencias comunes.
 Inteligencia: Modelos psicométrico
y de Vigotsky

• Aunque es mas sencillo evaluar a los

preescolares que a los infantes y los
niños de hasta 2 años y medio, la
valoración aún tiene que ser
individual. Las 2 pruebas utilizadas
en forma mas común para los
preescolares son la escala de
inteligencia Stanford-Binet & la
escala Wechsler de Inteligencia
para Niveles de Preescolar y
Primaria (WPPSI-R).
 Mediciones Psicométricas
tradicionales
• Escala de Inteligencia Stanford-
Binet: es una prueba de inteligencia
individual utilizada para medir la
memoria, la orientación espacial y el
juicio practico Y se realiza en un lapso
que va de 30 a 40 mins.

• Escala Wechsler de Inteligencia

para Niveles Preescolar y Primaria
(WPPSI-R): prueba de inteligencia
individual para niños de 3 a 7 años, la
cual genera puntuaciones verbales y
de ejecución, así como una puntuación
combinada; se realiza en un lapso de
aprox. 1 hora.
 Enseñanza basada
en la teoría de Vigotsky
• Los niños aprenden al interiorizar los resultados de sus interacciones con
los adultos.

• Las pruebas basadas en el método Vygotsky subrayan el

aprovechamiento potencial y no el aprovechamiento presente.

• La ZDP (Zona de Desarrollo Personal), en combinación con el concepto

relacionado de andamiaje, ayuda a padres y maestros a orientar
eficazmente el progreso cognoscitivo de los niño.
• Cuanto menos sea capaz un niño para realizar una tarea, más
orientación debe brindarle un adulto. Conforme el niño haga cada vez
mas, el adulto menos. Cuando el menos pueda llevar a cabo la labor
solo, el adulto retira el “andamiaje” que ya no se necesita.
El desarrollo
del yo
 Auto-concepto y desarrollo
cognoscitivo
• El auto-concepto es la imagen de tenemos de
nosotros mismos.

Es una construcción cognoscitiva,

un sistema de representaciones
descriptivas y evaluativas sobre el
yo como nos sentimos con
nuestra persona y que orienta
nuestras acciones
DESARROLLO TEMPRANO DEL AUTO CONCEPTO;
EL YO CONTINUO

Alrededor de los cuatro años de edad, se desarrolla la

memoria autobiográfica y una teoría de la mente mas
compleja.
Autodefinición 1. Las afirmaciones que hace de si mismo
con representaciones únicas.
Planteamiento 2. No se reconoce que puede tener dos
neoplagetiano emociones.
3. No puede reconocer que su yo real , la
persona que es en verdad, no es la
misma que el yo ideal, la persona que le
Cambio de los cinco a los gustaría ser.
siete años

Se divide en 3 etapas.

SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA
5-6 AÑOS
No se da cuenta que podría ser Integrar rasgos específicos
bueno en unas cosas y malo en del yo en un concepto general
otras. de varias dimensiones.
 • La comprensión de sus propias
Comprensión de emociones ayuda a los niños a
orientar su comportamiento en
las emociones situaciones sociales y ha hablar
de sus emociones.

• Las primeras experiencias

emocionales ocurren en el
contexto familiar.
• Entienden que las emociones se
relacionan con experiencias y
deseos.
 Emociones Nivel 3 los niños comprenden que
pueden albergar sentimientos
simultaneas contrarios, pero solo cuando se
dirigen hacia diferentes objetos.
• Incapacidad para reconocer que
pueden experimenta, al mismo Nivel 4 lo niños mayores describen
tiempo, diferentes reacciones sentimientos contrarios hacia el
emociones, las comprenden entre los mismo objetivo.
4 y 12 años

• Nivel 0 la principio los niños no

entiende que puedes coexistir
sentimientos cualesquiera (contento
y alegre)
• Nivel 1 los niños son consientes de
dos emociones al mismo tiempo, solo
si ambas son positivas o negativas
• Nivel 2 los niños reconocen que
tienen dos sentimientos similares
hacia diferentes objetos, no albergan
sentimiento contradictorios
 Iniciativa vs culpa
• El conflicto surge del cada vez mayor sentido de
propósito que hace que el niño haga planes y realice
actividades, y los remordimientos de conciencia
crecientes que puede tener respecto a dichos planes.
 Autoestima • Cuando el grado de autoestima
es elevado, el niño se siente
• La autoestima es la parte motivado a desempeñar bien, sin
auto evaluativa del auto embargo, si la autoestima es
concepto, el juicio que los contingente al éxito, los niños
niños hacen sobre su valía pueden percibir el fracaso o la
general. critica como censura a su valía y
• La niñez temprana suele ser sentirse incapaces de
un en términos de todo o desempeñarse mejor.
nada.

“Soy bueno o soy malo”

 Género
• Diferencias de genero:
• La identidad de genero, Son disimilitudes
conciencia de la feminidad o psicológicas o
masculinidad propia y todo
lo que ellos supone en una conductuales entre
determinada sociedad, es hombres y mujeres.
un aspecto importante del
desarrollo del auto
concepto.
 Desarrollo del género: naturaleza
y crianza
• Los roles de genero: son • Los estereotipos de genero:
comportamientos, intereses, Son generalizaciones
actitudes, habilidades y preconcebida sobre el
rasgos de personalidad que comportamiento de hombre y
una cultura considera mujer.
apropiados para hombres y
mujeres.

• Tipificación del genero: es

la adquisición de un rol de
genero, principio de la niñez
 Modelo
Modelo biológico psicoanalítico
• Freud, identificación proceso
• Hormonas.
mediante el cual el niño de
corta edad adopta
• Trastorno: Hiperplasia adrenal características, creencias,
congénita, poseen niveles
prenatales de andrógenos, actitudes, valores y conductas
aunque las cien como niñas del progenitor del mismo
suelen preferir los juguetes de genero.
los niños el juego brusco y a
compañeros de juegos
varones.
 Modelo Modelo basado en
cognoscitivo la socialización
• Según Kohlberg. • Teoría cognoscitiva social
• Los niños se clasifican como • Albert Bandura
hombre y mujeres, luego • Considera que la identidad de
organizan su comportamiento genero es producto de un
en torno a ese orden. Lo conjunto complejo de influencias
hacen al adoptar conductas personales y sociales que
que perciben congruentes con interactúan.
su genero.
• La constancia de genero: una
vez que los niños se percatan
de que son permanentemente
varones o mujeres, adoptan lo
que perciben como conductas
apropiadas de su genero
 El juego:
el asunto de la niñez temprana
Tipos de juego
 Resolución de
problemas

Lenguaj Creatividad
e

Imagen del
mundo social
 La dimensión social del juego
Mildred B. Parten identificó 6 tipos de juegos temprano cuyo grado de socialización es creciente.
 Cómo influye el
género en el juego
Niños Niñas

•Les gusta el juego brusco en •Juegos más tranquilos con una

grupos. sola compañera de juego.

•Juegan en forma más ruidosa. •Juegan de manera cooperativa.

Competencia por el dominio y la El juego de crianza de las niñas

condición. las prepara para cuidar de los
Reproducción y supervivencia. hijos.
LA CRIANZA DE LO HIJOS
Formas de disciplina

Métodos de moldeamiento de carácter de

los niños y de la enseñanza de
autocontrol y comportamiento
aceptable.

Reforzamiento y castigo.

Castigo corporal:
Uso de la fuerza física con la
intención causar dolor y no daño
para corregir y controlar la
conducta.
Afirmación de poder: Busca detener o desalentar una conducta
indeseable mediante la imposición verbal o física del control paterno.

Técnicas inductivas: Busca inducir comportamientos deseables

(o desalentar conductas indeseables) mediante un razonamiento con el
niño .

Establecer límites
Demostrar las consecuencias
lógicas de un acto.
Dar explicaciones, comentar y
darle ideas al niño de lo que es
justo.

El retiro de amor: Ignorar o aislar o

manifestar desagrado por un niño

Efectividad – Confianza – Calidez – Situación –Justos y precisos

 Tipos de padres
Autoritarios Permisivos Autoritativo

Valoran el control y la Exigen poco y dejan lo Valoran la individualidad

obediencia más posible que los de sus hijos, pero
incuestionable. niños revisen sus propias también subrayan las
actividades. limitaciones sociales.
Tratan de hacer que los
niños se sujeten a las Consultan a sus hijos Respetan los intereses,
normas. sobre las normas y pocas opiniones y personalidad
veces los castigan. de los niños.
Desapegados y menos
cariñosos. Son cálidos, no Son cariñosos pero
controladores. exigen buen
Sus hijos suelen comportamiento.
manifestar descontento y Sus hijos suelen ser
desconfianza. inmaduros. Sus hijos suelen ser
independientes,
controlados y asertivos.
 Fomentar altruismo, tratar la
agresividad y el miedo
Altruismo -Familia
Conducta pro-social -Maestros
-Métodos disciplinarios
Manifestar interés sin
Actividad voluntaria para esperar nada a cambio. inductivos
beneficiar a otra persona.
 Conducta agresiva para utilizada
•Instrumental como medio para alcanzar una meta

•Hostil Se busca lastimar a otra persona

Agresividad
•Abierta Se dirige explícitamente hacia un
objetivo

Busca dañar o interferir en las

•Relacional relaciones, la reputación o el
bienestar psicológico de una persona

Estrés – Disciplina estricta – falta de calidez maternal – Sin apoyo social

Exposición a adultos agresivos – Barrios violentos – Amistades no estables
Temor

•Se derivan de
la experiencia

 Padres como
símbolo de confianza y
precaución sin ser
demasiado protectores
 Relacionarse con otros niños

• Aunque las personas más importantes en el mundo de los niños

son los adultos que cuidan de ellos, las relaciones con hermanos y
compañeros de juego cobran importancia en la niñez temprana.
 Sensación creciente en
Parámetros de los chicos con
autoeficacia. capacidad para
enfrentar los desafíos

Alcanzar sus metas.

metas

• Al competir y compararse con otros niños, miden sus

competencias físicas, sociales, cognoscitivas y lingüística y se
hacen una idea mas realista de su persona.
 Hermanos o hijos únicos.
• Los pleitos entre hermanos y
su solución pueden concebirse
como oportunidades de
socialización.

En las que los niños

aprenden a defender
principios morales.
 Cada 15 minutos
Entre 40 parejas de durante un periodo de
hermanos de dos a Pleito
observación de nueve
cuatro años. horas.

El derecho del propietario

a un juguete debía tener
prioridad sobre quién lo
estuviera utilizando.

¿Deben intervenir los padres en los

pleitos entre hermanos?
• Pese a la frecuencia de los conflictos, la rivalidad entre hermanos
no es el patrón principal entre hermanos y hermanas a edad
temprana

• Si bien existe cierta

rivalidad, también
hay afecto, interés,
compañerismo e
influencia.
 El hijo único
Los hijos únicos son consentidos, egoístas,
solitarios o inadaptados?
• Según un análisis de 115
estudios, “los hijos únicos” se
desempeñan comparativamente
bien.

• Los hijos únicos también

suelen ser más maduros y
sentirse más motivados a
alcanzar y tener una
autoestima más elevada.

•Sin embargo, no se diferencian en cuanto a adaptación o

sociabilidad generales.
Compañeros de juego y amigos
• Las amistades se cultivan conforme se desarrollan las
personas.

• Mediante la amistad y las interacciones con compañeros de

juegos casuales, los niños de corta edad aprenden a llevarse
bien con los demás.
 Ser amigo es la
forma de tener un
amigo.

Aprenden

Resolver los
problemas en las Valores morales y
relaciones, a ponerse normas de papel
en el lugar de otra de género y
persona y ven practican los
modelos de varios papeles de los
tipos de adultos.
comportamiento
 Elección de compañeros de juego y
amigos
A los preescolares normalmente les gusta jugar con los
niños de su propia edad y sexo.

• Cerca de tres de cada

cuatro preescolares
tienen ese tipo de
amistad mutua.
Los niños de corta edad
• Calificaron rasgos físicos,
como la apariencia y el
tamaño.

Los niños mayores

• Calificaron en menor
grado el afecto y el
apoyo.

•Los preescolares prefieren a los compañeros de juego

pro-sociales.
 Populares
• Son aquéllos a los que los
padres y maestros
califican como socialmente
competentes, en general
afrontan debidamente la
ira.

Impopulares
• Suelen tomar represarías
y acusar.
• Sin embargo, no todos los niños que carecen de
de compañeros de juego son inadaptados.

2 de cada 3 menores
retraídos
Social y
socialmente
cognoscitivamente
competentes.

• Sencillamente preferían jugar solos.

 Características y afectos de las
amistades
Los preescolares actúan de manera diferente con sus amigos
que con otros niños.

• Los pequeños pueden enojarse con un amigo tanto

como con alguien que les desagrada; pero es más
probable que controlen su enojo interno y lo expresen
en forma constructiva.
 • Las amistades son
más satisfactorias
y con mayores
probabilidades de
perdurar cuando
los niños perciben
que son armónicas
y validan de su
valía personal.

• Los niños que tienen amigos disfrutan

más de la escuela.
 Crianza y popularidad
En general tienen relaciones cálidas
Niños populares y positivas con la madre y el padre
Es probable que sean autoritativos y
Los progenitores. que los niños sean asertivos y
cooperativos.
Los chicos que tengan un apego Se encuentran en riesgo de
inseguro o cuyos padres son desarrollar patrones sociales y
severos, negligentes o depresivos o emocionales poco atractivos y que
tienen matrimonio problemático. los compañeros lo rechacen.
Los niños cuyos padres se basan en Suelen recurrir a tácticas coactivas
una disciplina que afirma el poder. en las relaciones de sus
compañeros
Los niños cuyos padres practican el Tienen mas probabilidades de
razonamiento. resolver de esa forma los conflictos
con los compañeros.
 Los infantes cuyos padres
comunican claramente su Son más pro-sociales, menos
desaprobación en lugar de su agresivos y más queridos.
enojo, lo mismo que sentimientos
positivos.

Los niños cuyo juego físico con los Suelen compartir menos que los
padres se caracteriza-ambos demás niños, ser más agresivos
lados-por mohines, gritos, enojos, verbal y físicamente y evitar el
bromas, burlas o aburrimiento. contacto social.
 Cómo ayudar a los niños en las relaciones
con sus compañeros
Los adultos pueden ayudar a los niños de corta edad en sus
relaciones con los compañeros haciendo que se reúnan con otros
pequeños.

• Al programar y supervisar las

citas de juegos, los padres
promueven comportamientos
prosociales y la sociabilidad,
pues hacen que los niños
piensen en las necesidades y
deseos de sus huespedes.
 Otras estrategias útiles…
•Hacer un esfuerzo especial
por hallar a un grupo de
juego para los niños de
corta edad.

•Estimular a los “solitarios” a

que jueguen con otro niño
solitario o con un pequeño
grupo de dos o tres niños.

• Premiar los indicios de

empatía y respuesta.