LA COMPETENCIA LECTORA

Enseñemos la lectura, la escritura y la oralidad de manera

articulada
Las competencias del área del Comunicación se trabajan de manera articulada. ¿Sucede así e
el aula? Si bien cada actividad de aprendizaje puede priorizar el desarrollo de una de las
competencias, éstas no deben ser trabajadas de manera aislada. La lectura, aparte de
desencadenar una serie de estrategias propias de la comprensión lectora, pueden involucrar la
oralidad y la escritura vinculada a la misma situación significativa.

Consideremos la perspectiva sociocultural de la lectura

Barton y Hamilton, (2004) nos dicen que la lectura constituye un modo de participación social y
se localiza en la interacción interpersonal, En nuestra vida diaria nos enfrentamos a la lectura
de textos pero siempre con un propósito social que nos acerca al entorno para conocerlo,
actuar sobre él y mejorarlo, Por ejemplo en la familia podemos encontrar textos de manera muy
espontánea como cuando llega el recibo de luz, de agua, o una propaganda política En la
comunidad vemos que la señora de la bodega pega afiches en su pared para promocionar
productos o rotula sus productos con nombres, precios, cuando leemos la fecha de
vencimiento de los productos, una receta para preparar en casa o un manual de instrucciones
para armar algo. La lectura contribuye a tomar nuestras decisiones para la vida y por lo tanto a
sentir que la lectura ha sido útil. En la escuela, los estudiantes leen ensayos críticos para
polemizar sobre un tema particular; de esa manera, se posicionan ante sus compañeros y sus
docentes como estudiantes capaces de brindar argumentos sólidos e informados y no solo
opiniones “personales”.
Por todo lo señalado anteriormente, podemos afirmar que, desde la perspectiva sociocultural, la
lectura es una práctica social.
Cada pueblo o comunidad tiene sus reglas de convivencia que alguien puede compartirla para
leerlas, analizar, respetarlas o proponer algunas otras para la sana convivencia.

Implementemos espacios letrados para lograr estudiantes

lectores
Si colocas una manzana en la mesa de un niño, probablemente despierte el deseo de comer
una manzana, pero no un plátano o un bizcocho porque no los está viendo, no los tiene cerca.
En el caso de la lectura sucede que si el niño no tiene un texto cerca, en al aula los libros son
un objeto de adorno más, en su casa los recibos están acumulados dentro de un táper o folder,
entonces probablemente el estudiante no va a sentir el interés de leer.

Brindemos una atención multinivel en la competencia

lectora

Brindar una atención multinivel en aulas multigrado es un imperativo por los distintos niveles del
desarrollo de la competencia que presentan los estudiantes. A continuación, se sugieren
algunas estrategias a considerar:

* Adapta la enseñanza según las necesidades y niveles en el desarrollo de las

competencias comunicativas de los estudiantes. Esto podría implicar proporcionar
 actividades más sencillas o más avanzadas para estudiantes que estén según el diagnóstico,
mientras que en la mediación se ofrece apoyo adicional y retroalimentación a aquellos que
necesiten ayuda.
* Organiza a los estudiantes en grupos flexibles según sus niveles de aprendizaje y
necesidades. De esta manera, puedes dirigir la enseñanza de manera más efectiva y permitir
que los estudiantes trabajen juntos de manera colaborativa. o en forma individual cuando lo
requieran.
* Ajusta o selecciona las actividades para responder a las necesidades de los estudiantes
según su nivel de aprendizaje o desarrollo de la competencia.
* Fomenta el inter aprendizaje o aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes más
avanzados puedan ayudar a sus compañeros que necesiten apoyo adicional. Esto no solo
beneficia al estudiante que recibe ayuda, sino que también refuerza el aprendizaje para el
tutor.

elaboremos preguntas que orienten el desarrollo de la

comprensión lectora

Al formular preguntas en un texto escolar para primaria, es importante tener en cuenta el nivel
de comprensión y las habilidades cognitivas de los estudiantes. Aquí tienes algunos tipos de
preguntas que son apropiadas para primaria:

1. Preguntas de comprensión literal: Estas preguntas se centran en la información

explícita que se encuentra en el texto y requieren respuestas que pueden encontrarse
directamente en él. Por ejemplo:
● ¿Quién es el personaje principal de la historia?

● ¿Dónde tiene lugar la acción?

● ¿Qué sucedió al final del cuento?

2. Preguntas de comprensión inferencial: Estas preguntas requieren que los

estudiantes hagan inferencias basadas en la información implícita en el texto. Pueden
implicar conectar ideas o predecir lo que sucederá a continuación. Por ejemplo:
● ¿Por qué crees que el personaje se sintió triste?

● ¿Qué crees que sucederá después?

● ¿Cuál crees que sería la mejor solución para el problema del personaje?

3. Preguntas de comparación y contraste: Estas preguntas piden a los estudiantes que

comparen y contrasten elementos del texto, como personajes, eventos o temas. Por
ejemplo:
● ¿Cómo se parecen y difieren los personajes principales?

● ¿Cuál es la diferencia entre el inicio y el final de la historia?

 ● ¿Cómo es el problema en esta historia similar o diferente a otros problemas que
hayas leído en otros libros?

4. Preguntas de evaluación crítica: Estas preguntas invitan a los estudiantes a

reflexionar sobre el texto y expresar sus opiniones. Pueden incluir preguntas sobre la
moralidad de las acciones de los personajes o sobre el mensaje general del texto. Por
ejemplo:
● ¿Crees que el personaje tomó la decisión correcta? ¿Por qué?

● ¿Qué lección crees que aprendió el personaje?

● ¿Qué cambiarías en la historia y por qué?

5. Preguntas creativas o de extensión: Estas preguntas estimulan la creatividad y la

imaginación de los estudiantes, alentándolos a pensar más allá del texto y a aplicar lo
que han aprendido de maneras nuevas. Por ejemplo:
● ¿Cómo continuarías la historia?

● ¿Qué harías si fueras uno de los personajes?

● ¿Qué otras aventuras podrían tener los personajes en el futuro?

Al formular preguntas en un texto escolar, es importante variar los tipos de preguntas para
fomentar una comprensión profunda y una participación activa de los estudiantes en el material.

Elaboremos fichas de comprensión lectora considerando

loas tres capacidades

Elaborar fichas de comprensión lectora para el III ciclo, requiere tener en cuenta varios
aspectos para asegurarse de que sean apropiadas para este grupo de edad y nivel de
desarrollo. Aquí tienes algunos pasos y consideraciones para elaborar estas fichas:

1. Selecciona textos adecuados: Elige textos que sean apropiados para el nivel de
lectura y comprensión de los estudiantes del III ciclo. Los textos pueden incluir cuentos,
extractos de libros, artículos de revistas infantiles, poemas, entre otros. Asegúrate de
que los temas sean interesantes y relevantes para los estudiantes de esta edad.

2. Define el propósito de la ficha: Antes de comenzar a elaborar la ficha, es importante

tener claros los objetivos que se desean lograr con ella. ¿Quieres trabajar la
comprensión literal, inferencial o crítica? ¿Quieres enfocarte en la identificación de
elementos específicos del texto o en el análisis de su estructura y contenido?
3. Diseña las preguntas: Basándote en los propósitos establecidos, diseña una variedad
de preguntas que aborden diferentes aspectos del texto. Esto puede incluir preguntas
de comprensión literal, preguntas que requieran inferencias, preguntas de comparación
y contraste, preguntas sobre el vocabulario y preguntas de opinión o reflexión.
4. Varía el formato de las preguntas: Para mantener el interés de los estudiantes y
fomentar una participación activa, varía el formato de las preguntas. Puedes incluir
 preguntas de opción múltiple, preguntas abiertas que requieran respuestas escritas,
completar enunciados, verdadero o falso, entre otros.
5. Incluye actividades complementarias: Además de las preguntas de comprensión
lectora, considera incluir actividades complementarias que ayuden a reforzar y ampliar
el aprendizaje. Esto puede incluir ejercicios de vocabulario, actividades de escritura
creativa, discusiones en grupo o proyectos relacionados con el tema del texto.
6. Ajusta el nivel de dificultad: Asegúrate de que las preguntas y actividades sean
desafiantes pero alcanzables para los estudiantes. Ten en cuenta el nivel de
vocabulario, la complejidad de las estructuras de las preguntas y la profundidad de
análisis requerida.
7. Revisa y ajusta: Antes de utilizar las fichas con los estudiantes, revísalas
cuidadosamente para asegurarte de que sean claras, coherentes y libres de errores.
También puedes considerar hacer ajustes según la retroalimentación de otros
educadores o realizar pruebas piloto con un grupo pequeño de estudiantes.

Al seguir estos pasos y consideraciones, podrás elaborar fichas de comprensión lectora

efectiva y adecuada para el III ciclo, que ayudarán a los estudiantes a desarrollar sus
habilidades de lectura crítica y comprensión de manera diferenciada y sobre todo de acuerdo a
sus necesidades de aprendizaje o al nivel de desarrollo de la competencia en que se
encuentran.

LA LECTURA EN AULA MULTIGRADO CON ATENCIÓN

MULTINIVEL

Trabajar la lectura en un aula multigrado con atención multinivel puede ser un desafío,
pero existen estrategias efectivas para abordar esta situación. A continuación, se
comparten algunas de ellas:

1. Grupos flexibles de lectura: Organiza a los estudiantes en grupos flexibles según su

nivel de lectura (nivel 2, 3, 4 o 5). Esto te permitirá adaptar las actividades y los
materiales a las necesidades específicas de cada grupo

Los grupos flexibles de lectura conforman una estrategia pedagógica en la que los
estudiantes se agrupan según sus habilidades y necesidades de lectura en lugar de
basarse únicamente en su grado escolar. Estos grupos pueden cambiar regularmente en
función del progreso de cada estudiante, lo que permite una adaptación más dinámica a
las necesidades individuales de aprendizaje.

La idea detrás de los grupos flexibles de lectura es proporcionar enseñanza

personalizada y dirigida específicamente a las habilidades de lectura de cada estudiante.
Por ejemplo, algunos grupos pueden enfocarse en la comprensión de lectura, mientras
que otros pueden centrarse en el desarrollo de la fluidez o en la construcción de
vocabulario.

Los docentes pueden utilizar una variedad de criterios para determinar la composición
de los grupos flexibles de lectura, como evaluaciones de diagnóstico, observaciones en
clase o muestras de trabajo de los estudiantes. Una vez que se han formado los grupos,
2. Estaciones de lectura:

Crea estaciones de lectura con diferentes actividades y materiales que aborden una
variedad de niveles de lectura.
Los estudiantes pueden rotar entre estas estaciones según sus necesidades e
intereses.

¿Qué son las estaciones de lectura? ¿Cómo organizar las estaciones de lectura?

Las estaciones de lectura en un aula multigrado Organizar las estaciones de lectura en un

son áreas designadas dentro del salón de clases aula multigrado requiere planificación y
donde los estudiantes pueden participar en consideración para satisfacer las
actividades de lectura independiente o en grupo necesidades de todos los estudiantes. Aquí
pequeño. tienes algunos pasos para organizarlas de
manera efectiva:
Estas estaciones están organizadas para brindar
a los estudiantes oportunidades variadas de 1. Evaluar las necesidades y niveles de
lectura que se adapten a sus niveles de habilidad habilidad: antes de organizar las
y preferencias de lectura. estaciones, es importante conocer las
habilidades de lectura de cada
Las estaciones de lectura en un aula multigrado estudiante en el aula. Esto puede
pueden incluir: hacerse mediante evaluaciones previas
o a través de observaciones en clase.
1. Estación de lectura guiada: Aquí, el
2. Seleccionar materiales apropiados:
maestro trabaja con un grupo pequeño de
Proporciona una variedad de materiales
estudiantes para enseñar habilidades
de lectura que abarquen diferentes
específicas de lectura, como comprensión,
niveles de dificultad y géneros para
fluidez o vocabulario.
satisfacer las necesidades de los
2. Estación de lectura independiente: Los estudiantes de diferentes grados y
estudiantes eligen libros de una selección habilidades de lectura.
proporcionada por el maestro y leen solos
3. Diseñar las estaciones: decide cuántas
en un área tranquila.
estaciones necesitas y qué actividades
3. Estación de lectura en parejas o grupos se llevarán a cabo en cada una. Puedes
pequeños: Los estudiantes trabajan juntos tener estaciones de lectura guiada,
para leer y discutir un libro o texto lectura independiente, lectura en grupos
específico. pequeños, lectura en tecnología, etc.
 4. Estación de lectura en tecnología: Los 4. Rotar las estaciones: Establece un
estudiantes utilizan dispositivos sistema para rotar a los estudiantes a
electrónicos, como tabletas o través de las diferentes estaciones.
computadoras, para acceder a libros Puedes hacerlo en intervalos de tiempo
digitales, programas de lectura interactiva preestablecidos (por ejemplo, cada 15 o
o recursos en línea relacionados con la 20 minutos) o basándote en las
lectura. necesidades y el progreso de los
estudiantes.
5. Estación de escritura: Aunque no es
estrictamente una estación de lectura, 5. Establecer reglas y expectativas Antes
La lectura
puede guiada esen
estar integrada unelencuentro
proceso. de un pequeño
Aquí, de grupo de niños con
comenzar que “leen
las estaciones,
losun texto”. La pueden
estudiantes agrupación se hace
escribir de acuerdo a asegúrate
reflexiones, niveles de de
lectura similares.
establecer reglas claras y
Es un método
resúmenes de enseñanza
o respuestas en que
a preguntas los estudiantes
sobre leen en voz alta y el
expectativas de comportamiento para
lo profesor
que hanvaleído orientando,
en otrasguiando la lectura.
estaciones de De acuerdo a Swartz (2010), esta
cada estación
estrategia busca formar lectores más independientes, ayudando al
lectura.
estudiante a solucionar problemas de decodificación o comprensión de
El objetivo
forma dedirecta.
las estaciones de lectura
Es un modelo en un cooperativo,
de lectura aula multigrado es fomentar
donde el educadorel amor
guía por la lectura,
mejorar interviniendo
las habilidades de lectura de los estudiantes y proporcionar
en grupos pequeños. Busca apoyar la decodificación y la oportunidades para la
diferenciación
fluidezen enlalectores
enseñanza, lo que
iniciales; en permite que más
los lectores cada avanzados
estudiante enfatiza
trabaje en áreas específicas de
también
desarrollo de lectura según sus necesidades
la fluidez, el vocabulario y la comprensió[Link].

3. Modelado y práctica guiada: Dedica tiempo a modelar la lectura en voz alta y a guiar la
práctica de la lectura con grupos pequeños o individualmente. Proporciona
retroalimentación específica y apoyo adicional a los estudiantes que lo necesiten.

4. Uso de tecnología: Incorpora recursos tecnológicos, como aplicaciones educativas o

programas de lectura en línea, que puedan adaptarse a diferentes niveles de habilidad y
proporcionar retroalimentación instantánea.
 Los audio libros son una
excelente opción para Los juegos educativos pueden ser una forma divertida y
estudiantes que prefieren efectiva de fomentar la lectura en los estudiantes.
escuchar en lugar de leer.
Juegos en línea diseñados para mejorar las habilidades de
lectura, como juegos de palabras, crucigramas y juegos de
asociación de palabras.

5. Actividades diferenciadas: Diseña actividades de lectura que permitan a los estudiantes

trabajar a su propio ritmo y nivel. Esto puede incluir la lectura independiente, la lectura en
parejas, la lectura guiada y la lectura compartida.
6. Colaboración entre estudiantes: Fomenta la colaboración entre los estudiantes de
diferentes niveles de habilidad. Esto puede incluir actividades de lectura en parejas o
grupos mixtos, donde los estudiantes más avanzados puedan ayudar a sus compañeros
con habilidades de lectura más básicas.

7. Adaptación de materiales: Utiliza materiales de lectura que sean accesibles para todos
los estudiantes, pero que también ofrezcan desafíos adecuados para los más avanzados.
Puedes adaptar los textos utilizando herramientas como resúmenes, preguntas de
comprensión o actividades de extensión.
A continuación, un ejemplo de cómo se podrían adaptar materiales de lectura para
estudiantes de primer grado:

● Material original: Título: "El gato y el ratón"

● Texto:

"Un día, un gato y un ratón se encontraron en el jardín. El gato

dijo: '¡Hola, ratón! ¿Quieres ser mi amigo?' El ratón estaba
asustado, pero dijo: 'Sí, quiero ser tu amigo'. Y desde ese día, el
gato y el ratón fueron mejores amigos y jugaron juntos todos los
días."
● Adaptación para segundo grado: Título: "El gato y el ratón"

● Texto adaptado:

"Había una vez un gato y un ratón. El gato era grande y peludo, y

el ratón era pequeño y veloz. Un día soleado, el gato vio al ratón
en el jardín. El gato dijo: '¡Hola, amiguito ratón! ¿Quieres jugar
conmigo?' El ratón se sintió feliz y dijo: '¡Sí, quiero jugar contigo!'. Y
así, el gato y el ratón se convirtieron en grandes amigos y pasaron
todos los días jugando juntos."
 ● Adaptación para cuarto grado: Título: "El gato y el ratón"

● Texto adaptado:

En una soleada tarde de verano, mientras el gato exploraba el frondoso

jardín, sus ojos curiosos se posaron sobre un pequeño ratón que
jugueteaba entre las flores. Con un gesto amistoso, el gato se acercó al
ratón y le dijo: '¡Hola, pequeño amigo! ¿Te gustaría compartir este
hermoso día conmigo?' El ratón, sorprendido por la aparición del gato,
sintió un leve temor, pero al ver la amabilidad en sus ojos, respondió :
'Sí, estaré encantado de ser tu amigo'.

Desde aquel encuentro en el jardín, el gato y el ratón descubrieron que

tenían mucho en común. Exploraron cada rincón del jardín, jugando
entre las hojas caídas y persiguiéndose en divertidas carreras.

Aunque el gato y el ratón eran muy diferentes, descubrieron que lo que

los unía era mucho más importante que lo que los separaba. Se
convirtieron en inseparables compañeros, compartiendo risas,
aventuras y momentos inolvidables cada día.

Adaptaciones y estrategias: para adaptar los textos, por ejemplo, debemos tener en cuenta lo
siguiente:

a. Simplificación del vocabulario: Se han utilizado palabras simples y familiares para los
estudiantes de primer grado, evitando términos demasiado complejos que puedan dificultar
la comprensión.

b. Estructura de frases: Las frases se han estructurado de manera clara y breve para facilitar
la lectura y comprensión de los estudiantes más jóvenes.
c. Uso de imágenes: Se pueden agregar ilustraciones o imágenes que complementen el texto
y ayuden a los estudiantes a visualizar la historia.
d. Repetición y patrones: Se puede incorporar la repetición de palabras o frases para ayudar
a reforzar el vocabulario y facilitar la comprensión.
e. Preguntas de comprensión: Después de leer el texto, se pueden hacer preguntas simples
para verificar la comprensión de los estudiantes y fomentar la discusión sobre la historia.

Esta adaptación tiene en cuenta las habilidades y niveles de desarrollo de los estudiantes,
asegurando que el material sea accesible y apropiado para su edad.

BIBLIOGRAFÍA
▪ María C. Muñoz y Lourdes Martínez Las estaciones de lectura en el aula de
Primaria.
▪ Lectura y estaciones" de Carles Monereo y otros.

▪ Rosa Serrano y Silvia Enríquez. Propuesta didáctica para la enseñanza de la

lectura a través de estaciones de trabajo"
▪ Antoni Zabala y otros Organización del aula por rincones o estaciones de
trabajo".
▪ María Jesús Rodríguez-Triana y J. Enrique Agudo

▪ "La tecnología al servicio de la lectura en educación primaria".

▪ Rafael Vargas, Esther Gutiérrez y otros. Tecnologías emergentes para el

fomento de la lectura en la educación primaria"