REDIÓN 21

BENITO JUÁREZ
ESCUELA N° 10 “CAYETANO ZIBECCHI”.
AÑO: 5°
DOCENTE: KARINA VERÓN.
ÁREA: MATEMÁTICA.
TIEMPO ESTIMADO: MAYO.

Secuencia didáctica: “Multiplicación y División”

FUNDAMENTACIÓN:

En esta secuencia se propone, un juego que los inicia en el tratamiento sistemático de la idea
de multiplicación y división. Se continúa con problemas que abonan la idea de series
proporcionales, sin tener aún la expectativa de que los alumnos recurran a procedimientos
formales ni a escrituras simbólicas convencionales. Más bien, se espera que los niños elaboren
recursos genuinos asociados a los conocimientos que tienen disponibles: dibujos, diagramas,
conteos, cálculos aditivos, repartición y combinaciones de todos ellos, propiciando a partir de
los distintos problemas que involucran la multiplicación y la división, la elaboración de
estrategias de cálculo mental de multiplicaciones y divisiones apoyadas en las sumas
reiteradas y en la repartición.

PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:

 Presentar situaciones problemáticas que involucren diversos sentidos de la

multiplicación y de la división (series proporcionales, organizaciones
rectangulares, combinatoria, reparto, particiones, análisis del resto, relaciones entre
dividendo, divisor, cociente y resto).
 Proporcionar situaciones en la que los/as alumnos/as se desenvuelvan de forma más
autónoma al momento de resolver.
 Proponer situaciones de cálculo mental con multiplicación y división en las que
los alumnos utilicen conocimientos previos y construyan nuevos.

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
  Resolver con mayor autonomía las propuestas presentadas que involucren diversos
sentidos de la multiplicación y la división (series proporcionales, organizaciones
rectangulares, repartición, combinatoria).
 Construir, ampliar y utilizar un repertorio de cálculos de multiplicación y división a
partir de relaciones entre productos de la tabla pitagórica.
 Resolver cálculos mentales de multiplicación apelando al repertorio memorizado,
usando propiedades del sistema de numeración y de las operaciones.
 Resolver problemas que involucren cálculos mentales exactos y estimativos
de multiplicaciones y divisiones.
 Resolver situaciones problemáticas de multiplicación y división por una cifra y luego
por dos.
 Explorar problemas con varios datos, interpretando la información que brinda el
problema.
 Conocer la función, analizar y utilizar la tabla pitagórica para resolver distintas
consignas.
 Reconocer la tabla pitagórica como herramienta para multiplica y dividir.

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER:

Operaciones.

- Resolver problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicación y de la

división (series proporcionales, organizaciones rectangulares, combinatoria, reparto,
particiones, cantidad de veces que entra un número en otro, análisis del resto,
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto) por medio de diferentes
procedimientos (gráficos, esquemas, sumas, restas, multiplicaciones, divisiones,
calculadora, etc.).
- Resolver problemas de varios pasos con las cuatro operaciones usando calculadora.
- Resolver cálculos mentales exactos y estimativos de multiplicación y división apelando
al repertorio memorizado y a la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros
verificando resultados con calculadora. (Este contenido se vincula con Numeración:
valor posicional).
- Resolver problemas que involucren cálculos mentales estimativos de multiplicaciones y
divisiones verificando resultados con calculadora.
- Explorar y usar propiedades de las operaciones para resolver y comparar cálculos
mentales (teniendo disponible información sobre los nombres de las propiedades).

ACTIVIDADES:

CLASE 1

FECHA:

1) Don Luis es vendedor de la feria. Él cultiva productos en un huerto.

Observa la imagen.
Comento • ¿Cuántas lechugas hay en cada fila?
• ¿Cómo expresarías la cantidad de lechugas que tienen don Luis en el
huerto, utilizando una adición de sumandos iguales?,
¿con qué otra operación podrías expresar esta cantidad?

Observa cómo calculó don Luis cuántas lechugas tiene en su huerto y

comenta.

Tengo 6 filas con 5 lechugas en cada una.

6 • 5 = 30
Entonces, tengo 30 lechugas en mi huerto.

• ¿Cómo explicarías a un compañero o compañera el procedimiento de don Luis?

• ¿En qué situaciones has ordenado objetos en filas y columnas?

2- En su huerto, don Luis plantó 5 filas con 6 zanahorias cada una. Representa
esta situación con un dibujo y calcula el total de zanahorias que plantó don Luis, usando una
multiplicación

x =

Puesta en común.

CLASE 2

FECHA:
 1. Carlitos compró 6 paquetes de chupetines iguales a este:

¿Cuántos chupetines tiene?

2. Con un litro de yogurt se pueden llenar 5 vasos. ¿Cuántos vasos iguales se pueden
llenar con 4 litros?
3. Belén recibió amigos a cenar. Puso en la cacerola 3 cajas de 15 sorrentinos cada una.
¿Cuántos sorrentinos cocinó?
4. En el circo venden las entradas a los menores $100 y a los mayores $200. ¿Cuánto
salen 4 entradas para menores? ¿y 4 entradas para mayores?
5. Una empresa de micros armó estas tablas que sirven para saber el total de personas
que entran sentadas en cierta cantidad de micros iguales.

GRUPO 1

Cantidad de micros 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Cantidad de personas 20
sentadas

GRUPO 2

Cantidad de micros 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Cantidad de personas 30
sentadas

Para cerrar la clase se propondrá lo siguiente, se les hará está pregunta para pensar todos
juntos…

¿Es verdad que todos estos cálculos sirven para averiguar cuantas luces tienen 5 semáforos?

3+3+3+3+3 5+5+5 3+5 3x5 5x3

CLASE 3

FECHA:
 1. El dueño de la fábrica armó una tabla con los productos más vendidos. Completa los
precios que faltan.

Ficha 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Bombones $6 $12
Alfajores $10 $30
Chocolates $8 $32

Ficha 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Caramelos $3 $6
Gomitas $5 $15
Chupetines $7 $28

a- ¿Cuánto obtuvo de ganancia si vendió 8 alfajores y 3 chocolates?

b- ¿Cuánto obtuvo de ganancia si vendió 10 caramelos, 5 gomitas y 5 chupetines?

c- ¿Cuánto obtuvo de ganancia si vendió 9 bombones, 4 alfajores y 10 chocolates?

CLASE 4:

FECHA:

1. Octavio está pintando cuadraditos en la hoja de su carpeta.

a- Ya pintó estos, ¿cuántos pintó?

b- b- Dice que si agrega una columna más solo debe sumar 6 al total y sabrá cuántos son.
¿Será cierto? Explicá cómo lo pensaste
CLASE 5

FECHA:

La tabla pitagórica.

Se presentará la tabla para completar y se realizará una en afiche como portador para el salón.

1. Observamos:
a. ¿Por qué son fáciles la tabla del 1 y del 10?
b. Pintá de color rojo los resultados de la tabla del 2 y de verde los de la tabla del 4. ¿los
resultados de la tabla del 2 son el doble o la mitad de los de la del 4?
c. Rodea con color amarillo los resultados de la tabla del 5 y con celeste los resultados de
la del 10. ¿los resultados de la tabla del 5 son la mitad o el doble de los resultados de la
tabla del 10?
d. Subrayá los resultados de la tabla del 8. ¿Cómo son con respecto de los resultados de
la tabla del 4?

CLASE 6

FECHA:
CLASE 7

FECHA:
CLASE 8

FECHA:

1) Usando el cálculo 5 x 22 = 110, determiná el resultado de estos cálculos sin hacer cada
cuenta:

5 x 220 = 50 x 22 = 500 x 22 =
2- Completa la siguiente tabla:

x0 x1 x 10 x 100 x 1.000
3 0 3 30 300 3.000
13 0 13 130 1.300 13.000
5

10

12

3- Multiplicaciones por 10,100 y 1.000

a- 10x10=
b- 8x100=
c- 9x1.000=
d- 12x100=
e- 15x1.000

CLASE 9

FECHA:

2 CAJAS 3 CAJAS 4 CAJAS 5 CAJAS

MINIALFAJORES
COPITOS
ALFAJORES COMUNES X 6
ALFAJORES COMUNES X 12
 Tratá de resolver mentalmente los siguientes cálculos. Después usá la calculadora para
comprobar los resultados.

12 x 1 = 12 x 10 = 12 x 0 =

48 : 2 = 48 : 4 = 12 x 4 =

300 x 3 = 1.000 x 3 = 3.000 x 3 =

1.200 x 2 = 1.200 x 4 = 12.000 x 3 =

55 x 10 = 55 x 100 = 555 x 0 =

CLASE 10

FECHA:

Don Jaime y doña Marcela reparten en cantidades iguales los 8 choclos

que compraron en la feria entre sus 4 hijos. Dibuja la repartición.

Comento • ¿Cuántos choclos dibujaste en cada plato?

• ¿Qué estrategia utilizaste para repartir en cantidades iguales los 8 choclos?

Observa y completa con los datos de la situación anterior.

NÚMEROS DE PLATOS EN QUE SE DEBE HACER LA REPARTICIÓN

Cantidad de
Cantidad de
platos de choclos
choclos a
repartir
 8/ 4=
PARA RECORDAR:

Para repartir una cantidad de elementos en partes iguales, usamos la

división.
El signo que utilizaremos para representar una división es: “:”.
número de partes iguales en que se debe hacer la repartición
DIVISOR

24 : 6 = 4

DIVIDENDO CUOCIENTE
cantidad de elementos para repartir cantidad de elementos
por parte
CLASE 11

FECHA:

1. Resuelve los siguientes problemas, escribiendo una

multiplicación o una división, según corresponda.
a) Jorge quiere dar 3 mandarinas a cada uno de sus 6
familiares. ¿Cuántas mandarinas necesita?

b) Si Juana repartió, en partes iguales, 18 mandarinas en 3 bandejas,

¿cuántas mandarinas puso en cada bandeja?, ¿y si las reparte en 6 bandejas?

2. Responde en tu cuaderno.
En la feria, don José compró 6 kilogramos de manzana y 3 kilogramos de
naranjas.
¿Qué información le entrega el cociente de 6 : 3?, ¿y la diferencia de 6 – 3?
CLASE 12

FECHA:

Explicación:
CLASE 13

FECHA:
CLASE 14

FECHA:
CLASE 15

FECHA

Evaluación escrita.

RECURSOS:

- Tabla pitagórica, fotocopias, situaciones problemáticas en fichas, afiches, entre otras.

INDICADORESS DE AVANCES:

- Resuelven mentalmente cálculos de suma y resta a partir de la descomposición de los

números involucrados.
- Resuelven problemas de reparto y particiones poniendo en juego a la división como la
operación más económica para resolver.
- Resuelven problemas que involucran las cuatro operaciones.  Interpretan la información que
provee el problema.
- Organizan la información del problema
- Controlan los cálculos relacionando el uso de la calculadora con el procedimiento original.

EVALUACIÓN:

INSTRUMENTOS:

 Observación
 Intercambios orales.
 Toma de notas.
 Exposición oral.
 Elaboración de cuadres y redes conceptuales.
 Confección de afiches.
 Resolución de trabajo práctico.
 Carpeta de clase
CRITERIOS.

 Participación oral y escrita en clase.

 Tolerancia a diferentes posturas o puntos de vista.
 Comprensión de los conceptos del área.
 Ordenar y discriminar datos.
 Comunicar lo aprendido.
 Anticipaciones.
 Resolución de problemas de suma y resta.
 Apropiación de estrategias personales y estrategias de otros.
 Autonomía en la resolución de actividades.
 Dar cuenta de lo que sabe y lo que no.
 Trabajo en tiempo y forma.

BIBLIOGRAFÍA:

 Diseño curricular Provincia de Buenos Aires 2018.

 Propuestas para Prácticas del Lenguaje y Matemática, demás áreas. DPEP (Dirección
Provincial de Educación primaria.
 El libro de mate 5. Santillana.
 Matemática para armar. Puerto de palos.
 Ronda de mate5°. Mandioca
 ATR. Cuaderno 4° y 5° año. Continuamos estudiando.