PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

INTRODUCCIÓN

Presentamos el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de nuestra Institución Educativa

“PREMIUM” para el período 2023, como el instrumento que concreta la Propuesta Pedagógica en
términos de competencias, capacidades, estándares y desempeños y otros elementos diversificados que
orientarán el trabajo pedagógico a nivel de la institución educativa.

El PCI como instrumento de gestión, se formula en el marco de la Implementación del

Currículo Nacional de Educación Básica 2017 (CNEB), a través de un proceso de diversificación
curricular, que comprende los resultados del diagnóstico, de las características de los y las estudiantes y
las necesidades específicas de aprendizaje. De esta forma nuestro PCI, expresa el modelo didáctico de la
Institución Educativa. El conjunto de los Programas Curriculares por edades y grado o ciclo elaborados
por los docentes de la IE. constituyéndose en la parte esencial del PCI.

El presente PCI, nace como una propuesta de la Institución Educativa Privada “PREMIUM”,
que nos permite trabajar con entrega y sacrificio en la solución de la problemática existente en la
comunidad educativa del Distrito y Provincia de Piura y poblaciones aledañas, asegurando la
pertinencia de los aprendizajes así como atender las necesidades y demandas de estos grupos sociales en
donde se desarrolla la acción educativa.

Consideramos que el PCI, constituye el Programa Curricular diversificado en cada una de las
áreas. Su elaboración, diseño y planeamiento corresponde al colectivo de docentes, considerando
también la construcción de las Programaciones Curriculares que conforma cada nivel educativo,
buscando siempre la articulación y cumplimiento de los compromisos de gestión escolar.

La estructura del PCI de la Institución Educativa “PREMIUM”, está enmarcada en los

lineamientos de la RVM 273-2020 MINEDO; RVM 093 MINEDU, RVM 094-2020 MINEDU; RVM
193-2020 MINEDU, la misma que comprende: Características, necesidades de aprendizaje e intereses
de los estudiantes, objetivos, plan de estudios de Educación Inicial, Primaria y Secundaria y Programas
Curriculares de Inicial, Primaria y Secundaria con los aprendizajes establecidos, modelo del servicio
educativo y las orientaciones pedagógicas en : planificación curricular, mediación para el aprendizaje,
evaluación formativa y tutoría.

La elaboración de este instrumento, ha sido posible gracias al trabajo en equipo y cooperativo

del equipo técnico de Docentes, quienes han puesto de manifiesto sus conocimientos y experiencia con
el fin común de elaborar un Diseño Curricular pertinente, que buscan las mejoras en logros de
aprendizaje, así como ofrecer un servicio educativo de calidad en función a las demandas,
características y retos que plantea nuestro contexto comunal; las demandas de la Región y el país y
sintetiza una serie de aspiraciones y metas que en los diferentes aspectos de la vida educacional nos
planteamos en el corto y largo plazo.

La Dirección
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I) DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa Privada: “PREMIUM”

1.2. Resolución de Autorización: RDR N°1169 – 2013 y RDR N° 4852-2018
1.3. Modalidad: Educación Básica Regular
1.4. Dirección: Calle Cuzco N°317 Piura
1.5. Distrito: Piura Provincia: Piura Departamento: Piura
1.6. Propietario: Guido Manuel Chávez Herrera (representante legal de la Sociedad IEP
“ASUNCIÓN S.A.C”)
1.7. Director: José Guadalupe Morales Quiroga.
1.8. Niveles Educativos Autorizados: Primaria (1° al 6° Grados) y Secundaria (1° al 5° Año)
Inicial: Ciclo II, aulas de 3, 4 y 5 años,
1.9. Datos Estadísticos:

a) Metas de atención: Estudiantes

Nivel Inicial Primaria/Secundaria TOTAL

Edad/Grado 3 4 5 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Inicial 20 15 20 -- -- -- -- -- -- 55
Primaria -- -- -- 50 50 50 70 70 70 360
Secundaria -- -- -- 70 70 70 105 140 --- 455
TOTAL 15 20 15 85 80 90 130 125 40 870

b) Metas de Ocupación: Personal Directivo, Docente y Administrativo

Niveles/Cargos Directivos Docentes Auxiliares Administrativos TOTAL

INICIAL ---------- 03 01 01 05
PRIMARIA --------- 12 03 03 18
SECUNDARIA 01 25 04 06 36
TOTAL 01 40 8 10 59
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

II)
VISIÓN COMPARTIDA

En el año 2025 la Institución Educativa Privada Premium, brinda un servicio educativo de

calidad, con un desarrollo integral del estudiante, e imparte una educación científica y
humanista fortaleciendo sus capacidades dentro de la práctica de valores para coadyuvar a la
solución de los problemas de su comunidad, contando con una infraestructura moderna, acorde
a las necesidades de los estudiantes, Personal directivo, Jerárquico, Docentes y Administrativos,
quienes están comprometidos con el cambio, ejerciendo un liderazgo social democrático que
integra a la familia y comunidad educativa mediante un clima institucional óptimo.

III) PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

3.1) APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, FUNCIONALES POR COMPETENCIAS.- Los

aprendizajes son significativos cuando los alumnos pueden atribuir un significado al nuevo
contenido de aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos, y son funcionales en el
sentido de que los contenidos nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados en
diferentes situaciones, lo que demostraría que son competentes.

3.2) RESPETO POR LOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJES.- Cada persona tiene
sus propias características biopsicosociales y sus propias formas y niveles de aprendizaje por lo
tanto se deben respetar las particularidades de cada alumno, evitar comparaciones y propiciar el
desarrollo integral a partir de las posibilidades, limitaciones y necesidades de cada educando,
utilizando en forma pertinente la retroalimentación.

3.3) TRABAJO EN EQUIPO Y SOCIALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.- El ambiente

escolar debe propiciar el trabajo colectivo en el proceso de aprendizaje y en la práctica, que
posibilite trasladar el saber al servicio de la colectividad.

3.4) DIVERSIFICACIÓN Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR.- Los contenidos se seleccionan

considerando las necesidades y particularidades de los alumnos y de su entorno comunal,
evitando el cumplimiento rígido y descontextualizado de algunos contenidos curriculares.

3.5) ARTICULACION Y GLOBALIZACION CURRICULAR.- Se descarta el trabajo de

contenidos desvinculados entre sí, articulándolos en forma vertical y transversal, dando una
perspectiva de conjunto durante el proceso de programación y ejecución curricular.

3.6) PEDAGOGIA PROACTIVA INTEGRAL: TRABAJO DENTRO Y FUERA DEL AULA.-

Utilizar apropiadamente las aulas y otros espacios educativos salir a lugares fuera de la
institución, donde puedan conocer y vivenciar experiencias nuevas y diferentes en una
dimensión relevante.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

3.7) CAPACITACION PERMANENTE DEL DOCENTE.- Como una manera de

encaminarse
hacia la excelencia y propiciar en los docentes la actualización de nuevas técnicas y estrategias
que luego plantearán en las aulas.

3.8) AMBIENTE PROPICIO PARA LA INNOVACION PEDAGÓGICA.- La Institución

Educativa debe ser un verdadero laboratorio pedagógico donde maestros y alumnos puedan
ensayar y practicar nuevas propuestas. Donde el rol del educando es ser protagonista de su
propio aprendizaje y del profesor es un mediador, conductor y facilitador, además de ser
modelo.

3.9) EDUCACION EN Y PARA LA DEMOCRACIA, PARA CONSTRUIR UNA CULTURA

DE PAZ.- Se promoverá la participación comprometida de todos los agentes educativos en el
proceso de mejorar la calidad de la educación desarrollando la autonomía responsable en cada
miembro de la comunidad escolar, fortaleciendo la autoestima personal, social, revalorando la
justicia, la libertad, respetando los derechos humanos, brindándoles seguridad espiritual,
cultural y social.

3.10) UNA EDUCACIÓN QUE DESARROLLE INTEGRALMENTE AL ALUMNO.- Velar que

todos los alumnos gocen el derecho a aprender, creándoles condiciones para que su educación
sea cada vez de mayor calidad siendo respetado en su individualidad.

3.11) EDUCACION PARA LA IDENTIDAD, REGIONAL Y LOCAL.- Se basará en el respeto

a la diversidad cultural, lingüística presente en la comunidad educativa y la región. Promover la
práctica de valores y la identificación con nuestra cultura, abriendo espacios de intercambios
con otras culturas de la sociedad mundial, diseñará actividades institucionales, que tomen en
cuenta las características culturales y socio-económicas de los alumnos.

IV) VALORES

4.1) VALORES INSTITUCIONALES

Tomando como marco las relaciones intra e interpersonales de cada ser humano, se han
identificado tres órdenes que se caracterizan según las relaciones con el individuo: consigo
mismo, sus relaciones con los demás y su relación con el medio. En esta perspectiva, nuestra
Institución demanda de sus actores una identificación con cuatro grandes dominios valóricos
referidos, respectivamente, a la responsabilidad respecto, solidaridad y liderazgo.

Los miembros de nuestra Institución cultivan sus relaciones en tomo a estos cuatro grandes
dominios que deben constituir los pilares de la formación de nuestros estudiantes y de la
convivencia al interior de la comunidad educativa. Satisfacer lo enunciado por estos cuatro
grandes dominios, que en determinadas circunstancias alteran predominancia, moldeando o
moderando a los otros- requiere de una coherencia que permita la gravitación de ellos en la
realidad.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

4.2) VALORES

 RESPONSABILIDAD
Una persona responsable toma decisiones conscientemente y acepta las consecuencias de sus
actos, dispuesto a rendir cuenta de ellos. La responsabilidad es la virtud o disposición habitual
de asumir las consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien.
Responsabilidad es la capacidad de dar respuestas de los propios actos. “es hacer lo que nos
corresponde de la mejor manera, siendo el beneficio colectivo”.

 RESPETO
Se basa es una apertura a la alteridad, lo cual implica no solo una compresión y un
reconocimiento de la diversidad, sino también en una disposición activa a no reducirla a
estándares homogéneos, es decir, una disposición activa a no discriminar y a resistir todo
principio de discriminación.

 TOLERANCIA
Consideración a los enunciados y prácticas prescritas y aceptadas libremente por la comunidad;
clave para entender y respetar la diversidad en contextos locales y de globalización.

 LEALTAD
Fidelidad a una persona o causa en tanto depositaria del valor y en la medida que esta fidelidad
depende de nuestro consentimiento.

 PARTICIPACIÓN
Capacidad de compartir una meta común y contribuir a su logro, valorando las contribuciones
de todos y anteponiendo la agenda colectiva a la agenda personal.

 LA SOLIDARIDAD
Es uno de los principios básicos de la concepción cristiana de la organización social y política,
constituye el fin y el motivo primario del valor de la organización social. Su importancia es
radical para el buen desarrollo de una doctrina social sana, es de singular interés para el estudio
del hombre en sociedad y de la sociedad misma.

 LIDERAZGO
Capacidad de acción innovadora y ejemplar en el medio. Capacidad de “HACER LA
DIFERENCIA” que aporte mejoramiento al ámbito específico de relevancia de la acción en
cuestión.

 EXCELENCIA
El gusto por el trabajo individual y colectivo de calidad, sumado al esfuerzo y el afán de
preparación y superación para lograrlo.

 PROACTIVIDAD
Impulso hacia adelante, iniciativa para identificar caminos y atreverse a seguirlos en una acción
precedida para el conocimiento y la reflexión
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 COMPROMISO
Coherencia de la historia personal con los valores declarados, y adhesión activa a ideas, personas y
causas en un marco de respeto a los derechos de los demás.

V) PERFILES DE ACTORES EDUCATIVOS

5.1) DIRECTIVO Y JERARQUICOS

• Ser líder.
• Tener poder de decisión.
• Actuar democráticamente.
• Ser tolerante, prudente y asertivo.
• Ser empático.
• Hacer efecto multiplicador de las capacitaciones.
• Ser innovador.
• Apoyar las capacitaciones del personal a su cargo.
• Con capacidad para desarrollar y gestionar proyectos.
• Ejerce liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos institucionales con capacidad de
convocatoria y decisión
• Conoce y maneja eficazmente los mecanismos de control, legislación educativa y laboral
que permiten guiar a la Institución en el camino del éxito.
• Domina adecuadamente las TIC.
• Muestra solvencia moral.

5.2) DOCENTES

• Es formador de personas.
• Es profesional preparado para crear un ambiente adecuado para el aprendizaje.
• Es profesional con actitudes para desarrollar todos los aspectos inherentes a su función.
• Respeta, asume, practica la normatividad y procedimientos pedagógicos,
administrativos propios de la Institución Educativa.
• Se perfecciona y capacita permanentemente para estar plenamente vigente, en el desarrollo
de su labor pedagógica.
• Posee una escala de valores acorde a las experiencias sociales imperantes.
• Privilegia el trabajo en equipo, demostrando su creatividad.
• Vive su misión, como una auténtica vocación de servicio.
• Asume con convicción y vocación los compromisos y funciones inherentes a su labor
educativa.
• Se actualiza permanentemente, es altamente competitivo y capaz de proponer
innovaciones educativas.
• Aplica diversas técnicas y metodologías del aprendizaje, sistemas de evaluación y
programación curricular.
• Propicia un clima institucional eficiente y confiable que facilita un trabajo en equipo en
base a las relaciones de coordinación.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Cultiva valores con el ejemplo.

• Participa integralmente en las actividades curriculares y extra curriculares de la I.E.
• Conoce, domina y aplica las TIC en las áreas de aprendizaje del currículo.
• Se preocupa por el cuidado físico, socioemocional y el desarrollo cognitivo de sus
estudiantes.
• Conoce y maneja el Marco del Buen Desempeño Docente.

5.3) PERSONAL ADMINISTRATIVO

• Ser asertivo, optimista y perseverante.

• Demostrar sensibilidad al cambio social.
• Ser creativo, honrado, justo, veraz, respetuoso, disciplinado y leal.
• Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.
• Asumir una actitud de servicio eficiente hacia sus usuarios.
• Poseer una actitud a auto capacitación y actualización en las modernas corrientes
administrativas.

5.4) PADRES DE FAMILIA

• Asume el proyecto educativo del que se concreta en asistencia a reuniones, contacto con
profesores y/o auxiliar.
• Son el núcleo formador de hábitos, actitudes y valores.
• Acepta, comprende y apoya la labor educativa que desarrolla la Institución
Educativa.
• Estimula el respeto a los intereses y actitudes del educando.
• Demuestra una actitud positiva frente a las distintas actividades que se desarrolló en la
Institución Educativa.
• Expresa su solidaridad ante situaciones difíciles en la comunidad.
• Se nutre en el dialogo en función del desarrollo de la comunicación, confianza y el respeto
al interior de ella.
• Asume la orientación del desarrollo afectivo y la educación sexual.
• Participa activamente en todas las actividades realizadas en la I.E.
• Participa en el proceso de formulación y ejecución de los instrumentos de gestión.
• Asume con responsabilidad la labor educativa involucrándose y comprometiéndose en el
quehacer educativo.
• Inculca a sus hijos la práctica de valores (honradez, respeto, veracidad,
responsabilidad, puntualidad, solidaridad) a través del ejemplo.
• Promover la identidad cultural, respeto a la Patria, y lo ecológico.
• Aporta a la solución de conflictos.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso como la visión común e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Se espera que desde el inicio de la
escolaridad y de manera progresiva a lo largo de la Educación Básica se desarrollen y pongan
en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas
situaciones vinculadas a las prácticas sociales
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

VI) PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

 APRENDIZAJES: ESTUDIANTES:

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

• En su mayoría poseen un • Un número menor se Predisposición que

buen nivel en compresión encuentran con bajo muestran los docentes
lectora. nivel en compresión para nivelar y reforzar a
• Han alcanzado un buen nivel de lectora los estudiantes con Influencia
razonamiento matemático. bajos niveles de
• Algunos estudiantes al negativa de
• Poseen niveles altos de aprendizaje, en horarios
autoestima. principio presentan los medios de
dificultades para extracurriculares. comunicación
• Sus comportamientos son entender y comprender la
metodología científica • La región Piura
positivos.
• Un porcentaje menor de cuenta con buen
• Practican los valores cuando servicio de Internet Mal uso de las
permanecen en la Institución. alumnos necesitan
reforzadores de redes sociales.
• Usan los textos modulares en
las diferentes áreas autoconocimiento y auto • Apoyo de
valorarse positivamente. instituciones a los
curriculares. estudiantes que
• La mayoría aprende con • Algunos estudiantes no
ingresan puntualmente a requieran ayuda
facilidad herramientas psicológica y Los estudiantes no
virtuales. las aulas virtuales. son monitoreados en
• No todos los estudiantes psicopedagógica
• Poseen un alto espíritu de casa por sus padres,
colaboración. hacen uso de los textos respecto a sus clases
• Concluyen satisfactoriamente el modulares. virtuales.
año escolar.

 PRÁCTICA PEDAGÓGICA

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

• Docentes motivados y • Los docentes tienen • Las universidades

predispuestos a dificultad para promueven cursos • Descoordinación
participar en las diversificar. de capacitación, por parte de los
diversas actividades • Minoría de docentes actualización y órganos
pedagógicas de la presentan dificultades complementación intermedios para
Institución. para planificar, ejecutar y académica. la ejecución de
• Docentes con alto nivel evaluar sus • Las universidades actividad
de autoestima. programaciones promueven extracurricular.
• En su mayoría los curriculares. capacitación *Algunos docentes
docentes conocen • Algunos docentes, en viven en zonas
herramientas virtuales. todavía no usan herramientas donde falla el
• La mayoría de correctamente las virtuales. fluido eléctrico y/o
docentes planifican, herramientas virtuales. • Aprovechamiento de el internet.
ejecutan, y evalúan plataformas virtuales y
sus programaciones redes sociales.
curriculares
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 GESTIÓN INSTITUCIONAL

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

• Hay predisposición a la • Los procesos de • Situación económica

actualización y a la capacitación que brinda la • Las universidades de los padres de
planificación estratégica. I.E. son de corta duración. promueven cursos de familia ha sido
• Hay personal • Los representantes del capacitación, afectada por la
disponible en todas las comité de aula y [Link]. actualización y pandemia.
áreas. no cumplen con el horario complementación
• Trayectoria y de atención propuesto por académica para el • Influencia negativa
experiencia de la la I.E. personal profesional de los medios de
Institución en el ámbito • Algunos [Link], y/o información.
educativo. presenta desinterés ante el administrativo.
• Documentos de programa de • La región Piura
gestión actualizados. reforzamiento escolar de cuenta con un buen
(PEI, PAT, RI, PCIE). servicio de internet.
sus menores hijos.
• Se cuenta con un órgano
eficiente de imagen
institucional.
• Programación oportuna
de
reforzamiento escolar.
• Se cuenta con dos
plataformas virtuales.

VII) OBJETIVOS ESTRATEGICOS

 .
1. EN LOS DOCENTES

 Promover el conocimiento de los docentes del currículo nacional de educación básica, a través
talleres de capacitación y actualización, para que realicen sus programaciones curriculares
para realizar un mejor desempeño docente.

 Promover el desarrollo de habilidades sociales para organizar y dirigir el trabajo colaborativo

para tener un mejor conocimiento del currículo, el cual nos permita planificar nuestras
sesiones de aprendizajes.

 Fomentar el cambio del proceso de evaluación, a través de talleres de capacitación a los

docentes sobre evaluación formativa para diseñar rúbricas e instrumentos de evaluación que
permitan valorar las evidencias.

 Brindar una exhaustiva evaluación psicopedagógica y oportuna para de acuerdo al resultado

trabajar la detección precoz y la intervención en la atención temprana al acompañamiento
y atención al alumno(a).

 Fomentar oportunamente la atención de los estudiantes a través del trabajo de

 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

diversas actividades: de aula, trabajos grupales y por descubrimiento, dinámicas, reforzadores

positivos, para mejorar los aprendizajes de los alumnos del colegio.

 Fortalecer el fortalecimiento de las capacidades de los docentes, en habilidades interpersonales

y de tutoría para mejorar el clima escolar, el cual permita logros de aprendizajes de los
estudiantes.

 Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento para un mejor desempeño docente.

 Desarrollar en los estudiantes valores como el respeto, que permite el reconocimiento del
propio valor y de los derechos ddel prójimo, la responsabilidad que permite el uso de la libre
voluntad, y asumir las consecuencias dde nuestros actos

VIII) PROPUESTA PEDAGÓGICA

El colegio Premium, promueve que la enseñanza impartida estimule y motive la atención de las
estudiantes utilizando diferentes estrategias y recursos, activando los conocimientos previos de los
alumnos y sus habilidades orientándose de manera que se incentive la interacción entre las
actividades de aprendizaje y los materiales, así como con la interacción entre compañeros
fomentando la creación de espacios donde puedan plantearse preguntas que las hagan pensar y
opinar, espacios asimismo enriquecidos por la asimilación de teorías y manejo de datos que
nuestros docentes proponen, además de guiarlas tanto en la retroalimentación de sus respuestas
como en la asimilación de los nuevos conocimientos adquiridos.

La propuesta pedagógica, parte de una perspectiva de educación integral que busca desarrollar cada
una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética,
corporal y social) en esta educación se incluyen aspectos humanistas que propician el desarrollo de
actitudes de solidaridad, responsabilidad y lealtad, respondiendo a las necesidades individuales y
de la sociedad.

El modelo de profesor posee una doble dimensión, como mediador del aprendizaje y como
mediador de la cultura social. De este modo utiliza los contenidos y los métodos como medios para
desarrollar las capacidades y los valores. Coincidimos con Latorre y Martínez en que toda
institución educativa desde una perspectiva humanista debe cumplir con lo siguiente:

 Estudiantes que deben conocer los propósitos de su aprendizaje, saber qué aprenden y para qué
aprenden. En este sentido nos interesa que el estudiante sea consciente de su proceso cognitivo
para potenciarlo.

 Brindar las condiciones, el entorno y el clima afectivo adecuados.

 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 La educación integral parte de la experiencia personal. El sujeto que aprende es una persona
total y no fragmentada.

 La educación y la realización del sujeto se da en interacción con el otro, como parte de la

mediación social. De ahí la importancia del aprendizaje entre pares, a través de tutorías entre
compañeros, y del trabajo en equipo.

 Responsabilidad del proceso educativo centrado en la estudiante, lo cual implica

autogestión y auto evaluación.

 Portafolio personal de desempeño como instrumento facilitador de la autoevaluación.

 Hacemos uso de las TIC, como medio de especialización y desarrollo profesional. Utilizamos
la tecnología para la comunicación y colaboración con los pares, y la comunidad educativa en
general con miras a intercambiar, reflexiones experiencias y productos que coadyuven a la
actividad docente y de la estudia

IX) PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

Nuestra propuesta de gestión centrada en los aprendizajes, se encamina a conseguir los objetivos
planteados en el proyecto educativo institucional, para lo cual todos los que integramos la comunidad
educativa de la [Link]. PREMIUM, buscaremos los recursos necesarios y algunos aliados estratégicos
que nos permitan concretizar nuestro proyecto, que se ira materializando cada año, con la finalidad de
brindar una educación de calidad. Nuestra propuesta se plasma en la formulación de un plan de
estudios especial para los tres niveles del sistema educativo, siempre respetando la
normatividad vigente, como el Currículo Nacional de Educación Básica.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PLAN DE ESTUDIOS – PREMIUM

NIVEL INICIAL (30 HORAS)

PROPUESTA EDUCATIVA

RAZ. VERBAL 2

COMPRENSIÓN LECTORA 2
1 COMUNICACIÓN
GRAMÁTICA 2

INGLÉS 2
ACTIVIDADES DEL PENSAMIENTO LÓGICO –
MATEMÁTICO. 2

2 MATEMÁTICA
RAZ. NUMÉRICO 2

RAZ. ESPACIAL 2
ESTRATEGIAS PARA LA INDAGACIÓN
CIENTÍFICA 2

3 CIENCIA Y TECNOLOGÍA
AMBIENTE Y SALUD 2

COMPUTACIÓN 2

HABILIDADES PARA LA VIDA 2

4 PERSONAL Y SOCIAL
DESARROLLO PERSONAL 2

RELIGIÓN 2

PSICOMOTRICIDAD 2
5
PSICOMOTRIZ DEPORTE / DANZA 2

30
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

NIVEL PRIMARIO 3° (30 HORAS)

ÁLGEBRA 3

ARITMÉTICA 3
1 MATEMÁTICA

GEOMETRÍA 2

RAZ. MATEMÁTICO 3

GRAMÁTICA - ORTOGRAFÍA 2

2
RAZ. VERBAL 2

COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA 1

3 PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL 3

AMBIENTE Y SALUD 3

4 CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPUTACIÓN 2

5 RELIGIÓN / TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA FÉ CRISTIANA Y TUTORÍA 2

6 INGLÉS LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 2

EDUCACIÓN FÍSICA - HABILIDADES

7 EDUC. FÍSICA / ARTE Y CULTURA 2
PARA LA VIDA

30
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

NIVEL PRIMARIO 4° ( 30 HORAS )

1 ÁLGEBRA 2

2 ARITMÉTICA 2

3 MATEMÁTICA GEOMETRÍA 2

4 TRIGONOMETRÍA 2

5 RAZ. MATEMÁTICO 3

6 GRAMÁTICA 2

7 COMPRENSIÓN LECTORA 1

8 COMUNICACIÓN RAZ. VERBAL 2

PERSONAL SOCIAL / HISTORIA /
9 PERSONAL SOCIAL GEOGRAFÍA 4

CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2

10 CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPUTACIÓN 2

11 TUTORÍA TUTORÍA 1

12 RELIGIÓN RELIGIÓN 1

13 INGLÉS LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 2

14 EDUC. FÍSICA EDUC. FÍSICA 2

30
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

NIVEL PRIMARIO 5° - 6° (34 HORAS)

1 ÁLGEBRA 2

2 ARITMÉTICA 2

MATEMÁTICA
3 GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA 2

5 RAZ. LÓGICO - MATEMÁTICO 2

7 RAZ. VERBAL 2

8 GRAMÁTICA 2

COMPRENSIÓN LECTORA 1

9 COMUNICACIÓN LITERATURA 2

10 FÍSICA RECREATIVA 2

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
11 QUÍMICA RECREATIVA 2

12 EDUCACIÓN AMBIENTAL 2

13 HISTORIA 2
PERSONAL SOCIAL
14 GEOGRAFÍA 2

15 RELIGIÓN FÉ CRISTIANA 2

16 INGLÉS LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 2

17 EDUC. FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA 2

18 ARTE Y CULTURA (ROBÓTICA - ORATORÍA- MÚSICA) 2

TUTORIA Y ACOMPAÑAMIENTO
19 TUTORÍA PSICOLÓGICO 1

34
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

NIVEL SECUNDARIO
CURSOS 1° 2° 3° 4° 5°
AREA

ÁLGEBRA 2 2 ÁLGEBRA 3 2 ÁLGEBRA 3

ARITMÉTICA 2 2 ARITMÉTICA 2 2 ARITMÉTICA 3
GEOMETRÍA 2 2 GEOMETRÍA 2 2 GEOMETRÍA 3
MATEMÁTICA TRIGONOMETRÍA 2 2 TRIGONOMETRÍA 2 2 TRIGONOMETRÍA 3
RAZ. RAZ.
MATEMÁTICO 2 2 MATEMÁTICO 2 3 RAZ. MATEMÁTICO 3
RAZ. LÓGICO 2 2 MATEMÁTICA RAZ. LÓGICO 2 3 RAZ. LÓGICO 3
RAZ. VERBAL 2 2 RAZ. VERBAL 2 3 RAZ. VERBAL 3

COMUNICACIÓN GRAMÁTICA 2 2 GRAMÁTICA 2 2 GRAMÁTICA 3

LITERATURA 2 2 COMUNICACIÓN LITERATURA 2 2 LITERATURA 3

FÍSICA 2 2 FÍSICA 2 2 FÍSICA 4

CIENCIA Y QUÍMICA 2 2 QUÍMICA 2 2 QUÍMICA 3
TECNOLOGÍA
BIOLOGÍA 2 2 BIOLOGÍA 2 2 BIOLOGÍA 3
CIENCIA Y
PERSONAL HISTORIA 2 2 TECNOLOGÍA ANATOMÍA 2 2 ANATOMÍA 2
SOCIAL
GEOGRAFÍA 2 2 HISTORIA 2 2 HISTORIA 2
TUTORIA TUTORIA 1 1 GEOGRAFÍA 2 2 GEOGRAFÍA 2
PERSONAL
RELIGIÓN RELIGIÓN 1 1 SOCIAL ECONOMÍA 2 2 ECONOMÍA 2
IDIOMAS INGLÉS 2 2 TUTORÍA TUTORIA 1 1 TUTORIA 1
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
FÍSICA FÍSICA 2 2 RELIGIÓN RELIGIÓN 1 1 RELIGIÓN 1
34 # IDIOMAS INGLÉS 2 2 INGLÉS 2
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y
EDUCACIÓN EDUCACIÓN ACOMPAÑAMIENTO
FÍSICA FÍSICA 2 0 PSICOLÓGICO 1

39 39 50
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

AÑO ESCOLAR 2023

CALENDARIZACIÓN
JU
SEM MIÉR
I TRIMESTRE LUNES MARTES E VIERNE MES
ANA C
V
OLES
ES
1 13 14 15 16 17
13 DE
INICIO DE CLASES
MARZO 2 20 21 22 23 24 MARZO
3 27 28 29 30 31
4 03 04 05 06 07
EVALUACION 5 10 11 12 13 14
18 AL 22
ES ABRIL
ABRIL 6 17 18 19 20 21
MENSUALES
7 24 25 26 27 28

14 DE 8 01 02 03 04 05
DÍA DE LA MADRE
MAYO 9 08 09 10 11 12
DEL 24 MAYO
10 15 16 17 18 19
DE
EVALUACIONES MAYO 11 22 23 24 25 26
TRIMESTRALES AL 02
DE 12 29 30 31 01 02 JUNIO
JUNIO

VACACIONES I TRIMESTRE: DEL 03 AL 11 DE JUNIO

JU
SEM MIÉR
II TRIMESTRE LUNES MARTES E VIERNES MES
ANA C
V
OLES
ES
20 DE 1 12 13 14 15 16
INFORME DE
JUNIO AL
PROGRESO
23 DE 2 19 20 21 22 23
DEL
JUNIO JUNIO
ESTUDIANTE
3 26 27 28 29 30
4 03 04 05 06 07
5 10 11 12 13 14
6 17 18 19 20 21 JULIO
EVALUACION 17 JULIO
ES AL 21 7 24 25 26 27 28
MENSUALES JULIO
8 31 01 02 03 04
9 07 08 09 10 11
EVALUACION 24 AGOSTO
ES AGOSTO 10 04 15 16 17 18
AL 2 DE
TRIMESTRAL SEPTIEM 11 21 22 23 24 25
ES BRE
12 28 29 30 31 01 SEPTIEMBRE
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

JU
SEM MIÉR
III TRIMESTRE LUNES MARTES E VIERNES MES
ANA C
V
OLES
ES
19 DE 1 11 12 13 14 15
INFORME DE SEPTIEMBR
PROGRESO DEL E AL 22 DE 2 18 19 20 21 22 SEPTIEMBRE
ESTUDIANTE SEPTIEMBR
E 3 25 26 27 28 29
21 DE
ACTIVIDADES
OCTUBRE
POR 4 02 03 04 05 06
AL 28 DE
ANIVERSARIO OCTUBRE
INICIAL –
26 DE 5 09 10 11 12 13
OCTUBRE OCTUBRE
DIA DEL LOGRO
PRIMARIA
– 27 DE 6 16 17 18 19 20
OCTUBRE.
SECUNDAR
IA – 30 DE 7 23 24 25 26 27
OCTUBRE
EVALUACION
ES
23 DE 8 30 31 01 02 03
OCTUBR
MENSUALES E AL 27
DE
OCTUBR
9 06 07 08 09 10
NOVIEMBRE
E

10 13 14 15 16 17
04 DE
EVALUACION DICIEMB
11 20 21 22 23 24
ES RE AL
TRIMESTRAL 15 DE
12 27 28 29 30 01
ES DICIEMB 13 04 05 06 07 08 DICIEMBRE
RE
14 11 12 13 14 15
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL,

CIUDADANÍA Y CÍVICA

1. Enfoque del área

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y
de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la
enseñanza y el aprendizaje de esta área.

● El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo
largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a
los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto
de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

● La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición
para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de
la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación
sobre los asuntos que nos involucra como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo
que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la

persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía
activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de
manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros
mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera
democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos
que nos involucran.

De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el
cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete
a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo
personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios
de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la
participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los
derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitan
que cada persona se desarrolle plenamente.

Finalmente se hace énfasis en que la construcción de la persona humana parte de reconocerse

como tales, con voluntad propia y libertad para buscar el bien común de la sociedad. Afín a ello,
destaca su respeto por toda forma de vida, pero sobre todo por la vida humana desde la
concepción hasta la muerte natural, rechazando toda forma de violencia o cualquier práctica que
atente contra la integridad humana.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

2. Objetivos estratégicos

Verbo infinitivo Frase sustantiva Complemento

a partir de la construcción de su
Se definen como estudiantes líderes
identidad como personas
desde la construcción de la
Contribuye desarrollo del país identidad nacional y el ejercicio de la
ciudadanía activa.

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

Estrategias o técnicas
metodológicas Breve descripción

La metacognición es la reflexión personal sobre el conjunto de

procesos mentales que utilizamos cuando llevamos a cabo una tarea
(leer y escribir un texto, hacer un marco o red conceptual, escribir una
Metacognición monografía o un ensayo, hacer una presentación en público, enseñar
una clase, trazar un mapa, investigar un tema en una enciclopedia, etc.)
tratando de hacerla lo mejor que podamos y comprendiendo bien lo
que hacemos.

Este tipo de técnica pretende aumentar la eficacia del aprendizaje a

través de la dinamización de los grupos.
Foros virtuales
El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre
un asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a.
El trabajo en equipo exige, por parte de los estudiantes, una
organización y cooperación entre iguales; los estudiantes vivencian su
aprendizaje, aportan lo que cada uno ha encontrado en el trabajo
personal, el equipo se enseña a sí mismo, se mueve en contradicciones,
encuentran obstáculos que superar y obliga a cada uno a estar activo; es
Aprendizaje un buen método de estímulo a la actividad.
colaborativo o trabajo Los objetivos del aprendizaje colaborativo pueden ser: aprender a
en equipo trabajar en equipo, clarificar conceptos, identificar y resolver
problemas, clarificar problemas, realizar tareas de forma conjunta,
desarrollar habilidades sociales, potenciar la relación
entre iguales, tomar conciencia de los valores sociales y personales,
etc.

Los estudiantes asumen roles de empresarios, buscando inversionistas,

utilizando la persuasión para posicionar su producto en el mercado y
Juego de roles
tomando decisiones respecto a cómo hacer más rentable su negocio.

Los organizadores gráficos son herramientas que permiten

estructurar la información de una forma visual y total, facilitando el
Organizadores aprendizaje, dado que permiten plasmar el contenido
educativo, de una forma más ordenada, contribuyendo al trabajo
autónomo del alumno.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

1. Enfoque del área

El Área de Personal Social del ciclo V en el colegio Premium, es desarrollado desde las cinco
competencias propuestas por el Ministerio de Educación, las cuales son; Construye su identidad,
Convive y participa democráticamente, Construye interpretaciones históricas, Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente, Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Las competencias y capacidades son trabajadas a lo largo del año académico de manera
progresiva durante los tres trimestres. Sin embargo, existen dos competencias que se trabajan de
manera transversal durante todo el periodo lectivo. Estas son:

● Construye su identidad:

Se considera fundamental el desarrollo de esta competencia, ya que está directamente relacionada

al propio conocimiento de la estudiante: de su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar.
Esto la llevará a tener adecuadas interacciones con otras personas y con los diversos contextos en
los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). Cada estudiante podrá –a su propio ritmo
y criterio– ser consciente de las características que la hacen única y de aquellas que la hacen
semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades: Se valora a sí misma, Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta
éticamente y Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

● Convive y participa democráticamente:

Esta competencia es importante trabajarla de manera transversal en primaria porque permite que
los estudiantes desarrollen comportamientos y actitudes que le ayuden a actuar en la sociedad,
reconociendo que todas las personas tienen derechos y deberes. Además, ayuda a que las niños
conozcan, comprendan y reconozcan la importancia de los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que la
involucran como ciudadana, contribuyendo en la construcción del bienestar general, en la
consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos. En ese
sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Interactúa con
todas las personas, Construye normas y asume acuerdos y leyes, Maneja conflictos de manera
constructiva, Delibera sobre asuntos públicos y Participa en acciones que promueven el bienestar
común.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

● El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en
un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales
y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no
solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y
complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora.
Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un
punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

● La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca
de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre
aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo
que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque
también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y
geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la

persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía
activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para
manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia.
La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos
permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la
deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.

De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el
cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y
respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el
desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los
principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal
que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la
que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos
permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

2. Objetivos estratégicos

Verbo infinitivo Frase sustantiva Complemento

Para que sean conscientes de las

la autonomía de las características que las hacen únicas y de
Desarrollar
estudiantes aquellas que las hacen semejantes a otros.

respeto Para que puedan relacionarse con los

Mostrar
demás de manera justa y equitativa.

la formación humanista de Para que sean capaces de sustentar su

posición crítica sobre hechos y procesos
las estudiantes
Promover históricos y las ayude a comprender el siglo
XXI y sus desafíos.

la responsabilidad de las Para que puedan participar en acciones que

Desarrollar estudiantes disminuyan el impacto de la contaminación
en su entorno.

Para que comprendan la función de los

el desarrollo digno de la recursos económicos en la satisfacción de
Explicar sociedad las necesidades, y el funcionamiento del
sistema económico y financiero en el país.

3. Estrategias y métodos para el aprendizaje

Estrategias o técnicas
metodológicas Breve descripción

Se fundamenta en la iniciativa del propio estudiante, su interés y motivación,

sus actitudes, personalidad, hábitos de aprendizaje, etc. Al estudiar de forma
personal, el alumno lee, escucha, relaciona, interpreta, resuelve, responde,
busca y organiza la información, etc.
Trabajo personal o
aprendizaje El aprendizaje autónomo permite avanzar a cada alumno al ritmo deseado,
autónomo propiciar la actitud de investigación, desarrollar habilidades cognitivas y
afectivas, asimilar contenidos mediante la realización de actividades, ser libre
y responsable, ser activo y creativo en su aprendizaje.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El trabajo en equipo exige, por parte de los estudiantes, una

organización y cooperación entre iguales; los estudiantes vivencian su
aprendizaje, aportan lo que cada uno ha encontrado en el trabajo personal,
el equipo se enseña a sí mismo, se mueve en contradicciones,
Aprendizaje encuentran obstáculos que superar y obliga a cada uno a estar activo; es un
colaborativo o trabajo buen método de estímulo a la actividad. Los objetivos del aprendizaje
en equipo colaborativo pueden ser: aprender a trabajar en equipo, clarificar
conceptos, identificar y resolver problemas, clarificar problemas,
realizar tareas de forma conjunta, desarrollar habilidades sociales,
potenciar la relación entre iguales, tomar conciencia de los valores sociales
y personales, etc.

La metacognición es la reflexión personal sobre el conjunto de

Metacognición
procesos

mentales que utilizamos cuando llevamos a cabo una tarea (leer y escribir
un texto, hacer un marco o red conceptual, escribir una monografía o un
ensayo, hacer una presentación en público, enseñar una clase, trazar un
mapa, investigar un tema en una enciclopedia, etc.) tratando de hacerla lo
mejor que podamos y comprendiendo bien lo que hacemos.

Se caracterizan por la claridad en la presentación de la información al

alumnado y se apoyan en la exposición oral de una o varias personas
Los métodos expositivos
expertas en el contenido de la unidad didáctica o tema que se expone
(conferencia, simposio, panel, mesa redonda, etc.).

Son, en su mayoría, métodos interrogativos, en los que la comunicación

Métodos en los que entre docente y el estudiante se basa en la formulación de preguntas por
el/la docente y el parte del profesorado. Se emplea en aquellas acciones formativas donde
alumnado los participantes ya dominan el conocimiento objeto de estudio,
intervienen activamente centrándose el interés en que los participantes se conviertan en agentes de
en la construcción del su propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con
aprendizaje la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.

Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de

su propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con
Técnicas de
la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.
descubrimiento
Por ejemplo, resolución de problemas y análisis de casos.

Este tipo de técnica pretende aumentar la eficacia del aprendizaje a través

de la dinamización de los grupos.
Foros
El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un
asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Correo electrónico: es una herramienta de comunicación asíncrona

que permite enviar mensajes a los participantes del curso. Suele ser el
medio más generalizado para realizar tutorías a través de Internet.

Foro: es una herramienta de comunicación asíncrona, que permite que

las consultas y correos enviados, puedan ser resueltos y/u observados
Las herramientas de tanto por el alumnado como por el profesorado. A través de esta
comunicación en herramienta el tutor puede organizar debates, resolver dudas, convocar
ELearning Chat, etc.

Chat: es una herramienta de comunicación síncrona que permite que los

participantes en una acción formativa puedan comunicarse en tiempo real.
Todas las personas que estén en el Chat pueden leer los mensajes de los
demás en el momento.

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

1. Enfoque del área

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque

de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente
su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y
en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición
para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica
con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en
sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos
que nos involucra como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez
más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los
estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol
como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio
de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de
cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a
pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este
aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que
les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero
que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el
espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va
transformando según sus necesidades. Por esta razón, es
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de
manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El
área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la
ciudadanía económica en los estudiantes.

2. Objetivos estratégicos

Verbo infinitivo Frase sustantiva Complemento

Para que sean capaces de sustentar su

posición crítica sobre hechos y procesos
Formar ciudadanas líderes
históricos y las ayude a comprender el siglo
XXI y sus desafíos.

A través de la participación en acciones que

desarrollo digno de la permitan la buena convivencia y la
Fomentar
sociedad búsqueda del bien común cuidando y
protegiendo el ambiente.

Mediante la comprensión de las decisiones

económicas tomadas por los actores sociales
en función de los recursos, para la
Promover transformación del país satisfacción de las necesidades y el
funcionamiento del sistema económico y
financiero en el país.

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

Estrategias o técnicas
metodológicas Breve descripción

ABP es una técnica didáctica que permite presentar el problema,

identificar las necesidades, buscar la información necesaria y
finalmente se resuelve el problema.
La experiencia de trabajo en pequeños grupos está orientada a la
ABP
solución del problema que es una de las características distintivas del
ABP. En estas actividades grupales los alumnos toman
responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo.

El trabajo colaborativo como proceso permite que la estudiante,

Aprendizaje aprenda más de lo que aprendería por sí sola, fruto de la interacción de
colaborativo o trabajo las integrantes de un equipo, quienes saben diferenciar y contrastar sus
en equipo puntos de vista, de tal manera, que llegan a generar un proceso de
construcción de conocimiento.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Los organizadores gráficos son herramientas que permiten

estructurar la información de una forma visual y total, facilitando el
Organizadores aprendizaje, dado que permiten plasmar el contenido educativo, de
una forma más ordenada, contribuyendo al trabajo autónomo del
alumno.
Correo electrónico/Google chat: funciona para la comunicación
síncrona y asíncrona con el objetivo de resolver dudas a través de
mensajes entre el docente-alumnas y entre las alumnas.

Foro: es una herramienta de comunicación y desarrollo de actividad

asíncrona y síncrona, que permite a través del classroom (actividad:
pregunta), desarrollar las actividades planteadas por el docente y al
E-Learning mismo tiempo debatir conceptos a través de réplicas.

Chat: es una herramienta de comunicación síncrona que permite que

los participantes en una acción formativa puedan comunicarse en
tiempo real. Todas las personas que estén en el
Chat pueden leer los mensajes de los demás en el momento.

Mediante el uso de libros de consulta o fuentes adjuntadas, analizan e

Análisis e interpretan fuentes diversas para construir la neutralidad de un
interpretación de textos concepto y/o criticar de manera constructiva puntos de vista de los
autores.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA

COMUNICACIÓN

1. Enfoque del área

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al
enfoque comunicativo, textual y normativo. Así, se orienta al desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en diversos contextos
socioculturales. Para ello, se toma en cuenta el análisis, la interpretación, la reflexión y la
producción de textos; haciendo uso de recursos verbales, no verbales, paraverbales y digitales a
partir de la lectura y la audición de diversos tipos de textos de carácter literario y no literario.
Finalmente, el área fomenta el desenvolvimiento de las competencias comunicativas en contextos
que representan la realidad, empleando recursos tecnológicos.

2. Objetivos estratégicos Media Alta:

Fomentar el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de las estudiantes, para que
alcancen un liderazgo basado en una educación de excelencia caracterizada por la autonomía, la
creatividad, la asertividad, la responsabilidad y el respeto.

Media Baja:
Promover el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de las estudiantes, para que
emprendan una educación de excelencia basada en la autonomía, la creatividad, la asertividad, la
responsabilidad y el respeto.

Primaria:
Impulsar el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de las estudiantes, para
motivarlas hacia una educación de excelencia basada en la autonomía, la creatividad, la
asertividad, la responsabilidad y el respeto.

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

Las estrategias, métodos y técnicas para el desarrollo de las competencias del área de
Comunicación están basados en el análisis y el planteamiento de situaciones significativas de
acuerdo al contexto en el que se desenvuelven las estudiantes y/o promovidos por las obras que
integran el plan lector correspondiente al grado; a través de proyectos interdisciplinares,
transversales de área y actividades de creación e innovación. Para ello, utilizamos recursos de las
TIC en los procesos de aprendizaje y promovemos el trabajo autónomo de las estudiantes en
forma individual y/o colectiva; junto con los procedimientos didácticos de cada una de las
competencias del área:
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Competencia 7: Se comunica en lengua materna:

 Sensibilización ante un problema (social, político, económico) o situación

significativa.
 Socialización del sistema de evaluación (evaluación inversa).
 Activación de conocimientos previos.
 Empleo de técnicas de toma de apuntes: Método Cornell (adaptación de acuerdo al
CNEBR).
 Construcción del nuevo conocimiento a partir de la toma de apuntes y la lluvia de ideas.
 Verificación de lo comprendido de audios.
 Producción audiovisual.
 Transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos.
 Metacognición a partir del instrumento de evaluación.

Competencia 8: Lee diversos textos en lengua materna:

● Animación de la lectura.
● Socialización del sistema de evaluación (evaluación inversa).
● Acompañamiento lector en el aula (lectura oral secuenciada e interpretada).
● Adquisición lingüística y literaria (Teoría Literaria).
● Monitoreo de la lectura extensiva.
● Transferencia al relacionar la lectura con otros textos o con su contexto.
● Valoración del texto del plan lector.
● Creación de productos a partir de la lectura.
● Metacognición a partir del instrumento de evaluación.

Competencia 9: Escribe diversos textos en lengua materna:

● Sensibilización ante un problema (social, político, económico) o situación significativa.

● Socialización del sistema de evaluación (evaluación inversa).
● Adquisición de la teoría textual (Cassany, Van Dijk, de Zubiría, etc.).
● Indagación documental del tópico.
● Planificación modelada según el tipo y propósito del texto.
● Producción por modelaje (a partir de semejanzas, por oposición y por innovación).
● Monitoreo del proceso creador del texto.
● Revisión (contenido y forma) entre pares del texto producido.
● Corrección.
● Edición.
● Presentación del producto final.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Área de Inglés como Lengua Extranjera

1. Enfoque del área

El idioma inglés se constituye como una herramienta fundamental para enfrentar con éxito los
requerimientos de la sociedad del siglo XXI. Es en este momento una puerta de acceso a la
información y tecnología que permite a las estudiantes comunicarse con otras realidades y
culturas, cultivando la conciencia intercultural y la mentalidad internacional, con el objetivo de
formar personas responsables que se sientan parte de una aldea global y asuman su compromiso
con el cambio de su entorno a nivel local, regional y universal.

El aprendizaje del inglés no sólo contribuye a una mejor comprensión de su propia lengua sino
también al fortalecimiento de la competencia comunicativa en general. Los alumnos adquieren
actitudes y habilidades de multialfabetización necesarias para comunicarse eficazmente en
diversos contextos y desarrollar su entendimiento intercultural. Los contenidos propuestos tienen
como propósito lograr que las alumnas sean capaces de utilizar y aplicar el idioma en diversas
tareas y contextos que implican comprensión de textos orales y escritos, así como producción de
textos orales y escritos. Desenvolviéndose en diversas situaciones comunicativas con excelencia

2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (1 O 2)
Primaria:
Verbo en frase complemento
infinitivo sustantiva

Impulsar dominio del aplicando las habilidades orales y escritas, tanto en comprensión
idioma inglés como expresión, de manera precisa y correcta, logrando el nivel A2
de acuerdo al Common European Framework of Reference for
Languages, alcanzando estándares internacionales.

Secundaria baja
Verbo en frase sustantiva complemento

infinitivo
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Potenciar dominio del

idioma inglés aplicando las habilidades orales y escritas, tanto en
comprensión como expresión, de manera precisa y
correcta, logrando el nivel B1 de acuerdo al Common
European Framework of Reference for Languages,
alcanzando estándares internacionales.

Secundaria alta
Verbo en frase sustantiva complemento
infinitivo

Consolidar dominio del idioma

el inglés aplicando las habilidades orales y escritas, tanto en
comprensión como expresión, de manera precisa y
correcta, logrando los niveles B2 - C1, de acuerdo al
Common European Framework of Reference for
Languages, alcanzando estándares internacionales.

3. ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE.

The goal when learning a language is being able to demonstrate its full command, developing all
the required skills: Oral Expression and Comprehension, Reading Comprehension and Written
Expression. At Villa Maria La Planicie, the English Department applies, not only a variety of
strategies, methods and techniques but also provides students with practice and skills meeting
international standards based on the CEFR to accomplish the expected level of accomplishment
by boosting the English language learning process. Students acquire the language by being
exposed to English Language Development strategies, which help them learn English in a similar
way they learned their primary language; that is to say, regular interaction with a natural approach
using their communicative skills. Through various techniques, such as question-answer, reading
aloud, drill technique, role playing, and simulation, scaffolding, among others, our students have a
fine language processing. Also, they are able to practice their individual skills and competencies,
along with the use of technology and digital tools through a task- based approach, which lets
them meet their goals and objectives, understanding their needs and expectations and
accomplishing meaningful learning.

Moreover, a project-based approach is developed, aiming to integrate research skills, as well as

soft skills, developing higher order thinking skills, making students face challenges, determining a
global objective, showing critical thinking and principles, working collaboratively towards a real
outcome, contributing by giving solutions to current issues, and being aware of their full potential.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE

MATEMÁTICA

1. Enfoque del área

En el área de Matemática, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas y al desarrollo del pensamiento lógico.

El enfoque centrado en la resolución de problemas aplicado en el área tiene las siguientes

características:

● Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas tomados de

situaciones de diversos contextos, a partir de los cuales la alumna construye sus
conocimientos, al relacionar sus ideas con conceptos y procedimientos matemáticos que
surgen en el proceso de solución.
● Todas estas situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
● Las alumnas aprenden por sí mismas cuando son capaces de autorregular su aprendizaje,
explicar sus procedimientos, argumentar posturas y reflexionar sobre sus aciertos, errores,
avances y dificultades que surgieron durante la resolución de problemas con actitud
proactiva y reflejando sus valores cristianos.

El desarrollo del pensamiento lógico en el área de Matemática permite a las alumnas comprender los
conceptos abstractos a través de los números, formas, regularidades, datos estadísticos probabilísticos;
partiendo de lo más simple hasta lo más complejo. En este proceso, se fomenta el desarrollo de tres
formas del pensamiento lógico: el analítico, el cual emplea herramientas del pensamiento lógico para
evaluar y analizar una situación real; el convergente, que parte de las experiencias y conceptos
anteriores a fin de determinar una conclusión para una situación o problema; y el divergente, a través
del cual se desea dar más de una posible solución a una situación o problema, aplicando diversos
razonamientos lógicos que han surgido a lo largo de otras experiencias o prácticas.

2. Objetivos Estratégicos

Frase
Ciclos Verbo infinitivo Complemento
sustantiva
Todos Promover el desarrollo Para tomar decisiones haciendo
integral de uso de conocimientos
capacidades matemáticos.

Primaria Promover una educación Desarrollando responsabilidad,

integral respeto, autonomía y creatividad.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Media baja Promover una educación Desarrollando responsabilidad,

integral respeto, autonomía y creatividad.

Media alta Formar a las promotoras del

cambio Orientando sus iniciativas de
alumnas como
mejora del entorno.

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

En el área de matemática, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas y al desarrollo del
pensamiento lógico, para lo cual usamos una estrategia holística y abarcamos diferentes métodos
como los siguientes:

Método heurístico:
Comprender para aprender. La estudiante explora, descubre un concepto. Implica el ensayo y
error, emplea la consulta, la imaginación. La relación docente-estudiante propicia la
retroalimentación.

Aprendizaje mediante el juego:

Implica la idea de competir y está regido por normas, pasos a seguir. Cada jugador posee la capacidad para
desarrollar habilidades y alcanzar la meta de juego.

Método de laboratorio:
La clase debe concebirse como un centro de actividades, en el cual las alumnas manipulan
material concreto o virtual, y permite que la alumna piense por sí misma, haga preguntas, busque
patrones, formule y verifique. Desarrolla una actitud de búsqueda y adquiere conocimientos a
través del descubrimiento. Aprenden a trabajar en pequeños grupos.

Método algorítmico:
Implica determinar los pasos a seguir desde el principio hasta el final. La secuencia de los pasos debe
estar bien definida de modo tal que facilite las labores de control.

Método de Pólya:
Comprender el problema: Este primer paso trata de imaginarse el lugar, las personas, los
datos, el problema. Para eso, hay que leer bien, replantear el problema con sus propias palabras,
reconocer la información que proporciona, hacer gráficos, tablas. A veces, se tiene que leer más
de una vez.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Diseñar un plan: En esta etapa, se plantean las estrategias posibles para resolver el problema y
seleccionar la más adecuada.

Ejecutar el plan: Se resuelve el problema y se monitorea todo el proceso de solución.

Examinar la solución: Luego de resolver el problema, se revisa el proceso seguido. Se

verifica si la solución es correcta y, si es necesario, se analizan otros caminos de solución.

Aprendizaje basado en proyectos:

1. Se elige un tema y se plantea una pregunta guía.
2. Se organizan los grupos y cada alumna desempeña un rol.
3. Se define el producto a desarrollar.
4. Presentan un plan de trabajo.
5. Investigan de manera autónoma, buscan, contrastan y analizan información.
6. Estructuran la información y buscan la respuesta a la pregunta guía.
7. Elaboran el producto.
8. Presentan el producto.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial
10. Coevaluación y autoevaluación.

Aprendizaje invertido (Flipped Learning)

En este método, los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten –
los materiales educativos primarios son estudiados por las alumnas en casa y, luego, se trabajan
en el aula.
El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase para dedicarlo, por
ejemplo, a atender las necesidades especiales de cada alumno, desarrollar trabajos cooperativos o
trabajar proyectos.

Consideramos que el aprendizaje es colaborativo e incentivamos que nuestras alumnas aprendan a

través de una metodología participativa, constructiva, de indagación, descubrimiento y a través de
diversos medios tecnológicos. Para ello, se utilizan las técnicas correspondientes a cada grado en
cada paso de los diferentes métodos.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

1.- ENFOQUE DEL ÁREA:

La Ciencia y la Tecnología juegan un papel importante en el mundo actual que se caracteriza por
el cambio y la innovación constante. Es, en este contexto, donde la ciencia y la tecnología
permiten el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Es por ello que el
mundo exige ciudadanas con competencias científicas que sean capaces de cuestionarse, buscar
información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Además,
ciudadanas que utilicen el conocimiento científico para comprender y explicar los fenómenos que
acontecen a su alrededor. Sumado a ello, ciudadanas que sean capaces de diseñar soluciones
tecnológicas a diversos problemas contribuyendo a la sostenibilidad del ambiente y a mejorar su
calidad de vida.

En ese sentido el área trabaja bajo los enfoques de la indagación científica y la alfabetización
científica. El primero permite que las estudiantes desarrollen la comprensión de conocimientos
científicos a través de la experiencia directa y el segundo enfoque permite que las estudiantes
puedan apropiarse de los conocimientos científicos y hacer uso de ellos.

Finalmente, el área contribuye al desarrollo integral de las estudiantes, en relación con la

naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente lo que la llevará a usar
racionalmente los recursos naturales, evaluar el impacto de la tecnología y fomentar los estilos de
vida saludable.

2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

➢ Desarrollar la indagación científica basados en el enfoque indagatorio, modalidades de

aprendizaje de group learning and flipped learning; y la aplicación de técnicas heurísticas que
permita a las estudiantes ser conscientes de sus habilidades y construir su propio
conocimiento para ser capaces de explicar los fenómenos o hechos de su entorno.

➢ Evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate,

para construir argumentos que la llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como contribuir con la conservación
del ambiente.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

➢ Promover la formación científica y tecnológica mediante la ejecución de proyectos de

indagación y de diseño de alternativas de solución tecnológicas que permita a las estudiantes
gestionar y regular su propio proceso de aprendizaje en función de sus necesidades; y
reflexionar acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes
como la curiosidad, responsabilidad y perseverancia.

3. ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE

En el área de Ciencia y Tecnología se trabaja la metodología de indagación científica la cual

busca desarrollar en las estudiantes la capacidad de comprender el modo particular de obtener
conocimiento propio de la ciencia (observación, hipotetización, registro, análisis de datos y
elaboración de conclusiones), con el fin de que se aproximen científicamente a la naturaleza o a
situaciones de la vida cotidiana, partiendo de sus conocimientos previos. Siguiendo esta
metodología logramos que la estudiante construya sus propios aprendizajes a partir de situaciones
cercanas, confirme o modifique sus preconceptos, desarrolle la habilidad para argumentar sus
respuestas y sus observaciones y emplee la observación como un recurso que favorece el
aprendizaje.

El aprendizaje e-learning establece una metodología de enseñanza valiéndose del uso de

dispositivos móviles, tales como celulares IOS o android, tablets, ipad o una laptop o PC, lo
importante es que tenga conectividad. La interacción profesor-alumno a través de entornos
virtuales de aprendizaje, recursos multimedia, herramientas de comunicación virtual (correo
electrónico, chats, foros de discusión, apps etc), correos de grupo etc.

Las técnicas utilizadas actualmente son las que se ajustan a la metodología científica. Así
podemos mencionar técnicas de descubrimiento que nos llevan al logro de las competencias:
Resolución de problemas, estudio de casos, actividades de indagación, lluvia de ideas, trabajos de
indagación, cuadros comparativos, líneas de tiempo, dinámicas grupales, organizadores de
información (mapa conceptual, mapa mental, espina de Ishikawa, círculos concéntricos, árbol
causal, diagrama de Venn, V heurística, entre otros).
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

X) PROGRAMACIONES CURRICULARES

PROGRAMA CURRICULAR EDUCACIÓN INICIAL. (Aprendizajes establecidos)

 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Área Personal Social

1.- DESEMPEÑOS POR EDAD

COMPETENCIA : “Construye su identidad”

Capacidades:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus
características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su
familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes
para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Desempeños de 3 años Desempeños de 4 años Desempeños de 5 años
• Reconoce sus intereses,
Reconoce sus necesidades, Reconoce sus intereses,
preferencias, características
sensaciones, intereses preferencias y características; las
físicas y cualidades, las
y preferencias; las diferencia diferencia de las de los otros a
diferencia de las de los otros a
de las de los otros a través de través de palabras o acciones,
través de palabras o acciones.
palabras, acciones, gestos o dentro de su familia o grupo de
Ejemplo: Durante el juego una
movimientos. Ejemplo: En el aula.
niña dice que no la atraparán
momento del juego, un niño busca • Se reconoce como porque ella corre muy rápido.
entre los juguetes uno de su miembro de su familia y grupo de • Participa de diferentes acciones
preferencia y escoge un balde. Dice aula. Comparte hechos importantes de juego o de la vida cotidiana
a sus amigos: “Yo quiero este”. de su historia familiar. Ejemplo: asumiendo distintos roles, sin
• Se reconoce como miembro de su Una niña cuenta a sus hacer distinciones de género.
familia y grupo de aula. Identifica a compañeros que ya nació su Ejemplo: Un niño se ofrece
los integrantes de ambos grupos. hermanito. para barrer el piso de su aula
Ejemplo: Un niño hace un dibujo de • Toma la iniciativa para después de la lonchera mientras
su familia en donde aparece él, su realizar acciones de cuidado su compañera mueve las sillas.
mamá, su papá, su hermanito, su personal, de alimentación e higiene • Se reconoce como parte de su
abuelita y su mascota. de manera autónoma. Explica la familia, grupo de aula e IE.
• Toma la iniciativa para realizar importancia de estos hábitos para Comparte hechos y momentos
actividades cotidianas y juegos su salud. Busca realizar con otros importantes de su historia
desde sus intereses. Realiza algunas actividades cotidianas y familiar. Ejemplo: Cuenta
acciones de cuidado personal, juegos según sus intereses. cómo se conocieron sus padres.
hábitos de Ejemplo: El niño se cepilla los • Toma la iniciativa para realizar
alimentación e higiene. Ejemplo: dientes luego de tomar la lonchera acciones de cuidado personal,
Cuando la docente les anticipa que y explica que con ello evita las de manera autónoma, y da
ya llegará el momento de la caries. • Expresa sus emociones; razón sobre las decisiones que
lonchera, la niña avisa que se va a utiliza palabras, gestos y toma. Se organiza con sus
lavar las manos porque va a comer. movimientos corporales. Reconoce compañeros y realiza algunas
las emociones en los demás, y actividades
• Expresa sus emociones; utiliza muestra su simpatía o trata de cotidianas y juegos según sus
para ello gestos, ayudar. Ejemplo: Una niña observa intereses. Ejemplo: El niño,
movimientos corporales y que otro compañero está llorando propone traer chicha morada en
palabras. Identifica sus porque le cayó un pelotazo. Se lugar de gaseosa, y dice que la
emociones y las que observa en los acerca para darle la mano y chicha es más
demás cuando el adulto las nombra. consolarlo. sana que la gaseosa.
Ejemplo: Un niño está • Busca la compañía y
construyendo una torre, consuelo del adulto en
situaciones en las que lo
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

pero al querer hacerla muy alta necesita para sentirse seguro o • Expresa sus emociones; utiliza
se le cae varias veces. Tira todo, contenido. Da razón de lo que le palabras, gestos y
gruñe, frunce el ceño, lloriquea sucedió. Ejemplo: El niño va en movimientos corporales e
en señal de fastidio y frustración. busca del adulto o le avisa al ser identifica las causas que las
Busca a la docente para que lo rechazado en el juego por otro originan. Reconoce las
ayude y lo consuele. compañero. emociones de los demás, y
muestra su simpatía,
• Busca la compañía y consuelo del
desacuerdo o preocupación.
adulto en situaciones en las que lo
Ejemplo: El niño dice que está
necesita para sentirse molesto porque en casa le
seguro. Tolera llamaron la atención por no
algunos tiempos de espera anticipados tomar rápido el desayuno.
por el adulto. Ejemplo: Una niña • Busca la compañía y consuelo
camina hacia su adulto o lo llama al del adulto en situaciones en
observar la pelea de otros que lo requiere. Utiliza la
compañeros; espera que el adulto palabra para expresar y
intervenga. explicar lo que le sucede.
Reconoce los límites
establecidos para
su seguridad y contención.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIA “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde
su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y
recursos comunes.
Desempeños de 3 años Desempeños de 4 años Desempeños de 5 años
. • Se relaciona con adultos de su • Se relaciona con adultos de su
• Se relaciona con adultos y niños entorno, juega con otros niños y se entorno, juega con otros niños y
de su entorno en diferentes integra en actividades grupales del se integra en actividades grupales
actividades del aula y juega en aula. Propone ideas de juego y las del aula. Propone ideas de juego
pequeños grupos. Ejemplo: Un normas del mismo, sigue las reglas y sus normas. Se pone de acuerdo
niño, le propone jugar con de los demás de acuerdo con sus con el grupo para elegir un juego
bloques a otros niños. intereses. Ejemplo: Un niño y las reglas del mismo.
Construyen de manera conjunta propone a sus amigos jugar • Realiza actividades cotidianas
una torre. “matagente” con lo que el grupo con sus compañeros, y se interesa
• Participa en está de acuerdo y les dice que no por compartir las cos- tumbres
actividades grupales vale agarrar la pelota con la mano. de su familia y
poniendo en práctica las normas de • Realiza actividades cotidianas con conocer los lugares de donde
convivencia y los límites que sus compañeros y se interesa por proceden. Muestra interés por
conoce. conocer sus costumbres, así como conocer las costumbres de las
• Colabora en el cuidado del uso de los lugares de los que proceden. familias de sus compañeros.
recursos, Realiza preguntas acerca de lo que Realiza preguntaspara
materiales y le llamó la atención. obtener más información.
espacios compartidos. • Participa en la construcción • Participa en la construcción
colectiva de acuerdos y normas, colectiva de acuerdos y normas
basados en el respeto y el bienestar basadas en el respeto y el
de todos, en situaciones que lo bienestar de todos considerando
afectan o incomodan a él o a alguno las situaciones que afectan o
de sus compañeros. Muestra, en las incomodan a todo el grupo.
actividades que realiza, Muestra en las actividades que
comportamientos de acuerdo con realiza comportamientos de
las normas de convivencia acuerdo con las normas de
asumidos. convivencia asumidos.
• Colabora en actividades colectivas • Asume responsabilidades en su
orientadas al cuidado de los aula para colaborar con el orden,
recursos, materiales y espacios limpieza y bienestar de todos.
compartidos. • Propone y colabora en
actividades colectivas –en el

nivel de aula e IE– orientadas

al cuidado de recursos,
materiales y espacios
compartidos.
 COMPETENCIA : Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas Capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su
entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como
muestra del amor que recibe de Dios.

Desempeños de 3 años Desempeños de 4 años Desempeños de 5 años

• Reconoce de manera • Expresa, por propia iniciativa, el • Expresa por propia iniciativa
espontánea, a través de sus amor y cuidado que recibe de su el amor y cuidado que recibe
acciones diarias, el amor y entorno (padres, docentes y de su entorno, como un
cuidado que le brinda su familia, compañeros) como un indicio indicio del amor de Dios. Lo
como un indicio del amor de del amor de Dios. Lo hace a hace a través de la
Dios, y da inicio a acciones través de la interacción con los interacción con los otros, al
como colaborar, saludar, otros, y da inicio a acciones realizar acciones como
despedirse y agradecer por como compartir, ayudar y compartir, ayudar y
propia iniciativa. colaborar. colaborar.
• Participa en las prácticas de la • Participa en las prácticas de
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus la confesión religiosa de sus
confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus padres o comunidad –como
padres y lo comenta a sus compañeros de aula y rituales y fiestas–, y lo
compañeros de aula. comunidad educativa. comparte con sus
• Disfruta por iniciativa propia de • Participa por iniciativa propia compañeros. • Participa del
la naturaleza creada por Dios del cuidado de la Creación en el uso responsable de los
con amor. lugar en donde se encuentra. recursos creados por Dios en
• Demuestra su amor al prójimo • Demuestra su amor al prójimo su entorno.
acogiendo y compartiendo acogiendo y siendo solidario • Demuestra su amor al
con todos como amigos de con los que necesitan ayuda en prójimo respetando y siendo
Jesús. su entorno más cercano. solidario con los que
necesitan de su ayuda
material y
espiritual.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

ÁREA PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Capacidades:
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado

dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas.
Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a
estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

Desempeños de 3 años Desempeños de 4 años Desempeños de 5 años

Realiza acciones y movimientos • Realiza acciones y juegos de
como correr, saltar desde Realiza acciones y juegos de
manera autónoma combinando
pequeñas alturas, trepar, rodar, manera autónoma, como
habilidades motrices básicas
deslizarse –en los que expresa correr, saltar, trepar, rodar,
como correr, saltar, trepar,
sus emociones– explorando las deslizarse, hacer giros, patear
rodar, deslizarse, hacer giros y
posibilidades de su cuerpo con y lanzar pelotas, etc. –en los
volteretas –en los que expresa
relación al espacio, la superficie que expresa sus emociones–
sus emociones– explorando las
y los objetos. Ejemplo: Un niño explorando las posibilidades
posibilidades de su cuerpo con
juega a trepar un pequeño muro, de sus cuerpo con relación al
relación al espacio, el tiempo,
camina intentando mantener el espacio, la superficie y los
la superficie y los objetos; en
equilibrio y salta desde cierta objetos, regulando su fuerza,
estas acciones, muestra
altura. velocidad y con cierto control
predominio y mayor control
de su equilibrio. Ejemplo: Un
• Realiza acciones y de un lado de su cuerpo.
niño, al jugar a perseguir y
movimientos de Ejemplo: Un niño juega a
atrapar a su compañero, corre
coordinación óculo-manual y caminar detrás de otro niño.
y aumenta su velocidad,
óculo-podal en diferentes Aceleran la marcha, inventan
cambia de dirección al correr y
situaciones cotidianas y de diferentes formas de caminar,
salta pequeños obstáculos.
juego según sus intereses. corren saltando, caminan hacia
Ejemplo: Un niño desenrosca • Realiza acciones y atrás, se impulsan y hacen
la tapa de su botella, pela una movimientos de saltos largos, entre otros
fruta, y puede abrir y cerrar coordinación óculo-manual y movimientos.
sus envases colocándoles las óculo-podal, acorde con sus
• Realiza acciones y
tapas. necesidades e intereses, y
movimientos de
según las características de los
objetos o materiales que
emplea en diferentes
situaciones cotidianas de
•Reconoce sus sensaciones
exploración y juego. Ejemplo: coordinación óculo-manual
corporales, e identifica Un niño juega a poner un pie y óculo-podal que requieren
algunas de las necesidades delante del otro sin perder el mayor precisión. Lo hace en
y cambios en el estado de equilibrio. diferentes situaciones
su cuerpo, como la cotidianas, de juego o de
• Reconoce sus
respiración después de una representación
actividad física. Reconoce sensaciones corporales, e gráficoplástica, ajustándose
las partes de su cuerpo al a los límites espaciales y a
relacionarlas con sus las características de los
acciones y nombrarlas objetos, materiales y/o
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

espontáneamente en diferentes identifica las necesidades y herramientas que utilizan,

situaciones cambios en el estado de su según sus necesidades,
cotidianas. Representa su cuerpo, como la respiración y intereses y posibilidades.
cuerpo (o los de otros) a su sudoración después de una Ejemplo: En el patio, un niño
manera y utilizando diferentes actividad física. Reconoce las dibuja círculos en el suelo para
materiales. partes de su cuerpo al jugar con canicas tratando de
hacerlas caer dentro de los
relacionarlas con sus acciones
círculos que dibujó.
y nombrarlas espontáneamente
en • Reconoce sus sensaciones
diferentes situaciones corporales, e identifica las
cotidianas. Representa su necesidades y cambios en el
cuerpo (o los de otros) a su estado de su cuerpo, como la
manera, utilizando respiración y sudoración.
diferentes materiales y Reconoce las partes de su
haciendo evidentes algunas cuerpo al relacionarlas con sus
partes, como la cabeza, los acciones y nombrarlas
brazos, las piernas y algunos espontáneamente en diferentes
elementos del rostro situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o el de
otro) a su manera,
incorporando más detalles de
la figura humana, e incluyendo
algunas características propias
(cabello corto, largo,
lacio, rizado, etc.).
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Área de Comunicación
COMPETENCIA : Se comunica oralmente en su lengua materna

Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II

Lee 15 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información
contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos
a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Desempeños de 3 años Desempeños de 4 años Desempeños de 5 años
• Identifica características de personas, Identifica características de personas, • Identifica características de
personajes, animales u objetos a partir de personajes, animales, objetos o personas, personajes, animales,
lo que observa en las ilustraciones cuando acciones a partir de lo que observa en objetos o acciones a partir de lo que
explora cuentos, etiquetas, carteles, que se ilustraciones cuando explora cuentos, observa en las ilustraciones, así
presenta en variados soportes. Ejemplo: etiquetas, carteles, que se presentan como de algunas palabras
Un niño está viendo un catálogo de en variados soportes. Ejemplo: conocidas por él: su nombre o el de
productos de alimentos, y dice: “Este Cuando un niño explora el cuento otros, palabras que aparecen
compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”, “Buenas noches Gorila”, en el frecuentemente en los cuentos,
añade mientras señala la imagen del momento de intercambio sobre lo canciones, rondas, rimas, anuncios
yogurt. leído con los demás niños, él dice: publicitarios o carteles del aula
“El gorila le quitó las llaves al (calendario, cumpleaños,
• Dice de qué tratará, cómo continuará o acuerdos de convivencia) que se
señor”.
cómo terminará el texto a partir de las presentan en variados soportes.
ilustraciones o imágenes que observa • Dice de qué tratará, cómo continuará
antes y durante la lectura que realiza (por o cómo terminará el texto a partir de • Dice de qué tratará, cómo
sí mismo o a través de un adulto). las ilustraciones o imágenes que continuará o cómo terminará el
Ejemplo: El niño al ver la caratula del observa antes y durante la lectura texto a partir de algunos indicios,
cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de que realiza (por sí mismo o a través como el título, las ilustraciones,
los chanchitos”. de un adulto). Ejemplo: Cuando un palabras, expresiones o sucesos
niño está buscando información significativos, que observa o
• Comenta las emociones que le generó el
sobre las tortugas para el mural que escucha antes y durante la lectura
texto leído (por sí mismo o a través de un
elaborarán sobre los animales de que realiza (por sí mismo o a través
adulto), a partir de sus intereses y mar, observa la portada de una de un adulto). Ejemplo: Cuando el
experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El revista que muestra a una tortuga en docente lee el título del cuento
lobo me dio miedo”, después de escuchar el mar. El niño coge esa revista y “Gato asustadizo y Buuu” uno de
el cuento de los tres chanchitos. dice: “Aquí hay tortugas y están en los niños dice: “Es del gato”. El
el agua”. docente pregunta: “¿Por qué crees
que tratará de un gato?”. El niño
• Comenta las emociones que le responde: “Mira aquí dice gato”,
generó el texto leído (por sí mismo o mientras señalan la palabra “gato”
a través de un adulto), a partir de sus en el título del cuento.
intereses y experiencias.
• Opina dando razones sobre algún
aspecto del texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y
experiencia. Ejemplo: Después de
escuchar a la docente leer el cuento
La niña del papagayo, una niña
dice: “No estaba triste la niña
porque se fue con su amiguito”. La
docente pregunta “¿Y por qué
piensas que no estaba triste?”. La
niña responde: “Porque se fue con
su
amiguito a jugar y no lloraba”.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIA : Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Capacidades:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada Utiliza
recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar de
aprendizaje)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir
de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente13 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Desempeños de 3 años Desempeños de 4 años Desempeños de 5 años

• Expresa sus necesidades,

Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta • Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta de emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al interactuar
algunas experiencias al de sus experiencias al interactuar
con personas de su entorno
interactuar con personas de su con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza
entorno familiar, escolar o local. familiar, escolar o local. Utiliza
palabras de uso frecuente, sonrisas,
Utiliza palabras de uso frecuente, palabras de uso frecuente y,
miradas, señas, gestos,
sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos estratégicamente, sonrisas,
movimientos corporales
volúmenes de voz según su miradas, señas, gestos,
y diversos volúmenes de voz con la movimientos
interlocutor y propósito: informar,
intención de lograr su propósito: corporales y diversos volúmenes
pedir, convencer o agradecer.
informar, pedir, convencer o
• Participa en conversaciones o de voz, según su interlocutor y
agradecer. Ejemplo:
escucha cuentos, leyendas, propósito: informar, pedir,
Un niño dice a la docente: “No me convencer, agradecer. Desarrolla
adivinanzas y otros relatos de la
quiele dal dompecabezas”,
tradición oral. Formula preguntas sus ideas en torno a un tema,
moviendo la cabeza en señal de
sobre lo que le interesa saber o lo aunque en ocasiones puede salirse
negación.
que no ha comprendido o responde de este. Ejemplo: Sergio comenta
• Participa en conversaciones o
a lo que le preguntan. Ejemplo: Un que las vacas que vio en el paseo
escucha cuentos, leyendas y otros
niño comenta sobre la leyenda “La del salón eran muy grandes,
relatos de la tradición oral. Formula
quena de oro” que escuchó y dice: algunas tenían cachos y olían
preguntas sobre lo que le interesa
La flauta no sonaba porque el jefe horrible, mientras se tapa la nariz
saber o responde a lo que le con su mano”.
era malo.
preguntan.
• Recupera información explícita de Participa en conversaciones,
•
• Recupera información explícita de
un texto oral. Menciona algunos diálogos o escucha cuentos,
un texto oral. Menciona el nombre
hechos, el nombre de personas y leyendas, rimas, adivinanzas y
de personas y personajes, sigue
personajes. Sigue indicaciones otros relatos de la tradición oral.
indicaciones orales o vuelve a
orales o vuelve a contar con sus Espera su turno para hablar,
contar con sus propias palabras los
propias palabras los sucesos que escucha mientras su interlocutor
sucesos que más le gustaron. habla, pregunta y responde sobre
más le gustaron.
• Deduce características de personas,
• Deduce relaciones de causaefecto, lo que le interesa saber o lo que
personajes, animales y objetos en
así como características de no ha comprendido con la
anécdotas, cuentos y rimas orales.
personas, personajes, animales y intención de obtener información.
• Comenta lo que le gusta o le • Recupera información explícita
objetos en anécdotas,
disgusta de personas, personajes, de un texto oral. Menciona
hechos o situaciones de la vida algunos hechos y lugares, el
cotidiana a nombre de personas y
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

partir de sus experiencias y del cuentos, leyendas y rimas personajes. Sigue in-
contexto en que se desenvuelve. orales. Ejemplo: Una niña dicaciones orales o vuelve a
responde sobre porqué en la contar con sus propias
leyenda la estrella fue palabras los sucesos que más le
convertida en gusano y dice: gustaron. Ejemplo: Un niño
“Porque Apí la quería mucho”, comenta después de escuchar
“para que Apí y la estrella estén la leyenda “La Ciudad
juntos”, “para que la estrella Encantada de Huancabamba” dice:
hable con Apí”. “El niño caminó, caminó
• Comenta lo que le gusta o le y se perdió y se puso a llorar,
apareció el señor con una corona
disgusta de personas, personajes,
y un palo, y se lo llevó al niño”.
hechos o situaciones de la vida
Y una niña dice: “El niño llevó a
cotidiana a partir de sus las personas a la ciudad y no le
experiencias y del contexto en que creían.”
se desenvuelve.
• Deduce relaciones de causa-
efecto, así como
características de personas,
personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos, leyendas
y rimas orales.
• Comenta sobre lo que le
gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o
situaciones de la vida
cotidiana dando razones
sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIA : Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar
de aprendizaje)
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en
torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura
Desempeños de 3 años Desempeños de 4 años Desempeños de 5 años
No se evidencian desempeños en Escribe por propia iniciativa y a su Escribe por propia iniciativa y a su
esta edad manera sobre lo que le interesa. manera sobre lo que le interesa:
Utiliza trazos, grafismos u otras considera a quién le escribirán y
formas para expresar sus ideas y para qué lo escribirá; utiliza trazos,
emociones a través de una nota, grafismos, letras ordenadas de
para relatar una vivencia o un izquierda a derecha y sobre una
cuento. línea imaginaria para expresar sus
ideas o emociones en torno a un
tema a través de una nota o carta,
para relatar una vivencia o un
cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado,
en función de lo que quiere
comunicar.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos
• Socializa sus procesos y proyectos
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Desempeños de 3 años Desempeños de 4 años Desempeños de 5 años
Explora por iniciativa propia diversos Explora por iniciativa propia Explora de manera individual y/o
materiales de acuerdo con sus diversos materiales de acuerdo grupal diversos materiales de acuerdo
necesidades e intereses. Descubre las con sus necesidades e intereses. con sus necesidades e intereses.
posibilidades expresivas de sus Descubre los efectos que se Descubre los efectos que se producen al
movimientos y de los materiales con los producen al combinar un combinar un material con otro.
que trabaja. Ejemplo: En el taller de material con otro. Ejemplo: En Ejemplo: El docente les ha narrado el
danza, uno de los niños toma una cinta el taller de música, una de las cuento Buenas noches, gorila de Peggy
y empieza a moverla y a moverse con niñas elige un par de latas y las Rathmann, y los niños desean
ella, crea movimientos, como ondear la golpea entre sí. Luego, las representar el cuento, Sandra
cinta en diferentes direcciones, girarla golpea con diferentes experimenta con movimientos ágiles y
en su cabeza, serpentearla en el piso. superficies: sobre la mesa, con grandes para hacer de gorila, y Natalia
• Representa sus ideas acerca de sus plumones, con ramitas, con una práctica gestos para hacer de guardián.
vivencias personales usando diferentes cuchara y descubre diversos Ambas se juntan para hacer un diálogo.
lenguajes artísticos (el dibujo, la sonidos.
• Representa ideas acerca de sus
pintura, la danza o el movimiento, el • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en
teatro, la música, los títeres, etc.). vivencias personales usando el que se desenvuelve usando diferentes
Ejemplo: Mario toma crayolas y papel diferentes lenguajes artísticos lenguajes artísticos (el dibujo, la
para dibujar un chancho y de esta (el dibujo, la pintura, la danza o pintura, la danza o el movimiento, el
manera representar lo que más le gustó el movimiento, el teatro, la teatro, la música, los títeres, etc.).
del paseo al campo. música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando
Ejemplo: Al iniciar la semana, diferentes materiales ramitas que
• Muestra y comenta de forma
la docente invita a los niños a encuentren en la zona, témpera,
espontánea, a compañeros y adultos de
compartir lo que hicieron el fin crayolas, plumones, papeles de
su entorno, lo que ha realizado al jugar de semana. Uno de ellos, dice: colores), un puente, y comenta que
y crear proyectos a través de los “Llegaron mis tíos, y cantaron y cerca de su casa han construido un
lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl tocaban un tambor… así. Espera puente y que todos están de fiesta en su
realiza un dibujo por propia iniciativa, [va corriendo al sector de comunidad.
sobre el proyecto de la tienda que música y regresa con el
• Muestra sus creaciones y observa las
imagina construir y lo muestra a su tambor]”. “Así, mira”, dice
creaciones de otros. Describe lo que ha
profesora y amigos con entusiasmo mientras toca el tambor.
creado. A solicitud de la docente,
mientras le cuenta lo que ha dibujado • Muestra y comenta de forma manifiesta lo que le gusta de la
espontánea a compañeros y experiencia, o de su proyecto y del
adultos de su entorno, lo que ha proyecto de otros. Ejemplo: Después de
realizado, al jugar y crear observar objetos de cerámica creados
proyectos a través de los por artistas de su comunidad, Julio ha
lenguajes artísticos. Ejemplo: hecho un corazón para su mamá con
Marcela construyó una casita arcilla y témpera. Le comenta a la
con material reusable y docente y a sus compañeros cómo lo
comunica a sus compañeritos lo hizo. Les dice que lo que más le gustó
que hizo y cómo lo hizo: de todo fue pintar con témpera.
“Miren, con las cajitas de Además dice que le gusta el camión
medicina, he construido mi que creó Renato, porque es muy
casita y, con la cajita de grande y
fósforos, hice la puerta, porque tiene muchos colores.
era más chiquita”
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Área de Descubrimiento del Mundo

COMPETENCIA : Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones,
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de
objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”.
Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, “ayer”
“hoy” o “mañana”.

Desempeños de 3 años Desempeños de 4 años Desempeños de 5 años

• Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según sus objetos de su entorno según sus objetos de su entorno según sus
características características características
perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y
agrupar aquellos objetos agrupar aquellos objetos agrupar, y dejar algunos
similares que le sirven para algún similares que le sirven para elementos sueltos. El niño dice el
fin, y dejar algunos elementos algún fin, y dejar algunos criterio que usó para agrupar.
sueltos. elementos sueltos. Ejemplo: Después de una salida al
Ejemplo: Al llegar a su aula, un Ejemplo: Una niña quiere parque, la docente les pregunta a
niño elige ir al sector del hogar y construir una casa y para ello los niños cómo creen que pueden
busca entre los objetos lo que le selecciona de sus bloques de agrupar las cosas que han traído.
servirá para cocinar y servir la madera aquellos que le pueden Un niño, después de observar y
comida a sus hijitos. Selecciona servir, y realiza su construcción comparar las cosas que ha
las verduras, frutas, platos, colocando los más pequeños y recolectado, dice que puede
cubiertos y ollas; sin embargo, livianos encima, y los más separar las piedritas de las hojas
deja de lado un peluche y un grandes y pesados como base. de los árboles.
peine, que no le son de utilidad • Realiza seriaciones por tamaño • Realiza seriaciones por tamaño,
para su juego. de hasta tres objetos. Ejemplo: longitud y grosor hasta con cinco
• Usa algunas expresiones que Luisa ayuda a su mamá a objetos. Ejemplo: Durante su
muestran su comprensión acerca ordenar los platos en la cocina. juego, Oscar ordena sus bloques
de la cantidad, peso y el tiempo – Ella decide colocar primero los de madera formando cinco torres
“muchos”, “pocos”, “pesa platos grandes, luego los de diferentes tamaños. Las ordena
mucho”, “pesa poco”, “un medianos y después los desde la más pequeña hasta la más
ratito”– en situaciones cotidianas. pequeños. grande.
Ejemplo: Un niño trata de cargar • Establece correspondencia uno a • Establece correspondencia uno a
una caja grande llena de juguetes uno en situaciones cotidianas. uno en situaciones cotidianas.
y dice: “Uhmm… no puedo, pesa Ejemplo: Ejemplo: Antes de desarrollar una
mucho”. Durante el juego libre en los actividad de dibujo, la docente le
• Utiliza el conteo espontáneo en sectores, Oscar juega al pide a una niña que le ayude a
situaciones cotidianas siguiendo restaurante en el sector del hogar repartir los materiales a sus
un con sus compañeros. Prepara el
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

orden no convencional almuerzo, una vez que está compañeros. Le comenta que a
respecto de la serie numérica. listo pone la mesa, coloca una cada mesa le tocará un pliego
Ejemplo: Al jugar a las cuchara y un vaso para cada de cartulina y le pregunta:
escondidas, una niña cuenta uno, y luego reparte un plato “¿Cuántas
con los ojos cerrados: “Uno, con comida para cada uno. cartulinas necesitaremos?”. La
dos, cinco, nueve, veinte...”. • Usa algunas expresiones que niña cuenta las mesas y dice:
muestran su comprensión “seis cartulinas”.
acerca de la cantidad, el • Usa diversas expresiones
tiempo y el peso –“muchos”, que muestran su com- prensión
“pocos”, “pesa mucho”, “pesa sobre la cantidad, el peso y el
poco”, “antes” o “después”– tiempo –
en situaciones cotidianas. “muchos”, “pocos”,
Ejemplo: Un niño comenta: “ninguno”, “más que”,
“Nos toca comer los “menos que”, “pesa más”,
alimentos que hemos traído, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
pero antes tenemos que “mañana”–, en situaciones
lavarnos las manos”. cotidianas. Ejemplo: Un niño
• Utiliza el conteo hasta 5, en señala el calendario y le dice a
situaciones cotidianas en las su docente: “Faltan pocos días
que requiere contar, para el paseo”.
empleando material • Utiliza el conteo hasta 10, en
concreto o su propio cuerpo. situaciones cotidianas en las
Ejemplo: Una niña va la que requiere contar, empleando
granja de su IE y de vuelta al material
aula le dice a su docente: “Las concreto o su propio cuerpo.
gallinas han puesto cinco Ejemplo: Los niños al jugar
huevos”. tumbalatas. Luego de lanzar la
• Utiliza los números ordinales pelota, cuentan y dicen:
“primero”, “¡Tumbamos 10 latas!”.
“segundo” y “tercero” para • Utiliza los números ordinales
establecer la posición de un “primero”, “segundo”,
objeto o persona en “tercero”, “cuarto” y “quinto”
situaciones cotidianas, para establecer el lugar o
posición de un objeto o
empleando, en algunos casos,
persona, empleando
materiales concreto. Ejemplo:
material concreto o su propio
Una niña pide ser la primera cuerpo. Ejemplo: Una niña
en patear la pelota, otro niño cuenta cómo se hace una
pide ser el segundo y, ensalada de frutas. Dice:
Adriano, ser el tercero. “Primero, eliges las frutas
que vas a usar; segundo,
lavas las frutas; tercero, las
pelas y cortas en trozos; y,
cuarto, las pones en un plato y
las mezclas con una
cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere
juntar, agregar
o quitar hasta cinco objetos.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Área de Matemática
COMPETENCIA : Resuelve problemas de cantidad

Capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones,
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales;
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta
10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y
expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo
con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.

Desempeños de 3 años Desempeños de 4 años Desempeños de 5 años

Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve

problemas de cantidad y problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra el
se encuentra en proceso encuentra en proceso al nivel esperado del Ciclo II,
al nivel esperado del nivel esperado del Ciclo II, realiza desempeños como los
Ciclo II, realiza realiza desempeños como siguientes:
desempeños como los los siguientes: • Establece relaciones entre los objetos
siguientes: • Establece relaciones entre los de su entorno según sus características
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus perceptuales al comparar y agrupar, y
objetos de su entorno según características perceptuales al dejar algunos elementos sueltos. El
sus comparar y agrupar aquellos niño dice el criterio que usó para
características perceptuales al objetos similares que le sirven agrupar. Ejemplo: Después de una
comparar y agrupar aquellos para algún fin, y dejar algunos salida al parque, la docente les
objetos similares que le elementos sueltos. pregunta a los niños cómo creen que
sirven para algún fin, y dejar Ejemplo: Una niña quiere pueden agrupar las cosas que han
algunos elementos construir una casa y para ello traído. Un niño, después de observar y
sueltos. Ejemplo: selecciona de sus bloques de comparar las cosas que ha recolectado,
Al llegar a su aula, un madera aquellos que le pueden dice que puede separar las piedritas de
niño elige ir al sector del servir, y realiza su construcción las hojas de los árboles.
hogar y busca entre los colocando los más pequeños y • Realiza seriaciones por tamaño,
objetos lo que le servirá livianos encima, y los más longitud y grosor hasta con cinco
para cocinar y grandes y pesados como base. objetos. Ejemplo: Durante su juego,
servir la comida a sus • Realiza seriaciones por tamaño Oscar ordena sus bloques de madera
hijitos. Selecciona las de hasta tres objetos. Ejemplo: formando cinco torres de diferentes
verduras, frutas, platos, Luisa ayuda a su mamá a tamaños. Las ordena desde la más
cubiertos y ollas; sin ordenar los platos en la cocina. pequeña hasta la más grande.
embargo, deja de lado un Ella decide colocar primero los • Establece correspondencia uno a uno
peluche y un peine, que no le platos grandes, luego los en situaciones cotidianas. Ejemplo:
son de utilidad para su Antes de desarrollar una actividad de
medianos y
juego.
después los pequeños. dibujo, la
• Usa algunas expresiones que
muestran su comprensión Establece
acerca de
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

la cantidad, peso y el correspondencia uno a uno en docente le pide a una niña que le
tiempo –“muchos”, situaciones cotidianas. ayude a repartir los materiales a sus
“pocos”, “pesa mucho”, Ejemplo: Durante el juego compañeros. Le comenta que a
“pesa poco”, “un ratito”– libre en los sectores, Oscar cada mesa le tocará un pliego de
en situaciones juega al restaurante en el cartulina y le pregunta: “¿Cuántas
cotidianas. Ejemplo: Un sector del hogar con sus cartulinas
niño trata de cargar una compañeros. Prepara el necesitaremos?”. La niña cuenta
caja grande llena de almuerzo, una vez que está las mesas y dice: “seis cartulinas”.
juguetes y dice: listo pone la mesa, coloca • Usa diversas expresiones que
“Uhmm… no puedo, una cuchara y un vaso para muestran su comprensión sobre la
cada uno, y luego reparte un cantidad, el peso y el tiempo
pesa mucho”.
plato con comida para cada –“muchos”, “pocos”, “ninguno”,
Utiliza el conteo uno. “más que”, “menos que”, “pesa
espontáneo en • Usa algunas expresiones que más”, “pesa menos”, “ayer”,
situaciones cotidianas muestran su comprensión “hoy” y “mañana”–, en situaciones
siguiendo un orden no acerca de la cantidad, el cotidianas. Ejemplo: Un niño
convencional respecto de tiempo y el peso –“muchos”, señala el calendario y le dice a su
la serie numérica. “pocos”, “pesa mucho”, docente: “Faltan pocos días para el
Ejemplo: Al jugar a las “pesa poco”, “antes” o paseo”.
escondidas, una niña “después”– en situaciones • Utiliza el conteo hasta 10, en
cuenta con los ojos cotidianas. Ejemplo: Un niño situaciones cotidianas en las que
cerrados: “Uno, dos, comenta: “Nos toca comer requiere contar, empleando
cinco, nueve, veinte...”. los alimentos que hemos material concreto o su propio
traído, pero antes tenemos cuerpo. Ejemplo: Los niños al
que lavarnos las manos”. jugar tumbalatas. Luego de lanzar
• Utiliza el conteo hasta 5, en la pelota, cuentan y dicen:
situaciones cotidianas en las “¡Tumbamos 10 latas!”.
que requiere contar, • Utiliza los números ordinales
empleando material “primero”, “segundo”, “tercero”,
concreto o su propio cuerpo. “cuarto” y “quinto” para
Ejemplo: Una niña va la establecer el lugar o posición de un
granja de su IE y de vuelta al objeto o persona, empleando
aula le dice a su docente: material concreto o su propio
“Las gallinas han puesto cuerpo. Ejemplo: Una niña
cinco huevos”. cuenta cómo se hace una
• Utiliza los números ordinales ensalada de frutas. Dice:
“primero”, “Primero, eliges las frutas que
“segundo” y “tercero” para vas a usar; segundo, lavas las
establecer la posición de un frutas; tercero, las pelas y cortas en
objeto o persona en trozos; y, cuarto, las pones en un
situaciones cotidianas, plato y las mezclas con una
empleando, en algunos casos, cuchara”.
materiales • Utiliza el conteo en situaciones
concreto. Ejemplo: Una niña cotidianas en las que requiere
pide ser la primera en patear juntar, agregar o quitar hasta cinco
la pelota, otro niño pide ser el objetos.
segundo y,
Adriano, ser el tercero.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIA : Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de”
“lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el
otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más
corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o
realizar desplazamientos en el espacio.

Desempeños de 3 años Desempeños de 4 años Desempeños de 5 años

Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve
problemas de problemas de problemas de movimiento,
movimiento, forma y movimiento, forma y forma y localización y
localización y se localización y se logra el nivel esperado del
encuentra en proceso al encuentra en proceso al ciclo II, realiza
nivel esperado del ciclo II, nivel esperado del ciclo desempeños como los
realiza desempeños como II, realiza desempeños siguientes:
los siguientes como los siguientes:
• Establece relaciones, entre las
• Establece relaciones de • Establece relaciones entre las formas de los objetos que están
medida en situaciones formas de los objetos que en su entorno y las formas
cotidianas. Expresa con su están en su entorno. Ejemplo: geométricas que conoce,
cuerpo o mediante algunas El plato tiene la misma forma utilizando material concreto.
acciones cuando algo es que la tapa de la olla. Ejemplo: La niña Karina elige
grande o pequeño.
• Establece relaciones de un cubo, explora el entorno y
• Se ubica a sí mismo y ubica medida en situaciones dice que un dado y una caja de
objetos en el espacio en el que cotidianas. Expresa con su cartón se parecen a la forma que
se encuentra; a partir de ello, cuerpo o mediante algunas eligió del cubo.
organiza sus movimientos y palabras cuando algo es • Establece relaciones de medida
acciones para desplazarse. grande o pequeño. Ejemplo: en situaciones cotidianas y usa
Utiliza expresiones como Los niños están jugando a expresiones como “es más
“arriba”, “abajo”, “dentro” y encajar cajas de diferentes largo”, “es más corto”. Ejemplo:
“fuera”, que muestran las tamaños y una niña dice: Franco dice que su cinta es más
relaciones que establece entre “¡Ahora me toca a mí! Mi larga y Luisa dice que la suya lo
su cuerpo, el espacio y los caja es grande”. es. Franco y Luisa colocan sus
objetos que hay en el entorno.
• Se ubica a sí mismo y ubica cintas una al lado de la otra para
• Prueba diferentes formas de objetos en el espacio en el compararlas y finalmente se dan
resolver una que se encuentra; a partir de cuenta de que la cinta de Luisa
determinada situación ello, organiza sus es más larga. Le dicen: “La cinta
relacionada con la ubicación, movimientos y acciones para que tiene Luisa es más larga”.
desplazamiento en el espacio desplazarse. Utiliza • Se ubica a sí mismo y ubica
y la construcción de objetos expresiones como “arriba”, objetos en el espacio en el que se
con material concreto. “abajo”, “dentro”, “fuera”, encuentra; a partir de ello,
Ejemplo: Un niño quiere “delante de”, “detrás de”, organiza sus
alcanzar un “encima”, “debajo”, “hacia movimientos y acciones para
adelante” y “hacia atrás”,
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

juguete que está fuera de su que muestran las relaciones desplazarse. Establece
alcance Intenta primero que establece entre su cuerpo, relaciones espaciales al
alcanzarlo por sus propios el espacio y los objetos que orientar sus movimientos y
medios y se da cuenta de que hay en el entorno. acciones al desplazarse,
no puede. Luego, jala una silla, ubicarse y ubicar objetos en
• Expresa con material concreto
se sube y puede coger el situaciones cotidianas. Las
y dibujos sus vivencias, en los
juguete. expresa con sucuerpo o
que muestra relaciones
algunas palabras –como “cerca
espaciales entre personas y
de” “lejos de”, “al lado de”;
objetos. Ejemplo: Un niño
“hacia adelante” “hacia atrás”,
dibuja a su familia en el
“hacia un lado”, “hacia el otro
parque. Ubica a sus hermanas
lado”– que muestran las
jugando con la pelota y a él
relaciones que establece entre su
mismo meciéndose en el
cuerpo, el espacio y los objetos
columpio.
que hay en el entorno.
• Prueba diferentes formas de
• Expresa con material concreto y
resolver una
dibujos sus vivencias, en los que
determinada situación
muestra relaciones espaciales y
relacionada con la ubicación,
de medida entre personas y
desplazamiento en el espacio
objetos. Ejemplo: Un niño dibuja
y la construcción de objetos
los puestos del mercado de su
con material concreto, y elige
localidad y los productos que se
una para lograr su propósito.
venden. En el dibujo, se ubica a
Ejemplo: Una niña quiere
sí mismo en proporción a las
jugar con las pelotas y tiene
personas y los objetos que
que alcanzar la caja con
observó en su visita.
pelotas que está distante al
lugar donde se encuentra; para • Prueba diferentes formas de
ello, tiene que desplazarse resolver una determinada
sorteando varios obstáculos situación relacionada con la
que encuentra en su camino. ubicación, desplazamiento en el
Ella intenta desplazarse de espacio y la construcción de
diferentes formas y elige el objetos con material concreto.
saltar sobre los obstáculos Elige una manera para lograr su
como la estrategia que más le
propósito y dice por qué la usó.
ayuda a llegar al lugar
indicado. Ejemplo: Los niños ensayan
diferentes formas de encestar las
pelotas y un niño le dice: “¡Yo
me acerqué más a la caja y tiré la
pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire
con más fuerza la pelota!”.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Área de Ciencia y Tecnología

COMPETENCIA : Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos Capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara
aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y aprendió.
Desempeños de 3 años Desempeños de 4 años Desempeños de 5 años
Cuando el niño explora su Cuando el niño explora su Cuando el niño explora su entorno
entorno para conocerlo y entorno para conocerlo y se para conocerlo y logra el nivel
se encuentra en proceso al encuentra en proceso al esperado del ciclo II, realiza
nivel esperado del ciclo II, nivel esperado del ciclo II, desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como realiza desempeños como Hace preguntas que expresan su curiosidad
los siguientes: los siguientes: sobre los objetos, seres vivos, hechos o
Hace preguntas que expresan Hace preguntas que expresan fenómenos que acontecen en su ambiente;
su curiosidad sobre los objetos, su curiosidad sobre los objetos, da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que
seres vivos, hechos o fenómenos seres vivos, hechos o fenómenos tiene acerca de ellos. Plantea posibles
que acontecen en su ambiente. que acontecen en su am- explicaciones y/o alternativas de solución
Ejemplo: Un niño pregunta a la biente; y, al responder, da a frente a una pregunta o situación
docente: conocer lo que sabe acerca de problemática. Ejemplo: Un niño comenta
“¿Qué es eso?”. “Una hormiga”, ellos. Ejemplo: Un grupo de que el queso que ha traído, lo hizo su
responde el adulto. “¿Por qué la niños al descubrir una fila de abuelita con la leche que saca de su vaca.
hormiga entró a la casa?”, vuelve hormigas le pregunta a la Esta situación genera curiosidad y otro niño
a preguntar el niño. docente: “¿Dónde viven las pregunta:
“Porque hay comida en el hormigas?”. Para promover la “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche
sea queso?”. La docente recoge la inquietud
piso”, responde el adulto. “¿Y expresión de las ideas de los y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la
por qué hay comida en el piso?”, niños, la docente les responde: leche
repregunta el niño. “¿Dónde creen que viven?”. Los ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta
niños dan diversas respuestas con interrogante, tres niños expresan sus ideas y
• Obtiene información sobre las base en lo que saben de ellas:
características de los objetos y explican cómo creen que se hace el queso:
“Las hormigas viven en el “La leche la sacan de la vaca y luego la
materiales que explora a través de jardín”; “Viven en los huequitos
sus sentidos. Usa algunos objetos meten en la refrigeradora, y se vuelve
de las paredes de mi casa”. queso”; “Sacan la leche de la vaca, después
y herramientas en su exploración.
Ejemplo: Utiliza una lupa para • Propone acciones, y el uso de la llevan la leche a una fábrica donde hay
observar algo pequeño, como una materiales e instrumentos para moldes y un señor la convierte en queso”;
hormiga, y descubre que tiene seis buscar información del objeto, “Ponen la leche en una olla hasta que esté
pata y dos antenas. ser vivo o hecho de interés que caliente y luego la enfrían con hielo”.
• Propone acciones, y el uso de materiales e
• Comunica los descubrimientos que le genera interrogantes. Ejemplo: instrumentos para buscar información del
hace cuando explora. Utiliza Para averiguar dónde viven las objeto, ser vivo o hecho de interés que genera
gestos o señas, mo- vimientos hormigas, los niños interrogantes, o para resolver un problema
corporales o lo hace proponen utilizar lupas, salir al planteado. Ejemplo: Para obtener información
oralmente. Ejemplo: patio para encontrarlas y acerca de cómo la leche “se convierte” en
seguirlas. queso, los
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Un niño señala con el dedo un • Obtiene información sobre las niños proponen diferentes acciones y
gusano en el piso y salta características de los objetos, materiales: comprar leche, ponerla en un
emocionado; mientras, otro le seres vivos o vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo;
dice a su profesora: “Mira, hay fenómenos naturales que otros proponen visitar y hablar con la
un gusano en el piso. Hay que observa y/o explora, y abuelita de Juan, y ver cómo hace el
ponerlo en el jardín”. establece relaciones entre queso; también se propone visitar la
ellos. Registra la información tienda donde fabrican quesos.
de diferentes formas (dibujos,
fotos, modelados). Ejemplo: Al • Obtiene información sobre las
observar y hacer seguimiento a características de los objetos, seres vivos,
las hormigas los niños hechos y fenómenos de la naturaleza, y
descubren que salen y entran, establece relaciones entre ellos a través
llevando pedacitos de pan, a de la observación, experimentación y
un pequeño orificio en el piso otras fuentes proporcionadas (libros,
del patio. noticias, videos, imágenes, entrevistas).
Describe sus características, necesidades,
• Compara su respuesta inicial funciones, relaciones o cambios en su
con respecto al objeto, ser vivo apariencia física. Registra la información
o hecho de interés, con la de diferentes formas (con fotos, dibujos,
información obtenida modelado o de acuerdo con su nivel de
posteriormente. Ejemplo: escritura). Ejemplo: Para comprobar la
Fabiola dice: “Las hormigas no idea “para hacer queso hay que meter la
solo viven en el jardín, sino leche a la refrigeradora/hielo”. Observan
también en los huequitos del y registran los resultados.
piso”. también “Las hormigas
• Compara sus explicaciones y
construyen sus casa en
predicciones con los datos e información
diferentes lugares”.
que ha obtenido, y participa en la
• Comunica las acciones que construcción de las conclusiones.
realizó para obtener Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche
información y comparte sus no se convirtió en queso cuando la
resultados. Utiliza sus registros metimos en la refrigeradora”, “La
(dibujos, fotos u otras abuelita nos enseñó que hay que mezclar
formas de la leche con el cuajo y ponerla en el
representación, como el molde”.
modelado) o lo hace • Comunica –de manera verbal, a través de
verbalmente. Ejemplo: Juan dibujos, fotos, modelado o según su
explica sus dibujos sobre donde nivel de escritura– las acciones que
viven las hormigas a los demás realizó para obtener información.
compañeros. Comparte sus resultados y lo que
aprendió. Ejemplo: Luisa explica a
través de las fotos que tomaron sobre la
elaboración del queso, acerca de los
ingredientes, objetos y acciones que hizo
la abuelita para preparar el queso; y
terminar la actividad
comiendo queso.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA : Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar
actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
Desempeños de 5 años

• Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador
de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o Tablet, y reconoce algunas funciones básicas
para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra
ausente (capacidades 1 y 2).

• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento
utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran
con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y
dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).

COMPETENCIA : Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una
tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades.
Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada.
Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo
realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Desempeños de 5 años
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de interés –a
nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una
niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo
ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el
avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta.
Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta:
“¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”. La niña, al
pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede
encontrar la información que necesita. La niña propone a la docente buscar información en el libro para
saber qué necesita y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con ayuda del
adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su
estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su
avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta
darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y
sobre lo que aprendió.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Programa Curricular de Educación Primaria

1° al 6° Grados

ÁREA DE COMUNICACIÓN

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área
corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir
de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada,
sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y
apropiarse progresivamente de este.

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales
y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada
uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en
cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el
impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma
alterna como hablante o como oyente.

Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos
individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y

estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La
comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada
por los interlocutores.

• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de
relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus
ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y
registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos.

• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o para verbales (como el tono de la
voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con
su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

Descripción de los niveles Descripción de los niveles del Descripción de los niveles
del desarrollo de la desarrollo de la competencia del desarrollo de la
competencia competencia
Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica tipos de textos; identifica información diversos tipos de textos; infiere el
información explícita, infiere e explícita; infiere e interpreta hechos, tema y tema, propósito, hechos y
interpreta hechos y temas. Desarrolla propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en conclusiones a partir de información
sus ideas manteniéndose, por lo torno a un tema y las relaciona mediante el uso explícita, e interpreta la intención del
general, en el tema; utiliza algunos de algunos conectores y referentes, así como interlocutor en discursos que
conectores, así como vocabulario de de un vocabulario variado. Se apoya en contienen ironías. Se expresa
uso frecuente. Su pronunciación es recursos no verbales y paraverbales para adecuándose a situaciones
entendible17 y se apoya en recursos enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos comunicativas formales e
no verbales y paraverbales. Reflexiona escuchados a partir de sus conocimientos y informales. Organiza y desarrolla
sobre textos escuchados a partir de experiencia. Se expresa adecuándose a sus ideas en torno a un tema y
situaciones comunicativas formales e
sus conocimientos y experiencia. Se las relaciona mediante el uso de
informales. En un intercambio, comienza a
expresa adecuándose a su propósito conectores y algunos referentes, así
adaptar lo que dice a las necesidades y puntos
comunicativo, interlocutores y de vista de quien lo escucha, a través de como de un vocabulario variado y
contexto. En un intercambio, participa comentarios y preguntas relevantes. pertinente. Usa recursos no
y responde en forma pertinente a lo verbales y paraverbales para
que le dicen. enfatizar lo que dice. Reflexiona y
evalúa los textos escuchados a
partir de sus conocimientos y el
contexto sociocultural. En un
intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de
vista de otros, enriqueciendo el
tema tratado
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º grado Desempeños 5º Desempeños
grado grado grado grado 6º grado
• Recupera • Recupera • Recupera • Recupera información • Recupera • Recupera
información información información explícita de los textos información información
explícita de los explícita de los explícita de los orales que explícita de explícita de
textos orales que textos orales que textos orales que escucha, textos orales textos orales
escucha escucha escucha, seleccionando datos que escucha que escucha
(nombres de (nombres de seleccionando datos específicos, y que seleccionando seleccionando
personas y personas y presentan expresiones datos específicos. datos
específicos
personajes, personajes, con sentido Integra esta específicos.
(nombres de
hechos y acciones, figurado, vocabulario información Integra esta
personas y
lugares) y que hechos, lugares y que cuando es información
presentan fechas) y que personajes,
acciones, hechos, incluye sinónimos y dicha en cuando es dicha
vocabulario de presentan términos propios de distintos en
uso frecuente. vocabulario de lugares y fechas), y
los campos del momentos en distintos
uso frecuente. que presentan
saber. textos que momentos y por
vocabulario de uso
• Explica el tema, el incluyen distintos
frecuente y
expresiones con interlocutores en
• sinónimos. propósito
• Dice de qué trata Dice de qué trata
• Explica el tema, el comunicativo, las
sentido textos que
el texto y cuál es el texto y cuál es figurado, y incluyen
propósito emociones y los
su su propósito vocabulario que expresiones con
comunicativo, las estados de ánimo de
propósito comunicativo; para incluye
emociones y los personas y sentido
comunicativo; ello, se sinónimos y
estados de ánimo de personajes; para figurado,
para ello, se apoya apoya en la términos propios
las ello, distingue lo y vocabulario
en la información de los campos
relevante de lo que incluye
información recurrente del del
complementario. sinónimos y
recurrente del saber.
términos propios
de los
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

texto y en su texto y en su personas y los • Deduce algunas • Explica el tema y campos del
experiencia. experiencia. personajes, así como relaciones lógicas el saber. Explica
las entre las ideas del propósito el tema y el
• Deduce • Deduce
enseñanzas texto oral, como las comunicativo propósito
características características
que se del texto oral. comunicativo
implícitas implícitas secuencias
desprenden del Distingue lo del texto oral.
de de personas, temporales,
texto; para ello, relevante de lo Distingue lo
personas, personajes, animales, recurre a la causa-efecto o
complementa relevante de lo
personajes, objetos, información relevante semejanzadiferen cia, rio clasificando complementa
animales, objetos hechos y lugares, o el del mismo. así como las y sintetizando rio clasificando
y significado de • Deduce algunas características de la información. y sintetizando
lugares, o el palabras y expresiones relaciones lógicas personas, personajes, Establece la información.
significado de según el contexto, así animales, objetos, conclusiones Establece
entre las ideas del
palabras y como hechos y lugares, el sobre lo conclusiones
texto oral, como las
significado de comprendido; sobre lo
expresiones según relaciones lógicas secuencias temporales,
palabras según el para ello, comprendido;
el entre las ideas del causa- efecto o vincula el para ello,
contexto texto, como causa- semejanzadiferencia, contexto y
texto con su vincula el texto
(adivinanzas), así efecto y así como las expresiones con con su
experiencia y
como semejanzadiferencia, a características sentido figurado el contexto experiencia y
relaciones lógicas partir de información de personas, (dichos populares, sociocultural en los contextos
entre las ideas explícita personajes, animales, refranes, moralejas), que socioculturale s
del texto, como del mismo. a partir de la se en que se
objetos,
información desenvuelve. desenvuelve.
causaefecto, que hechos y lugares, el
se pueden
• Explica acciones explícita e implícita • Deduce
significado de • Deduce
concretas de personas y del texto.
establecer palabras según el relaciones relaciones
personajes
fácilmente a lógicas lógicas (causa-
relacionando recursos contexto y • Explica las
efecto,
partir de verbales y no expresiones (causaefecto,
motivaciones y los
información verbales, a partir de con sentido sentimientos de semejanza- semejanza-
explícita del su experiencia. figurado (adivinanzas, personas y diferencia, etc.) diferencia, etc.)
mismo. refranes), a partir de la personajes, así entre las ideas entre las ideas
• Adecúa su texto oral a
información explícita como el uso de del texto oral,
del texto oral,
• Explica acciones la situación
e implícita del texto. comparaciones y a partir de a partir de
concretas de comunicativa y a personificaciones
sus información información
personas y
interlocutores
• Explica las acciones y ; para ello, relaciona
explícita e explícita e
personajes recursos
considerando motivaciones de implícita del implícita del
relacionando verbales, no
el propósito personas y mismo.
algunos recursos verbales y mismo.
verbales y no comunicativo, personajes, así como Señala las
paraverbales, a Señala las
verbales, a utilizando recursos el uso de característica s
partir del texto oral característica s
partir de su no adjetivaciones y y de su experiencia. y cualidades
y cualidades
experiencia. verbales personificacion es; implícitas de
implícitas de
(gestos y para ello, relaciona • Adecúa personas,
• Adecúa su texto movimientos recursos su texto oral a la
personas,
oral a la situación personajes, personajes,
corporales) y situación
verbales, no verbales y animales,
comunicativa, a recurriendo a su comunicativa, de animales,
sus interlocutores paraverbales, a partir objetos, hechos
experiencia y tipo acuerdo al propósito objetos, hechos
y al propósito textual. del texto oral y de su comunicativo, así y
y
comunicativo, experiencia. como a las lugares, y
• Expresa oralmente lugares, y
utilizando características más determina el
ideas y emociones • Adecúa su texto oral a determina el
recursos no comunes del género significado de
verbales en torno a un tema, la situación significado de
discursivo. palabras según
(gestos y aunque en ocasiones comunicativa, de Distingue el registro palabras según
movimientos puede acuerdo al el el
formal del informal
reiterar información recurriendo a su contexto y de contexto y de
• corporales) y innecesariame nte. experiencia y a expresiones con expresiones con
recurriendo a su algunas fuentes de sentid sentid
experiencia. o figurado
o figurado
• información (expresiones
• Expresa complementaria.
(refranes,
oralmente ideas moralejas) irónicas)
y • Expresa oralmente cuando hay cuando hay
emociones en ideas y emociones algunas pistas algunas pistas
torno a un en torno a un tema, en el texto. en el texto.
tema, aunque Explica las • Explica la
en ocasiones
intenciones intención de
puede salirse
de este o de sus
reiterar interlocutores
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• información • Establece propósito de forma coherente y considerando sus interlocutores

innecesariamente. relaciones lógicas comunicativo, así cohesionada. recursos verbales, considerando
entre como a las Ordena dichas no recursos verbales,
• Establece ellas (en características más ideas y las verbales y no
relaciones lógicas especial, de comunes del desarrolla para verbales y
paraverbales.
entre las ideas (en género discursivo. ampliar la paraverbales.
adición, secuencia Asimismo, los
especial, de Distingue el información sin Asimismo, los
y puntos de vista y
adición y registro formal reiteraciones puntos de vista y
causa), a través las motivaciones
secuencia), a través del informal innecesarias. las motivaciones
de algunos
de algunos recurriendo a su Establece relaciones de personas y de personas y
conectores.
conectores18. experiencia y a lógicas entre las personajes, personajes,
Incorpora un algunas fuentes de ideas (en especial, así como así como
• Incorpora un vocabulario de de causa- efecto y figuras retóricas algunas figuras
vocabulario de uso uso frecuente. • información consecuencia), a retóricas (por
(por ejemplo, la
frecuente. complementaria. través de algunos ejemplo, la
• Emplea recursos referentes y
hipérbole) hipérbole)
• Emplea recursos no no verbales • Expresa conectores. considerando considerando
verbales oralmente Incorpora un algunas algunas
(gestos y
(gestos y movimientos • ideas y vocabulario que característica característica
corporales) y emociones en incluye sinónimos y s del tipo textual y s del tipo textual
• movimientos
paraverbales torno a un tema, y algunos términos género discursivo. y género
corporales) como evita propios de los discursivo.
apoyo durante el • campos del saber. • Adecúa su texto
mensaje oral y en
(pronunciación
reiterar información oral a la • Adecúa su texto
entendible) para oral a la
función del apoyar lo que
innecesariamente. • Emplea gestos y situación
Ordena dichas comunicativa situación
propósito dice en movimientos
ideas y las considerando el comunicativa
comunicativo, en situaciones de corporales que
desarrolla para propósito considerando el
situaciones de comunicación no enfatizan lo que
ampliar la comunicativo propósito
comunicación no formal. dice. Mantiene
información. comunicativo
formal. contacto visual con y algunas
• Participa en Establece sus características y algunas
diversos relaciones lógicas interlocutores. Se del género característica
entre las ideas (en apoya en el s del género
• Participa en intercambios
especial, de volumen y la
discursivo.
discursivo,
diversos orales formulando Elige el
preguntas sobre adición, secuencia entonación de su registro manteniendo
intercambios orales
lo que le interesa y voz para formal e informal el registro formal
formulando
saber, dando causa-efecto), transmitir de acuerdo con e informal y
preguntas sobre lo
respuestas y a través de emociones, sus interlocutores adaptándose
que le interesa
haciendo algunos referentes caracterizar y el contexto; a sus
saber, dando
comentarios y conectores. personajes o dar para ello, interlocutores
respuestas o
haciendo relacionados con Incorpora un claridad a lo que recurre a su y al contexto;
comentarios el tema. Recurre a vocabulario que dice. experiencia y a para ello,
relacionados con normas y incluye sinónimos algunas fuentes recurre a su
el tema. Recurre a modos de y algunos términos • Participa en de información experiencia y a
cortesía según el propios de los diversos complementaria. algunas fuentes
normas y modos
de cortesía según el contexto campos del saber. intercambios orales de información
contexto sociocultural. • Emplea gestos y
alternando roles de • Expresa complementaria.
sociocultural. hablante y oyente, oralmente ideas y • Expresa oralmente
movimientos
• Opina
corporales que
formulando emociones de
ideas y
• Opina como como hablante y enfatizan lo que
preguntas, forma coherente
emociones de
hablante y oyente oyente sobre explicando sus y cohesionada.
dice. forma coherente
sobre personas, personas, respuestas y Ordena y y cohesionada.
personajes y personajes y Mantiene contacto
haciendo comentarios jerarquiza las Ordena y
hechos de los visual
hechos de los relevantes al tema. ideas en torno a jerarquiza las
textos orales que con sus
textos orales que Recurre a normas y un tema y las ideas en torno a
escucha; da interlocutores. Se
escucha; da modos de cortesía desarrolla para un tema y las
razones a partir apoya en el
razones a partir del según el contexto ampliar la desarrolla para
volumen de su voz
contexto en el que del contexto en sociocultural. información o ampliar la
para
se el que se mantener el hilo información o
desenvuelve y de desenvuelve y
transmitir • Opina como temático.
emociones, hablante y oyente mantener el hilo
su experiencia. de su Establece temático.
caracterizar sobre ideas,
experiencia. relaciones lógicas Establece
personajes o dar hechos y temas de entre
claridad a lo que los textos orales, del relaciones
ellas (en
dice. ámbito escolar, lógicas entre
• Participa en social o de medios
diversos de comunicación, a
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

intercambios partir de su especial, de ellas (en

orales experiencia y del causa-efecto, especial, de
alternando contexto en que se consecuencia causa-efecto,
roles de hablante y desenvuelve. y contraste), a consecuencia
oyente, formulando través de algunos y contraste), a
preguntas, referentes y través de algunos
explicando sus conectores. referentes y
respuestas y Incorpora un conectores.
haciendo vocabulario que Incorpora un
comentarios incluye vocabulario que
relevantes al tema. sinónimos y incluye
Recurre a normas algunos términos sinónimos y
y modos de propios de los algunos términos
cortesía según el campos del propios de los
contexto saber. campos del
sociocultural. saber.
• Emplea
• Opina como gestos y • Emplea
hablante y oyente movimientos gestos y
sobre ideas, corporales que movimientos
hechos y temas de enfatizan lo que corporales que
los textos orales, dice. Mantiene enfatizan lo que
del ámbito escolar, la dice. Mantiene
social o de medios distancia física la
de comunicación, con sus distancia física
a partir de su interlocutores , con sus
experiencia y del así como el interlocutores ,
contexto en que volumen, la así como el
entonación y el volumen, la
se
ritmo de su voz entonación y el
desenvuelve.
para ritmo de su voz
transmitir para
emociones, transmitir
caracterizar emociones,
personajes o caracterizar
producir efectos personajes o
en el público, producir efectos
como el en el público,
suspenso y como el
el suspenso y
entretenimiento. el
entretenimiento.
• Participa en
diversos • Participa en
intercambios diversos
orales alternando intercambios
los roles de orales alternando
hablante y los roles de
oyente. Recurre hablante y
a sus saberes oyente. Recurre
previos y aporta a sus saberes
nueva previos, usa lo
información para dicho por sus
argumentar, interlocutores
explicar y y aporta nueva
complementa r información
las ideas relevante para
expuestas. argumentar,
Considera normas explicar y
y modos de complementa r
cortesía según ideas.
el contexto Considera
sociocultural. normas y
modos de
• Opina como
cortesía
hablante y
según el
oyente sobre
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

ideas, hechos y contexto

temas, de sociocultural.
textos orales Opina como
del ámbito hablante y
escolar, oyente sobre
social o de ideas, hechos y
medios de temas, de
comunicación . textos orales
Justifica su del ámbito
posición sobre lo escolar,
que dice el texto social o de
oral medios de
considerando comunicación .
su experiencia y Justifica su
el contexto en posición sobre lo
que se que dice el texto
desenvuelve. oral
• Evalúa la considerando
su experiencia y
adecuación
el contexto en
de textos orales a que se
la desenvuelve.
situación
• Evalúa la
comunicativa, así
adecuación
como la
de textos orales a
coherencia de
la
ideas y la
situación
cohesión entre
comunicativa, así
ellas; también,
como la
la utilidad de
recursos coherencia de
verbales, no ideas y la
verbales y cohesión entre
paraverbales de ellas; también,
acuerdo al la utilidad de
propósito recursos
comunicativo. verbales, no
verbales y
paraverbales
de acuerdo con el
propósito
comunicativo.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción
del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos
que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la
vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales
que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica
social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del
lector y del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del desarrollo
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia de la competencia
Lee diversos tipos de textos de Lee diversos tipos de textos que Lee diversos tipos de textos con varios
estructura simple en los que presentan estructura simple con elementos complejos en su estructura y
predominan palabras conocidas e algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
ilustraciones que apoyan las ideas con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en
centrales. Obtiene información poco información poco evidente distintas partes del texto. Realiza
evidente distinguiéndola de otra distinguiéndola de otras próximas inferencias locales a partir de información
semejante y realiza inferencias y semejantes. Realiza inferencias explícita e implícita. Interpreta el texto
locales a partir de información considerando información
locales a partir de información
explícita. Interpreta el texto relevante y
explícita e implícita. Interpreta el
considerando información complementaria para construir su sentido
texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
global. Opina sobre sucesos e ideas relevante para construir su sentido variados del texto a partir de su
importantes del texto a partir de su global. Reflexiona sobre sucesos e conocimiento y experiencia. Evalúa el
propia experiencia. ideas uso del lenguaje, la intención de los
importantes del texto y explica la recursos textuales y el efecto del texto en
el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Desempeños Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º grado

1º grado grado grado grado grado
• Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Identifica información
información información información información información explícita,
explícita que es explícita que explícita que explícita y explícita, relevante y
claramente se encuentra en se encuentra en relevante que se relevante complementaria
distinguible distintas distintas encuentra en y que se encuentra en
de otra porque la partes del partes del distintas partes complementaria distintas partes del texto.
relaciona con texto. Distingue texto. Distingue del texto. Distingue que se encuentra Selecciona datos
palabras conocidas esta información de esta en distintas partes específicos e integra
o información de otra próxima y información de del texto. información explícita
porque otra semejante semejante, en la otra semejante, en Selecciona cuando se encuentra en
conoce el (por ejemplo, que la que datos distintas partes del
contenido del texto distingue entre selecciona datos selecciona datos específicos texto, o al realizar una
(por ejemplo, en una las específicos (por específicos, en e lectura intertextual de
lista de cuentos con características de ejemplo, el diversos tipos de integra diversos tipos de textos
títulos que dos lugar de un textos de estructura información con varios elementos
comienzan personajes, elige hecho en una simple, con explícita cuando complejos en su
de diferente entre dos datos noticia), en algunos elementos se estructura, así como con
manera, el niño de un animal, diversos tipos complejos, encuentra en vocabulario varia do, de
puede reconocer etc.) en de textos de así como distintas partes acuerdo a las temáticas
dónde dice diversos estructura simple, vocabulario del texto con abordadas.
tipos de textos con varios elementos
• “Caperucita” variado, de • Deduce
de estructura algunos complejos en
acuerdo a las características
porque simple, con elementos su estructura,
temáticas implícitas de seres,
comienza palabras complejos (por así como con
abordadas.
como el nombre conocidas e ejemplo, sin vocabulario objetos, hechos y lugares,
de un compañero o ilustraciones. referentes • Deduce variado, de y determina el significado
lo ha leído en Establece la próximos, características acuerdo a las de palabras, según
otros textos) y que secuencia de guiones de implícitas temáticas
se encuentra en los textos que diálogo, de abordadas.
lugares evidentes lee ilustraciones), personajes,
como el (instrucciones, con palabras animales, objetos • Deduce
título, subtítulo, historias, conocidas y, y características
noticias). en ocasiones, lugares, y implícitas
con vocabulario determina el de
• Deduce variado, de personajes, seres,
características significado de
acuerdo a las palabras y frases objetos, hechos y
implícitas lugares, y
de según el
contexto, así determina el
personajes, significado de
animales, objetos como de
palabras,
y expresiones con
según el
lugares;
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

inicio, final, etc., determina el temáticas sentido figurado contexto, y de el contexto, y de

en textos con significado de abordadas. (refranes, expresiones con expresiones con
ilustraciones. palabras comparaciones, sentido figurado. sentido figurado.
Establece la según el contexto y
• Deduce etc.). Establece Establece relaciones Establece relaciones
secuencia de los hace características lógicas entre las lógicas entre las
relaciones lógicas
textos que lee comparaciones; implícitas de ideas del texto ideas del texto
de
(instrucciones, asimismo, personajes, escrito, como escrito, como
intención finalidad
historias, noticias). establece relaciones animales, intención finalidad, intención finalidad,
y tema y subtema, a
lógicas de objetos y lugares, y tema y subtemas, tema y subtemas,
• Deduce partir de
causa-efecto, determina el causa-efecto, causa efecto,
característica s información
semejanza significado de semejanza semejanza
de palabras relevante
diferencia y explícita diferencia y diferencia y
personajes, enseñanza y según el contexto y enseñanza y enseñanza y
animales, hace e
propósito, a partir implícita. propósito, a partir propósito, a partir
objetos y lugares, de información comparaciones; así de de
así como relaciones explícita del texto. como el tema • Predice de qué información información
lógicas de causa- y relevante
efecto
• Predice de qué destinatario.
tratará el texto, a relevante y
tratará el texto y partir de algunos explícita e complementaria, y
que se Establece relaciones
indicios como implícita. al realizar una
pueden establecer cuál es su lógicas de
subtítulos, colores lectura intertextual.
fácilmente a partir propósito causa-efecto, • Predice de qué
de comunicativo, semejanza y tratará el texto, a • Predice de qué
información a partir de algunos diferencia y dimensiones de partir de algunos tratará el texto, a
explícita del texto. indicios, como enseñanza y las imágenes, indicios como partir de algunos
propósito, a partir índice, tipografía, subtítulos, colores indicios como
• Predice de qué título,
de la información negritas, y dimensiones subtítulos, colores
tratará el texto y ilustraciones,
explícita e de las y
silueta, formato, subrayado, etc.;
cuál es su propósito implícita relevante imágenes, índice, dimensiones de
palabras, asimismo, contrasta
comunicativo , a del texto. tipo - grafía, las imágenes,
frases y la
partir de algunos negritas, subrayado, índice, tipografía,
expresiones • Predice de qué información del negritas, subrayado,
indicios, como fotografías, reseñas,
que se tratará el texto, a texto que lee. etc.; fotografías, reseñas
título, ilustraciones,
encuentran en los partir de algunos asimismo, contrasta (solapa,
palabras conocidas Explica el tema, el
textos que le leen o indicios como la contratapa), notas
o propósito, las
que lee por sí silueta del información del del autor, biografía
expresiones motivaciones de
mismo. texto, palabras, texto que lee. del
que se personas y autor o ilustrador,
frases, colores y
encuentran en los • Explica el tema y personajes, las • Explica el tema, el etc.;
dimensiones de
textos que le leen, el propósito de los comparaciones y propósito, los asimismo, contrasta
las
que lee con ayuda textos que lee por personificaciones puntos de vista y la
imágenes;
o que lee por sí sí mismo, así como , así como las las información del
asimismo, texto que lee.
mismo. las enseñanzas y los motivaciones de
relaciones contrasta
valores del texto, personas y • Explica el tema, el
• Explica la textoilustración. la
clasificando y personajes, las
relación del texto información del propósito, los
• Opina acerca de sintetizando la comparaciones e
con la ilustración texto que lee. puntos de vista y
información. hipérboles, el
en textos que lee personas, las motivaciones de
por sí mismo, que personajes y • Explica el tema, • Opina acerca del problema central,
personas y
hechos expresando el propósito, la contenido del las enseñanzas y
lee con ayuda del personajes, las
sus preferencias. enseñanza, las texto, explica el los valores del
docente o que comparaciones e
escucha leer. Elige o relaciones sentido de algunos texto, clasificando y
hipérboles, el
•Opina acerca de recomienda textoilustración, así recursos textuales sintetizando la
problema
personas, textos a partir de como (uso de negritas, información, para
central, las
personajes y su adjetivaciones y mayúsculas, índice, interpretar el
enseñanzas, los
hechos experiencia, las motivaciones tipografía, sentido global del
valores y la
necesidades e de personas y subrayado, etc.), a texto.
intención del autor,
intereses, con el personajes. • partir de su
• Opina sobre el clasificando y
Opina acerca del experiencia y sintetizando la
fin de contenido del
contenido del contexto, y información, y
reflexionar texto, la
texto, explica el justifica sus elabora
organización
preferencias cuando conclusiones sobre
sentido de algunos
elige o el texto para
recomienda textos interpretar
según sus su sentido global.
necesidades,
intereses y su
relación con otros
textos, con el fin
de
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

expresando sus sobre los textos que recursos textuales reflexionar sobre textual, la intención Opina sobre el
preferencias. lee. (ilustraciones, tamaño los textos que de algunos recursos contenido y la
Elige o de letra, etc.) y lee. textuales (negritas, organización del
recomienda justifica sus esquemas) y el texto, la
efecto del texto en intención de
textos a partir preferencias cuando
los lectores, a partir diversos
de su elige o recomienda de su experiencia y recursos
experiencia, textos a partir de su del contexto textuales, la
necesidades e experiencia, sociocultural intención del
intereses, con necesidades e en que se autor y el
el fin de intereses, con el fin de desenvuelve. efecto que
reflexionar reflexionar sobre los produce en los
• Justifica la elección o lectores, a partir
sobre los textos que lee.
recomendación de de su
textos que textos de su
lee o experiencia y de
preferencia, de los
escucha acuerdo con sus contextos
leer. necesidades, intereses socioculturales
y la en que se
relación con otros desenvuelve.
textos
leídos; • Justifica la
sustenta su posición elección o
sobre los textos recomendació n
cuando los de textos de su
comparte con otros; y
preferencia, de
compara textos entre
acuerdo con sus
sí para indicar algunas
similitudes y necesidades,
diferencias intereses y la
entre tipos relación con
textuales. otros textos
leídos; sustenta
su posición
sobre los
valores
presentes en los
textos, cuando
los comparte
con otros; y
compara textos
entre sí para
indicar
algunas
similitudes y
diferencias entre
tipos textuales y
géneros
discursivos (por
ejemplo:
diferencias y
semejanzas
entre cuento y
fábula).
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de
los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de
lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su
experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un
conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar
o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el
estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno
ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura,
se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo

de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente
las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto
escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del
texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así
como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIA: Escribe diversos de tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma
forma reflexiva. Adecúa al propósito y reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
al destinatario a partir de una propósito y el registro a partir de su propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa. Organiza y experiencia previa y de alguna fuente de experiencia previa y de algunas fuentes de
desarrolla lógicamente las ideas en información. Organiza y desarrolla información complementarias. Organiza y
torno a un tema. Establece relaciones lógicamente las ideas en torno a un tema. desarrolla lógicamente las ideas en torno a
entre ideas a través del uso adecuado Establece relaciones entre ideas a través un tema y las estructuras en párrafos.
de algunos tipos de conectores y del uso adecuado de algunos tipos de Establece relaciones entre ideas a través del
emplea vocabulario de uso frecuente. conectores y emplea vocabulario de uso uso adecuado de algunos tipos de conectores
Separa adecuadamente las palabras frecuente. Separa y de referentes; emplea vocabulario variado.
y utiliza algunos recursos ortográficos adecuadamente las palabras y utiliza Utiliza recursos ortográficos para separar
algunos recursos ortográficos básicos expresiones, ideas y párrafos28 con la
básicos para darle claridad y sentido
para darle claridad y sentido a su texto. intención de darle claridad y sentido a su
a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más texto. Reflexiona y evalúa de manera
Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que escribe y permanente la coherencia y cohesión de las
importantes en el texto que escribe y
explica acerca del uso de algunos ideas en el texto que escribe, así como el uso
explica acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la situación del lenguaje para argumentar o reforzar
recursos ortográficos según la
comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector según
situación comunicativa.
la situación comunicativa.

Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado grado grado grado grado
• Adecua el • Adecua el • Adecua • Adecua el • Adecúa el texto a • Adecúa el texto
texto a la texto a la el texto a texto a la la situación a la situación
situación situación la situación situación comunicativa comunicativa
comunicativa comunicativa comunicativa comunicativa considerando el considerando el
considerando el considerando el considerando el considerando el propósito propósito
propósito propósito propósito propósito comunicativo, el comunicativo, el
comunicativo comunicativo comunicativo, comunicativo, tipo textual, así tipo textual y
y y destinatario y destinatario y como el formato y algunas
el el las las el soporte. características
destinatario, destinatario. características característica s Mantienen el del género
recurriendo a más comunes más registro formal e discursivo, así
su experiencia
• Recurre a su
del tipo comunes del informal; para como el
para escribir. experiencia textual. tipo textual. ello, se adapta a formato y el
para escribir. Distingue el Distingue el soporte.
los
• Escribe en
registro registro formal Mantienen el
nivel • Escribe textos destinatarios y
en torno a un formal del del selecciona algunas registro formal
alfabético en informal; para informal; para e informal; para
tema. Agrupa fuentes de
torno a un ello, recurre a ello, recurre a ello, se adapta a
las ideas en información
tema, aunque su experiencia su experiencia complementaria. los
en ocasiones oraciones y las
y a algunas ya algunas • Escribe textos destinatarios y
pude salirse desarrolla para
fuentes de fuentes de de forma selecciona
de este o ampliar la
información información algunas fuentes
información, coherente y
complementa- complementa- de información
• reiterar aunque en cohesionada.
complementaria.
ria. ria.
información ocasiones Ordena las
innecesaria- puede reiterar • Escribe • Escribe textos ideas en torno a
mente. información textos de de forma un tema, las
Establece innecesaria- forma
relaciones mente.
entre las
ideas, sobre • Establece
todo de relaciones entre
adición, las
utilizando ideas,
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

algunos como adición y coherente y coherente y jerarquiza en • Escribe textos de

conectores. secuencia, cohesionada. cohesionada. subtemas de forma coherente y
utilizando algunos Ordena las ideas Ordena las ideas acuerdo a cohesionada.
• Incorpora conectores. en torno a un en torno a un párrafos, y las Ordena las ideas
vocabulario de Incorpora tema y las tema y las desarrolla para en torno a un
uso frecuente. vocabulario de desarrolla desarrolla para ampliar la tema, las
uso frecuente. para ampliar la ampliar la información, jerarquiza en
• Revisa el texto
información, sin
información, sin digresiones o subtemas e ideas
con ayuda del • Utiliza recursos sin contradicción contradicción es, vacíos. principales de
docente, para gramaticales y reiteraciones
es, reiteraciones Establece acuerdo a
determinar si se ortográficos innecesarias o
innecesarias o relaciones párrafos, y las
ajusta al (por ejemplo, las digresiones.
digresiones. entre las ideas, desarrolla para
propósito y mayúsculas y el Establece como causa – efecto,
Establece ampliar la
destinatario, o si punto final) que relaciones consecuencia
relaciones información,
se mantiene o no contribuyen a dar entre las ideas, y contraste, a
entre las ideas, sin digresiones o
dentro del tema, sentido a su texto. como través de vacíos.
como causa-
con el fin de Emplea fórmulas adición, causa algunos referentes Establece
efecto y
mejorarlo retóricas para efecto y y conectores. relaciones
secuencia, a
marcar el inicio y consecuencia, a Incorpora de entre las ideas,
través de
el final en las través de algunos forma pertinente como causa –
algunos referentes
narraciones que referentes y vocabulario que efecto, consecuencia
y
escribe; conectores. incluye sinónimos y contraste, a
conectores.
asimismo, elabora Incorpora un y través de
Incorpora un
rimas y juegos vocabulario que diversos términos algunos referentes
vocabulario que
verbales. incluye sinónimos propios de los y conectores.
incluye sinónimos
y y campos del saber. Incorpora de
• Revisa el texto algunos términos
con ayuda del algunos términos forma pertinente
propios de los propios de los • Utiliza recursos vocabulario que
docente, para campos del
campos del saber. gramaticales y incluye sinónimos
determinar si se saber. ortográficos y
ajusta al
• Utiliza recursos (por ejemplo, el diversos términos
propósito y
gramaticales y
• Utiliza recursos punto aparte
destinatario, si gramaticales y propios de los
existen ortográficos (por para separar campos del saber.
ortográficos párrafos) que
contradicciones ejemplo, el punto
(por ejemplo, el
que afectan la seguido y los
punto seguido y
contribuyen a dar • Utiliza recursos
coherencia entre signos de sentido a su texto, gramaticales y
las comas e
las ideas, o si el admiración) que ortográficos
enumerativas) que incorpora algunos
uso de contribuyen a dar (por ejemplo, el
contribuyen a dar recursos textuales
conectores asegura sentido a su texto. punto aparte
sentido a su texto, (como uso de
la para separar
cohesión entre • Emplea algunas e incorpora negritas o párrafos) que
figuras retóricas algunos recursos comillas) para
ellas. También, contribuyen a dar
(por ejemplo, las textuales (por reforzar dicho
revisa el uso de sentido a su texto,
adjetivacione ejemplo, el sentido.
los recursos e
s) para tamaño de la letra)
ortográficos incorpora
empleando en su caracterizar para • Emplea algunas algunos
texto y verifica si personas y reforzar dicho figuras retóricas recursos
falta alguno escenarios, y sentido. (personificacio nes textuales
(como las elabora rimas y e (como uso de
juegos
• Emplea
adjetivaciones) para
mayúsculas), con el comparacione s negritas o
fin de mejorarlo verbales apelando caracterizar comillas) para
y
al personas, reforzar dicho
adjetivaciones para
ritmo y la personajes y sentido.
caracterizar
musicalidad escenarios o para
personas,
de las elaborar patrones • Emplea algunas
personajes y
palabras, con el rítmicos y versos figuras retóricas
escenarios, y
fin de expresar libres, con el fin de (personificacio
elabora rimas y
sus experiencias y expresar sus nes e
juegos verbales
emociones. experiencias y hipérboles) para
apelando al ritmo
emociones. caracterizar
y la musicalidad de
personas, personajes
las
y escenarios o
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Revisa el texto palabras, con el • Evalúa de para elaborar patrones

para determinar fin de expresar manera rítmicos y versos libres,
si se ajusta a la sus permanente el con el fin de producir
situación a la experiencias y texto, para efectos en el lector (el
situación emociones. determinar si se entretenimiento o el
comunicativa, si ajusta a la suspenso, por ejemplo).
• Revisa el texto • Evalúa de manera
existen situación
para determinar
contradicción es comunicativa, permanente el texto, para
si se ajusta a la
innecesarias que si existe determinar si se ajusta a
situación a la
afectan la reiteraciones la
situación
coherencia entre innecesarias o situación
comunicativa, si
las digresiones que comunicativa,
existen
ideas, o si el contradicción es afectan la si existe digresiones o
uso de innecesarias que coherencia entre vacíos de
conectores y afectan la las ideas, o si el información que
referentes coherencia entre uso de afectan la coherencia
asegura la las conectores y entre las ideas, o si el uso
cohesión ideas, o si el referentes de conectores y referentes
entre ellas. uso de asegura la asegura la cohesión entre
También revisa conectores y cohesión entre ellas. También, evalúa la
el uso de referentes ellas. También, utilidad de los recursos
los asegura la evalúa la ortográficos empleados
recursos cohesión utilidad de los y la
ortográficos recursos pertinencia del
entre ellas.
empleados en ortográficos vocabulario, para
También revisa
su texto y empleados y la mejorar el texto y
el uso de los
verifica si falta pertinencia del garantizar su sentido.
recursos
alguno (como vocabulario, para
los signos de
ortográficos
mejorar el texto • Evalúa el efecto de su
empleados en texto en los lectores, a
interrogación), y
su texto y partir de los recursos
con el fin de garantizar su
verifica si falta sentido. textuales y
mejorarlo.
alguno (como estilísticos
• Explica el el punto • Evalúa el efecto utilizados, y
efecto de su aparte), con el de su texto en considerando
texto en los fin de los lectores, a su propósito al momento
lectores, mejorarlo. partir de los de escribirlo. Compara y
luego de recursos textuales contrasta los aspectos
• Explica y gramaticales y
compartirlo con
el efecto de su estilísticos ortográficos
otros. texto en los utilizados, y más comunes, así como
• También, lectores, las
considerando
revisa el uso considerando su su propósito al características de
de los propósito al momento de tipos
momento de escribirlo. textuales, cuando
recursos
escribirlo.
ortográficos Compara y evalúa el texto.
Asimismo,
empleados en contrasta los
explica la
su texto y aspectos
importancia de
algunos gramaticales y
los
aspectos ortográficos más
aspectos
gramaticales. comunes cuando
gramaticales y
evalúa el texto.
ortográficos
más comunes.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

ÁREA DE MATEMÁTICA

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al
enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:

• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las
situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano
las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e
individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En
este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos
matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de
complejidad.

• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta
manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y
reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de
resolución de problemas.
(Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de
Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G.
(1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática.

Trabajos de Matemática N.o 19; la Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., &
Gallego, M. (2004), en La educación matemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela de
invierno en
Didáctica de la Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld,
A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por Trigo, L. (2008), en La
resolución de problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de
investigación y práctica. Investigación en educación matemática XII, p. 8. Sociedad Española de
Investigación en Educación Matemática - SEIEM.)
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y
comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de
significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus
datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o
cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de
analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del
problema. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de
un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se
comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a
partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos
numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos;
usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con
contenido numérico.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y
medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las
posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así
como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a acciones de Resuelve problemas referidos a una o Resuelve problemas referidos a una o más
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar más acciones de agregar, quitar, igualar, acciones de comparar, igualar, repetir o
cantidades; y las traduce a expresiones de adición repetir o repartir una cantidad, combinar repartir cantidades, partir y repartir una
y sustracción, doble y mitad. Expresa su dos colecciones de objetos, así como cantidad en partes iguales; las traduce a
comprensión del valor de posición en números de partir una unidad en partes iguales; expresiones aditivas, multiplicativas y la
dos cifras y los representa mediante equivalencias traduciéndolas a expresiones aditivas y potenciación cuadrada y cúbica; así como a
entre unidades y decenas. Así también, expresa multiplicativas con números naturales y expresiones de adición, sustracción y
mediante representaciones su comprensión del expresiones aditivas con fracciones multiplicación con fracciones y decimales
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje usuales44. Expresa su comprensión del (hasta el centésimo). Expresa su
numérico. Emplea estrategias diversas y valor posicional en números de hasta comprensión del sistema de numeración
procedimientos de cálculo y comparación de cuatro cifras y los representa mediante decimal con números naturales hasta seis
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, equivalencias, así también la cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
usando unidades no convencionales. Explica por comprensión de las nociones de posicional de los números decimales hasta
qué debe sumar o restar en una situación y su multiplicación, sus propiedades los centésimos; con lenguaje numérico y
proceso de resolución. conmutativa y asociativa y las nociones representaciones diversas. Representa de
de división, la noción de fracción como diversas formas su comprensión de la noción
parte – todo y las equivalencias entre de fracción como operador y como cociente,
fracciones usuales; usando lenguaje así como las equivalencias entre decimales,
numérico y diversas representaciones. fracciones o porcentajes usuales45.
Emplea estrategias, el cálculo mental o Selecciona y emplea estrategias diversas, el
escrito para operar de forma exacta y cálculo mental o escrito para operar con
aproximada con números naturales; así números naturales, fracciones, decimales y
también emplea estrategias para sumar, porcentajes de manera exacta o aproximada;
restar y encontrar equivalencias entre así como para hacer conversiones de
fracciones. Mide o estima la masa y el unidades de medida de masa, tiempo y
tiempo, seleccionando y usando unidades temperatura, y medir de manera exacta o
no convencionales y convencionales. aproximada usando la unidad pertinente.
Justifica sus procesos de resolución y sus Justifica sus procesos de resolución así como
afirmaciones sobre operaciones inversas sus afirmaciones sobre las relaciones entre
con números naturales. las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños Desempeños Desempeños 6º

grado grado 4º grado 5º grado grado
Establece relaciones entre • Establece • Establece • Establece • Establece • Establece relaciones
datos y acciones de relaciones entre relaciones entre relaciones entre relaciones entre datos y una o más
agregar, quitar y juntar datos y una o más datos y una o más datos y una o entre datos y acciones de comparar,
cantidades, y las acciones de acciones de más acciones una o más igualar, reiterar y
transforma en agregar, quitar, agregar, quitar, de agregar, acciones de dividir
expresiones numéricas avanzar, retroceder, comparar, igualar, quitar, agregar, cantidades, y las
(modelo) de adición o juntar, separar, reiterar, agrupar, comparar, quitar, transforma en
sustracción con comparar e repartir igualar, reiterar, comparar, expresiones numéricas
números naturales igualar cantidades, cantidades y agrupar, igualar, (modelo) de
hasta 20. y las transforma en combinar repartir reiterar, adición, sustracción,
expresiones colecciones cantidades y agrupar y multiplicación y
Expresa con combinar división de dos
numéricas diferentes de repartir
diversas colecciones, números naturales
(modelo) de objetos, para cantidades, para
representaciones y para (obtiene como
adición o transformarlas en transformarlas
lenguaje numérico sustracción con transformarla en expresiones cociente un número
expresiones
(números, signos y números naturales s numéricas decimal exacto), y
numéricas
expresiones verbales) de en (modelo) de en potencias
(modelo) de
su hasta dos cifras. expresiones adición,
adición,
sustracción, numéricas sustracción,
Expresa
multiplicación y (modelo) de multiplicación
con diversas
división con adición, y división con
representaciones y
números naturales sustracción, números
lenguaje
de multiplicación naturales, y
hasta tres cifras. y división con
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

comprensión de la numérico (números, • Expresa números naturales de adición y cuadradas y

decena como grupo signos y con diversas de hasta cuatro sustracción con cúbicas.
de diez unidades y expresiones representaciones y cifras. decimales.
• Establece relaciones
de las operaciones verbales) su lenguaje numérico
de comprensión de la (números,
• Establece relaciones • Establece entre datos y acciones
entre datos y relaciones de dividir una o más
adición y decena como signos y acciones de partir entre datos y unidades en partes
sustracción con nueva unidad en el expresiones una unidad o una acciones de dividir iguales y las transforma
números hasta sistema de verbales)
20. colección de la unidad o una en expresiones
numeración decimal su objetos en partes cantidad en partes numéricas
• Expresa y el valor comprensión sobre iguales y iguales, y las (modelo) de
con diversas posicional de una la centena como las transforma en fracciones y
cifra en números nueva
representaciones y transforma en expresiones adición, sustracción y
de hasta dos cifras. unidad en el
lenguaje numérico expresiones numéricas (modelo) multiplicación con
Expresa con sistema de
(números, numéricas (modelo) de expresiones
diversas numeración decimal,
signos y de fracciones y de fraccionarias y
representaciones sus
expresiones fracciones usuales, adición, sustracción decimales
y lenguaje equivalencias con y
adición y (hasta el
verbales) su numérico (números, decenas y
Sustracción de estas. multiplicación de centésimo).
comprensión del signos y expresiones unidades, el valor estas.
número como verbales) su posicional de una • Expresa con • Expresa
ordinal al ordenar comprensión del cifra en números diversas Expresa con con diversas
número como ordinal de tres. o Expresa representaciones diversas
objetos hasta el representaciones y
con diversas y representaciones y
décimo lugar, del al ordenar objetos lenguaje numérico
representaciones lenguaje numérico lenguaje numérico
número como hasta el vigésimo (números,
y (números, (números,
cardinal al lugar, de la signos y
lenguaje signos y signos y
determinar una comparación entre expresiones verbales)
numérico expresiones expresiones
números y de las verbales) su su
cantidad de hasta 50 (números, verbales) su
operaciones de comprensión de: comprensión de:
objetos y de la signos y comprensión de:
adición y sustracción,
comparación y el
el doble y la mitad,
expresiones - La - El • El valor
orden entre dos verbales) su valor posicional de posicional de un
con números de hasta unidad de millar
cantidades. comprensión de la un dígito en dígito en números
dos cifras. como unidad del
multiplicación y números de hasta de hasta seis cifras
• Emplea las • Emplea estrategias y sistema de
división con seis cifras, y decimales
siguientes procedimientos como numeración
números naturales al hacer hasta el
estrategias los siguientes: decimal, sus
hasta equivalencia centésimo, así
equivalencia
y procedimientos: Estrategias 100, y la s entre decenas de como las
s entre
Estrategias heurísticas. heurísticas. propiedad millar, unidades de unidades del
unidades menores,
Estrategias de conmutativa de la millar, centenas, sistema de
Estrategias de el valor posicional
cálculo mental, adición. decenas y Numeración
cálculo mental, de un dígito en
como unidades; así como decimal.
como la suma de • Emplea estrategias y números de
las descomposicio procedimientos como cuatro cifras y la del valor posicional • Los
cifras iguales, el
nes aditivas o el los comparación y el de decimales múltiplos y
conteo y las
uso de siguientes: orden de hasta el décimo, su
descomposiciones divisores de un
analogías (70 + números. La comparación y
del 10. - Estrategias orden. número natural;
20; 70 + 9, multiplicación y
Procedimientos de heurísticas. las características
completar a la división con - Los
cálculo, como las de los números
decena más - Estrategias números naturales, múltiplos de un
sumas y restas sin primos y
cercana, usar de cálculo mental, así como las
canjes. número natural y
dobles, sumar en propiedades compuestos; así
como la relación
Estrategias de vez de restar, uso descomposiciones conmutativa y como las
comparación, de la entre las cuatro
aditivas y asociativa de la propiedades de las
conmutatividad). multiplicació n. operaciones
como la multiplicativas, operaciones y su
Procedimientos de - La fracción como
correspondencia uno duplicar o dividir relación
cálculo, como parte-
a uno. por 2, inversa.
sumas o restas
multiplicación y
Compar con y sin canjes.
división por 10,
• La
Estrategias de fracción como
a en forma completar a la
comparación, que centena más operador y como
vivencial y
incluyen el uso cercana y cociente; las
concreta la masa de
los objetos usando del tablero cien y aproximaciones. equivalencias entre
otros otros. - Procedimientos decimales,
objetos como de cálculo escrito, fracciones o
como sumas o
restas con canjes y
uso de la
asociatividad.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

referentes, y estima el • Compara en • Mide y todo (cantidad y sus propiedades porcentajes usuales; las
tiempo forma vivencial y compara la masa discreta o (conmutativa, operaciones de adición,
usando unidades concreta la masa de de los objetos continua), asociativa y sustracción y
convencionales y objetos usando (kilogramo) y el así como distributiva). multiplicación con
referentes de unidades no tiempo equivalencias y
La fracciones y
actividades cotidianas convencionales, y (horas exactas) operaciones de decimales.
(días de la semana, mide el tiempo usando unidades adición y sustracción fracción
meses del año). usando unidades convencionales y entre fracciones como parte de una • Emplea estrategias y
no usuales usando procedimientos como los
• Realiza convencionales cantidad discreta
convencionales. fracciones siguientes:
afirmaciones sobre (días, horarios o continua y como
las semanales). equivalentes - Estrategias
• Realiza operador.
diferentes . heurísticas.
• Realiza afirmaciones Las
formas de afirmaciones sobre sobre la • Emplea - Estrategias de
representar el operaciones de
la comparación de comparación de a y comprar cálculo, como el uso de
número y las adición y
números naturales números estrategias y la reversibilidad de las
explica con ejemplos naturales y la procedimientos sustracción con
y de la decena, y operaciones
concretos. conformación de como los números
las explica con con números
material concreto. la centena, y siguientes: decimales y naturales, la
• Realiza
las explica con Estrategias fracciones. amplificación y
afirmaciones • Realiza material heurísticas. Emplea simplificación de
sobre los afirmaciones sobre concreto. Estrategias de estrategias y fracciones, el
resultados que podría por qué debe cálculo
o Realiza procedimientos redondeo de
obtener al sumar o sumar o restar en mental o
afirmaciones sobre decimales y el uso de la
restar y las explica un escrito, como como los
el uso de la propiedad
con apoyo de problema y las las siguientes:
propiedad distributiva.
material explica; así descomposiciones Estrategias - Procedimientos y
conmutativa y las aditivas y
concreto. también, explica heurísticas. recursos para
su proceso de explica con multiplicativas,
Asimismo, Estrategias de realizar
resolución y los ejemplos doblar y dividir por
explica los pasos que cálculo: uso de operaciones con
resultados concretos. 2 de forma reiterada,
siguió en la la reversibilidad números
obtenidos. Asimismo, explica completar al millar
resolución de un de las naturales, expresiones
por qué la más cercano, uso de
problema. la fraccionarias y decimales
sustracción es la operaciones con
propiedad exactos, y
operación números calcular porcentajes
distributiva,
inversa de la naturales, usuales.
redondeo a
adición, por qué estimación de
múltiplos de • Mide, estima y
debe multiplicar 10 y productos y
compara la masa de los
o dividir en un amplificación y cocientes, objetos, el tiempo
problema, así simplificación de descomposición (minutos) y la
como la relación fracciones. temperatura usando la
del
inversa entre Mide, estima la unidad de medida que
ambas masa (kilogramo, dividendo, conviene según el
operaciones; gramo) y el tiempo amplificación y problema; emplea
explica también (año, hora, media simplificación de recursos y estrategias de
su proceso de hora y cuarto de cálculo para hacer
fracciones,
hora) seleccionando conversiones de unidades
resolución y los redondeo de
unidades de masa, tiempo
resultados expresiones
convencional es. o y temperatura, expresadas
obtenidos Realiza decimales y uso con números naturales
afirmaciones sobre de la propiedad y expresiones
la decimales.
distributiva
conformación
de la unidad de de la • Realiza
multiplicación afirmaciones
millar y las
respecto de la
adición y
división.
• Mide, estima y
compara la masa
de los objetos
(kilogramo) y el
tiempo
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

explica con (décadas y sobre las

material concreto. siglos) relaciones
usando (orden y otras) entre
- Realiza
unidades decimales, fracciones o
afirmaciones convencional es porcentajes usuales, y las
sobre las (expresadas con justifica con varios
equivalencias naturales, ejemplos y sus
entre fracciones y fracciones y conocimientos
las explica con decimales); y matemáticos.
ejemplos usa
concretos. multiplicación
• Justifica su proceso de
Asimismo, es o resolución y los
explica la divisiones por resultados obtenidos.
comparación múltiplos de
entre fracciones, 10, así como
así como su equivalencias
proceso de , para hacer
resolución y los conversiones de
resultados unidades de
obtenidos. masa y tiempo.
• Realiza
afirmaciones
sobre las
relaciones (orden
y otras) entre
números
naturales,
decimales y
fracciones;
así como
sobre relaciones
inversas entre
operaciones, las
cuales
justifica con
varios ejemplos
y
sus
conocimientos
matemáticos.
- Justifica su
proceso de
resolución y
los resultados
obtenidos.

Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con
respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer
predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos,
variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre
estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y
formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o
propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje
algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y
expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas,
y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables,
reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera
deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

COMPETENCIA “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan Resuelve problemas que presentan dos Resuelve problemas de equivalencias,
equivalencias o regularidades, equivalencias, regularidades o relación de regularidades o relaciones de cambio entre dos
traduciéndolas a igualdades que contienen cambio entre dos magnitudes y expresiones; magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
operaciones de adición o de sustracción y a traduciéndolas a igualdades que contienen ecuaciones que combinan las cuatro operaciones,
patrones de repetición de dos criterios operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas a expresiones de desigualdad o a relaciones de
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su de valores y a patrones de repetición que proporcionalidad directa, y patrones de repetición
comprensión de las equivalencias y de cómo es combinan criterios y patrones aditivos o que combinan criterios geométricos y cuya regla
un patrón, usando material concreto y diversas multiplicativos. Expresa su comprensión de la de formación se asocia a la posición de sus
representaciones. Emplea estrategias, la regla de formación de un patrón y del signo elementos. Expresa su comprensión del término
descomposición de números, cálculos sencillos igual para expresar equivalencias. Así también, general de un patrón, las condiciones de
para encontrar equivalencias, o para continuar describe la relación de cambio entre una desigualdad expresadas con los signos > y <, así
y crear patrones. Explica las relaciones que magnitud y otra; usando lenguaje matemático y como de la relación proporcional como un
encuentra en los patrones y lo que debe hacer diversas representaciones. Emplea estrategias, cambio constante; usando lenguaje matemático y
para mantener el “equilibrio” o la igualdad, la descomposición de números, el cálculo diversas representaciones. Emplea recursos,
con base en experiencias y ejemplos concretos. mental, para crear, continuar o completar estrategias y propiedades de las igualdades para
patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen
patrones, la equivalencia entre expresiones y una condición de desigualdad o proporcionalidad;
sus variaciones y las propiedades de la así como procedimientos para crear, continuar o
igualdad, las justifica con argumentos y completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
ejemplos concretos. de sus experiencias concretas, sobre patrones y
sus elementos no inmediatos; las justifica con
ejemplos, procedimientos, y propiedades de la
igualdad y desigualdad.

Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado grado grado grado grado
• Establece • Establece • Establece • Establece • Establece • Establece
relaciones de relaciones de relaciones relaciones entre relaciones entre relaciones entre
equivalencias equivalencias de datos de hasta datos y valores datos y valores
entre dos entre dos equivalencias dos equivalencias desconocidos de desconocidos de
grupos de y las trasforma en una una
grupos de entre dos
hasta diez igualdades que equivalencia y equivalencia, de
hasta veinte grupos de hasta contienen
objetos y las relaciones de no
trasforma en objetos y las veinte objetos y adiciones o equivalencia
variación entre
igualdades que trasforma en las trasforma en sustracciones, (“desequilibrio”)
los datos de dos
contienen igualdades que igualdades que o y de variación
magnitudes, y
adiciones. contienen contienen • multiplicaciones las transforma entre los datos
Ejemplo: En un adiciones adiciones, o en ecuaciones de dos
platillo de una o sustracciones o divisiones. simples(por magnitudes, y
balanza hay 2 multiplicaciones • Establece ejemplo: x + a = las transforma
sustracciones.
pelotas rojas y relaciones entre en ecuaciones
. b) con números
5 pelotas los datos de una que contienen
naturales, o en
azules (del • Establece las cuatro
regularidad y tablas de
mismo tamaño) relaciones entre • Establece operaciones,
los
los datos relaciones entre
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

y en el otro que se repiten los datos que se transforma en proporcionalidad. desigualdades

platillo hay 3 (objetos, colores, repiten (objetos, patrones de • Establece con números
pelotas amarillas diseños, colores, diseños, repetición (que relaciones entre
y 4 pelotas sonidos o sonidos o combinan criterios • naturales o
los datos de una decimales, o en
rojas. El movimientos) o movimientos) o perceptuales y un
estudiante entre cantidades entre cantidades criterio geométrico regularidad y los proporcionalidad
representa con que aumentan o que aumentan o de transforma en un directa.
una igualdad lo disminuyen disminuyen simetría) o patrones patrón de
• Establece
que observa en la regularmente, y regularmente, y aditivos o repetición (que
relaciones entre
balanza (2 + 5 los transforma en los transforma multiplicativos combine un
= 3 + 4). patrones de en patrones de (con números de
los datos de una
criterio geométrico
repetición repetición (con hasta 4 cifras). regularidad y los
• Establece de
relaciones entre o criterios • Expresa, usando transforma en
simetría o
los datos que se patrones perceptuales o lenguaje patrones de
traslación y un
repiten (objetos, aditivos. de cambio de algebraico repetición (con
criterio perceptual)
colores, diseños, • Expresa, posición) o (ícono y criterios
con patrones aditivos o en un patrón
sonidos o operaciones) y geométricos de
lenguaje cotidiano (con diversas aditivo de
movimientos) o traslación y
entre y números de representaciones, segundo
giros), patrones
cantidades que representación es hasta 3 cifras). su orden (por
(con y sin
aumentan concretas o • Describe, comprensión de la ejemplo: 13 - 15
dibujos, su
configuraciones
regularmente, y con regla de - 18 - 22 - 27 -
comprensión puntuales) cuya
los transforma algunas formación de un …).
en patrones de de la expresiones del patrón, de la regla se asocia a la
repetición o en equivalencia lenguaje igualdad (con un • Expresa, con posición de sus
patrones aditivos. como equilibrio algebraico término lenguaje elementos y
• Describe, usando o igualdad entre (igualdad, patrón, desconocido) y algebraico y patrones
lenguaje cotidiano dos colecciones o etc.) y del signo igual, diversas aditivos o
y cantidades. representación es, distinguiéndolo de representacion es, multiplicativos.
representación es • Describe, usando su su uso en el su
lenguaje cotidiano • Expresa,
concretas y comprensión de la resultado de una comprensión de la
y igualdad operación. con
dibujos, su regla de
representación es como equivalencia • Describe la lenguaje
comprensión formación de un
de la concretas y entre dos relación de algebraico y
dibujos, el coleccioneso cambio de una
patrón de diversas
equivalencia
como equilibrio patrón de cantidades, así magnitud con segundo orden, representación es,
o igual valor repetición (con como que un respecto de otra, así como de los su
entre dos dos criterios patrón puede apoyándose en símbolos o
perceptuales), y comprensión del
colecciones o representarse de tablas o dibujos. letras en la
cómo término general
cantidades; diferentes • Emplea ecuación y de la
aumentan o formas. de un patrón (por
asimismo, cómo estrategias proporcionalidad
disminuyen los ejemplo: 2,
se forma el • Describe heurísticas como un cambio
patrón de números en un el cambio de una
5, 8,
o constante.
repetición (de un patrón aditivo magnitud con estrategias 11, 14...-->
criterio con números de respecto al paso de • Emplea estrategias término general
perceptual) y el hasta 2 cifras. del tiempo, cálculo (duplicar o heurísticas, = triple de un
patrón aditivo • Emplea estrategias apoyándose en repartir estrategias de número, menos
creciente hasta el heurísticas y tablas o dibujos. cálculo y
en cada 1), condiciones
20 (de 1 en 1 estrategias de Ejemplo: El lado de la igualdad,
cálculo (el conteo
propiedades de la de desigualdad
y 2 en 2). estudiante relación inversa igualdad expresadas con
o la
• Emplea descomposición
representa el entre operaciones), (uniformidad y los signos > y <,
estrategias mismo patrón para encontrar
aditiva) para cancelativa) para así como de la
heurísticas y de diferentes equivalencias,
encontrar maneras: encontrar el relación
estrategias de completar, crear o
equivalencias, triángulo, continuar valor de la proporcional
cálculo (como el mantener rectángulo, patrones, o para incógnita en una como un cambio
conteo, el la triángulo como encontrar relaciones ecuación, para constante.
ensayo-error y la igualdad ABA, ABA, de cambio entre dos hallar la regla de
descomposición (“equilibrio”) o • Emplea estrategias
aditiva) para ABA. magnitudes. formación de un
crear, continuar y heurísticas y
encontrar completar
• Emplea estrategias • Hace patrón o para estrategias de
equivalencias o heurísticas y afirmaciones sobre encontrar valores
patrones. cálculo para
crear, continuar y estrategias de la de
Ejemplo: determinar la
completar cálculo (la equivalencia entre magnitudes
El regla o el
patrones. descomposición expresiones; para
estudiante podría proporcionales. término general
• Explica aditiva ello, usa
decir: “Si tú • Elabora
cómo y nocionalmente de un patrón, y
tienes tres frutas
continúa multiplicativa, afirmaciones sobre propiedades de la
y yo
el patrón agregar o quitar los igualdad
cinco, ¿qué
y lo que en ambos lados (uniformidad
podemos hacer elementos no
debe y cancelativa)
hacer inmediatos que
para resolver
continúan un
ecuaciones o
patrón y las hallar valores
justifica con que cumplen
ejemplos y una condición de
cálculos desigualdad o
de
proporcionalidad.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

para encontrar para que cada de la igualdad, las propiedades de sencillos. • Elabora
una equivalencia, uno tenga el relaciones inversas la igualdad: Asimismo, justifica afirmaciones sobre
así como su entre uniformidad y
mismo número sus los
operaciones
proceso de de frutas?”. cancelativa. procesos de
y otras), para términos no
resolución. encontrar • Hace afirmaciones resolución
Ejemplo: En una
• Explica lo que inmediatos en un
equivalencias, sobre las mediante el uso
balanza de debe hacer mantener la patrón y sobre lo
regularidades, las de propiedades que ocurre
platillos, se para mantener el igualdad
(“equilibrio”), relaciones de de la igualdad y
colocan 5 cubos “equilibrio” o la cuando modifica
encontrar cambio entre cálculos.
en el lado igualdad, y cómo cantidades que
relaciones de
izquierdo y 8 continúa el magnitudes, así intervienen en los
cambio entre dos
cubos en el lado patrón y las magnitudes o como los miembros de
derecho. semejanzas que continuar, números o una
completar y crear elementos que
¿Cuántos cubos encuentra en dos desigualdad, y
patrones.
hay que poner del versiones del siguen en un las justifica con
•Hace afirmaciones y
lado izquierdo mismo patrón, patrón, y las ejemplos, cálculos,
explica lo que
para lograr el con base en justifica con sus propiedades de la
sucede al
equilibrio de ejemplos experiencias igualdad o a
modificar las
ambos lados? cantidades que concretas. Así través de sus
concretos. Así
también, explica intervienen en una también, conocimientos. Así
su relación de justifica sus también,
proceso de
igualdad y cómo procesos de justifica su
equiparar dos resolución. proceso de
resolución. cantidades, así resolución.
Ejemplo: El como lo que debe
estudiante podría considerar para
decir: continuar o
“El collar lleva completar el
dos hojas, tres patrón y las
frutos secos, semejanzas que
una concha, una encuentra en
y otra vez; y los dos
bloques van dos versiones del
rojos, tres azules mismo patrón,
mediante ejemplos
y uno blanco,
concretos. Así
una y otra vez;
también,
ambos se
explica su
forman así: dos, proceso de
luego tres, luego resolución.
uno”. Ejemplo: El
estudiante podría
decir: “Si quito 2
kilos en este
platillo de la
balanza, se
perderá el
equilibrio”.

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características
de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y
transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de
las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y
superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los
elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas,
validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia del desarrollo de la
competencia
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de ubicación de los características y datos de ubicación de los características y la ubicación de objetos
objetos del entorno a formas objetos a formas bidimensionales y del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus tridimensionales, sus elementos, bidimensionales y
elementos, posición y propiedades, su movimiento y ubicación tridimensionales, sus propiedades, su
desplazamientos. Describe estas formas en el plano cartesiano. Describe con ampliación, reducción o rotación.
mediante sus elementos: número de lados, lenguaje geométrico, estas formas Describe y clasifica prismas rectos,
esquinas, lados curvos y rectos; número de reconociendo ángulos rectos, número de cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus
puntas caras, formas de sus caras, usando lados y vértices del polígono, así como elementos: vértices, lados, caras, ángulos,
representaciones concretas y dibujos. Así líneas paralelas y perpendiculares, y por sus propiedades; usando lenguaje
también traza y describe desplazamientos y identifica formas simétricas y realiza geométrico. Realiza giros en cuartos y
posiciones, en cuadriculados y puntos de traslaciones, en cuadrículas. Así también medias vueltas, traslaciones, ampliación y
referencia usando algunos términos del elabora croquis, donde traza y describe reducción de formas bidimensionales, en
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y desplazamientos y posiciones, usando el plano cartesiano. Describe recorridos y
procedimientos basados en la puntos de referencia. Emplea estrategias y ubicaciones en planos. Emplea
manipulación, para construir objetos y procedimientos para trasladar y construir procedimientos e instrumentos para
medir su longitud (ancho y largo) usando formas a través de la composición y ampliar, reducir, girar y construir formas;
unidades no convencionales. Explica descomposición, y para medir la longitud, así como para estimar o medir la longitud,
semejanzas y diferencias entre formas superficie y capacidad de los objetos, superficie y capacidad de los objetos,
geométricas, así como su proceso de usando unidades convencionales y no seleccionando la unidad de medida
resolución. convencionales, recursos e instrumentos convencional apropiada y realizando
de medición. Elabora afirmaciones sobre conversiones. Explica sus afirmaciones
las figuras compuestas; así como sobre relaciones entre elementos de las
relaciones entre una forma tridimensional formas geométricas y sus atributos
y su desarrollo en el plano; las explica con medibles, con ejemplos concretos y
ejemplos concretos y gráficos. propiedades.

Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado grado grado grado grado
• Establece • Establece • Establece • Establece
• Establece relaciones entre relaciones entre relaciones entre relaciones entre
relaciones entre • Establece las características las características las las características
las características relaciones entre de los objetos de objetos características de objetos
de los objetos las características del entorno, las reales o de objetos reales o
del entorno y las de los objetos asocia y imaginarios, los reales o imaginarios, los
asocia y del entorno, las representa con asocia y imaginarios, los asocia y representa
representa con asocia y formas representa con asocia y con formas
formas representa con geométricas formas representa con bidimensionales
geométricas formas bidimensionales bidimensionales formas (triángulos,
tridimensionales y geométricas (figuras regulares (polígonos) y bidimensionales
cuadriláteros y
bidimensionales tridimensionales o sus elementos, (cuadriláteros) y
círculos), sus
que conoce, así (cuerpos que irregulares), sus sus
así como con elementos,
como con la ruedan y no elementos y con elementos, así
su perímetro, perímetros y
medida ruedan) y sus medidas de como con su
medidas de superficies ; y
cualitativa de su bidimensionales perímetro y
longitud. (cuadrado, longitud y con formas
medidas de la
rectángulo, superficie; y
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Establece círculo, triángulo), longitud y con formas superficie; y con tridimensionales

así como con las superficie; y con tridimensionales formas (prismas rectos y
relaciones entre
medidas de su formas (cubos y prismas tridimensionales cilindros), sus
los datos de longitud (largo y tridimensionale de base (prismas rec- elementos y el
ubicación y ancho). (cuerpos redondos cuadrangular), sus tos), sus volumen de los
recorrido de y compuestos), sus elementos y su elementos y su prismas rectos con
objetos y personas • Establece elementos y su capacidad. capacidad.
base rectangular.
del entorno, y los relaciones entre capacidad.
• Establece • Establece
expresa con los datos de • Establece relaciones entre
material ubicación y • Establece relaciones relaciones entre relaciones entre
los datos de
recorrido de entre los los datos de los datos de
concreto o ubicación y ubicación y
objetos y datos de ubicación y
bosquejos recorrido de los recorrido de los
personas del ubicación y recorrido de los
y desplazamiento s, objetos, objetos,
entorno, y los recorrido de los objetos,
teniendo en personas y personas o
expresa con objetos y personas personas y
lugares cercanos, y lugares, y las
cuenta su cuerpo material del entorno, y los lugares cercanos, así expresa en un
como punto de concreto y expresa en un las expresa en un
como la traslación de croquis o plano
referencia u bosquejos o gráfico, teniendo a croquis teniendo
los objetos o figuras, y sencillo
gráficos, posiciones los objetos fijos en
objetos en las los expresa en teniendo en
y desplazamientos como puntos de cuenta referencias
cuadrículas. gráficos o cuenta referencias
teniendo en referencia; como, por
croquis teniendo a como, por
cuenta puntos de asimismo, considera ejemplo, calles o
• Expresa
referencia en las el eje de simetría
los objetos y avenidas.
ejemplo, calles o
con cuadrículas. lugares fijos como avenidas.
de un objeto o una
material puntos de
figura.
referencia. • Establece • Establece
concreto y dibujos • Expresa con relaciones relaciones
su material • Expresa con entre los
comprensión sobre concreto y dibujos • Expresa con
cambios de
entre los
dibujos su cambios de ta-
su dibujos su
algunos comprensión sobre tamaño de los maño y ubicación
comprensión sobre comprensión sobre
elementos de las los objetos con las de los objetos con
algún los
formas elementos de las ampliaciones, las am-
elemento de las elementos de
formas reducciones y pliaciones,
tridimensionales formas cubos y prismas de
tridimensiona- reflexiones de reducciones y
(caras y vértices) y tridimensionales base cuadrangular:
les y una figura plana. giros en el
bidimensionales (número de puntas, caras, vértices,
bidimensionale s aristas; tam- plano cartesiano.
(lados, líneas número de caras,
formas de sus (número de lados, bién, su • Expresa con Ejemplo: El
rectas y curvas). vértices, eje de dibujos su estudiante
caras) y comprensión sobre
Asimismo, describe simetría). comprensión sobre establece las
bidimensionales los
si los objetos (número de lados, elementos de los los coordenadas en
ruedan, se vértices, lados • Expresa con polígonos: ángulos elementos de las que se
sostienen, no se curvos y rectos). material rectos, prismas rectos y encuentra un
Asimismo, describe concreto su número de lados y cuadriláteros lugar
sostienen o tienen
si los objetos comprensión sobre vértices; así como (ángulos, vértices, determinado.
puntas o esquinas
ruedan, se las medidas de su comprensión bases), y
usando lenguaje
sostienen, no se longitudes de un sobre líneas propiedades • Expresa con
cotidiano y sostienen o tienen mismo objeto con (lados paralelos
perpendiculares y dibujos su
algunos términos puntas o esquinas diferentes paralelas usando y comprensión sobre
geométricos. usando unidades. lenguaje perpendiculares los
lenguaje Asimismo, su geométrico. usando elementos y
• Expresa con material
cotidiano y comprensión de la lenguaje propiedades del
concreto su
algunos términos medida de la • Expresa con geométrico. prisma,
comprensión sobre superficie de material • Expresa con triángulo,
geométricos.
la longitud como objetos planos de concreto o gráficos su cuadriláteroy
una de las • Expresa con manera cualitativa gráficos su comprensión sobre círculo usando
propiedades que material con representacion comprensión el lenguaje
se puede medir en concreto su es concretas, sobre el perímetro y la geométrico.
algunos objetos; comprensión sobre estableciendo perímetro y la medida de
asimismo, su la medida de la “es más extenso medida de longitud; además, • Expresa con
que”, capacidad de los sobre la medida de gráficos su
comprensión sobre longitud al
“es menos extenso recipientes para capacidad de los comprensión sobre
la medida de la determinar cuántas que” recipientes y la
veces es más determinar cuántas el
longitud de objetos (superficie asociada medida de la perímetro, el
largo un veces se puede
de manera a la noción de superficie de volumen de un
objeto con extensión) y su llenar uno con el objetos planos
cualitativa otro. Asimismo, su cuerpo sólido y el
relación a otro. conservación. como la porción de
con comprensión sobre área como
Expresa también plano ocupado y propiedades
que el objeto • Expresa su la medida de la recubrimiento de medibles de los
mantiene su comprensión superficie espacio, y objetos.
longitud a
• Expresa con un
croquis o plano
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

representaciones pesar de sufrir sobre la de objetos su conservación. sencillo los

concretas, y transformación capacidad planos, de manera desplazamientos y
establece “es más es como romper, como una de las cualitativa y con • Expresa con un posiciones de
largo que” o “es enrollar o flexionar propiedades que representación es croquis los objetos o
(conservación de la se puede medir en concretas desplazamientos y personas con
más corto que”.
longitud). algunos recipientes, estableciendo posiciones de relación a los
• Expresa con Ejemplo: El establece “contiene “es más extenso objetos o puntos cardinales
estudiante, más que”, personas con (sistema de
material relación a un
luego de enrollar y que”, “contiene “es menos referencia).
concreto y extenso que” sistema de Asimismo,
desenrollar menos que” e
bosquejos los sorbetes de identifica que la (superficie referencia describe los
desplazamiento s y diferentes cantidad contenida asociada a la como, por cambios de
posiciones de tamaños, los en un recipiente noción de ejemplo, calles o tamaño y
objetos o ordena por su permanece extensión) y su avenidas. ubicación de los
longitud, desde el invariante a pesar conservación. Asimismo, des- objetos mediante
personas tomando
más largo hasta el de que se cribe los cambios ampliaciones,
como reducciones y
más corto, distribuya en otros • Expresa con gráficos de tamaño de los
punto de de distinta forma y o croquis los objetos giros en el
y
referencia su propia tamaño desplazamientos y mediante las plano cartesiano.
viceversa.
posición; hace uso (conservación posiciones de ampliaciones, Ejemplo: El
de expresiones • Expresa con de la objetos, reducciones y estudiante
como “arriba”, material capacidad). personas y reflexiones de nombra
“abajo”, “detrás concreto, lugares cercanos, una figura plana posiciones
así como sus en el teniendo en
de”, bosquejos o • Expresa con plano cartesiano. cuenta
gráficos los traslaciones con
“encima de”, gráficos los
desplazamiento s y relación a objetos sistemas de
“debajo de”, “al desplazamiento s y • Emplea
posiciones de fijos como puntos coordenadas
lado”, “dentro”, posiciones de estrategias de
objetos o de referencia. presentes en los
“fuera”, “en el objetos o personas cálculo, la
personas con Ejemplo: El mapas.
con relación a visualización y
borde”. relación a un punto estudiante
objetos fijos como los • Emplea estrategias
de puntos de podría dar
• Emplea estrategias referencia; hace referencia; hace instrucciones a
procedimientos heurísticas,
heurísticas, recursos de composición estrategias de
uso de uso de partir de objetos
del entorno para y descomposición cálculo, la
y expresiones como algunas
“sube”, ubicar otros, o a para construir visualización y los
procedimientos de expresiones del
“entra”, “hacia partir de lugares formas, ángulos, procedimientos de
comparación para lenguaje composición y
adelante”, “hacia del entorno para realizar
medir directamente geométrico. descomposición
arriba”, ubicarse o ubicar ampliaciones,
la “a la derecha”, “por a otros. reducciones y para construir
longitud de dos el borde”, • Emplea
reflexiones de las formas desde
objetos con “en frente de”, estrategias • Emplea perspectivas,
figuras, así como
etc., apoyándose heurísticas desarrollo de
unidades no estrategias, para
con códigos de y sólidos, realizar
convencionales recursos y hacer trazos en el
flechas. procedimientos giros en el plano,
(dedos, manos, procedimientos plano
como la así como para
pies, pasos, como la cartesiano. Para trazar recorridos.
composición y
brazos, y objetos • Emplea estrategias, descomposición, el composición y ello, usa diversos Usa diversas
recursos y doblado, el descomposición, la recursos e estrategias para
como clips,
procedimientos recorte, la visualización, así instrumentos de construir ángulos,
lápices, palillos, como el uso de dibujo. También,
basados en la visualización medir la longitud
etc.) y la las usa diversas
manipulación y y diversos recursos (cm) y la
visualización para visualización, para para construir cuadrículas, para estrategias para superficie (m2,
construir objetos construir formas y figuras construir formas medir, de manera cm2), y comparar
con objetos y medir su simétricas (a partir simétricas, ubicar exacta o el área de dos
material concreto. longitud usando de instrucciones objetos y trasladar aproximada superficies o la
unidades no escritas u orales). figuras, usando (estimar), la capacidad de los
• Hace afirmaciones convencionales Asimismo, usa recursos. Así medida de objetos, de
sobre algunas (manos, pasos, diversas estrategias también, usa ángulos, la manera exacta o
propiedades físicas pies, etc.). para medir de diversas strategias longitud aproximada.
(perímetro,
o • Hace afirmaciones manera exacta para medir, de
kilómetro,
Realiza cálculos
semejanzas de los sobre las o manera exacta o numéricos para
aproximada aproximada metro), la hacer conversiones
objetos y las semejanzas y superficie
diferencias entre (estimar) la (estimar), la de medidas
prueba con (unidades patrón),
las formas longitud medida de los (unidades de
ejemplos concretos. (centímetro, metro) ángulos respecto la capacidad (en longitud).
geométricas, y las
Así y el al ángulo litros y en Emplea la
explica con
también, explica el ejemplos concretos contorno de una decimales) de los
proceso seguido. y con base en sus figura, y comparar objetos;
Ejemplo: El conocimientos la capacidad y
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

estudiante matemáticos. superficie de los recto, la además, rea- unidad de me-

podría Asimismo, objetos longitud, el liza conversiones dida no
decir: explica el empleando la perímetro (metro de unidades de convencional o
“Algunos proceso unidad de y longitud mediante convencional,
seguido. medida, no centímetro), la cálculos según convenga,
objetos con convencional o superficie así como
Ejemplo: El numéricos y
puntas no convencional, (unidades patrón) instrumentos
estudiante usa la pro-
ruedan”, “Estos afirma que según convenga, y la de dibujo
piedad transitiva
dos objetos todas las figuras así como algunos capacidad (en (compás,
para ordenar
tienen la misma que tienen tres instrumentos de litro y con transportador) y
objetos según
forma (pelota y lados son medición. fracciones) de su de medición, y
canica)”, etc. triángulos o que los objetos, y longitud. Emplea diversos recursos.
una forma • Hace hace conversiones la
geométrica afirmaciones de unidades de unidad no • Plantea
sigue siendo la sobre algunas longitud. convencional o afirmaciones sobre
misma aunque relaciones entre Emplea convencional, las
cambie de elementos de la unidad de según convenga, relaciones
posición. las formas, su medida, así como entre los
composición o convencional o no algunos objetos, entre
descomposició n, convencional, instrumentos de los objetos y las
y las explica con según convenga, medición. formas
ejemplos así como geométricas, y
concretos o algunos • Plantea entre las formas
dibujos. instrumentos de geométricas, así
afirmaciones sobre
Asimismo, explica medición (cinta como su
las
el métrica, regla, desarrollo en el
relaciones
proceso seguido. envases o plano cartesiano,
recipientes). entre
Ejemplo: El los objetos, entre el
estudiante entre perímetro y la
podría decir: • Hace
los objetos y las superficie de
“Todos los afirmaciones formas una forma
cuadrados se sobre algunas geométricas, y geométrica, y
pueden formar relaciones entre entre las formas las explica con
con dos elementos de geométricas, así argumentos
las formas y su como su basados en
triángulos
desarrollo en el desarrollo en el ejemplos
iguales”.
plano, y explica plano, y las concretos,
sus semejanzas y explica con gráficos,
diferencias argumentos propiedades y
mediante basados en en sus
ejemplos ejemplos conocimientos
concretos o concretos, matemáticos con
dibujos con gráficos y en sus base en su
base en su conocimientos exploración o
exploración o matemáticos con visualización,
visualización. base en su usando el
Así también, exploración o razonamiento
explica visualización. inductivo. Así
el proceso Así también, también,
seguido. Ejemplo: explica el
explica el
El proceso seguido.
proceso seguido.
estudiante Ejemplo: “Dos
podría decir: rectángulos
“Un cubo se pueden tener
puede construir diferente área
con una plan- pero el mismo
tilla que perímetro”, “El
contenga 6 área de un
cuadrados del triángulo la
mismo tamaño”. puedo obtener
dividiendo por
la mitad el área
de un
paralelogramo”
.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan
tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el
estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del
comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas. Esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto
de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión.
Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de
situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos
estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en
gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.

• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad
de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo
y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.

• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o
elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como
de la revisión o valoración de los procesos.

Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con temas
cualitativos en situaciones de su interés, cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un de estudio, en los que reconoce variables
recolecta datos a través de preguntas sencillas, tema de estudio, recolecta datos a través de cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta
los registra en listas o tablas de conteo simple encuestas y entrevistas sencillas, registra en datos a través de encuestas y de diversas
(frecuencia) y los organiza en pictogramas tablas de frecuencia simples y los representa en fuentes de información. Selecciona tablas de
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la pictogramas, gráficos de barra simple con escala doble entrada, gráficos de barras dobles y
información contenida en estas tablas o gráficos (múltiplos de diez). Interpreta información gráficos de líneas, seleccionando el más
identificando el dato o datos que tuvieron mayor contenida en gráficos de barras simples y dobles adecuado para representar los datos. Usa el
o menor frecuencia y explica sus decisiones y tablas de doble entrada, comparando significado de la moda para interpretar
basándose en la información producida. Expresa frecuencias y usando el significado de la moda de información contenida en gráficos y en
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las un conjunto de datos; a partir de esta diversas fuentes de información. Realiza
nociones de posible o imposible y justifica su información, elabora algunas conclusiones y toma experimentos aleatorios, reconoce sus
respuesta. decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos posibles resultados y expresa la probabilidad
cotidianos usando las nociones de seguro, más de un evento relacionando el número de casos
probable, menos probable, y justifica su respuesta. favorables y el total de casos posibles.
Elabora y justifica predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en la información
obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.

Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños

grado grado grado grado grado 6º grado
• Representa las • Representa las • Representa las • Representa las • Representa las • Representa las
características y el características y el características y el características y el características de características de
comportamiento de comportamiento de comportamiento de comportamiento de una una
datos datos datos datos cualitativos población en poblaciónen
cualitativos (por cualitativos (por (por ejemplo, color estudio, las que estudio sobre
cualitativos (por
ejemplo, color de ejemplo, color de de ojos: pardos, asocia a variables situaciones de
ejemplo, color de
los ojos: pardos, los ojos: pardos, negros; profesión: cualitativas (por interés o
los ojos: pardos, negros; plato negros; plato ejemplo,
médico, abogado, aleatorias,
negros; plato favorito: cebiche, favorito: cebiche, color de
etc.) y cuantitativos asociándolas a
favorito: cebiche, arroz con pollo, arroz con pollo, discretos (por ojos: pardos, variables
arroz con pollo, etc.) de etc.) y ejemplo: negros; profesión: cualitativas (por
etc.) de una cuantitativos número de médico, abogado, ejemplo: vóley,
una población, a discretos (por hermanos: 3, etc.) y tenis) y
población, a través de ejemplo: cuantitativas
• 2; cantidad de cuantitativas
pictogramas número de discretas (por
través de goles: 2, 4, 5, etc.) discretas (por
horizontales (el hermanos: 3, 2; ejemplo,
pictogramas de una ejemplo: 3, 4, 5
símbolo representa cantidad de goles: número de
horizontales (el hijos), así como
una o dos 2, 4, 5, etc.) de una hermanos: 3, 2;
símbolo también el
unidades) y población, a cantidad de
gráficos de goles: 2, 4, 5, comportamiento
del conjunto de
datos, a través
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

representa una barras verticales través de población, a través etc.), así como de gráficos de
unidad) y gráficos simples (sin escala), pictogramas de también el barras dobles,
de en verticales y pictogramas comportamient gráficos de líneas,
barras situaciones horizontales (el verticales y o del conjunto de la moda
cotidianas de su símbolo representa horizontales datos, a través de y la
verticales
interés personal o de más (cada símbolo pictogramas media aritmética
simples (sin escala),
sus pares. de una unidad) y representa más de verticales como
en una unidad), y
• Expresa la gráficos de barras reparto equitativo.
situaciones horizontales gráficos de barras horizontales
ocurrencia de
cotidianas de su (simples y escala con escala dada (cada símbolo
acontecimiento
interés personal o de dada de 2 en 2, 5 (múltiplos de 10) y representa más • Determina
s cotidianos
sus pares. en 5 y 10 en 10), en la moda como la de una unidad), todos los
usando las
situaciones de su mayor frecuencia, gráficos de barras
nociones posibles resultados
• Expresa la ocurrencia interés o un tema en situaciones de con escala dada de una situación
“posible” e
de acontecimiento s de estudio. interés o un tema (múltiplos de 10),
“imposible”. aleatoria a través de
cotidianos usando las de estudio. la moda como la
nociones “siempre”, • Lee información • Expresa la
mayor frecuencia y
su
“a veces” y contenida en ocurrencia de • Expresa su
la media aritmética
probabilidad como
acontecimiento s comprensión de la fracción.
“nunca”. tablas de frecuencia como punto de
cotidianos usando moda como la
simple (conteo equilibrio. • Expresa su
• Lee la simple), las nociones mayor frecuencia y
comprensión de la
información pictogramas “seguro”, la media aritmética • Expresa
moda como la
contenida en horizontales y “posible” e como punto de su
equilibrio; así mayor frecuencia
tablas de gráficos de barras “imposible”. comprensión de la
como todos los y la media
frecuencia verticales simples; moda como la
simple (conteo indica la mayor o
• Lee tablas de posibles resultados mayor frecuencia y
aritmética como
frecuencias simples de la ocurrencia reparto equitativo;
simple), menor frecuencia y la media aritmética
(absolutas), gráficos de así como
compara los como punto de
• pictogramas
datos, los de sucesos cotidianos equilibrio; así
todos los posibles
horizontales y barras horizontales usando las resultados de una
cuales representa con como todos los
gráficos de simples con nociones posibles resultados situación aleatoria
material concreto y en forma
barras verticales escala y “seguro”, “más de la ocurrencia de
gráfico. oral
simples; indica la pictogramas de probable” y sucesos cotidianos
mayor frecuencia y frecuencias con “menos usando las usando las
representa los datos • Recopila datos equivalencias, para probable”. nociones nociones “más
con mediante preguntas interpretar la “seguro”, “más probables” o
material y el empleo de información • Lee gráficos de probable” y “menos
concreto o explícita de los barras con escala, “menos probables”, y
procedimientos
gráfico. datos contenidos tablas de doble numéricamente .
y recursos probable”.
en diferentes entrada y Ejemplo: El
• Recopila datos (material
formas de pictogramas de • Lee gráficos de estudiante podría
mediante concreto y otros); representación. frecuencias con decir:
barras con escala,
preguntas los procesa y equivalencias, para tablas de doble “En dos de los
sencillas y el empleo organiza en listas • Recopila datos interpretar la entrada y cinco casos, el
de mediante encuestas información a resultado es
de datos o tablas de pictogramas de
procedimientos sencillas o partir de los datos favorable: 2/5”.
frecuencia simple frecuencias con
y recursos entrevistas contenidos en
(conteo simple) equivalencias, para
(material cortas con diferentes interpretar la
• Lee tablas de
para describirlos. preguntas doble entrada y
concreto y otros); formas de información del
Toma adecuadas representación y de gráficos de ba-
los procesa y mismo conjunto de
organiza en listas decisiones empleando la situación
de datos o tablas de sencillas y las procedimientos estudiada.
datos contenidos • rras dobles, así
en diferentes como información
frecuencia explica a partir de y recursos; los
• Recopila datos formas de proveniente de
simple (conteo la procesa y
representación y de diversas fuentes
simple) para información organiza en listas mediante encuestas
la situación (periódicos,
describirlos. obtenida. de datos o tablas sencillas o
de frecuencia estudiada. revistas, entrevistas,
entrevistas
• Toma simple, para experimentos, etc.),
decisiones sencillas describirlos y
cortas con • Recopila datos para
preguntas mediante
y las explica a analizarlos. adecuadas interpretar la
partir de la encuestas información que
• Selecciona y empleando
sencillas o contienen
información procedimientos
emplea entrevistas considerando los
obtenida. y recursos; los
procedimientos y cortas con datos, las
recursos como el procesa y
preguntas condiciones de la
recuento, el organiza en listas
adecuadas situación y otra
diagrama u de datos, tablas de
empleando información que se
doble
procedimientos tenga sobre las
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

otros, para entrada o tablas de y recursos; los variables. También,

determinar frecuencia, para procesa y organiza advierte que hay
todos los describirlos y en listas de datos, tablas de doble
posibles resultados analizarlos. tablas de doble entrada
de la ocurrencia de Selecciona y entrada o tablas de con datos
acontecimiento s emplea frecuencia, para incompletos, las
cotidianos. procedimientos describirlos y completa
y recursos como el analizarlos. y produce
• Predice la
recuento, el • Selecciona nueva información.
ocurrencia de un diagrama, las
acontecimiento y emplea • Recopila datos
tablas de procedimientos mediante encuestas
o suceso cotidiano. frecuencia u otros,
y recursos como el sencillas o
Así también, para determinar la
recuento, el entrevistas
explica sus media aritmética diagrama, las cortas con
decisiones a partir como punto de
tablas de preguntas
de la información equilibrio, la moda
frecuencia u otros, adecuadas
obtenida con base como la mayor
para determinar la empleando
frecuencia y todos
en el análisis de media aritmética procedimientos
los
datos. como punto de y recursos; los
posibles resultados
equilibrio, la moda procesa y organiza
de la ocurrencia
como la mayor en tablas de doble
de sucesos
frecuencia y todos entrada o tablas de
cotidianos. los frecuenci
• Predice que la posibles resultados a, para describirlos
posibilidad de de la ocurrencia y
ocurrencia de un de sucesos analizarlos.
suceso es mayor cotidianos.
• Selecciona
que otro. Así • Predice la mayor o y emplea
también,explica sus menor frecuencia procedimientos
decisiones y de un conjunto de y recursos
conclusiones a datos, o si la como el
partir de la posibilidad de recuento,
información ocurrencia de un el
obtenida con base suceso es mayor diagrama,
en el análisis de que otro. Así las tablas
datos. de
también,explica sus
frecuencia
decisiones y
u otros,
conclusiones a para
partir de la determinar
información la media
obtenida con base aritmética como
en el análisis de reparto equitativo,
datos. la moda,
los casos
favorables a un
suceso y
su
probabilidad como
fracción.
• Predice la tendencia
de los datos o la
ocurrencia de
sucesos a partir del
análisis de los
resultados de una
situación aleatoria.
Así también,
justifica sus
decisiones y
conclusiones a
partir de la
información
obtenida con base
en el análisis de
datos.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Ciencia y Tecnología
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la
curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso,
exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar
decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y
comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde
la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar,
razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir
conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la
estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan
obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que
los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo
durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su
vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como
para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca
que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y
autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de
vida y del ambiente en su comunidad o país.

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que
lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a
saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras. El ejercicio de esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar
situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar
materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando
instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.

• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información
relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los
conocimientos logrados para cuestionar el grado de veracidad.

Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga las causas o describe un objeto o
preguntas, proponer posibles respuesta y fenómeno para formular preguntas y posibles fenómeno que identifica para formular
actividades para obtener información sobre las respuestas sobre estos con base en sus preguntas e hipótesis en las que relaciona las
características y relaciones que establece sobre experiencias. Propone estrategias para obtener variables que intervienen y que se pueden
estos. Sigue un procedimiento para observar, información sobre el hecho o fenómeno y sus observar. Propone estrategias para observar o
manipular, describir y comparar sus ensayos y posibles causas, registra datos, los analiza generar una situación controlada en la cual
los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa estableciendo relaciones y evidencias de registra evidencias de cómo una variable
en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, causalidad. Comunica en forma oral, escrita o independiente afecta a otra dependiente.
aprendido y las dificultades de su indagación. gráfica sus procedimientos, dificultades, Establece relaciones entre los datos, los
conclusiones y dudas. interpreta y los contrasta con información
confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones
y procedimientos.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado grado grado grado grado
• Hace preguntas • Hace preguntas • Hace preguntas • Hace preguntas • Formula • Formula preguntas
acerca de hechos, que buscan la sobre hechos, sobre hechos, preguntas acerca acerca de las
fenómenos u descripción de las fenómenos u fenómenos u objetos de las variables variables que
objetos características objetos naturales que influyen en
naturales o influyen en un
naturales de los hechos, y un hecho,
tecnológicos que hecho, fenómeno
y tecnológicos que fenómenos u tecnológicos que fenómeno u
explora. Elabora una u
explora y objetos explora y objeto natural o
posible explicación objeto natural o
observa en su naturales y observa en su tecnológico.
como respuesta, tecnológico.
entorno. Propone tecnológicos que entorno. Propone Plantea hipótesis
donde establece una que expresan la Plantea hipótesis
posibles respuestas explora y observa posibles relación entre los que expresan la
respuestas con relación causa-
con base en sus en su entorno. hechos y los factores relación causa-
base en el efecto y
experiencias. Propone posibles que producen los efecto
reconocimiento de determina las
Ejemplo: El respuestas cambios. y
regularidades variables
estudiante observa basándose en el Ejemplo: El involucradas. determina las
cómo un caracol reconocimiento de identificadas en variables
estudiante podría Ejemplo:
sube por el tronco regularidades48 situaciones involucradas.
preguntar: “¿Por El
de un árbol, y identificadas en similares.
qué algunos estudiante podría
pregunta: “¿Por su experiencia. Ejemplo: El
globos inflados se
• Propone un plan
preguntar:
qué el estudiante podría para observar las
• Propone acciones elevan y otros “¿Qué le
caracol no se preguntar: “¿Por variables del
que le permiten caen al suelo? Y, sucedería a una
cae?”. Propone qué una vela problema de
responder a la luego, responder: planta si la
posibles respuestas, encendida se indagación y
pregunta y las “El aire que encerramos en
como: “Tiene derrite y no controlar aquellas
contienen tiene una caja con un
ordena ocurre lo mismo que pueden
baba pegajosa diferente peso y por huequito por
secuencialment e; con un modificar la
como la goma”. eso unos caen al donde entre la
selecciona los mechero?”. Y experimentación,
suelo mientras otros luz?”. La
• Propone acciones materiales, podría responder: con la finalidad
siguen hipótesis podría
que le permiten instrumentos y “La cera se de obtener datos
elevándose”. ser:
responder a la herramientas consume más para comprobar
“Las plantas
pregunta. Busca necesarios para sus hipótesis.
información, explorar, observar
rápido que el • Propone un plan puestas en
kerosene”. oscuridad Selecciona
selecciona los y donde describe las
mueren rápido y se instrumentos,
materiales e recoger datos • Propone un plan acciones y los materiales y
les caen las hojas
instrumentos que sobre los hechos, donde describe procedimientos que porque necesitan herramientas, así
necesitará para fenómenos u las acciones y utilizará para recoger luz para vivir”. como
explorar objetos los información acerca fuentes que le
• Propone un plan
y observar objetos, naturales o procedimientos de los brinden
que le
hechos o tecnológicos. que utilizará factores relacionados información
permita observar
fenómenos y para responder a científica.
• Obtiene y registra con el problema en las variables
recoger datos. la pregunta. Considera el
datos, a partir de su indagación. involucradas,
Ejemplo: El Selecciona los tiempo para el
las acciones que Selecciona a fin de
estudiante podría materiales e desarrollo del
realizó para materiales, obtener datos
decir: “Salgamos instrumentos que plan y las
responder a la para comprobar
al patio a buscar necesitará para instrumentos y medidas de
pregunta. Utiliza sus hipótesis.
otros caracoles; su fuentes de Selecciona seguridad
llevaremos algunos indagación, información científica materiales, necesarias.
lupas para organizadores de así como las que le permiten instrumentos y • Obtiene datos
mirarlos”, “Tengo in-formación o fuentes de
comprobar la fuentes que le cualitativos o
un libro que trata representa los información
respuesta. brinden cuantitativos
sobre caracoles”, datos mediante que le información
dibujos o sus permitan • Obtiene datos que evidencian la
etc. científica.
primeras formas de comprobar la cualitativos o relación entre las
• Obtiene datos a Considera el
escritura. respuesta. cuantitativos al variables que
partir de la tiempo para el
llevar a cabo el utiliza para
y • Compara y desarrollo del
observación • Obtiene datos plan que propuso responder la
establece si hay plan y las me-
exploración de cualitativos o para responder la pregunta.
diferencia entre didas de
objetos, hechos o cuantitativos pregunta. Usa Organiza los
la seguridad
fenómenos; y los al llevar a cabo el unidades de datos, hace
respuesta que necesarias.
registra en plan que medida cálculos de
propuso y los Ejemplo: Si se
organizadores propuso para convencionales moda,
datos o la está indagando
mediante responder la y no proporcionalidad
información sobre el
dibujos o pregunta. Usa convencionales, directa y otros, y
obtenida en su comportamiento de
primeras formas unidades de registra los datos y los representa en
observación o las plantas y la luz,
de escritura. medida los diferentes
experimentación. el
Ejemplo: El convencionale organizadores.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

estudiante hace • Elabora s y no Representa en estudiante podría • Utiliza los datos

dibujos con sus conclusiones. convencionales, organizadores. decir: cualitativos o
detalles de las • Comunica las registra los datos “Necesitaremos cuantitativos para
formas del
• Establece una planta en
respuestas que dio y los representa probar sus
relaciones que un
caracol, del a la pregunta, lo en organizadores hipótesis y las
expliquen macetero y una caja
camino que que aprendió, así . Ejemplo: contrasta con
recorrió, etc. el de cartón para
como sus logros y Cuando el información
fenómeno cubrirla.
• Describe las dificultades, estudiante científica.
estudiado. Haremosun
características del mediante diversas observa cómo se Elabora
Utiliza los datos huequito en la
hecho, formas de derriten sus
cualitativos y caja, la
fenómeno u expresión: unos cubos de conclusiones.
cuantitativos que dejaremos
objeto natural y gráficas, orales o a hielo, puede
obtuvo y los cubierta por 5
tecnológico que través de su nivel medir la compara con la
• Comunica sus
días y
registró, para temperatura a la conclusiones y lo
de respuesta que anotaremos qué
comprobar si su que están que aprendió
escritura. propuso, así sucede.
respuesta es inicialmente y, usando
como con Buscaremos
verdadera o no. luego, medir la conocimientos
información información en
Ejemplo: El temperatura del libros e científicos.
científica.
estudiante describe líquido, el internet”.
los tiempo que
Elabora • Evalúa si los
sus • Obtiene datos procedimientos
caracoles: forma, pasó para que se
conclusiones. cualitativos o seguidos en su
color, si tienen derritan, así
como hacer una • Comuni ca cuantitativos que indagación
patas, qué
representació n las evidencian la ayudaron a
estaban haciendo
gráfica de lo conclusiones de relación entre las
y lo que sucedió comprobar sus
sucedido. su indagación y variables que
cuando se acercó hipótesis.
lo que aprendió utiliza para
a Menciona las
• Establece responder la
observarlos. usando dificultades que
relaciones que pregunta. Re- gistra
conocimientos
• Después de que el expliquen los datos y los tuvo y propone
científicos, así
docente lea un el representa en mejoras. Da a
como el
texto sobre los fenómeno diferentes conocer su
procedimiento, los
caracoles, podrá estudiado. Utiliza organizadores. indagación en
logros y las
comparar si lo que los Ejemplo: Al forma oral o
dificultades que
observó concuerda datos obtenidos y revisar diariamente escrita.
tuvo durante su
con lo que dice el los compara con lo que sucede con la
desarrollo.
texto, por qué, etc. la planta cubierta por •
Propone algunas
• Comunica las respuesta que una caja con un
propuso, así mejoras. Da a huequito, el
respuestas que dio conocer su
como con la estudiante tomará
a la pregunta, lo indagación en
información nota para
que aprendió, así forma oral o
científica que identificar si el
como sus logros y posee. escrita. color de las hojas se
dificultades, Elabora mantiene, si el tallo
mediante diversas sus sigue en la misma
formas de conclusiones. dirección o si
expresión: Ejemplo: Cuando cambió, y hará
gráficas, orales o a el resúmenes con la
través de su nivel estudiante dice información que
“en un día encontró en los
de escritura.
caluroso, los libros e internet.
Ejemplo: El
cubos de hielo se
estudiante comenta
derriten más • Compara los datos
si los caracoles rápido; y en un cualitativos o
tenían patas, cómo día frío, cuantitativos para
era su cuerpo, demoran en probar sus
así como las derretirse”, hipótesis y las
dificultades que utiliza los datos contrasta con
tomados para información
tuvo para
confirmar sus científica. Elabora
observarlos y lo sus conclusiones.
afirmaciones, así
que haría para Ejemplo: El
como los
estudiarlos estudiante podría
resúmenes
mejor después de que explican el decir: “Nuestra
esta tema. hipótesis es que
las plantas puestas
• Comunica las en la oscuridad
conclusiones de mueren rápido y se
su indagación y les caen las hojas”;
lo que aprendió “Experimentando,
usando obtuvimos estos
conocimientos datos: a los ‘x’
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

experiencia. científicos, así días las hojas de la

Podría dibujar como el planta
en una hoja lo procedimiento, cambiaron de
que le pareció los logros y las color, a los ‘y’
más importante dificultades que días el tallo de la
y, además, tuvo planta se dobló
durante su hacia la fuente de
comentar qué
desarrollo. luz”; “Según los
parte del trabajo
libros, el
y de lo Propone algunas
movimiento de las
aprendido le mejoras. Da a
plantas hacia la
gustó más. conocer su luz se llama
indagación en fototropismo
forma oral o positivo y su raíz
escrita. tiene fototropismo
negativo”.

• Comunica sus
conclusiones y lo
que aprendió
usando
conocimientos
científicos. Evalúa
si los
procedimientos
seguidos en su
indagación
ayudaron a
comprobar sus
hipótesis.
Menciona las
dificultades que
tuvo y propone
mejoras. Da a
conocer su
indagación en
forma oral o
escrita. Ejemplo:
El estudiante
podría decir: “Las
plantas buscan
las fuentes de luz y
a eso se le llama
fototropismo
positivo, por ello,
se torció el tallo
hacia la fuente de
luz”; “Las plantas
no mueren en la
oscuridad, pero el
color de sus hojas
sí cambia”;
“Tendríamos que
haber contado
con una planta
igualita, pero
expuesta a la luz,
para
compararlas”.

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y
relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo
le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir
argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de
vida, así como conservar el ambiente. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir,
establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la
sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar
decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y
conservar el ambiente local y global.

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Explica, con base en sus observaciones y Explica, con base en evidencias Explica, con base en evidencia con
experiencias previas, las relaciones entre: documentadas con respaldo científico, las respaldo científico, las relaciones entre:
las características de los materiales con los relaciones que establece entre: las fuentes propiedades o funciones macroscópicas
cambios que sufren por acción de la luz, de energía o sus manifestaciones con los de los cuerpos, materiales o seres vivos
del calor y del movimiento; la estructura tipos de cambio que producen en los con su estructura y movimiento
de los seres vivos con sus funciones y su materiales; entre las fuerzas con el microscópico; la reproducción sexual
desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimiento de los cuerpos; la estructura con la diversidad genética; los
movimientos con los seres que lo habitan. de los sistemas vivos con sus funciones y ecosistemas con la diversidad de
Opina sobre los impactos del uso de su agrupación en especies; la radiación del especies; el relieve con la actividad
objetos tecnológicos en relación a sus sol con las zonas climáticas de la Tierra y interna de la Tierra. Relaciona el
necesidades y estilo de vida. las adaptaciones de los seres vivos. Opina descubrimiento científico o la innovación
sobre los impactos de diversas tecnologías tecnológica con sus impactos. Justifica
en la solución de problemas relacionados a su posición frente a situaciones
necesidades y estilos de vida colectivas. controversiales sobre el uso de la
tecnología y el saber científico.

Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado grado grado grado grado
• Describe las • Relaciona las • Describe los • Utiliza modelos • Describe • Describe los
características y partes externas órganos que para explicar las las organismos y
necesidades de de los seres vivos conforman los relaciones entre diferencias señala que
los seres vivos. con sus sistemas de los órganos y entre la célula pueden ser
Ejemplo: El funciones. plantas y sistemas con las animal y unicelulares o
estudiante Ejemplo: El animales. funciones vitales vegetal, y pluricelulares y
describe qué estudiante • Compara en plantas y explica que que cada célula
necesitan los relaciona la diversas animales. ambas cumplen cumple
seres vivos para función de los especies y Ejemplo: El funciones funciones
vivir: alimentos, dientes (que reconoce estudiante utiliza básicas. básicas o
oxígeno, etc. sirven para semejanzas un modelo para Ejemplo: El especializadas.
• Relaciona las masticar los y describir cómo el estudiante Ejemplo:
actividades alimentos antes diferencias. sistema digestivo describe por El estudiante
cotidianas con el de ingerirlos) con • Clasifica los transforma los qué el cuerpo señala que las
uso de la la buena salud. materiales de alimentos en de un animal es bacterias
energía. • Compara las acuerdo a sus nutrientes que se suave en necesitan un
Ejemplo: semejanzas características distribuyen, a comparación huésped para
El estudiante externas de los físicas (duros, través de la con una planta, poder cumplir
relaciona el uso progenitores y blandos, sangre, por todo en función del sus funciones
de gas en su sus frágiles, etc.). el organismo. tipo de células básicas.
cocina con la descendientes • Relaciona el • Justifica por qué que poseen. • Relaciona
cocción de sus durante desplazamiento, los individuos se • Representa las la
alimentos, o el el el cambio de reproducen con diferentes reproducción
uso de las pilas desarrollo. dirección o la otros de su formas de sexual con la
con el Ejemplo: El modificación de misma especie. reproducción diversidad
funcionamiento estudiante la forma de los • Describe que los de los dentro de una
de sus juguetes. compara objetos por la objetos pueden seres especie.
• Propone una las características aplicación de sufrir cambios vivos. • Relaciona los
clasificación de que los fuerzas sobre reversibles e • Describe la estados de los
los objetos según renacuajos ellos. Ejemplo: irreversibles por materia y cuerpos con las
sus toman El estudiante acción de la señala que se fuerzas que
características. progresivamente relaciona la energía. Ejemplo: compone de predominan en
Ejemplo: El hasta tener la deformación El estudiante partículas sus moléculas
estudiante forma de sus que sufre una describe por qué pequeñas. (fuerzas de
separa objetos progenitores. pelota con la un cubo de hielo Ejemplo: El repulsión y
que absorben • Describe los fuerza generada se disuelve por estudiante cohesión) y sus
agua de otros cambios que sobre ella acción del calor señala que el átomos.
que no. experimentan cuando alguien del ambiente y vapor • Relaciona los
• Describe que el los objetos la presiona con por qué puede • (moléculas) que cambios que
suelo está debido a la luz o la planta de los volver a ser un sale del agua sufren los
pies. cuando hierve materiales con
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

formado por al calor • Compara las cubo de hielo es la razón por el

seres vivos y no que diferentes al la que reordenamiento
vivos. Ejemplo: reciben. manifestaciones colocar disminuye el de sus
El estudiante Ejemplo: El del clima a lo el volumen inicial. componentes
distingue lo que estudiante largo de un año líquido • Describe los constituyentes.
hay dentro del describe las y en en ecosistemas y Ejemplo:
suelo: tierra, causas por las las diferentes un señala que se El estudiante
gusanos, rocas, que el hielo, la zonas en la refrigerador. encuentran relaciona la
objetos de mantequilla o la superficie • Relaciona los constituidos ceniza, el humo
plástico, etc. cera se derriten terrestre. cambios en el por y el vapor del
• Justifica por qué cuando se Ejemplo: El equilibrio, la componentes agua con la
el agua, el aire y calientan o les estudiante posición y la abióticos y combustión de
el suelo son da la luz del sol. diferencia forma de los bióticos que se madera.
importantes • Justifica por qué las objetos por las interrelacionan. • Interpreta la
para los seres los cambios que características fuerzas aplicadas • Describe el relación entre la
vivos. sufren los de la época del sobre ellos. carácter temperatura y
• Relaciona el objetos dependen año en que Ejemplo: dinámico de la el movimiento
comportamiento de sus llueve y otra en El estructura molecular en los
de los seres vivos características. que no. estudiante da externa de la objetos.
con los cambios Ejemplo: El • Describe cómo razones de por Tierra. Ejemplo:
de clima. estudiante da el hábitat qué al tirar de un • Justifica que el El
• Ejemplo: El razones de por proporciona a elástico, este se quehacer estudiante
estudiante da qué, con un los organismos deforma, y tecnológico da razones de
razones de por golpe, un vaso de recursos para cuando cesa esta progresa con el por qué
qué cuando vidrio se rompe; satisfacer sus acción, recupera paso del tiempo cuando se
hace frío mientras que necesidades su forma inicial. como resultado calienta un
tenemos que uno de cartón, básicas. • Describe cómo la del avance objeto metálico
abrigarnos más y solo se deforma. Ejemplo: El energía se científico para como el
cuando hace • Utiliza modelos estudiante manifiesta de resolver aluminio, este
calor buscamos para explicar las describe cómo diferentes formas problemas. cambia
lugares frescos. relaciones entre se alimentan los y puede usarse • Opina cómo el de tamaño.
• Relaciona los los seres vivos y animales en la para diferentes uso de los • Justifica por qué
objetos sus selva. propósitos. objetos la diversidad de
tecnológicos con características. • Describe las Ejemplo: El tecnológicos especies da
su utilidad para Ejemplo: El interacciones estudiante impacta en el estabilidad a los
satisfacer estudiante entre los seres describe cómo la ambiente, con ecosistemas.
las necesidades diseña un vivos y los no energía base en fuentes Ejemplo: El
de las modelo para vivos en su producida en una documentadas estudiante da
personas y explicar los hábitat. batería para un con respaldo razones de por
opina sobre componentes de Ejemplo: El carro de juguete científico. qué cuando
cómo su uso una cadena estudiante se manifiesta en Ejemplo: El disminuye la
impacta en ellos. alimenticia. señala que los movimiento, estudiante cantidad de
Ejemplo: El Describe que el herbívoros sonido y luz al opina sobre pasto por el
estudiante ciclo día-noche comen pasto, poner en cómo la friaje, la
menciona que influye en los que algunos funcionamiento demanda de población de
para cocinar sus seres vivos. animales se todos sus muebles de vizcachas se
alimentos, su Ejemplo: El alimentan de componentes. madera reduce, y cómo
madre usa una estudiante herbívoros y • Describe el rol promueve el esto también
cocina a gas o un describe las que las plantas que cumplen los desarrollo de afecta a la
fogón con leña, y características necesitan del seres vivos en su maquinaria población de
cómo impacta de los animales suelo para vivir. hábitat. Ejemplo: maderera, así zorros.
en sus vidas. que duermen • Argumenta por El estudiante como la • Relaciona los
durante el día y qué la creación señala que las deforestación, cambios del
se mantienen de objetos plantas son y qué relieve terrestre
despiertos por la tecnológicos productores, la alternativas con la
noche. para liebre es un existen desde la estructura
• Describe que en satisface consumidor y la ciencia y dinámica
la Tierra r necesidades lombriz es un tecnología para interna y externa
se encuentran requiere de descomponedor. fomentar el de la
masas de agua, personas que • Argumenta por desarrollo Tierra.
aire y material tienen qué las plantas y sostenible de • Argumenta que
sólido. Ejemplo: diferentes los animales esta industria. algunos objetos
El estudiante ocupaciones o poseen tecnológicos y
describe las especialidades, estructuras y conocimientos
características de y opina sobre comportamientos científicos han
las lagunas, los cómo el uso de adaptados a su ayudado a
ríos, los los productos hábitat. Ejemplo: formular nuevas
cerros y tecnológicos El estudiante da teorías que
las cambia la vida razones de por propiciaron el
rocas, y cómo el de las personas qué un camaleón cambio en la
viento fuerte y el ambiente. se mimetiza con forma de pensar
Ejemplo: El
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

puede mover estudiante su ambiente o por y el estilo de

algunos objetos. explica que la qué los cactus vida de las
• Describe el suelo producción de tienen espinas en personas.
como fuente alimentos lugar de hojas. Ejemplo: El
esencial de en conservas • Describe las estudiante
nutrientes y demanda la diferentes zonas da
sustrato para producción de climáticas y señala razones de
muchos seres materia prima, que se forman por cómo el uso del
vivos. Ejemplo: El envases, planta la distribución de telescopio
estudiante procesadora, la energía del sol dio un
describe que las etc., para que las sobre la Tierra y nuevo lugar a la
plantas personas su relieve. Tierra en el
necesitan el puedan • Argumenta universo y de
suelo para crecer consumirlos, y por qué cómo con
y que algunos opina acerca de los diversos el
animales se las ventajas y objetos microscopio se
alimentan de • desventajas de tecnológicos son originó la teoría
ellas. esta clase de creados para de los gérmenes
• Justifica por qué productos, en satisfacer como causantes
hay objetos relación a la necesidades de enfermedades.
tecnológicos que calidad de vida y personales • Defiende su
transforman los del ambiente. y punto de vista
productos que colectivas. respecto al
consume o que Ejemplo: El avance científico
usa en tareas estudiante da y tecnológico, y
específicas, y razones de por su impacto en la
opina cómo estos qué los rayos X sociedad y el
objetos cambian son empleados ambiente, con
su vida, la de su por los médicos en base en fuentes
familia o el el diagnóstico de documentadas
ambiente. fracturas, así con respaldo
Ejemplo: El como las ventajas científico.
estudiante y desventajas de Ejemplo: El
justifica las su uso. estudiante
ventajas de usar • Opina sobre los discute sus
un molino para cambios que la puntos de vista
transformar los tecnología ha acerca de si la
granos de maíz o generado en la instalación de
trigo en harina, a forma de vivir de antenas de
fin de que sean las personas y en telefonía en
utilizados en el ambiente. zonas pobladas
diferentes Ejemplo: El podría afectar la
productos que estudiante salud de los
consume en su explica que seres vivos.
vida diaria. gracias a la
refrigeradora se
pueden conservar
los alimentos
durante más
tiempo, y cómo
esto impacta
sobre la calidad
de vida y del
ambiente.

COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno El

estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos,
tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales,
poniendo en juego la creatividad y perseverancia. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas
basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de
ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y
funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y
prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y
poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien
la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus
posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Diseña y construye soluciones Diseña y construye soluciones Diseña y construye soluciones
tecnológicas al establecer las causas tecnológicas al establecer las posibles tecnológicas al identificar las causas
de un problema tecnológico y causas que generan problemas que generan problemas tecnológicos y
propone alternativas de solución. tecnológicos; propone alternativas de propone alternativas de solución con
Representa una, incluyendo sus solución con conocimientos científicos. base en conocimientos científicos.
partes, a través de esquemas o Representa una de ellas, incluyendo las Representa una de ellas incluyendo
dibujos y escribe la secuencia de partes o etapas, a través de esquemas o sus partes o etapas, a través de
pasos para implementarla, usando dibujos; establece características de esquemas o dibujos estructurados.
herramientas y materiales forma, estructura y función y explica una Establece características de forma,
seleccionados. Realiza ajustes en el secuencia de pasos para implementarla estructura y función y explica el
proceso de construcción de la usando herramientas y materiales; procedimiento, los recursos de
solución tecnológica. Describe el verifica el funcionamiento de la solución implementación; los ejecuta usando
procedimiento y beneficios de la tecnológica y realiza ajustes. Explica el herramientas y materiales
solución tecnológica; evalúa su procedimiento, conocimiento científico seleccionados; verifica el
funcionamiento según los aplicado y beneficios de la solución funcionamiento de la solución
requerimientos establecidos y tecnológica; evalúa su tecnológica detectando imprecisiones
propone mejoras. funcionamiento y realiza ajustes para mejorarlo.
Explica el procedimiento,
considerando los requerimientos
conocimiento científico aplicado y
establecidos y propone mejoras.
limitaciones de la solución tecnológica.
Evalúa su funcionamiento a través de
pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos de la
solución tecnológica.

Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado grado grado grado grado
• Selecciona un • Selecciona un • Determina el • Determina el • Determina el • Determina el
problema problema problema problema problema problema
tecnológico de tecnológico de tecnológico y las tecnológico y las tecnológico, las tecnológico, las
su entorno. su entorno y causas que lo causas que lo causas que lo causas que lo
• Explica su describe las generan. Propone generan. Propone generan y su generan y su
alternativa de causas que lo alternativas de alternativas de alternativa de alternativa de
solución con generan. Explica solución con base solución con base solución, con solución, con
base en su en en base en base en
conocimientos alternativa de conocimientos conocimientos conocimientos conocimientos
previos o solución con científicos o científicos o científicos o
base en prácticas locales,
• científicos o prácticas locales; prácticas
prácticas prácticas locales,
conocimientos así como los asimismo, los locales;
locales; así
considera los previos o requerimientos que requerimientos asimismo, los
prácticas locales; debe cumplir y como los que debe requerimientos
requerimientos
toma en los recursos requerimientos cumplir y los que debe
que deberá
cuenta los disponibles para que debe recursos cumplir y los
cumplir y los
requerimientos construirlas. cumplir y los disponibles para recursos
recursos
que debe Ejemplo: recursos construirla. disponibles para
disponibles
cumplir y los El estudiante disponibles para Ejemplo: Ante la construirla.
para
recursos propone construir construirlas. necesidad
construirla.
Ejemplo: disponibles un sistema de riego
Representa su de conservar el
• Representa su
para construirla. alternativa de refrigerio caliente, alternativa de
El para el
estudiante solución el estudiante solución
• Representa su jardín de la
propone retirar tecnológica con propone tecnológica con
alternativa institución
los residuos dibujos y textos; dibujos y textos;
de educativa usando
sólidos del material describe describe} sus
solución sus partes o etapas,
jardín de
la tecnológica con
institución
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

educativa; para dibujos y textos. reciclable, a fin de partes o elaborar un la secuencia de

ello, elaborará Describe sus que disminuya el etapas, la envase que pasos y las
un rastrillo, con partes, la consumo de secuencia de permita mantener características:
material secuencia de agua, basándose en pasos, sus las bebidas dimensiones,
reciclable, a fin pasos para su el características, calientes por 2 forma,
de evitar tocar elaboración y conocimiento de forma, estructura horas. estructura y
directamente los selecciona las técnicas de y función. Considera los función.
desechos con las herramientas, regadío y en las Selecciona principios de Selecciona
manos. instrumentos y formas de riego herramientas, conservación del herramientas,
• Representa su materiales según de jardines, instrumentos y calor en los instrumentos y
alternativa de sus parques o chacras materiales según cuerpos y las materiales según
solución propiedades observadas en su sus formas de sus
tecnológica con físicas. localidad. propiedades conservación del propiedades
dibujos y textos. • Construye su • Representa su físicas. calor en los físicas; incluye
Describe lo que alternativa de alternativa de • Construye su alimentos los recursos a
hará para solución solución tecnológica alternativa de utilizados por utilizar y los
construirla. tecnológica con solución sus familiares o posibles costos.
Ejemplo: El manipulando dibujos y textos; tecnológica la Considera el
estudiante dibuja materiales, describe sus manipulando comunidad. Usa tiempo para
su • instrumentos y partes, la materiales, materiales desarrollarla y
rastrillo, señala herramientas secuencia de • instrumentos y reciclables. las medidas} de
sus partes y según su pasos para su herramientas • Representa su seguridad
comenta qué utilidad; cumple implementación y según sus alternativa de necesarias.
acciones realizará las normas de selecciona funciones; solución • Construye su
para elaborarlo. seguridad y herramientas, cumple las tecnológica con alternativa de
• Construye la considera instrumentos y normas de dibujos y textos; solución
alternativa de medidas de materiales según seguridad y describe sus tecnológica
solución ecoeficiencia. Usa sus propiedades medidas de partes o manipulando
tecnológica unidades físicas. Ejemplo: ecoeficiencia. Usa etapas, la los materiales,
manipulando de medida El estudiante unidades de secuencia de instrumentos y
materiales, convencionales. realiza gráficos de medida pasos, herramientas
instrumentos y Realiza cambios su sistema de convencionales. características de según sus
herramientas; o riego, lo presenta y • Realiza cambios forma, funciones;
cumple las ajustes para describe cómo será o estructura Cumple las
normas de cumplir los construido y cómo ajustes para y función. normas de
seguridad y requerimientos o funcionará. cumplir los Selecciona seguridad. Usa
considera mejorar el • Construye su requerimientos o herramientas, unidades de
medidas de funcionamiento alternativa de mejorar instrumentos y medida
ecoeficiencia. de su solución tecnológica el materiales según convencionales
Usa unidades alternativa de manipulando funcionamiento sus propiedades . Verifica el
de medida no solución materiales, de su físicas. funcionamiento de
convencionales tecnológica. • instrumentos y alternativa de Considera el cada parte o etapa
. Realiza • Realiza herramientas según solución tiempo para de la solución
ensayos hasta pruebas su utilidad; cumple tecnológica. desarrollarla y tecnológica y
que la las medidas de realiza cambios o
para las • Realiza pruebas
seguridad ajustes para
alternativa verificar normas de para necesarias, así cumplir los
funcione. el seguridad y verificar si la como requerimientos
Ejemplo: El funcionamiento considera solución medidas de establecidos.
estudiante de su medidas de tecnológica ecoeficiencia. Ejemplo: El
elabora su alternativa ecoeficiencia. cumple con los Ejemplo: estudiante
rastrillo de Usa unidades de requerimientos El estudiante elabora el envase
utilizando solución medida establecidos. dibuja el para mantener las
botellas tecnológica con convencionales. Explica cómo envase para bebidas calientes
descartables de los Realiza cambios o construyó su mantener las utilizando
medio litro,} un requerimientos ajustes para alternativa de bebidas botellas de
palo de escoba en establecidos. cumplir los solución calientes; plástico
desuso o • Describe cómo requerimientos o tecnológica, su describe las descartables,
una rama mejorar el
la construyó, su funcionamiento, partes que papel de
• larga y delgada, uso, beneficios y funcionamiento de el conocimiento
tijeras, cordel o su alternativa de tendrá y sus aluminio,
funcionamiento, científico o las
soga; evita solución características: poliestireno, lana,
así como prácticas locales
hacerse daño tecnológica. tamaño, forma, pegamento,
los aplicadas, las
con dichas Ejemplo: material del que tijeras, etc.;
conocimientos • dificultades estará hecho; determina el
herramientas. previos o El estudiante
Utiliza el construye su
• superadas y los expone tamaño del
prácticas locales
beneficios e envase en
• grosor de sus aplicadas. sistema de riego
inconvenientes centímetros y su
dedos para • Comenta las usando material
reciclable (botellas de su uso. capacidad en
estimar el ancho dificultades que
descartables y mililitros;
de cada diente del tuvo.
rastrillo y su
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

mano para mangueras) y cómo lo maneja las

estimar el largo. herramientas elaborará y herramientas e
Rastrilla una (tijeras, cinta hace un listado instrumentos con
parte del jardín adhesiva, punzones, de las los cuidados
de la institución etc.), siguiendo herramientas que del caso.
educativa y las utilizará Pone a prueba
añade o quita recomendaciones (papel de el envase
dientes al para su seguridad y aluminio, elaborado y lo
rastrillo, según la limpieza de la poliestireno compara con
sea necesario, mesa de trabajo. expandido, lana, otro diferente
hasta que Riega el jardín de botellas de las mismas
funcione. la institución descartables, dimensiones,
• Realiza pruebas educativa utilizando pegamento, vierte agua
para verificar el el tijeras, etc.). caliente, mide la
funcionamiento sistema de riego y temperatura
de su realiza las inicial del
alternativa de modificaciones líquido de
solución necesarias hasta ambos envases y
tecnológica con que funcione y los
los cumpla con los [Link] a
requerimientos requerimientos tomar la
establecidos. establecidos. temperatura
• Describe cómo la • Realiza pruebas después de 30
construyó, su para verificar si la minutos y
uso, beneficios y solución tecnológica compara las
lo cumple con los medidas
conocimientos requerimientos encontradas, para
previos o establecidos. Explica determinar si el
prácticas locales cómo construyó su envase elaborado
aplicadas. solución tecnológica, conserva mejor
Comentalas su el agua caliente
dificultades que funcionamiento, el que el otro. Si la
tuvo. Ejemplo: conocimiento diferencia de la
El estudiante científico o temperatura de
rastrilla todo el prácticas locales los líquidos de
jardín de la aplicadas y las los dos envases
institución dificultades no es amplia,
educativa para superadas. Ejemplo: realizará los
comprobar la El ajustes
durabilidad del estudiante pone en necesarios, como
rastrillo y, al funcionamiento su aumentar las
finalizar, estima sistema de riego capas de papel
el desgaste de por dos meses aluminio o lana
cada diente con (previamente, que
el uso de su determina cuánto envuelven el
mano, a fin de volumen de agua se envase elaborado.
predecir cuántas usaba para regar Realiza pruebas
veces más el área para
podría correspondiente al verificar si la
rastrillar el jardín y realiza una solución
jardín. lectura inicial del tecnológica
recibo de cumple con los
• Explica a sus requerimientos
compañeros cómo agua). Después
de ese tiempo, establecidos.
elaboró su Explica cómo
rastrillo, de qué compara los
recibos de agua e construyó su
manera se solución
utiliza, de dónde indica si el
consumo disminuyó. tecnológica, su
obtuvo las ideas funcionamiento,
para hacerlo, el Finalmente, menciona
qué el conocimiento
impacto del científico o las
mismo en el materiales y
herramientas prácticas locales
manejo de aplicadas, las
residuos sólidos dificultades
en la institución superadas y los
educativa y los beneficios e
problemas que inconvenientes de
tuvo en el su uso.
proceso de Ejemplo: El
elaboración.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

utilizó para construir su estudiante pone a

sistema de riego, si fue prueba nuevamente el
fácil, de dónde obtuvo envase elaborado.
las ideas para su Vierte agua
construcción, así como caliente, toma la
qué le gusto más y qué temperatura inicial y
no le gustó después de 2 horas
toma la temperatura
final. Si nota que la
temperatura
inicial del agua solo
ha descendido en un
50%, determina que
su prototipo cumple
el requerimiento
establecido.
Demuestra a
sus compañeros el
funcionamiento
de su envase mientras
comenta cómo lo
hizo y explica los
inconvenientes que
tuvo que superar
hasta llegar a la
versión final.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Personal social
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques
de desarrollo personal y ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como
personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las
personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino
también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en
los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del
mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica
acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y
respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y
geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad
cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones
constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de
convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir
de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos
involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es
imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro
lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de
derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la
participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en
plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

COMPETENCIA: Construye su identidad

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas
identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las
interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institución
educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda
—a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante
a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que
lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus
metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a
su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder
expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen
para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores
que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica
también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los
principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia
de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y
mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres,
así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas
de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Competencia: Construye su identidad

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar Construye su identidad al tomar conciencia Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que lo hacen de los aspectos que lo hacen único, cuando conciencia de los aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce a sí mismo a se reconoce a sí mismo a partir de sus único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características físicas, características físicas, cualidades, partir de sus características personales,
habilidades y gustos. Se da cuenta que habilidades, intereses y logros y valora su sus capacidades y limitaciones
es capaz de realizar tareas y aceptar pertenencia familiar y escolar. Distingue reconociendo el papel de las familias en la
retos. Disfruta de ser parte de su sus diversas emociones y formación de dichas características.
familia, escuela y comunidad. Reconoce comportamientos, menciona las causas y Aprecia su pertenencia cultural a un país
y expresa sus emociones y las regula a las consecuencias de estos y las regula diverso. Explica las causas y
partir de la interacción con sus usando estrategias diversas. Explica con consecuencias de sus emociones, y utiliza
compañeros y docente, y de las normas sus propios argumentos por qué considera estrategias para regularlas. Manifiesta su
establecidas de manera conjunta. buenas o malas determinadas acciones. Se punto de vista frente a situaciones de
Explica con razones sencillas por qué relaciona con las personas con igualdad, conflicto moral, en función de cómo estas
algunas acciones cotidianas causan reconociendo que todos tienen diversas le afectan a él o a los demás. Examina sus
malestar a él o a los demás, y por qué capacidades. Desarrolla comportamientos acciones en situaciones de conflicto moral
otras producen bienestar a todos. Se que fortalecen las relaciones de amistad. que se presentan en la vida cotidiana y se
reconoce como mujer o varón y explica Identifica situaciones que afectan su plantea comportamientos que tomen en
que ambos pueden realizar las mismas privacidad o la de otros y busca ayuda cuenta principios éticos. Establece
actividades. Muestra afecto a las cuando alguien no la respeta. relaciones de igualdad entre hombres y
personas que estima e identifica a las mujeres, y explica su importancia. Crea
personas que le hacen sentir protegido vínculos afectivos positivos y se sobrepone
y seguro y recurre a ellas cuando las cuando estos cambian. Identifica
necesita. conductas para protegerse de situaciones
que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.

Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado grado grado grado grado
• Expresa de • Expresa sus • Describe aquellas • Describe • Explica sus • Explica las
diversas características características sus características características
maneras físicas, personales, características personales personales
físicas,
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

algunas de sus habilidades y cualidades, cualidades e (cualidades, (cualidades,

características gustos, y explica habilidades y intereses, y las gustos, gustos, fortalezas
físicas, las razones de logros que hacen fortalezas que le fortalezas y y limitaciones)
cualidades, aquello que le que se sienta permiten lograr limitaciones), las que tiene por ser
gustos y agrada de sí orgulloso de sí sus metas; cuales le parte de una
preferencias, y mismo. mismo; se manifiesta que permiten definir familia, así como
las diferencia Ejemplo: El reconoce como estas lo hacen y fortalecer su la contribución
de las de los estudiante una persona una persona identidad con de esta a su
demás. podría decir: valiosa con única y valiosa relación a su formación
Ejemplo: El “Me gustan mis características que forma parte familia. personal y a su
estudiante, al manos porque únicas. de una • Describe las proyecto de vida.
realizar con ellas puedo • Comparte las comunidad prácticas • Explica diversas
actividades dibujar lindo”. manifestaciones familiar y escolar. culturales de su prácticas
individuales y Realiza culturales, Participa con familia, culturales de su
colectivas, actividades tradiciones y seguridad institución familia,
podría decir: individuales y costumbres y confianza en educativa y institución
“Yo soy bueno colectivas propias de su las tradiciones, comunidad educativa y
dibujando y mi mostrando familia que hacen costumbres señalando comunidad, y
amiga es buena autonomía y que se sienta y prácticas semejanzas reconoce que
bailando”. asumiendo retos. orgulloso de su culturales que y diferencias. aportan a la
O expresar que • Expresa agrado al origen. caracterizan a su • Describe sus diversidad cultural
es capaz de representar • Describe sus familia e emociones y del país.
realizar tareas: las emociones en institución explica sus • Explica las causas
“Yo barro”. manifestaciones situaciones educativa, y causas y y consecuencias
• Comparte con culturales de su cotidianas; muestra aprecio posibles de sus emociones
sus familia, reconoce sus por ellas. consecuencias. y sentimientos,
compañeros las institución causas y • Relaciona sus Aplica en sí mismo y en
costumbres y educativa y consecuencias. diversas estrategias de los demás, en
actividades de comunidad. Aplica estrategias emociones con autorregulación situaciones reales
su familia e • Describe las de su (respiración, e hipotéticas.
institución emociones a autorregulación comportamiento distanciamiento Utiliza estrategias
educativa partir de su (ponerse en el y el de sus , relajación y de autorregulación
explicando su experiencia y de lugar del otro, compañeros; visualización). (respiración,
participación lo que observa respiración y menciona las • Explica las distanciamiento,
en ellas. en los demás, y relajación). causas y razones de por relajación y
• Describe, a las regula • Identifica consecuencias qué una acción visualización) de
través de teniendo en situaciones y de estas y las es correcta o acuerdo con la
diversas formas cuenta comportamientos regula mediante • incorrecta, a situación que se
de normas que le causan el uso de partir de sus presenta.
representación, establecidas de agrado o diferentes experiencias, y • Argumenta su
las emociones manera conjunta. desagrado, y estrategias de propone postura en
básicas (alegría, Aplica estrategias explica de manera autorregulación acciones que se situaciones
tristeza, miedo de sencilla por qué. (ponerse en el ajusten a las propias de su
u otras) y autorregulación • Explica que los lugar del otro, normas y a los edad, reales o
explica las (respiración), con niños y las niñas respiración y principios éticos. simuladas, que
razones que las la guía del pueden asumir las relajación). • Se relaciona con involucran un
originan. docente. mismas • Explica con sus compañeros dilema moral,
Acepta e • Identifica responsabilidade argumentos con igualdad, considerando
incorpora en acciones que s y tareas, y que sencillos por qué respeto y cómo estas
sus acciones causan malestar pueden considera cuidado del afectan a él o a
algunas normas o bienestar a sí establecer lazos buenas o malas otro; rechaza los demás.
básicas como mismo o a sus de amistad determinadas cualquier • Evalúa sus
límites que le compañeros, y basados en el acciones o manifestación acciones en
brindan las explica con respeto. situaciones. de violencia de situaciones
seguridad. razones • Reconoce a qué • Se relaciona con género de conflicto
• Autorregula sus sencillas. personas puede niñas y niños (mensajes moral y se
emociones en • Explica las recurrir en con igualdad y sexistas, plantea
interacción con diferencias y situaciones de respeto, lenguaje y trato comportamiento
sus similitudes riesgo o en reconoce que ofensivo para la s tomando en
compañeros, entre las niñas y situaciones puede mujer, entre cuenta las
con apoyo del los niños, donde se vulnera desarrollar otros) en el aula, normas sociales
docente, al señalando que su privacidad. diversas en la institución y los
aplicar todos habilidades a educativa y en principios éticos.
estrategias pueden realizar partir de las su familia. Ejemplo: El
básicas de las experiencias • Describe estudiante podría
autorregulació mismas vividas y realiza situaciones que decir: “No hagas
n actividades actividades que a otro lo que
• (respiración). tanto en la le permiten no quieres
institución
educativa como
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Menciona en la casa, y se fortalecer sus ponen en riesgo que te hagan a ti”

acciones relaciona de relaciones de su integridad, (para explicar por
cotidianas que forma amistad. así como las qué no es bueno
considera respetuosa con • Identifica conductas para poner apodos a
buenas o sus situaciones que evitarlas o sus compañeros).
malas, a partir compañeros. afectan su protegerse. • Participa en
de sus propias • Dialoga con sus privacidad o diversas
experiencias. compañeros, que lo ponen actividades con
• Participa en con el apoyo del en riesgo, y sus compañeros
juegos y otras docente, sobre explica la en situaciones de
actividades de la situaciones importancia de igualdad,
vida cotidiana simuladas o buscar ayuda cuidando y
sin hacer personales en recurriendo a respetando su
distinciones de las que haya personas que le espacio personal,
género. peligro de dan seguridad. su cuerpo y el de
• Identifica a las vulneración de los demás.
personas que le su espacio Ejemplo: El
muestran personal. estudiante exige
afecto y lo Explica qué un trato
hacen sentir puede hacer y a respetuoso por
protegido y quiénes puede parte de
seguro; recurre recurrir en esos sus compañeros.
a ellas cuando casos. • Propone
las necesita. conductas para
protegerse en
situaciones que
ponen en riesgo
su integridad con
relación a
su sexualidad.
Ejemplo: El
estudiante se
comunica solo
con personas
conocidas en las
redes sociales, no
acepta
invitaciones de
desconocidos.

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las
personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes
de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran
como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en
la promoción de los derechos humanos. Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación
por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por
género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y
reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en
relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas
para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el
respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética,
la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en
práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades
democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar
criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a
todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir
una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.

• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés
común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se
apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente Convive y participa democráticamente Convive y participa democráticamente
cuando se relaciona con los demás cuando se relaciona con los demás cuando se relaciona con los demás,
respetando las diferencias y cumpliendo respetando las diferencias, expresando su respetando las diferencias, los derechos
con sus deberes. Conoce las costumbres desacuerdo frente a situaciones que de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
y características de las personas de su vulneran la convivencia y cumpliendo con deberes. Se interesa por relacionarse
localidad o región. Construye de manera sus deberes. Conoce las manifestaciones con personas de culturas distintas y
colectiva acuerdos y normas. Usa culturales de su localidad, región o país. conocer sus costumbres. Construye y
estrategias sencillas para resolver Construye y evalúa acuerdos y normas evalúa normas de convivencia tomando
conflictos. Realiza acciones específicas tomando en cuenta el punto de vista de los en cuenta sus derechos. Maneja
para el beneficio de todos a partir de la demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos utilizando el diálogo y la
deliberación sobre asuntos de interés conflictos. Propone y realiza acciones mediación con base en criterios de
común tomando como fuente sus colectivas orientadas al bienestar común a igualdad o equidad. Propone, planifica y
experiencias previas. partir de la deliberación sobre asuntos de realiza acciones colectivas orientadas al
interés público, en la que se da cuenta que bien común, la solidaridad, la
existen opiniones distintas a la suya. protección de las personas vulnerables
y la defensa de sus derechos. Delibera
sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma
en cuenta la opinión de los demás.
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º
grado grado grado grado grado grado
• Establece • Comparte • Muestra un trato • Muestra un trato • Muestra • Establece
relaciones con actividades con respetuoso e respetuoso e un trato relaciones con
sus sus compañeros inclusivo con sus inclusivo con sus respetuoso e sus compañeros
compañeros respetando sus compañeros de compañeros de inclusivocon sin
respetando sus diferencias aula y expresa su aula y expresa su sus discriminarlos.
características y tratándolos desacuerdo en desacuerdo en compañeros de Propone
físicas o con amabilidad situaciones de situaciones reales aula y propone acciones para
culturales. y maltrato en su e hipotéticas de acciones para mejorar la
Identifica sus respeto. Cumple institución maltrato y mejorar la interacción
derechos y con sus deberes educativa. discriminación convivencia a entre
cumple con sus en el aula, para Cumple con sus por razones de partir de la compañeros, a
deberes en el beneficio de deberes. etnia, edad, reflexión sobre partir de la
aula de todos y de • Describe algunas género o conductas reflexión sobre
acuerdo a su acuerdo a su discapacidad propias o de conductas
manifestaciones
edad, para edad. (niños, ancianos y otros. Evalúa el propias o de
culturales de su
beneficio de • Describe personas con cumplimiento otros, en las
localidad o de su
todos. las discapacidad). de sus deberes. que se
pueblo de origen.
características Cumple con sus evidencian los
• Describe Se refiere a sí • Muestra interés
culturales que deberes. prejuicios y
las mismo como por participar en
estereotipos
características distinguen a su integrante de una • Explica algunas actividades que
más comunes
localidad o región manifestaciones le permitan
• culturales que localidad de su entorno
(bailes, comidas, culturales de su relacionarse
distinguen al específica o de (de género,
vestimenta, etc.) localidad, región con sus
pueblo de un pueblo raciales, entre
y las comparte. o país. Se refiere compañeros y
origen de sus originario. otros). Evalúa el
• Participa en la a sí mismo como personas de
familiares Participa en la cumplimiento
elaboración de integrante de distintas
(bailes, elaboración de de sus deberes
acuerdos y una localidad culturas para
comidas, acuerdos y específica o de y los de sus
normas que conocer sus
vestimenta, normas un pueblo compañeros, y
reflejen el buen costumbres.
etc.) y de convivencia originario. propone cómo
las trato entre • Participa en la mejorarlo.
en el aula,
comparte. compañeros, y los • Participa en la construcción
teniendo en • Se comunica por
cumple. elaboración de consensuada de
• Participa en la Utiliza estrategias cuenta los
acuerdos y diversos medios
normas de
elaboración de para manejar sus deberes y con personas
normas de convivencia del
acuerdos y conflictos en el derechos del de
convivencia en el
normas, y los aula con ayuda de niño, y escucha
cumple. las propuestas de
sus compañeros;
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Utiliza un adulto; de esta explica la aula, teniendo en aula, teniendo una cultura
estrategias manera, propicia importancia de la cuenta los en cuenta los distinta a la suya
para manejar el buen trato participación de deberes y deberes y (afro-
sus conflictos en entre todos en dicha derechos del niño, derechos del descendiente,
el aula con compañeros. elaboración. y considera las niño, y evalúa su tusán, nisei,
ayuda de un • Delibera sobre • Interviene al propuestas de sus cumplimiento. entre otras),
adulto; de esta observar un compañeros. • Utiliza el diálogo para aprender
asuntos de
manera, Evalúa el y la negociación de ella.
interés común conflicto entre
propicia el buen compañeros: cumplimiento de para superar los • Participa en la
trato entre enfatizando en dichos acuerdos y
recurre al diálogo conflictos. construcción
compañeros. los que normas, y
o a un adulto Explica que los consensuada de
se generan propone cómo conflictos se
• Delibera sobre cercano para que normas de
durante la intervenga si es mejorarlo. originan por no convivencia del
asuntos de
convivencia necesario. • Propone reconocer a los aula, teniendo
interés común
diaria en el aula, • Delibera sobre alternativas de otros como en cuenta los
enfatizando en
para proponer y solución a los sujetos con los deberes y
los que se asuntos de
participar en conflictos por los mismos derechos del
generan interés público que atraviesa: derechos y por
actividades niño, y evalúa su
durante la para proponer y recurre al diálogo falta de control cumplimiento.
colectivas participar en
convivencia y a la de las Cumple con sus
orientadas al actividades intervención de
diaria en el emociones. deberes y
reconocimiento y colectivas mediadores si lo promueve que
aula, para • Propone, a
respeto de sus orientadas al bien cree necesario. sus compañeros
proponer y partir de un
derechos como común • Delibera sobre también lo
participar en diagnóstico y de
niños y niñas, a hagan.
actividades (seguridad vial, asuntos de la
partir de entre otras), a interés público • Recurre al
colectivas deliberación
situaciones partir de (problemas de diálogo o a
orientadas al sobre asuntos
cotidianas. mediadores
bienestar de situaciones seguridad vial, públicos, para solucionar
todos, a partir cotidianas, y delincuencia acciones conflictos
de la reconoce que juvenil, y
orientadas al
identificación de existen opiniones incumplimiento buscar la
bien común, la
necesidades. distintas a la de sus derechos, igualdad o
solidaridad, la
suya. etc.) para equidad;
protección de
proponer propone
personas
y participar en alternativas de
vulnerables y la solución.
actividades defensa de sus
colectivas • Propone, a
derechos.
orientadas al bien partir de un
Sustenta su
común, y diagnóstico y de
posición
reconoce que la
basándose en
existen opiniones deliberación
fuentes.
distintas a la sobre asuntos
suya. públicos,
acciones
orientadas al
bien común, la
solidaridad,
la protección de
personas
vulnerables y la
defensa de sus
derechos,
tomando en
cuenta la
opinión de los
demás.
Sustenta su
posición
basándose
en
fuentes.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos,
articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias
de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.

• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición
temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones.
Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades
que se dan en ellos.

• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus
protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del
pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

Competencia: Construye interpretaciones históricas

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las Construye interpretaciones históricas en las que
describe los cambios ocurridos en su familia y que narra hechos y procesos relacionados a la explica, de manera general, procesos históricos
comunidad a partir de comparar el presente y el historia de su región, en los que incorpora peruanos, empleando algunas categorías
pasado, y de reconocer algunas causas y más de una dimensión y reconoce diversas temporales. Identifica las causas inmediatas y
consecuencias de estos cambios. Obtiene causas y consecuencias. Utiliza información lejanas que desencadenaron dichos procesos, así
información sobre el pasado de diversos tipos de de diversas fuentes a partir de identificar las como las consecuencias cuyos efectos se ven de
fuentes, así como expresiones temporales propias más pertinentes para responder sus preguntas. inmediato o a largo plazo. Ordena
de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones Organiza secuencias para comprender cronológicamente procesos históricos peruanos y
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos cambios ocurridos a través del tiempo, describe algunos cambios, permanencias y
e identifica acciones simultáneas. aplicando términos relacionados al tiempo. simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que dan sobre los
procesos históricos.

Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado grado grado grado grado
Obtiene información Obtiene Obtiene Identifica fuentes Obtiene Selecciona fuentes
sobre sí mismo o información de información pertinentes que información sobre que le
sobre diversos imágenes y objetos acerca del proceso contengan la un hecho o proceso proporcionan
hechos cotidianos antiguos, del poblamiento información que histórico, desde el información sobre
del pasado, a partir testimonios de americano y de las necesita para Virreinato hasta el hechos y procesos
del testimonio oral personas y primeras bandas a responder proceso de la históricos peruanos
de dos o más expresiones las primeras preguntas Independencia del del siglo XIX y XX, y
personas, y de temporales aldeas en el relacionadas con Perú, a partir de los ubica en el
objetos en desuso, propias de la vida Perú, en textos las principales cuadros momento en que
fotografías, etc. cotidiana, y cortos, así como sociedades estadísticos, se produjeron.
Ordena hechos o reconoce que en edificios prehispánicas y la gráficos sencillos o Identifica las
acciones de su vida estos le brindan antiguos o Conquista. investigaciones diferencias
cotidiana usando mayor información conjuntos Obtiene históricas. entre las
expresiones que sobre su historia arqueológicos de la información Identifica en qué se versiones que las
hagan referencia al familiar y la de su localidad. sobre hechos diferencian las fuentes presentan
paso del tiempo: comunidad. Explica la concretos en narraciones sobre un sobre
ayer, hoy, mañana; Secuencia acciones importancia de fuentes de mismo hechos o procesos
antes, ahora; al o hechos fuentes históricas, divulgación y acontecimiento del históricos peruanos
inicio, al final; cotidianos de su como textos, difusión histórica pasado del siglo XIX y XX.
mucho tiempo, poco vida personal, edificios antiguos (enciclopedias, relacionado con el Secuencia distintos
tiempo. familiar y de la o conjuntos páginas webs, Virreinato y el hechos de la
Describe comunidad, y arqueológicos de libros de texto, proceso de historia local,
acontecimientos reconoce aquellos la localidad; videos, etc.), y la Independencia del regional y nacional
de su historia que suceden de identifica al autor utiliza para Perú. del Perú de los
personal y manera o colectivo responder Secuencia siglos XIX y XX;
familiar, en los simultánea. humano que las preguntas con cronológicamente identifica cambios,
que compara Describe produjo. relación a las las grandes etapas permanencias y
el presente acontecimientos Secuencia principales convencionales de la simultaneidades.
y el imágenes, objetos sociedades historia nacional y
o hechos
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

pasado; identifica de su historia y de utilizando andinas, preíncas distingue qué Explica hechos o
alguna causa de los la comunidad a categorías e incas, y la las procesos históricos
cambios. partir de objetos, temporales (antes, Conquista. caracteriza. peruanos del siglo
imágenes y ahora y después; Secuencia Identifica cambios y XIX y XX utilizando
testimonios de años, décadas y imágenes, objetos permanencias con categorías
personas, en los siglos); describe o hechos, y relación a la temporales
que compara el algunas describe algunas economía, la política relacionadas con el
presente y el características que características y la sociedad entre tiempo histórico, e
pasado; identifica muestran los que muestran los el Virreinato y la identifica algunas
algunas causas y cambios en cambios en actualidad. causas y
posibles diversos aspectos diversos aspectos Identifica algunas consecuencias
consecuencias de de la vida cotidiana de la vida causas que tienen inmediatas
los cambios. y de la historia del cotidiana y de las origen en acciones y
poblamiento grandes etapas individuales y otras de largo
americano hasta el convencionales que se originan en plazo.
proceso de de la historia del acciones colectivas, Explica hechos y
sedentarización. Perú utilizando con relación al procesos históricos
Narra procesos categorías Virreinato y al peruanos del siglo
históricos, como el temporales (años, proceso de
XIX y XX; reconoce
poblamiento décadas y siglos). Independencia del
la participación de
americano y el de Explica hechos o Perú.
hombres y mujeres
la sedentarización; procesos Explica el proceso en ellos.
reconoce más de históricos claves de Independencia
una causa y de su región, de del Perú y
algunas las principales Sudamérica;
consecuencias. sociedades reconoce la
andinas, preíncas participación de
e incas, y hombres y mujeres
la en dichos
Conquista; acontecimientos.
reconoce las
causas que los
originaron y sus
consecuencias
teniendo
en cuenta más
de una
dimensión
(política,
económica,
ambiental, social,
cultural, entre
otras).

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una
perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de
mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos
naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del
espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así
como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes:
socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre
otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado
del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto
supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente al desarrollar actividades ambiente al realizar actividades ambiente al realizar frecuentemente
sencillas frente a los problemas y peligros específicas para su cuidado a partir de actividades para su cuidado y al disminuir
que lo afectan. Explica de manera sencilla reconocer las causas y consecuencias de los factores de vulnerabilidad frente al
las relaciones directas que se dan entre los los problemas ambientales. Reconoce cambio climático y a los riesgos de
elementos naturales y sociales de su cómo sus acciones cotidianas impactan desastres en su escuela. Utiliza distintas
espacio cotidiano. Utiliza puntos de en el ambiente, en el calentamiento fuentes y herramientas cartográficas y
referencia para ubicarse, desplazarse y global y en su bienestar, e identifica los socioculturales para ubicar elementos en
representar su espacio. lugares vulnerables y seguros de su el espacio geográfico y el ambiente, y
escuela, frente a riesgos de desastres. compara estos espacios a diferentes
Describe las características de los escalas considerando la acción de los
espacios geográficos y el ambiente de su actores sociales. Explica las problemáticas
localidad o región. Utiliza ambientales y territoriales a partir de sus
representaciones cartográficas causas, consecuencias y sus
sencillas, tomando en cuenta los puntos manifestaciones a diversas escalas.
cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.

Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado grado grado grado grado
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Describe los • Brinda ejemplos • Distingue los • Describe • Describe las • Compara los
elementos de relaciones elementos los relaciones que elementos
naturales y simples entre naturales y espacios se establecen naturales y
sociales del elementos sociales de su geográficos entre los sociales de los
espacio donde naturales y localidad y urbanos elementos espacios
realiza sus sociales del región; asocia y rurales de naturales y geográficos de
actividades espacio donde recursos su localidad y sociales de un su localidad y
cotidianas. realiza sus naturales con región, y de un determinado región, y de un
actividades actividades área natural espacio área natural
• Se desplaza
cotidianas y de económicas. protegida; geográfico de protegida, y
utilizando
otros espacios • Identifica reconoce la su localidad o explica cómo los
puntos de
geográficos del los relación entre región, o de un distintos actores
referencia y
Perú (Costa, elementos los elementos área natural sociales
nociones
Sierra, Selva y cartográficos naturales y protegida, así intervienen en
espaciales
mar). que están sociales que los como las su
(“delante de” -
• Se desplaza en su presentes en componen. características transformación
“detrás de”,
espacio planos y • Identifica de la población de acuerdo a su
“debajo de” -
cotidiano mapas, y los que lo habita y función.
“encima de”, “al los
siguiendo utiliza para las actividades • Utiliza diversas
lado de”, elementos
ubicar económicas fuentes y
“dentro de” - instrucciones cartográficos
elementos del que esta herramientas
“fuera de”, para localizar que están
espacio realiza. cartográficas
“cerca de” - objetos, presentes en
“lejos de”, personas o geográfico de planos y mapas, • Identifica para obtener
“derecha continuar una su localidad. y los utiliza para los información y
izquierda”…) ruta usando • Describe los ubicar elementos ubicar
para ubicarse en puntos de problemas elementos del cartográficos elementos en el
su espacio referencia ambientales de espacio presentes espacio
cotidiano. Ejemplo: El su localidad y geográfico de en planos y geográfico y el
estudiante se región; su localidad y mapas que le ambiente.
• Representa
desplaza desde propone y región. permitan
de • Explica los
la institución realiza obtener
diversas • Describe los servicios
educativa hasta actividades información
maneras su problemas ambientales que
la plaza de la orientadas a sobre los
espacio ambientales de brindan
comunidad. solucionarlos y elementos del
cotidiano su localidad y las principales
a mejorar la espacio
utilizando • Representa región e áreas naturales
conservación geográfico y del
puntos de su identifica las protegidas de su
del ambiente ambiente.
referencia. espacio acciones localidad o
cotidiano de desde su cotidianas que • Explica las
• Menciona región, y
diversas maneras escuela, los generan, así características
los propone y lleva a
(dibujos, croquis, evaluando su como sus de una
problemas cabo soluciones
maquetas, etc.) • efectividad a consecuencias. A problemática
ambientales que prácticas para
utilizando fin de llevarlas partir de ellas, ambiental,
afectan a su propone y potenciar su
a cabo. como la
espacio realiza sostenibilidad.
deforestación,
cotidiano actividades la
(contaminación contaminación
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

por basura y puntos de • Identifica en su orientadas a la del mar, la • Explica las causas
residuos) y los referencia. escuela los conservación del desertificación y y consecuencias
efectos de estos • Identifica las lugares seguros ambiente en su la pérdida de de una
en su vida; posibles causas y y vulnerables institución suelo, y las de problemática
participa de consecuencias de ante desastres educativa, una ambiental, del
acciones los problemas de diversos localidad problemática calentamiento
sencillas ambientales tipos, y y región. territorial, como global, y de una
orientadas al (contaminación participa en el caos en el problemática
• Identifica y
cuidado de su de aire, suelo y actividades transporte, a territorial, como
describe las
ambiente. del aire) que para la nivel local. la expansión
principales
afectan su prevención • Explica los urbana versus la
• Reconoce y áreas naturales
espacio (simulacros, factores de reducción de
sigue las señales protegidas de su
cotidiano; señalización, vulnerabilidad tierras de cultivo,
de evacuación y localidad o
participa de etc.). ante desastres a nivel local,
medidas de región, e
acciones naturales en su regional y
seguridad en la • Identifica en su investiga sobre
sencillas institución nacional.
institución institución los beneficios y
orientadas al educativa los servicios educativa, • Explica
educativa ante
cuidado de su lugares seguros ambientales localidad y los factores de
peligros que lo
ambiente. y vulnerables que estas región; propone vulnerabilidad
afectan.
ante desastres, otorgan a los y ejecuta ante desastres,
• Practica y
y participa en seres humanos, acciones para en su escuela y
desarrolla
actividades y sobre el reducirlos o localidad, y
actividades adaptarse a aquellos factores
para la impacto que
sencillas para estos tienen ellos. de vulnerabilidad
prevención
prevenir para su local frente a los
(simulacros, • Explica el uso de
accidentes y señalización, sostenibilidad. efectos del
recursos
actuar en cambio climático;
etc.). • Identifica los naturales
emergencias, en propone y
lugares seguros renovables y no ejecuta acciones
su aula y hogar,
de su renovables que para reducirlos.
y conservar su
institución realiza su
ambiente: • Explica el uso de
educativa ante escuela,
arrojar residuos recursos
sólidos en los desastres; y planifica y
naturales
tachos, cerrar el propone ejecuta
renovables y no
caño luego de actividades actividades
renovables, y los
usarlo, cuidar las para la orientadas a
patrones de
plantas, etc. prevención mejorar
consumo de su
(simulacros, las prácticas de
comunidad, y
señalización, su escuela
planifica
etc.) y participa para la
en ellas. y ejecuta
conservación
acciones
del ambiente
orientadas a
relacionadas al
mejorar las
manejo y uso
prácticas para la
del agua, la
conservación del
energía, 3R y
ambiente, en su
residuos
escuela y en su
sólidos,
localidad
conservación
relacionadas al
de los
manejo y uso del
ecosistemas,
agua, la energía,
transporte, entre
3R (reducir,
otros.
reusar y reciclar)
y residuos
sólidos,
conservación de
los ecosistemas
terrestres y
marinos,
transporte,
entre otros,
teniendo en
cuenta el
desarrollo
sostenible.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica
sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender
la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y
financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los
diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en
dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en
función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como
ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.

Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos
económicos al utilizar los bienes y servicios económicos al diferenciar entre económicos al utilizar el dinero y otros
con los que cuenta en su familia y en la necesidades y deseos, y al usar los recursos como consumidor informado y al
escuela. Reconoce que las personas y las servicios públicos de su espacio realizar acciones de ahorro, inversión y
instituciones de su comunidad desarrollan cotidiano, reconociendo que tienen un cuidado de ellos. Explica el papel de la
actividades económicas para satisfacer sus costo. Reconoce que los miembros de su publicidad frente a las decisiones de
necesidades y que contribuyen a su comunidad se vinculan al desempeñar consumo y en la planificación de los
bienestar. distintas actividades económicas y que presupuestos personales y familiares, así
estas actividades inciden en su bienestar y como la importancia de cumplir con el
en el de las otras personas. pago de impuestos, tributos y deudas
como medio para el bienestar común.
Explica los roles que cumplen las
empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las personas.

Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado 3º grado grado grado grado
• Explica las • Explica que • Explica que • Describe • Explica • Explica cómo el
ocupaciones que los recursos el trabajo los roles el proceso Estado promuevey
desarrollan las que se que realizan económicos que económico, el garantiza los
personas de su consumen en sus cumplen las funcionamient intercambios
espacio cotidiano y su hogar e familiares y personas de su o del mercado económicos en
cómo atienden a institución demás comunidad e y cómo las diferentes sectores
sus educativa son personas identifica las personas, las y cómo las
necesidades y a las producto de permite la relaciones que se empresas y el empresas
de la comunidad. las actividades obtención de establecen entre Estado (los producen bienes y
Utiliza económicas que dinero ellas para agentes servicios para
responsablement e desarrollan las para la satisfacer sus económicos) contribuir al
los recursos personas y las adquisición necesidades y cumplen desarrollo
(pertenencias del instituciones de de ciertos generar bienestar en distintos roles sostenible de la
estudiante) que le su bienes y las demás. económicos, se sociedad.
brindan su comunidad, para servicios con • Ejecuta acciones organizan y • Argumenta la
familia y la satisfacer sus que contribuyen a producen importancia de
institución necesidades y la su economía bienes y cumplir con los
educativa, y obtener finalidad de familiar servicios compromisos de
reconoce que bienestar; satisfacer las diferenciando entre mediante el pago de deudas y
estos se agotan. identifica necesidades necesidades y uso del dinero responsabilidad es
acciones que le de deseos; utiliza para la tributarias
permiten el consumo. responsablemente adquisición para mejorar los
ahorro. Usa de de estos. bienes y
los servicios
• Explica que manera públicos de su Argumenta la servicios
todo producto responsable espacio cotidiano y importancia del públicos.
tiene un costo y los recursos, reconoce que tienen ahorro y de la • Explica cuál es el
que al dado que un costo y deben ser inversión de rol de la
obtenerlo se estos se bien utilizados. recursos, así publicidad y
debe retribuir agotan, y como de la cómo influye en
cultura de pago
de las
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

por ello realiza deudas sus decisiones de

(intercambio/ acciones contraídas. consumo y en las
dinero/trueque cotidianas de Representa de de su familia.
); propone ahorro diversas • Elabora un
del uso de maneras cómo presupuesto
acciones, de
bienes y influye la personal y
acuerdo a su servicios publicidad en
edad, para el familiar; explica
que se sus cómo el uso del
uso responsable consumen en decisiones de dinero afecta
de los su hogar y su consumo. positiva o
productos en institución • Argumenta la negativamente a
la institución educativa. importancia las personas y a
educativa y en de conocer los las familias; y
su familia. derechos formula planes
del consumidor. de ahorro e
• Elabora un plan inversión personal
de ahorro y y de aula, de
explica cómo el acuerdo con
uso del dinero metas
afecta positiva o trazadas y fines
negativament e previstos.
a las Promueve
actividades para
personas y a
fomentar el
las familias.
respeto de los
derechos del
consumidor, la
responsabilidad
socioambiental de
las empresas, el
ahorro
personal y la
cultura de pago
de impuestos.

Educación Física
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su
realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la
condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que
se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o
reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social. El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes
relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad
física, sino también en el desarrollo de una conciencia socio crítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que
empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos
relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la
práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros
a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la
niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas,
pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales,
ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales. Además, el área utiliza conocimientos acordes y
relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino
también la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas
en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y
desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que
contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se
desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y
sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el
tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica
utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos
los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad cuando comprende través de su motricidad cuando comprende través de su motricidad cuando acepta sus
cómo usar su cuerpo en las diferentes cómo usar su cuerpo explorando la posibilidades y limitaciones según su
acciones que realiza utilizando su lado alternancia de sus lados corporales de desarrollo e imagen corporal. Realiza
dominante y realiza movimientos acuerdo a su utilidad y ajustando la secuencias de movimientos coordinados
coordinados que le ayudan a sentirse posición del cuerpo en el espacio y en el aplicando la alternancia de sus lados
seguro en la práctica de actividades físicas. tiempo en diferentes etapas de las acciones corporales de acuerdo a su utilidad.
Se orienta espacialmente en relación a sí motrices, con una actitud positiva y una Produce con sus pares secuencias de
mismo y a otros puntos de referencia. Se voluntad de experimentar situaciones movimientos corporales, expresivos o
expresa corporalmente con sus pares diversas. Experimenta nuevas posibilidades rítmicos en relación a una intención.
utilizando el ritmo, gestos y movimientos expresivas de su cuerpo y las utiliza para
como recursos para comunicar. relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos,
pensamientos.

Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños

grado grado grado grado grado 6º grado
• Explora de • Explora de • Reconoce la • Regula la • Aplica la • Aplica la
manera autónoma manera izquierda y la posición del alternancia de sus alternancia de
las autónoma sus derecha con cuerpo en lados sus lados
posibilidades de su posibilidades de relación a situaciones de corporales de corporales de
cuerpo en movimiento al objetos y a equilibrio, con acuerdo a su acuerdo a su
diferentes acciones realizar con sus pares, modificación del preferencia, preferencia,
para seguridad y para mejorar espacio, teniendo utilidad y/o utilidad y/o
mejorar sus confianza sus necesidad, y necesidad, y
como
movimientos habilidades posibilidades de anticipa las anticipa las
referencia la
(saltar, correr, motrices movimiento acciones motrices acciones
lanzar) al trayectoria de
básicas10, en diferentes motrices a
objetos, los otros y a
mantener y/o mediante acciones sus propios realizar en un realizar en un
recuperar el movimientos
lúdicas. desplazamientos espacio espacio
equilibrio en el coordinados
, para afianzar y y tiempo, para
espacio y con los según sus • Se orienta en
sus habilidades tiempo, para mejorar las
objetos, cuando intereses, un espacio y
motrices básicas. mejorar las posibilidades de
utiliza necesidades y tiempo
conscientement e • • Alterna sus posibilidades de respuesta en
posibilidades. determinados
distintas bases de respuesta en una una
• Se orienta en el , con relación a lados corporales de
actividad
sustentación; así, acuerdo a su utilidad actividad física.
espacio y sí mismo, a los
conoce en sí física.
tiempo con objetos y a sus y/o • Explora y regula su
mismo su lado relación a sí compañeros; necesidad y se • Regula su
cuerpo para dar
dominante. mismo y a coordina sus orienta en el espacio cuerpo para dar
respuesta a las
• Se orienta en un otros puntos movimientos en y en el tiempo, con respuesta a
situaciones
espacio y tiempo de referencia; situaciones relación a sí mismo y las
motrices en
determinados, reconoce sus lúdicas y a otros puntos de situaciones
contextos
reconociendo su posibilidades de regula su motrices en
referencia en lúdicos y
lado izquierdo y equilibrio equilibrio al actividades predeportivos; así, contextos
derecho, y a con diferentes variar la base lúdicas pone en lúdicos,
través de las bases de de sustentación y práctica las predeportivos
nociones sustentación en
y la altura de la predeportivas. habilidades , etc.; de este
“arriba- abajo”, accion
superficie de motrices modo,
“dentro-fuera”, es lúdicas. • Utiliza su cuerpo
“cerca-lejos”, apoyo, de relacionadas afianza
• Resuelve (posturas, gestos y las
con relación a sí situaciones esta manera, con la carrera, el
mímica) y habilidades
mismo y de motrices al afianza sus salto y los
diferentes motrices
acuerdo a sus utilizar su habilidades lanzamientos.
movimientos para específicas
intereses y
necesidades. expresar formas, • Crea relacionadas
ideas, movimientos y con la
desplazamiento carrera, el
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Explora nuevos lenguaje motrices emociones, s rítmicos e salto y

movimientos y corporal (gesto, básicas. sentimientos y incorpora los
gestos para contacto visual, pensamientos en la las lanzamientos.
• Resuelve actividad física.
representar actitud particularidades de
corporal,
situaciones • Expresa su
objetos, su lenguaje
motrices al • Utiliza lenguaje forma
personajes, estados apariencia, corporal teniendo
utilizar su corporal para particular de
de etc.), verbal y como base la
lenguaje corporal expresar su música de su moverse, al
ánimo y ritmos sonoro, que lo
(gestos, contacto forma particular región, al asumir asumir y
sencillos de ayudan a
visual, actitud de moverse, diferentes roles adjudicar
distintos orígenes: sentirse seguro,
corporal, creando secuencias en la práctica de diferentes
de la naturaleza, confiado y
apariencia, etc.), sencillas de actividad física. roles en la
del propio aceptado.
verbal y sonoro práctica de
cuerpo, de la movimientos
• Utiliza su para • Valora en sí actividad
música, etc. relacionados con el
cuerpo y el comunicar mismo y en sus física,
ritmo, la
• Se expresa movimiento actitudes, pares nuevas aplicando su
música de su
motrizmente para para expresar sensaciones, formas de lenguaje
estados de cultura y corporal.
comunicar sus ideas y movimiento y
ánimo y la historia de su
emociones emociones en la gestos corporales; • Crea con sus
acciones que le región.
• (miedo, angustia, práctica de de esta pares una
posibilitan
alegría, placer, actividades manera, secuencia de
comunicarse
torpeza, lúdicas con mejor con los acepta la movimientos
inhibición, rabia, diferentes tipos otros y existencia de corporales,
de ritmos y disfrutar de las nuevas formas
entre otras) y expresivos y/o
actividades de movimiento y
representa en el música, a fin de rítmicos, de
lúdicas. expresión para
juego acciones expresarse manera
comunicar ideas y
cotidianas de su corporalment e • Vivencia el programada y
emociones en
familia y de la y mediante el ritmo y se estructurada;
diferentes
comunidad; así, uso de diversos apropia de situaciones así, se
afirma su elementos. secuencias motrices. expresa de
identidad personal. rítmicas diferentes
corporales en formas y con
situaciones de diversos
juego para recursos, a
expresarse
través del
corporalment e
cuerpo y el
a través de la
movimiento,
música.
para comunicar
ideas y
emociones.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una
mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar
actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente,
según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud:
es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad
física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos
saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas,
dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad
física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

Competencia: Asume una vida saludable

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando
diferencia los alimentos saludables diferencia los alimentos de su dieta utiliza instrumentos que miden la aptitud
de su dieta personal y familiar, los personal, familiar y de su región que son física y estado nutricional e interpreta la
momentos adecuados para ingerirlos saludables de los que no lo son. información de los resultados obtenidos
y las posturas que lo ayudan al buen Previene riesgos relacionados con la para mejorar su calidad de vida.

desempeño en la práctica de actividades postura e higiene conociendo aquellas que Replantea sus hábitos saludables,
físicas, recreativas y de la vida favorecen y no favorecen su salud e higiénicos y alimenticios tomando en
cotidiana, reconociendo la importancia identifica su fuerza, resistencia y velocidad cuenta los cambios físicos propios de la
del autocuidado. en la práctica de actividades lúdicas. Adapta edad, evita la realización de ejercicios y
Participa regularmente en la práctica de su esfuerzo en la práctica de actividad física posturas contraindicadas para la salud en
actividades lúdicas identificando su de acuerdo a las características de la la práctica de actividad física. Incorpora
ritmo cardiaco, respiración y actividad y a sus posibilidades, aplicando prácticas saludables para su organismo
sudoración; utiliza prácticas de conocimientos relacionados con el ritmo consumiendo alimentos adecuados a las
activación corporal y psicológica antes cardiaco, la respiración y la sudoración. características personales y evitando el
de la actividad lúdica. Realiza prácticas de activación corporal y consumo de drogas. Propone ejercicios de
psicológica, e incorpora el autocuidado activación y relajación antes, durante y
relacionado con los ritmos de actividad y después de la práctica y participa en
descanso para mejorar el funcionamiento de actividad física de distinta intensidad
su organismo. regulando su esfuerzo.

Desempeños Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

1º grado grado grado grado grado grado
• Describe los • Explica la • Explica la • Selecciona • Explica las • Utiliza diferentes
alimentos de • importancia de la • importancia de la actividades para la condiciones que métodos
su dieta • activación • activación activación favorecen la de evaluación
familiar y las corporal corporal corporal aptitud física para determinar
• •
posturas que (calentamiento) (calentamiento) (calentamiento) y (Índice de Masa la
y • y
son psicológica Corporal - IMC, aptitud física;
beneficiosas psicol psicoló (atención, consumo de asimismo,
para su salud ógica gica concentración y alimentos selecciona los
en la vida (atención, (atención, motivación) favorables, que mejor se
cotidiana y en concentración y concentración y antes de la cantidad y adecúen a sus
la práctica de motivación) motivación), que actividad, e proporción posibilidades y
actividades antes de lo ayuda a estar identifica en sí necesarias) y las utiliza la
lúdicas. la predispuesto a la mismo las información que
actividad lúdica, e actividad.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Regula su identifica los Practica variaciones en la pruebas que la • obtiene en

esfuerzo al signos y síntomas diferentes frecuencia miden beneficio de su
participar en relacionados actividades cardiaca y • (resistencia, salud.
actividades con el lúdicas respiratoria con velocidad,
ritmo adaptando relación a los flexibilidad y
• Explica la
lúdicas e
cardiaco, la su diferentes relación entre
identifica en sí fuerza) para
mismo y en respiración esfuerzo y niveles de mejorar la los cambios
otros la agitada y aplicando esfuerzo en la calidad de vida, físicos propios
diferencia la los práctica de con relación a de la edad y la
entre sudoración, que conocimientos de actividades lúdicas. sus repercusión en
inspiración y aparecen en el los beneficios de • Selecciona e características la higiene, en la
espiración, en organismo al la práctica de incorpora en su personales. práctica de
reposo y practicar actividad física y dieta personal y • Adapta sus actividad física y
movimiento, actividades de la familiar los prácticas de en actividades
en las lúdicas. salud alimentos higiene a los de la vida
actividades Diferencia los relacionados con nutritivos y cambios físicos cotidiana;
lúdicas. alimentos el ritmo cardiaco, energéticos de la propios de la practica
• Realiza con saludables y la respiración y la región que edad; describe actividad física y
autonomía nutritivos que sudoración. contribuyen a su las prácticas explica
prácticas de forman parte de Incorpora el bienestar. alimenticias la
cuidado su dieta personal autocuidado • Incorpora beneficiosas y importancia que
personal al y familiar, y los relacionado con el perjudiciales tiene en su vida
asearse, al momentos los ritmos de autocuidado para el cotidiana.
vestirse, al adecuados para actividad relacionado con organismo y el
ingerirlos; descanso, para
• Realiza actividad
adoptar los ritmos de ambiente, y física y evita
posturas explica la mejorar el actividaddescanso, analiza la
importancia de funcionamiento posturas y
adecuadas en hidratación y importancia de
hidratarse; de su organismo. ejercicios
la práctica de exposición a los la alimentación
conoce las Identifica los contraindicados
actividades rayos solares, para con relación a su
posturas alimentos propios que perjudican
lúdicas y de la mejorar el IMC.
adecuadas en la de su región su salud.
vida funcionamiento • Describe
cotidiana. práctica de que de su organismo, y posturas y • Muestra hábitos
Ejemplo: El actividad física y forman parte de sustenta las ejercicios saludables y
estudiante en la vida su dieta personal contraindicados evita hábitos
usa diversos cotidiana, que le y familiar, y los para la salud en perjudiciales
medios de permiten mayor clasifica en la práctica de para su
protección seguridad. saludables o no, actividad física. organismo,
Incorpora
como el
prácticas de
consumo de
cuidado al
comida rápida,
asearse y
de alcohol, de
tabaco, de
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• frente a la • vestirse; adopta de acuerdo a la • razones de su • Realiza • drogas,

radiación solar. posturas actividad física importancia. actividades de desórdenes
Busca adecuadas en la que realiza. Adopta posturas activación alimenticios,
satisfacer sus práctica de Reconoce adecuadas para corporal, entre otros;
actividades prevenir proporciona el
necesidades aquellos que son psicológica y de
lúdicas y en la problemas fundamento
corporales amigables con el recuperación
vida cotidiana, respectivo y
cuando tiene ambiente (por el musculares y óseos antes, durante y
que le permiten la desarrolla dietas
sed y resuelve uso que se hacen e incorpora l después de la
participación en saludables.
las dificultades el juego sin de los recursos autocuidado práctica de Explica la
que le afectar su naturales, el relacionado con actividad física; importancia de la
producen el desempeño. empaquetado, los ritmos de de esta manera, vacunación y sus
cansancio, la Regula su etc.) actividad- aplica los consecuencias en
incomodidad esfuerzo en la descanso para beneficios la salud.
y la práctica de mejorar el relacionados con
inactividad; actividades funcionamiento de la salud y
evidencia su lúdicas y su organismo y planifica dietas
bienestar al reconoce la prevenir saludables
realizar importancia del enfermedades. adaptadas a su
actividades autocuidado para edad y sus
prevenir recursos.
lúdicas y se
siente bien enfermedades.
consigo
mismo, con
los otros y con
su entorno.

COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego
los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el
grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica
estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una
actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos. Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la
práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades
como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada
miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego
en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices al aceptar al otro como sociomotrices al tomar acuerdos sobre la sociomotrices proactivamente con un
compañero de juego y busca el consenso manera de jugar y los posibles cambios o sentido de cooperación teniendo en
sobre la manera de jugar para lograr el conflictos que se den y propone cuenta las adaptaciones o modificaciones
bienestar común y muestra una actitud adaptaciones o modificaciones para propuestas por el grupo en diferentes
de respeto evitando juegos violentos y favorecer la inclusión de sus compañeros actividades físicas. Hace uso de estrategias
humillantes; expresa su posición ante un en actividades lúdicas, aceptando al de cooperación y oposición seleccionando
conflicto con intención de resolverlo y oponente como compañero de juego. los diferentes elementos técnicos y
escucha la posición de sus compañeros Adapta la estrategia de juego anticipando tácticos que se pueden dar en la práctica
en los diferentes tipos de juegos. las intenciones de sus compañeros y de actividades lúdicas y predeportivas,
Resuelve situaciones motrices a través oponentes para cumplir con los objetivos para resolver la situación de juego que le
de estrategias colectivas y participa en la planteados. Propone reglas y las modifica dé un mejor resultado y que responda a
construcción de reglas de juego de acuerdo a las necesidades del contexto las variaciones que se presentan en el
adaptadas a la situación y al entorno, y los intereses del grupo en la práctica de entorno.
para lograr un objetivo común en la actividades físicas.
práctica de actividades lúdicas.
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º
grado grado grado grado grado grado
• Asume roles y • Participa en juegos • Propone cambios • Propone normas y • Emplea la • Participa en
funciones de cooperativos y de en las condiciones reglas en las resolución reflexiva actividades
manera individual oposición en de juego, si fuera actividades y el diálogo como físicas en la
y dentro de un parejas y necesario, para lúdicas y las herramientas naturaleza, eventos
grupo; interactúa pequeños posibilitar la modifica de acuerdo para solucionar predeportivos,
de forma grupos; acepta al inclusión de sus a las necesidades, el problemas o juegos populares,
espontánea en oponente como pares; así, contexto y los conflictos surgidos entre otros, y toma
actividades compañero de promueve el intereses, con con sus pares decisiones en favor
lúdicas y disfruta juego y llega a respeto y la adaptaciones o durante la práctica del grupo aunque
de la compañía de consensos sobre la participación, y modificaciones de vaya en contra de
sus pares para manera de jugar. busca un sentido propuestas por el actividades sus
sentirse parte del • Muestra una de pertenencia al grupo, para lúdicas y intereses
grupo. actitud de respeto grupo en la práctica favorecer la predeportivas personales, con un
• Participa en en la práctica de de inclusión; diversas. sentido solidario y
juegos actividades lúdicas diferentes muestra una • Realiza actividades de cooperación.
cooperativos y de y evita juegos actividades físicas. actitud responsable lúdicas en las que • Modifica juegos y
oposición en bruscos, amenazas • Participa en juegos y de respeto por el interactúa con actividades para
parejas y o apodos; acepta la cooperativos y de cumplimiento de los sus que se adecúen a
pequeños participación de oposición en acuerdos compañeros y las necesidades y
grupos; acepta al todos sus parejas, establecidos. oponentes como posibilidades del
oponente como compañeros. pequeños y • Propone actividades compañeros de grupo y a la lógica
compañero de • Resuelve de grandes grupos; lúdicas, juego; respeta las del juego deportivo.
juego y las formas manera compartida acepta al oponente como juegos diferencias • Participa en
diferentes de situaciones como compañero populares personales y asume actividades lúdicas,
jugar. producidas en los de juego y arriba a y/o tradicionales, roles y cambio de predeportivas y
• Propone diferentes tipos de consensos sobre la con adaptaciones o roles. deportivas en las
soluciones a juegos manera de jugar y modificaciones • Propone, junto con que pone en
situaciones (tradicionales, los posibles propuestas por el sus pares, práctica diversas
motrices y lúdicas, autóctonos, etc.) y cambios que grupo; acepta al soluciones estrategias;
y llega a acuerdos adecúa las reglas puedan producirse. oponente como estratégicas adecúa normas de
con sus pares a fin para la inclusión de • Genera compañero de juego oportunas, y toma juego y la mejor
de cumplir con los sus pares y el estrategias y llega a consensos en cuenta los solución táctica
objetivos que entorno, con el fin colectivas en las sobre la manera de aportes y las para dar respuesta a
surjan; respeta las de lograr un actividades lúdicas jugar y los posibles características las variaciones que
reglas de juego desarrollo eficaz de según el rol de sus cambios que de cada se presentan en el
propuestas la actividad. compañeros y el puedan producirse. integrante del entorno.
(por ellos mismos, suyo propio, a grupo al practicar
• Propone reglas y las
por el maestro o partir de los juegos
modifica de acuerdo
por las resultados en el tradicionales,
a las necesidades;
condiciones del juego. populares,
adapta la estrategia
entorno) en autóctonos,
de juego cuando
diferentes predeportivos y en
prevé las
actividades la naturaleza.
intenciones de sus
lúdicas.
compañeros de
equipo y
oponentes, para
cumplir con los
objetivos
planteados.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Arte y Cultura
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque
multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce,
también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el
derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país13, como herramienta de identidad
personal y territorial. Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las
necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o
difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su propia
existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que
caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el
estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo
global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la
transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de
nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores
personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo,
busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque
no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países
latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos
de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el
patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación que no se pueden
limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce,
por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras
disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación
integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir
personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas,
investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir
y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone
comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener
conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a
otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos
obtenidos en el proceso de apreciación crítica. Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de
las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar
las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artísticoculturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una
manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la
manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y
significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor,
entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica manifestaciones
manifestaciones artístico-culturales al manifestaciones artístico-culturales al interpretar las
observar, escuchar y describir las artístico- cualidades expresivas de los elementos del
características visuales, táctiles, sonoras y culturales al observar, escuchar y arte, la estructura y los medios utilizados en
kinestésicas de estas describir las características claves de una una manifestación
manifestación artístico-cultural, artístico-cultural y explica cómo
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

manifestaciones, describiendo las su forma, los medios que utiliza, su transmite mensajes, ideas y
sensaciones que le transmiten. Participa temática; describe las ideas o sentimientos.
de conversaciones sobre los contextos sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se originan
donde se originan manifestaciones Investiga los contextos donde se origina e manifestaciones artístico-
artísticoculturales y reconoce que infiere información acerca del lugar, la culturales tradicionales y
responden a características propias de un época y la cultura donde fue creada. contemporáneas e identifica cómo los
grupo de personas, de tiempos y lugares Integra la información recogida y cambios, las tradiciones, las creencias y los
diferentes. Expresa sus preferencias sobre describe de qué manera una valores revelan la manera en que una
manifestaciones artísticas que observa o manifestación artístico-cultural comunica determinada persona o sociedad ha vivido.
experimenta y conversa sobre los temas, ideas, sentimientos e intenciones Genera hipótesis sobre el significado y las
las ideas y sentimientos que comunican. diversas intenciones que puede tener una
manifestación creada en contextos históricos
y culturales diferentes.

Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado grado grado grado grado
• Usa los sentidos • Describe o registra • Identifica y • Describe y analiza • Describe las • Describe y analiza
para identificar, líneas, formas, describe los los elementos del características de las cualidades de los
con la ayuda del sonidos y elementos básicos arte que identifica manifestaciones elementos visuales,
docente, los movimientos que del arte que en el entorno y en artístico-culturales táctiles, sonoros y
elementos encuentra en la encuentra en su manifestaciones que observa, kinestésicos que
visuales, táctiles, naturaleza, el entorno y en artístico- analiza sus percibe en
sonoros y entorno y en manifestaciones culturales, e elementos e manifestaciones
kinestésicos que diversas Artístico identifica los interpreta las ideas artístico-culturales,
hay en la manifestaciones culturales medios utilizados. y sentimientos que y establece
naturaleza, el artísticas, y los diversas. Relaciona transmiten. relaciones entre sus
entorno y diversas asocia con ideas y • Reconoce que los elementos con • Identifica y hallazgos y las ideas
manifestaciones sentimientos. elementos ideas, mensajes y describe los y emociones que
artísticas de su Ejemplo: pueden transmitir sentimientos. contextos de ellas le generan.
contexto local. El estudiante múltiples Ejemplo: El diversas • Investiga en
• Menciona y describe y sensaciones. estudiante manifestaciones diversas fuentes
describe las compara diversos • Especula sobre los describe qué artístico culturales acerca del origen y
experiencias que sonidos que procesos que el instrumentos se e identifica cómo el las formas en que
tiene con escucha en el artista ha seguido usan en la música arte cumple manifestaciones
manifestaciones entorno (las para crear su obra tradicional diversas funciones artísticoculturales
artísticas en su bocinas de los e identifica los peruana que está • (socializar, tradicionales y
entorno familiar y carros, el silbido distintos usos y escuchando, entretener, contar contemporáneas
en su comunidad. de un pájaro, el propósitos de cómo es el sonido historias, celebrar) transmiten las
Ejemplo: La sonido de las hojas • manifestaciones del tambor, el y ayuda a conocer características
estudiante de los árboles) y artístico- ritmo constante, las creencias, los de una sociedad.
conversa sobre explica cómo lo culturales de su qué sonidos le valores o las • Desarrolla y aplica
situaciones, hacen sentir. comunidad (ritual, llaman la actitudes de un criterios relevantes
eventos u recreativo, atención, qué le artista o para evaluar una
ocasiones donde • Mantiene comercial, hace sentir, qué le una sociedad. manifestación
ha tenido conversaciones y decorativo, hace pensar, entre Ejemplo: El artística, con base
oportunidad hace registros utilitario, etc.). • otros. estudiante explica en la información
de vivir o sobre los Comenta sobre los • Investiga el qué que maneja sobre
experimentar la contextos posibles significados significado de los representa la danza su forma y contexto
música (cuando su históricos y de una obra de arte, símbolos y Chuño de creación, y
mamá le canta o culturales de con base en lo características • Saruy para las ensaya una postura
cuando oye manifestaciones observado principales de comunidades que personal frente a
música para bailar artístico culturales y lo manifestaciones la realizan, por qué ella. Ejemplo: El
en su casa, en con las que investigado acerca artístico- la hacen, de qué estudiante explica
fiestas o en interactúa. del autor, y emite culturales lugar es, entre qué es un retablo y
celebraciones de Ejemplo: El una opinión sobre de diferentes otros. lo relaciona con
su barrio). estudiante ella. lugares y • Genera hipótesis • eventos históricos
• Explica sus ideas y conversa sobre las tiempos, y sobre el significado sobre los que ha
expresa sus similitudes y comprende que y la intención de estudiado y explica
emociones y diferencias entre cumplen diversos una manifestación qué partes del
sentimientos las danzas propósitos y artístico-cultural e retablo son más
cuando entra en peruanas que ha comunican ideas incorpora la opinión efectivas en
contacto con la observado. sobre la cultura en de los demás para transmitir sus ideas.
naturaleza Registra de la que fueron reformular sus Explica cómo ha
o manera visual y creados. Ejemplo: puntos de vista cambiado
manifestaciones escrita cómo se El estudiante sobre ella. su reacción inicial
lleva a cabo cada investiga las
danza, la forma en formas y los
que visten los
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

artístico culturales danzantes y con propósitos de la frente al retablo,

de su entorno. qué música o cerámica Moche y después de haberlo
sonidos se cómo los motivos observado con
acompañan. y diseños detenimiento e
• Explica sus ideas y • usados indagado sobre el
expresa los representan el contexto en que fue
sentimientos que carácter de los creado.
le generan personajes o las
las figuras que allí
manifestaciones aparecen.
artístico- • Comenta sobre la
culturales, con manera en que los
base en sus elementos, los
observaciones y procesos, los
experiencias. medios y las
Ejemplo: El técnicas usadas
estudiante comunican ideas,
comparte con sus y genera hipótesis
compañeros lo que sobre el
siente y piensa significado y la
sobre los intención del
personajes de una artista.
obra de teatro, y lo
asocia con el tema
de la historia.

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros)
para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y
reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de
recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales
diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y
elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con
otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas. Esta competencia implica la combinación de
las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de
los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.

• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para
elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y
compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos que Crea proyectos artísticos en una variedad Crea proyectos artísticos individuales o
demuestran habilidades artísticas de lenguajes que comunican experiencias, colaborativos explorando formas
iniciales paracomunicar ideas, ideas, sentimientos y observaciones. alternativas de combinar y usar elementos,
sentimientos, observaciones y Explora, selecciona y combina los medios, materiales y técnicas artísticas y
experiencias. elementos del arte y utiliza medios, tecnologías para la resolución de
Experimenta, selecciona y explora materiales, herramientas y técnicas de los problemas creativos. Genera ideas
libremente las posibilidades expresivas diversos lenguajes del arte para expresar investigando una variedad de fuentes y
de los elementos, medios, materiales y de diferentes maneras sus ideas y resolver manipulando los elementos de los diversos
técnicas de los diversos lenguajes del problemas creativos. Demuestra habilidad lenguajes de las artes (danza, música,
arte. Explora ideas que surgen de su para planificar trabajos usando sus teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
imaginación, sus experiencias o de sus conocimientos del arte y adecúa sus se ajustan mejor a sus intenciones.
observaciones y las concretiza en procesos para ajustarse a diferentes Planifica y produce trabajos que comunican
trabajos de artes visuales, música, intenciones, que se basan en ideas y experiencias personales y sociales
teatro o danza. Comparte sus observaciones o problemas del entorno e incorpora influencias de su propia
experiencias y creaciones con sus natural, artístico y cultural. Comunica sus comunidad y de otras culturas. Registra sus
compañeros y su familia. Describe y hallazgos, identificando elementos o procesos, identifica los aspectos
dialoga sobre las características de técnicas o procesos que ha usado esenciales de sus trabajos y los va
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

sus propios trabajos y los de sus compañeros para enriquecer sus creaciones y mejora sus modificando para mejorarlos. Planifica los
y responde a preguntas sobre ellos. trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica espacios de presentación considerando sus
cómo y qué necesita para compartir sus intenciones y presenta sus descubrimientos y
experiencias y descubrimientos hacia la creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si
comunidad educativa. logra sus intenciones de manera efectiva

Desempeños 1º Desempeños Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado 2º grado grado grado grado grado
• Experimenta con • Explora e • Improvisa y • Combina • Explora los • Explora los
los improvisa experimenta y busca elementos de los elementos de los
medios, los manera de maneras de usar alternativas para lenguajes de las lenguajes de las
materiales y las usar los los elementos del usar artes artes visuales, la
técnicas artísticas medios, los arte y reconoce elementos de visuales, la música, el teatro y
para crear materiales y los efectos que los lenguajes música, el teatro y la danza, y combina
efectos las técnicas puede lograr artísticos, medios, la danza, y los medios, materiales,
visuales, sonoros, artísticas, y combinando materiales, aplica con fines herramientas,
vocales descubre que diversos medios, herramientas, expresivos y técnicas y
o kinestéticos en pueden ser materiales, técnicas, recursos comunicativos. recursos
respuesta a utilizados para herramientas y tecnológicos a Prueba y tecnológicos con
estímulos del expresar ideas técnicas para su alcance, así propone fines expresivos y
docente o con comunicar ideas. como formas de comunicativos.
base en sus y Ejemplo: El prácticas utilizar los • Realiza
propias sentimientos. estudiante realiza tradicionales de medios, los creaciones
exploraciones. Ejemplo: El mezclas de color su materiales, las individuales
Ejemplo: El estudiante usa con témperas, comunidad, para herramientas y las y
estudiante realiza su para crear expresar de técnicas con fines colectivas, basadas
movimientos imaginación diferentes tonos de diferentes expresivos y en la observación
según para representar color que se maneras sus comunicativos. y en el estudio
los ritmos que a los diversos parezcan más a su ideas. • Genera ideas a del entorno
toca el profesor personajes color de piel al • Desarrolla sus partir de natural, artístico y
en un tambor, de una leyenda y hacer su auto ideas a partir de estímulos y cultural local y
y altera o experimenta con retrato. observaciones fuentes diversas global. Combina
exagera sus una • Planifica sus , experiencias y (tradicionales, y propone formas
movimientos variedad de proyectos sobre la el trabajo locales y de utilizar los
cuando hay movimientos base de las maneras artístico de globales) y elementos,
cambios de corporales y en que otros artistas otros, y planifica su materiales, técnicas
ritmo. tonos de voz. han usado los selecciona trabajo artístico y recursos
• Explora ideas • Genera ideas a elementos del elementos y tomando en tecnológicos para
libremente a partir de arte y las técnicas materiales cuenta la resolver problemas
partir de su intereses, de (por ejemplo, en para componer información creativos planteados
imaginación, experiencias prácticas artísticas una imagen de recogida. en su proyecto;
sus experiencias personales, de tradicionales de su acuerdo a sus Manipula una incluye propuestas
u observaciones la comunidad) para intenciones. serie de elementos, de artes
, y observación de comunicar sus Ejemplo: El medios, integradas.
experimenta su entorno propias estudiante técnicas, • Documenta la
maneras en natural y experiencias o crea una herramientas y manera en que sus
que los social o de sentimientos. interpretación materiales para ideas se han
elementos del arte estímulos Improvisa, con base en un desarrollar trabajos desarrollado y
• (movimientos, externos. experimenta y poema que ha que cuáles han sido sus
acciones, Empieza a combina diversos leído. comunican ideas influencias.
formas, seleccionar y elementos, medios, Experimenta con a una audiencia Planifica la
colores o organizar materiales y diversas específica. manera en que
sonidos) pueden elementos técnicas para fuentes sonoras Ejemplo: El desea mostrar el
usarse o ser • (movimientos , descubrir cómo usando objetos estudiante observa resultado de sus
repetidos para acciones o puede comunicar de su entorno, diversos cuentos investigaciones
comunicar una efectos visuales una idea. decide cuánto ilustrados y creaciones, y
idea. • Describe la idea o debe durar sobre Don mejora su
Ejemplo: El o sonoros) para temática específica cada sonido y Quijote de la presentación a
estudiante realiza presentar una desarrollada en con qué ritmo lo Mancha para partir de su propia
un idea de una sus procesos de debe tocar, de saber de qué autoevaluación y la
trabajo de manera en improvisación y acuerdo al maneras han sido retroalimentación
técnica mixta particular. experimentación sentimiento que representados los que recibe de
usando papeles Ejemplo: El . desea personajes otros. Evalúa el
y estudiante transmitir. principales. resultado de sus
materiales de realiza una • Planifica maneras
collage que el lluvia de ideas de
docente ha para sonorizar
un cuento y
elige
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

dispuesto objetos • Explica las técnicas presentar sus Luego, planifica creaciones o
sobre una mesa. cotidianos que ha usado y las trabajos para cómo presentaciones y
Elige pedazos de para crear maneras en que comunicar sus representará describe cuáles
papel de efectos sonoros ideas de manera eran sus
siente que su
diferentes formas, que puedan dramática a uno
trabajo es exitoso. efectivamente, intenciones y qué
colores y representar a de los personajes,
los diversos Ejemplo: El donde asume un mensajes transmite.
tamaños y los con base en las
personajes estudiante explica rol imágenes vistas. Ejemplo: El
pega en una
cartulina de de la historia y por qué eligió específico. Explica Prueba con una estudiante crea un
manera libre. las estirar los brazos y las serie de trabajo de
Agrega algunos acciones o desplazarse lentamente razones por las movimientos, “arpillería” para
retazos de tela en momentos más para que ha gestos y tonos de representar
espacios que han importantes. representar el viento seleccionado voz frente a sus conceptos básicos
quedado libres y en una danza. medios, compañeros para sobre la
• Presenta sus
hace varios puntos materiales, elegir la mejor
trabajos y democracia
de colores con un herramientas y manera de
creaciones (igualdad,
plumón grueso, técnicas transmitir
en forma las características libertad, mayoría,
alrededor de cada específicas en
pedazo de tela. individual y del personaje que etc.) a través de
sus trabajos y diferentes escenas.
grupal, y ha elegido.
• Presenta sus evalúa con
describe de Planifica de qué
trabajos y criterios dados si • Registra sus ideas y
manera sencilla manera presentará
creaciones y logró su las influencias de
cómo los ha sus bocetos e ideas a
responde a propósito. sus creaciones y
creado y sus
preguntas sencillas organizado. las presenta de
compañeros. Explica
sobre ellos; diversas maneras.
los
asimismo, describe Asume roles en
conceptos que
las las diferentes
eligió para crear su
características de fases del proyecto trabajo textil y
sus propios artístico y evalúa el responde a
trabajos y los de impacto de sus preguntas sobre los
sus acciones en el personajes y las
compañeros. resultado de sus acciones que ha
creaciones o representado.
presentaciones Recoge ideas y
. sugerencias para
mejorar su trabajo
final.

Inglés como Lengua Extranjera

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de inglés como lengua extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.

• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando
participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada
los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo progresivamente.

• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos,
que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características
propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de
la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su
uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los
estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la
institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera
aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes
desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de
prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de
una comprensión y producción eficaz, porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos
de textos que expresan o escuchan, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades,
conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de
cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una
conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el
estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el
lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los
interlocutores.
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar
información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético
del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al
propósito, destinatario, características del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de
cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del
texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales
(como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente
alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello,
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las
intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

Competencia: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos Se comunica oralmente mediante textos Se comunica oralmente mediante textos orales
orales breves37 en inglés. Obtiene orales sencillos en inglés. Obtiene sencillos en inglés. Obtiene información
información explícita con ayuda información explícita con ayuda explícita del texto que escucha. Infiere
audiovisual y expresiones corporales del audiovisual y expresiones corporales del hechos, tema y propósito e interpreta la
emisor. Realiza inferencias sencillas e emisor. Realiza inferencias sencillas e intención del interlocutor. Se expresa
interpreta información explícita del interpreta la intención del interlocutor. Se adecuando el texto a situaciones
interlocutor. Se expresa expresa organizando sus ideas acerca de comunicativas cotidianas usando
espontáneamente organizando sus ideas sí mismo, actividades diarias, pronunciación adecuada; organiza y desarrolla
acerca de sí mismo, su familia y su preferencias y entorno inmediato usando ideas en torno a un tema haciendo uso de
entorno inmediato usando vocabulario y vocabulario y construcciones algunos conectores coordinados incluyendo
construcciones gramaticales gramaticales sencillas. Utiliza recursos vocabulario de uso frecuente y construcciones
simples. Utiliza recursos no verbales no verbales como gestos y expresiones gramaticales determinadas. Utiliza
corporales, tono y
volumen de voz apropiados. Opina
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

como gestos y expresiones corporales. sobre el texto oral que escucha en inglés recursos no verbales como gestos y
Opina sobre el texto oral que escucha en expresando su posición con oraciones expresiones corporales, tono y volumen de
inglés dando a conocer sus preferencias a simples. En un intercambio, formula y voz apropiado. Opina sobre el texto oral
través del uso de ilustraciones según el responde preguntas usando frases y que escucha en inglés expresando su
contexto. En un intercambio, responde oraciones cotidianas en inglés de forma posición con oraciones sencillas. En un
usando palabras, frases u oraciones pertinente. intercambio, formula y responde preguntas
simples en inglés. usando frases y oraciones de uso frecuente
sobre temas familiares, de interés personal y
de la vida cotidiana de forma pertinente.

Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado grado grado grado grado
• Recupera • Recupera • Recupera y • Recupera y reúne • Recupera y • Recupera
información información reúne información ordena y ordena
explícita en los explícita en información explícita en los información información
textos orales los textos explícita en los textos orales que explícita y explícita y
que escucha en orales que textos escucha en relevante ubicada relevante ubicada
inglés, en escucha en orales que inglés, en en en
situaciones inglés, en escucha en situaciones distintas partes distintas partes
comunicativas situaciones inglés, en comunicativas de los textos de los textos
específicas, con comunicativa s situaciones cotidianas, con orales que orales que
vocabulario específicas, con comunicativa s vocabulario escucha en escucha en
conocido; vocabulario cotidianas, con sencillo; para inglés, en inglés, en
para ello, se simple; para vocabulario ello, se apoya en situaciones situaciones
apoya en ello, se apoya sencillo; para el contexto, el comunicativas comunicativas
lenguaje en lenguaje ello, se apoya lenguaje diversas, con diversas, con
audiovisual, audiovisual, en lenguaje audiovisual y los vocabulario de vocabulario de
gestos y gestos y audiovisual, gestos del uso frecuente; uso frecuente;
expresiones expresiones gestos y emisor. para ello, se para ello, se
corporales del corporales del expresiones • Deduce apoya en el apoya en el
emisor. emisor. corporales del información y contexto y contexto y
• Deduce • Deduce emisor. señala las lenguaje lenguaje
información y información y •Deduce características de audiovisual. audiovisual.
señala las señala las información y personas, Integra la Integra la
característica s característica s señala las animales y información información
de personas y de personas y características lugares de su cuando es cuando es dicha en
objetos, así objetos, así de entorno dicha en distintos
como el como el personas, • inmediato y distintos momentos.
significado de significado de animales, comunidad; momentos. • Deduce
palabras y palabras, frases objetos, lugares así como el • Deduce información y
expresiones y expresiones de su significado de información y señala
básicas en básicas en • entorno palabras, señala características de
textos orales de textos orales inmediato y frases y características personas,
estructura simple de estructura comunidad; así expresiones de personas, objetos, lugares y
en simple en como el básicas en objetos, lugares hechos; el
inglés (verb to inglés (present significado textos orales de y significadode
be; demonstrative continuous; de palabras, estructura simple hechos; el palabras, frases y
adjectives - subject frases y en inglés (present significado de expresiones de
this, that; wh- pronouns -I, expresiones simple - palabras, frases estructura
questions - you, he, she, básicas en affirmative, y simple según el
what, what it, they; textos orales yes / no expresiones de contexto
color, who, how whquestions - de estructura questions and estructura (whquestions -
many; present what, where, simple en answers; simple según how much,
simple - be, how, what inglés (modal whquestions - el contexto which one,
have; yes-no color; simple verb can - where, which (whquestions - when, what,
questions and present - yes / No one, what, what, how where,
answers; present Affirmative questions and when, how; many, how why; comparative
continuous; and Negative answers; comparative much; simple and superlative
personal sentences, yes- coordinating adjectives; modal present; there is adjectives; simple
pronouns - I, no questions conjunctions verb should, - are, some - present- yes /
you, it, they; and short - and, but; simple present - any; gerunds - no questions and
possessive answers verb to be; hurt; past tense like, have, be answers;
- like / don’t present simple; be - was) good at +-ing; infinitives - want
like; action ction verbs; • Explica simple past- to; prepositions
verbs). whquestions con yes / no of time -in, on;
- what time, vocabulario questions and future with be
what, where, sencillo el tema answers), así going to;
when, how del texto como de connectors -
often; there is relaciones
lógicas (adición,
contraste,
secuencia,
semejanza y
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

adjective - • Explica con / are; que escucha, a diferencia), en because), así como de
her, his). vocabulario prepositions partir del textos orales en relaciones lógicas
• Explica con sencillo y/o - in, on, lenguaje inglés. (adición, contraste,
vocabulario gráficos el under, audiovisual, • Explica el tema de secuencia,
sencillo y/o tema del between, next gestos y forma simple y semejanzadiferenci a
gráficos el texto que to). expresiones distingue lo y causa) y
tema del escucha, a • Explica con corporales del relevante de lo jerárquicas (ideas
texto que partir del vocabulario emisor; para complementario, a principales), en
escucha, a lenguaje sencillo el ello, se apoya partir de textos orales en
partir del audiovisual, tema del en el recursos verbales, inglés. Explica el
lenguaje gestos y texto que contexto. no tema de forma
audiovisual, expresiones escucha, a • Adapta el texto verbales y simple y distingue lo
gestos y corporales del partir del oral a la paraverbales, para relevante de lo
expresiones emisor. lenguaje situación construir el sentido complementario , a
corporales del • Adapta el audiovisual, comunicativa del texto oral en partir de recursos
emisor. gestos y (obtener inglés. verbales, no
texto oral a
• Adapta el expresiones • información de • Adapta el texto verbales y
una situación
texto oral a corporales del contacto; oral a la paraverbales, para
comunicativa
una situación emisor; para deletrear situación construir el sentido
cotidiana
comunicativ a ello, se apoya nombres; comunicativa del texto oral en
(deletrear
cotidiana en el contexto. describir (presentar a inglés.
nombres;
(saludar a intercambiar • Adapta el y otros y a sí • Adapta el texto oral a
alguien; información texto oral a la comparar mismo; obtener la
presentarse; personal; situación animales, información de situación
hablar sobre hablar acerca comunicativ a preguntar y contacto; deletrear comunicativa
la edad, del (obtener responder nombres; (presentar a otros y a
objetos de la clima y de las información de acerca de los preguntar y sí mismo;
clase y colores; estaciones; contacto; hábitats de responder acerca deletrear nombres;
mencionar las identificar deletrear los animales; de obtener información
partes ropa, discutir nombres; pedir y dar hobbies; expresar de
del cuerpo sobre la ropa hablar acerca consejo para preferencias contacto; hablar
humano; de estación, de habilidades, tratar musicales y acerca de
describirse a describir lo preguntar y enfermedade s deportivas; precios; expresar
sí mismo; que alguien responder , describir preguntar y preferencias acerca
describir a está usando; acerca de las dolores y responder de
las personas expresar habilidades malestares o acerca de equipos
de su familia, preferencias de los síntomas; comidas, nombrar electrónicos,
hablar de sobre animales; contar a los comparar
relaciones comidas; preguntar y alguien un ingredientes características;
familiares, describir la responder evento pasado, para una receta, responder y
preguntar institución acerca de describir discutir sus preguntar
y educativa y rutinas diarias, actividades preferencia acerca de
responder el trabajo; discutir pasadas y alimenticias, ocupaciones, hablar
acerca de dar la acciones preguntar y identificar alimentos acerca de las
información ubicación de habituales y responder saludables y no ocupaciones y
personal sobre un lugar; rutinas; acerca de saludables; las
los responder y preguntar actividades preguntar y obligaciones en el
familiares: preguntar acerca de la pasadas) de responder trabajo; describir la
ocupaciones acerca de frecuencia acuerdo al acerca de eventos importancia de un
; describir su ocupaciones y de las interlocutor y pasados, describir evento particular,
casa, decir la lugares de actividades; al contexto. eventos pasados), hablar sobre la
ubicación de trabajo; y decir la hora; • Expresa sus de acuerdo al fecha de un evento y
las personas hablar de hablar acerca ideas en torno a interlocutor y al los planes para este;
en la casa y lugares de un tema con contexto; distingue preguntar y
describir una ciudad). de las partes coherencia, el responder acerca de
actividades • Expresa sus de la casa, cohesión y registro y los los días
realizadas en ideas en artefactos y fluidez de modos culturales. feriados), de
el torno a un muebles, y acuerdo a su • Expresa sus acuerdo al
momento). tema en preguntar y nivel, y las ideas y interlocutor y al
• Expresa con concordanci a responder organiza para emociones en contexto;
vocabulario con su acerca de la establecer torno a un tema distingue el registro y
conocido sus nivel y las ubicación de relaciones con coherencia, los
ideas en torno organiza para objetos en lógicas (adición, cohesión y
a un tema establecer un cuarto) de contraste, fluidez de
cotidiano relaciones de acuerdo al semejanza y acuerdo a su
(objetos adición interlocutor y diferencia);
de con al contexto. amplía
clase, colores, vocabulario • Expresa sus información
números del 1 cotidiano ideas en de forma
al 10, partes del (ropa, clima, torno a un pertinente con
estaciones, tema con vocabulario
comidas y coherencia, apropiado
bebidas, (animales,
lugares en la
comunidad,
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

cuerpo, adjetivos ocupaciones cohesión y hábitats, nivel, y las modos culturales.

calificativos y preposicione fluidez de partes del organiza para • Expresa sus ideas y
de tamaño, s de lugar). acuerdo a su cuerpo, establecer emociones en torno a un
miembros de la • Emplea nivel, y las enfermedades relaciones tema con coherencia,
familia y verbos gestos y organiza para y medicinas, lógicas cohesión y fluidez de
de acción). movimientos establecer adjetivos (adición, acuerdo a su nivel, y las
• Emplea para enfatizar lo relaciones calificativos y contraste, organiza para establecer
gestos y que dice lógicas expresiones secuencia, relaciones lógicas
(adición y de tiempo semejanza y
movimientos • usando contraste); pasado). diferencia);
(adición, contraste,
para enfatizar lo pronunciación secuencia,
que dice usando amplía • Emplea gestos y amplía semejanzadiferencia y
clara; se apoya información movimientos información de
pronunciación en causa); amplía
clara; se apoya en de forma para enfatizar forma información de forma
material pertinente con lo que dice pertinente
material concreto. concreto. pertinente con
vocabulario usando con vocabulario vocabulario apropiado
• Participa en • Participa en apropiado pronunciación apropiado (tecnología, precios,
situaciones situaciones • (animales, y volumen (actividades de
comunicativas carreras profesionales,
comunicativas habilidades, adecuados; se ocio y ocupaciones y trabajos,
cotidianas en las cotidianas en verbos de apoya en hobbies,
que alterna los obligaciones
las que alterna acción, material deportes, en el trabajo, feriados y
roles de hablante y los roles de actividades concreto y instrumentos
oyente, para festividades, actividades
hablante y diarias, días de visual. musicales, de
preguntar y oyente, para la • Participa en comida en
responder en entretenimiento)
preguntar y semana, diversas casa, frutas y .
inglés con responder en adverbios de situaciones vegetales,
vocabulario inglés con frecuencia, comunicativas en comida • Emplea contacto visual,
conocido; vocabulario lugares donde las que saludable, gestos y movimientos
recurre a normas conocido; recurre vivir, alterna los roles verbos para enfatizar lo que dice
de cortesía. a habitaciones y de hablante y regulares e usando pronunciación,
• Opina en inglés normas de objetos de la oyente, para irregulares). entonación y
sobre lo cortesía. volumen
casa). preguntar y • Emplea gestos adecuados; se apoya en
comprendido del • Opina en inglés • Emplea responder en y movimientos material concreto y
texto oral e indica sobre lo inglés con
gestos y para enfatizar audiovisual.
lo que le gustó a comprendido del vocabulario lo que dice
movimientos
través de texto oral e para enfatizar sencillo y usando • Participa en
ilustraciones y indica lo que le pertinente; recurre pronunciación diversas
lo que dice
recursos no gustó a través a modos de , situaciones comunicativas
usando
verbales. de ilustraciones cortesía entonación y en las que alterna los
pronunciació n
y recursos no según el volumen roles de hablante y
y volumen
verbales. contexto. adecuados; se oyente, para preguntar,
adecuados; se
• Opina en inglés apoya en responder,
apoya en
como hablante y material explicar, así como hacer
material
oyente sobre el concreto y comentarios
concreto y
contenido y el audiovisual. relevantes en inglés con
visual.
propósito vocabulario de uso
• Participa en comunicativo, a • Participa en frecuente y pertinente;
situaciones partir de su diversas recurre a modos de
comunicativa experiencia y el situaciones cortesía según el contexto.
cotidianas en comunicativas
las que alterna
contexto en el
en las que • Opina en inglés como
que se hablante y oyente sobre el
los roles de desenvuelve. alterna los
hablante y roles de contenido y el propósito
oyente, para hablante y comunicativo, a partir de
preguntar y oyente, para su experiencia y el
responder en preguntar, contexto en el que
inglés con responder, así se desenvuelve.
vocabulario como
sencillo; hacer
recurre a comentarios
modos de relevantes en
cortesía inglés con
según el vocabulario
contexto. de uso
• Opina en inglés frecuente
como hablante y y pertinente;
oyente sobre el recurre a
contenido y el modos de
propósito cortesía según
comunicativo, a el
partir de su contexto.
experiencia y el • Opina en
contexto en el inglés como
que se hablante y
desenvuelve. oyente sobre
el contenido y
el propósito
comunicativo,
a partir de su
experiencia y
el contexto en
el que se
desenvuelve
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el
estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea,
tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos,
como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes
géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en
diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura
en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos
escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la
relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales
y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Descripción de Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del desarrollo
los niveles del desarrollo de la competencia de la competencia
desarrollo de la
competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan
presentan estructura simple en los que estructura simple con vocabulario de uso
predominan expresiones conocidas e frecuente. Obtiene información poco evidente
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Obtiene información explícita y relevante Realiza inferencias locales a partir de información
ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza explícita e implícita e interpreta el texto
relacionando información relevante para construir
inferencias locales a partir de información
su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
explícita e interpreta el texto relacionando
importantes del texto a partir de su propia
información recurrente. Opina sobre lo que
experiencia.
más le gustó del texto leído
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1º 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado grado grado grado grado
• Identifica información • Identifica información • Identifica información • Identifica información
explícita que es explícita que es explícita y relevante explícita y relevante que
claramente claramente distinguible que se encuentra se encuentra dentro de
distinguible de de otra y que se dentro de los párrafos, los párrafos, y la
otra y que se encuentra en lugares y la distingue de otra distingue de otra
encuentra en evidentes, como título, semejante con semejante con
lugares evidentes, inicio o final, en textos elementos simples en elementos simples en su
como título, inicio o escritos en inglés, con su estructura y estructura y vocabulario
final, en textos vocabulario sencillo y vocabulario de de uso frecuente, en
escritos en inglés, con o sin ilustraciones. uso frecuente, en diversos tipos de textos
con • Deduce relaciones diversos tipos de escritos en inglés.
vocabulario sencillo y lógicas (adición, textos escritos en • Deduce relaciones
con o sin inglés. lógicas (adición,
contraste,
ilustraciones. semejanza y diferencia) • Deduce relaciones contraste, secuencia,
• Deduce relaciones en textos escritos en lógicas (adición, semejanzadiferencia y
lógicas (adición y inglés. Señala contraste, causa) y relaciones
contraste) en textos características de secuencia, jerárquicas (idea
escritos en inglés. personas, animales y semejanza y diferencia) principal) en textos
Señala información lugares de su entorno, y escritos en inglés. Señala
acerca de a partir de indicios relaciones jerárquicas características de
personas, como ilustraciones y (idea principal) en personas, objetos,
animales, silueta de texto. textos escritos en lugares y hechos, a
objetos y lugares, a inglés. Señala partir de indicios como
• Explica con vocabulario
partir de indicios características de título, ilustraciones y
sencillo el tema del
como ilustraciones y personas, objetos, silueta de texto.
texto escrito en
silueta de texto. inglés lugares y hechos, a • Explica con vocabulario
• Explica con (animales, hábitats, partir de indicios como sencillo el tema del
vocabulario sencillo partes del cuerpo, título, ilustraciones y texto escrito en inglés
el tema del texto enfermedades y silueta de texto. (tecnología, precios,
escrito en inglés medicinas, • Explica con vocabulario carreras
(animales, adjetivos calificativos y sencillo el tema del profesionales,
habilidades, expresiones de tiempo texto escrito en inglés ocupaciones y
verbos de pasado); se apoya en la (actividades de ocio y trabajos, obligaciones en
acción, actividades relación hobbies, deportes, el trabajo, feriados y
diarias, días de la textoilustración para instrumentos festividades,
semana, construir el sentido del musicales, comida en actividades de
texto y lo vincula con casa, frutas y vegetales, entretenimiento);
adverbios de
su experiencia. comida saludable, distingue lo relevante de
frecuencia,
• Opina en inglés de verbos regulares e
lugares donde lo complementario para
manera oral, escrita o irregulares);
vivir, construir el sentido del
mediante ilustraciones distingue lo relevante
habitaciones y texto y lo vincula con su
o recursos no verbales de lo complementario
objetos de la casa); experiencia.
sobre el contenido de para construir el
se apoya en la • Opina en inglés de
los textos escritos en sentido del texto y lo
relación texto- manera oral, escrita o
inglés. vincula con su
ilustración para mediante ilustraciones
experiencia.
construir el sentido sobre el contenido y
• Opina en inglés de
del texto y lo vincula propósito comunicativo
manera oral, escrita o
con su experiencia. de los textos escritos en
mediante ilustraciones
• Opina en inglés de inglés, a partir de su
sobre el contenido y
manera oral, escrita experiencia y el
propósito comunicativo
o contexto.
de los textos escritos
mediante
en inglés, a partir de
ilustraciones o
su experiencia y el
recursos no verbales
contexto.
sobre el contenido
de los textos escritos
en inglés.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos
a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos
considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito
con la finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto
de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que
ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica
social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la
vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso
estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los
demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de

texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las
ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre
ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto
que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la
situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras
personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de Descripción de los niveles del desarrollo de la
la competencia competencia
Descripción de Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en
los niveles del en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir
desarrollo de la partir de su experiencia previa. Organiza y de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas
competencia
desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona en torno a un tema central y las estructura en un párrafo.
sus ideas a través del uso Relaciona sus ideas a
de algunos conectores básicos con vocabulario de través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
uso frecuente y construcciones gramaticales simples. pronominalización y conectores aditivos, adversativos y
Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones
claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su gramaticales simples. Utiliza algunos recursos
texto escrito. ortográficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1º 2º Desempeños 3º Desempeños 4º grado Desempeños 5º Desempeños 6º grado

grado grado grado grado
• Adecúa el texto • Adecúa el texto que • Adecúa el texto • Adecúa el texto que escribe
que escribe en escribe en inglés a la que escribe en en inglés a la situación
inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa considerando
situación considerando el comunicativa el propósito (presentar a
comunicativa propósito (obtener considerando otros y a sí mismo; deletrear
considerando el información de el propósito nombres; obtener
propósito (obtener contacto; deletrear (presentar a otros y a información de contacto;
información de nombres; describir y sí mismo; obtener hablar acerca de precios;
contacto; deletrear comparar animales, información expresar preferencias acerca
nombres; hablar preguntar y responder de contacto; de equipos electrónicos,
acerca de acerca de los hábitats de deletrear nombres; comparar características;
habilidades, los animales; pedir y dar preguntar y responder y preguntar acerca
preguntar y consejo para tratar responder acerca de de ocupaciones; hablar
responder acerca enfermedades; describir hobbies; expresar acerca de las ocupaciones y
de las dolores y malestares o preferencias las obligaciones en el
habilidades de síntomas; contar a musicales y trabajo; describir la
los animales; alguien un evento deportivas; importancia de un evento
preguntar y pasado, describir preguntar y particular; hablar sobre la
responder acerca actividades pasadas, y responder acerca de fecha de un evento y los
de rutinas diarias, preguntar y responder comidas, planes para este; preguntar y
discutir acerca de actividades nombrar los responder acerca de los días
acciones pasadas) y el ingredientes para feriados), el tipo textual, el
habituales destinatario. una receta, formato y el soporte. Elige el
y discutir sus registro formal e informal,
• Produce textos
rutinas; preguntar preferencia así como el género
escritos en inglés en
acerca de la torno a un tema con alimenticias, discursivo, según los
frecuencia de las coherencia, cohesión y identificar alimentos destinatarios.
actividades; decir fluidez de acuerdo a su saludables y no
• Produce textos escritos en
la hora; hablar nivel; organiza sus ideas saludables; inglés en torno a un tema
acerca de para establecer preguntar y con coherencia, cohesión y
las partes de la relaciones lógicas responder acerca de fluidez de acuerdo a su
casa, (adición, contraste, eventos nivel; organiza sus ideas
artefactos y semejanza y
pasados, describir para establecer relaciones
diferencia); amplía
muebles, y eventos pasados), el lógicas (adición,
información de forma
preguntar y pertinente con tipo textual, el contraste, secuencia,
responder acerca vocabulario apropiado formato y el semejanzadiferencia y
de la ubicación (animales, hábitats, soporte. Elige el causa); amplía
de partes del cuerpo, registro formal e información de forma
objetos en un enfermedades y informal, así como pertinente con vocabulario
cuarto) y el medicinas, adjetivos apropiado (tecnología,
el género
calificativos precios, carreras
destinatario. discursivo, según
y expresiones de tiempo profesionales, ocupaciones
• Produce textos pasado) los destinatarios. y trabajos, obligaciones en
escritos en • Produce textos el trabajo, feriados y
• Emplea algunas
inglés en torno a escritos en inglés festividades, actividades
convenciones del
un tema con en torno a un tema de
lenguaje escrito, como
coherencia, con coherencia, entretenimiento). Emplea
recursos ortográficos y
cohesión y cohesión y fluidez algunas convenciones del
gramaticales
fluidez de básicos, que dan de acuerdo a su lenguaje escrito, como
acuerdo a su claridad al tema nivel; organiza sus recursos ortográficos y
nivel, y organiza (present simple - ideas para establecer gramaticales simples y
sus ideas para affirmative, yes / no relaciones lógicas algunos de mediana
establecer questions and (adición, complejidad, que dan
relaciones lógicas answers; wh- questions claridad al tema
(adición y - where, which one, (whquestions - how much,
contraste); what, when, which one, when, what,
how; where, why; comparative
and superlative adjectives;
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

amplía comparative adjectives; contraste, secuencia, simple present- yes / no

información de modal verb should, semejanza y questions and answers;
forma pertinente simple present diferencia); amplía infinitives - want to;
con vocabulario - hurt; past tense be - información de prepositions of time -in, on;
apropiado was). forma pertinente future with be going to;
(animales, con vocabulario connectors - because).
habilidades, verbos
• Revisa su texto en
apropiado
de inglés para mejorarlo; (actividades de • Evalúa su texto en inglés
acción, actividades considera algunos ocio y hobbies, para mejorarlo; considera
diarias, días de la aspectos gramaticales y deportes, aspectos gramaticales y
semana, ortográficos básicos instrumentos ortográficos básicos
adverbios de para dar sentido al texto. musicales, comida vinculados con el lenguaje
frecuencia, lugares en casa, frutas y escrito para dar sentido al
donde vegetales, comida texto.
vivir, saludable, verbos
habitaciones y regulares e
objetos de la irregulares).
casa).
• Emplea algunas
• Emplea algunas convenciones del
convenciones del lenguaje escrito,
lenguaje como recursos
escrito, como ortográficos y
recursos gramaticales simples
ortográficos y y algunos demediana
gramaticales complejidad, que
básicos, que dan claridad al tema
dan claridad al (wh-
tema (modal questions - what,
verb can - yes / no how many, how
questions much; simple
and answers; present; there is -
coordinating are, some - any;
conjunctions - gerunds - like, have,
and, but; verb to be good at
be; present +-ing; simple past-
simple; action yes / no questions
verbs; wh- and answers).
questions - what
time, what,
• Evalúa su texto en
where, when, inglés para
how often; there mejorarlo; considera
is / are; aspectos
prepositions - in, gramaticales y
on, under, ortográficos básicos
between, next to). vinculados con el
lenguaje escrito
• Revisa su texto para dar sentido al
en inglés para
texto.
mejorarlo;
considera
algunos
aspectos
gramaticales
y
ortográficos básicos
para dar
sentido al texto.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Educación Religiosa
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los
enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad,
integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su
verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la
visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es
Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda
la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia
y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en
la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la
vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y
espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su
pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo
actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la
enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
• El enfoque cristo céntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo.
Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a
su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y
todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia
personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este
puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal.
También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un
papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la
humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su
comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico
del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su
libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos,
iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les
toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre
de Dios.

COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad
humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su
vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda
reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como
origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente,
estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con
libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la
sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El
estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la
tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y

respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las
religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los
problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los
demás.

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación Describe el amor de Dios presente en la Comprende el amor de Dios desde la
y lo relaciona con el amor que recibe de creación y en el Plan de Salvación. Construye creación respetando la dignidad y la
las personas que lo rodean. Explica la su identidad como hijo de Dios desde el libertad de la persona humana. Explica
presencia de Dios en el Plan de mensaje de Jesús presente en el Evangelio. la acción de Dios presente en el Plan de
Salvación y la relación que Él establece Participa en la Iglesia como comunidad de fe y Salvación. Demuestra su amor a Dios y
con el ser humano. Convive de manera de amor, respetando la dignidad humana y las al prójimo participando en su
fraterna con el prójimo respetando diversas manifestaciones religiosas. Fomenta comunidad y realizando obras de
las diferentes una convivencia armónica basada en el caridad que le ayudan en su
expresiones diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor crecimiento personal y espiritual.
religiosas. fraterno.
Fomenta una convivencia cristiana
Asume las consecuencias de sus basada en el diálogo, el respeto, la
acciones con tolerancia y el amor fraterno
responsabilidad, comprometiéndose a fortaleciendo su identidad como hijo de
ser mejor persona, a ejemplo de Dios.
Jesucristo.
Desempeños Desempeños Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños Desempeños
1º grado 2º grado grado grado 5º grado 6º grado
• Identifica • Descubre que • Identifica • Relaciona • Explica el amor de • Comprende el
que Dios Dios nos creó, por la acción de Dios sus experiencias de Dios presente en amor de Dios
manifiesta su amor, a su imagen en diversos vida con los la Creación y se desde el
amor en y acontecimientos de acontecimientos de compromete a cuidado de la
la semejanza, y la Historia de la la cuidarla. Creación y
Creación y valora sus Salvación. Historia de la respeta la
lo relaciona características Salvación como
• Reconoce el amor
dignidad y la
con el amor personales como • Conoce a Dios manifestación del
de
libertad de la
que recibe de hijo de Dios. Padre, que se amor de Dios presente
persona humana.
sus padres, manifiesta en las Dios. en la Historia de
docentes y • Explica los Sagradas Escrituras, la • Comprende la
amigos. principales hechos y acepta el • Conoce a Dios Salvación acción de Dios
• Comprende los de la Historia mensaje que le da a Padre y se reconoce respetándose a sí revelada en la
de la Salvación conocer para como hijo amado mismo y a los Historia de
principales
y los relaciona vivir en según las demás. la
hechos de la
con su entorno. armonía con Él y Sagradas Escrituras • Expresa su Salvación y en
Historia de la
con los demás. para su
Salvación • Establece
vivir en armonía
amor a Dios y al
propia
y los relaciones • Expresa su fe al con su entorno.
prójimo
historia, que
relaciona fraternas y participar en su realizando
respeta la
con su familia respetuosas comunidad y respeta • Participa en la acciones que
dignidad y la
y su con los demás en a sus compañeros y Iglesia como fomentan el
diferentes respeto por la libertad de
institución a los que profesan comunidad de fe y
escenarios, y vida humana. la
educativa. Se diferentes credos. amor, y respeta la
participa en persona
relaciona
• Se compromete a
integridad de las • Promueve la humana.
con su prójimo celebraciones personas y las
una convivencia convivencia
de manera religiosas de su diversas
armónica en su • Demuestra su
fraterna y comunidad. cristiana manifestacion es amor a Dios
respeta las • Discrimina lo basada en el diálogo religiosas. entorno más
atendiendo las
expresione s bueno y lo malo y el respeto mutuo. cercano y
• Promueve la necesidades
de fe de los de sus acciones, y fortalece su
del
demás. asume convivencia cristiana identidad como
prójimo y
actitudes de basada en el hijo de Dios.
• Reconoce lo fortalece
cambio y diálogo, el respeto,
bueno y lo malo así su
compromiso la comprensión y el
de sus crecimiento
para imitar a amor fraterno.
acciones, y personal y
asume • Jesús. espiritual.
actitudes de Fomenta
cambio para en toda ocasión
imitar a Jesús. y lugar una
convivencia
cristiana basada
en el diálogo, el
respeto,
la
comprensión y el
amor fraterno.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa

El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios,
aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y
responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado.
Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante
expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a
partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores
del Evangelio.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida:
El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia
humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Ccompetencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa
Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia
Expresa coherencia en sus acciones Expresa coherencia entre lo que cree, dice Expresa coherencia entre lo que cree,
cotidianas descubriendo el amor de y hace en su diario vivir a la luz de las dice y hace en su proyecto de vida
Dios. Comprende su dimensión enseñanzas bíblicas y de los santos. personal, a la luz del mensaje bíblico.
religiosa, espiritual y trascendente Comprende su dimensión religiosa, Comprende su dimensión espiritual y
que le permite poner en practicar espiritual y trascendente que le permita religiosa que le permita cooperar en la
actitudes evangélicas. Interioriza la establecer propósitos de cambio a la luz transformación de sí mismo y de su
presencia de Dios en su entorno más del Evangelio. Interioriza la presencia de entorno a la luz del Evangelio.
cercano desarrollando virtudes Dios en su vida personal y en su entorno Reflexiona el encuentro personal y
evangélicas. Asume actitudes de más cercano, [Link] su fe con comunitario con Dios en diversos
agradecimiento a Dios respetando lo gratitud. contextos, con acciones orientadas a la
creado. Asume su rol protagónico respetando y construcción de una comunidad de fe
cuidando lo creado. guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
Asume las enseñanzas de Jesucristo y
de la Iglesia desempeñando su rol
protagónico en la transformación de la
sociedad.

Desempeños Desempeños Desempeños 3º Desempeños Desempeños 5º Desempeños

1º grado 2º grado grado 4º grado grado 6º grado
• Descubre el • Expresa el • Muestra su fe • Expresa su fe • Relaciona el • Expresa el
amor de Dios amor de Dios mediante acciones mediante amor de Dios con amor de
con con diversas concretas en la acciones sus Dios desde
diversas acciones, concretas experiencias de sus
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

acciones en siguiendo el convivencia en la vida, para vivencias,

su familia, ejemplo de su cotidiana, en convivencia actuar con coherentes
institución amigo Jesús, coherencia con diaria|; para coherencia. con su fe, en
educativa y en su familia, relatos bíblicos y la ello, aplica • Acepta las su entorno
entorno. institución vida de los santos. las enseñanzas de familiar y
• Muestra en educativa y • Descubre el enseñanzas comunitario
entorno.
• Jesucristo, para
forma oral, amor bíblicas y • Reconoce que
asumir cambios
gráfica y • Expresa en de los las
• de Dios
santos.
de
corporal el forma oral, proponiendo comportamiento enseñanzas de
amor a su gráfica, escrita acciones • Reconoce el al interactuar Jesucristo le
amigo Jesús. y para amor de con los demás. permiten
• Practica el corporal el mejorar la relación Dios desarrollar
• Participa en
silencio y la amor a su con su familia y la asumiendo actitudes de
espacios de
oración como amigo Jesús. institución educativa. acciones para cambio a
mejorar la encuentro nivel
medios para • Practica el • Participa en personal y
comunicarse silencio y la relación con personal y
momentos de su familia, comunitario con
con oración en comunitario
encuentro con Dios, institución Dios y fortalece
• Dios. celebraciones personal y • Cultiva el
educativa y así su fe como
• Agradece a de fe para comunitariamente, y encuentro
comunidad. miembro activo
Dios por la comunicarse celebra su fe con personal y
de su familia,
Creación y
con Dios. gratitud. • Interioriza la Iglesia y comunitario
por todos los • Agradece a acción de comunidad. con Dios
• Participa Dios en su
dones Dios por la mediante la
naturaleza, la
responsablemente en vida personal • Participa búsqueda de
recibidos. el cuidado de sí proactivamente
vida y los y en su espacios de
mismo, del prójimo entorno, y en acciones de oración y
dones recibidos y de la naturaleza celebra su cambio a reflexión que
asumiendo un como creación de imagen de
fe con lo
compromiso de Dios. Jesucristo, para
confianza y ayuden a
cuidado y alcanzar una
gratitud. fortalecer su
respeto. convivencia
• Participa fe como
activamente miembro
activo de su
y motiva a
familia,
los demás Iglesia
en el y comunidad
respeto y desde las
cuidado de enseñanzas de
sí mismos, Jesucristo.
del prójimo • Actúa con
y de la liderazgo
naturaleza realizando y
como proponiendo
creación de acciones a
Dios. imagen de
Jesucristo,
para alcanzar
una
convivencia
justa, fraterna
y solidaria
con los
demás.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que
busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta
competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los
individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera
eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo
lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura
digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales,
la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos
campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora,
comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

(Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.° 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación
Básica el desarrollo de aprendizajes que “permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías”
(artículo 31, incis.). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible “optimizar
los aprendizajes” y “haga más efectivo el trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y
culturalmente pertinente” (Política 7.4), pues el uso de las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los
cambios sociales y culturales para adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas).

COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de
aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de
información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades
virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo
con las actividades, valores, cultura y personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de
manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar
actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado
de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del Descripción de los niveles del desarrollo
desarrollo de la competencia desarrollo de la competencia de la competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando analiza y ejecuta procedimientos cuando comprende los procedimientos e cuando personaliza de manera coherente y
para elaborar o modificar objetos intercambios que realiza para elegir y organizada su espacio virtual representando
virtuales que representan y comunican aplicar estrategias, participar en su identidad,
vivencias en espacios virtuales actividades colaborativas, así como para conocimiento y formas de interacción con
adecuados a su edad, realizando intentos representar experiencias y conceptos a otros.
Elabora material digital (presentaciones,
sucesivos hasta concretar su propósito. través de objetos virtuales.
videos, documentos, diseños, entre otros)
comparando y seleccionando distintas
actividades según sus necesidades,
actitudes y valores.
Desempeños º Desempeños Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º
1 grado 2º grado grado grado grado grado
• Navega en • Navega en • Navega • Configura • Modifica • Modifica un
entornos entornos en aplicaciones y un entorno entorno virtual
virtuales y virtuales, entornos herramientas virtual personalizado
realiza realiza virtuales y digitales personalizado cuando clasifica
búsquedas búsquedas selecciona cuando cuando organiza aplicaciones y
aplicaciones y
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

de información de recursos desarrolla información y herramientas de

como parte de una información digitales de actividades de materiales navegación, para
actividad. y distintos aprendizaje. digitales que utilizarlo
Ejemplo: El utiliz formatos según Ejemplo: utiliza según las
estudiante busca a herramient El frecuentement e necesidades, el
información en un as digitales un propósito estudiante según las contexto y las
libro digital o en para afianzar definido cuando cambia el necesidades, el actividades en
contenidos de un sus desarrolla fondo de contexto y las las que
CDROM. aprendizaje s aprendizajes de pantalla de actividades en participa.
• Participa en de las áreas las áreas cualquier las que • Emplea
juegos interactivos curriculares curriculares. dispositivo. participa. portafolios
en los . Ejemplo: El • Realiza Ejemplo: El digitales cuando
que realiza • Selecciona y estudiante diversas estudiante cambia organiza la
simulaciones y organiza representa una búsquedas de el información que
problematizacion información idea información y nombre de un obtuvo, de
es para de acuerdo utilizando selecciona y archivo. manera que
desarrollar al formato organizadores utiliza lo más • Organiza esté disponible
aprendizajes en digital en el visuales. relevante según información, para actividades
las áreas que está • Utiliza el según su frecuentes.
curriculares. elaborada, procedimiento s propósito de propósito de Ejemplo: El
• Explora51 para su para aprendizaje. estudio, de estudiante crea
dispositivos accesibilida descargar, • Realiza diversas fuentes un blog para
tecnológicos, como d y enviar, procedimient y difundir las
radio, utilización. guardar os para materiales actividades de
televisión, • Participa en y copiar organizar los digitales. “El día del
videograbadora, juegos información documentos Ejemplo: El logro”.
• cámara, tablet, interactivos de diversos • digitales y estudiante • Accede
teléfonos celulares, o en redes programas y organiza a entornos
utilizar las
entre otros, y los virtuales aplicaciones información en virtuales
aplicaciones o
utiliza en siguiendo digitales. carpetas u otros establecidos,
los recursos de
actividades orientacion • Utiliza espacios su entorno
medios digitales. mediante
específicas es y pautas y virtual • Aplica normas credenciales de
teniendo en cuando servicios personalizado de comportamient identificación
cuenta criterios desarrolla virtuales de o y seguridad digital y
participación en
• Intercambia
considerando
de seguridad y actividades en actividades
experiencias en procedimientos
cuidado. de red colaborativas en
espacios seguros, éticos y
aprendizaje cuando espacios
virtuales responsables; por
. intercambia virtuales
compartidos de ejemplo,
• Elabora información compartidos, con
manera para ingresar a
materiales con sus respeto
organizada una red social.
digitales pares. hacia los
considerando las
combinand o • Elabora normas de
aportes de sus • Construye objetos
imágenes y materiales pares. virtuales a partir
trabajo
textos, y digitales Ejemplo: El de información
colaborativo con
utiliza combinando estudiante utiliza seleccionada de
medios
graficadore s textos, los diversas fuentes y
sincrónicos
o imágenes, códigos de materiales
(chat, vi-
procesador es audios y netiqueta54. digitales que
• Deoconferen-
de textos videos, y
cia) y
• Participa en respalden sus
básicos utiliza un entornos virtuales opiniones o
asincrónicos
cuando realiza presentador con aplicaciones posturas en los
(foros, wikis,
historias, gráfico cuando que representen diversos trabajos
correos
cuentos expresa objetos reales que realiza.
electrónicos).
o experiencias y como virtuales Ejemplo: El
expresa comunica • Elabora
simulando estudiante hace
ideas. sus ideas. materiales comportamientos y uso de un
digitales, como presentador
• Utiliza bloques
videos, audios,
sus
gráficos52 o características . visual.
animaciones y
instrucciones
presentacion es,
Ejemplo: El • Participa en
simples en estudiante actividades
combinando utiliza un
secuencias comunicativas
diferentes aplicativo de
lógicas con entornos
recursos realidad
para virtuales
multimedia aumentada,
simular compartidos,
para representar así puede
comportamient mediante el uso
sus vivencias, observar el
os de objetos o de diversas
ideas, proceso de
seres vivos herramientas y
conceptos, traslación de la
diseñados medios digitales;
previamente. por
ejemplo, en la
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

historias o Tierra e participación en

relatos. interactuar con el videoconferenci
objeto as.
• Realiza secuencias simulado.
lógica53 o • Elabora
procedimientos • Elabora documentos, hojas
para la documentos, de cálculo y
resolución de presentacione presentaciones
problemas. s, hojas de digitales utilizando
cálculo u diferentes recursos
organizadores digitales
gráficos para multimedia y
explicar ideas, aplicaciones de
proyectos y simulación
tareas, con base en interactiva de la
información de realidad cuando
diversas presenta ideas y
fuentes, y los proyectos.
comparte con
sus pares. • Programa
secuencias lógicas
• Realiza cuando simula
programacione s procesos o
simples55 que comportamiento s
simulan procesos o de acuerdo a la
comportamient os construcción de
de objetos un diseño
elaborado para
construidos de su
presentar
propio soluciones; por
entorno, para ejemplo, para
resolver mostrar una
determinados historieta
problemas o retos. interactiva.
• Utiliza
herramientas de
software
y
plataformas
digitales cuando
aprende diversas
áreas del
conocimiento de
manera
autorregulada y
consciente. Por
ejemplo: El
estudiante accede a
un
portal educativo y
utiliza los
recursos
digitales.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y
para qué deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y
reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender
a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio
de la competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender
en toda situación que enfrenten en su vida. La competencia se sustenta en el enfoque meta cognitivo-autorregulado. Estos
dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso que los estudiantes
realizan al aprender a aprender. Lo meta cognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los
estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo.
Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer,
organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto
no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite contrastar
y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el
antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el
proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y
dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión. Esta competencia implica la movilización de las
siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea
dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la
tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo
organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así
como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance
con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Descripción de los niveles del Descripción de los niveles Descripción de los niveles
desarrollo de la competencia
del desarrollo de la del desarrollo de la
competencia competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de Gestiona su aprendizaje al darse
de lo que debe aprender al lo que debe aprender al preguntarse hasta cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse qué es lo que aprenderá y dónde quiere llegar respecto de una tarea y precisar lo más importante en la
establecer aquello que le es posible lograr la define como meta de aprendizaje. realización de una tarea y la define como
para realizar la tarea. Comprende que debe Comprende que debe organizarse y que lo meta personal. Comprende que debe
organizarse y que lo planteado incluya planteado incluya por lo menos una organizarse lo más específicamente
acciones cortas para realizar la tarea. estrategia y procedimientos que le posible y que lo
permitan realizar la tarea. planteado incluya más de una
Monitorea sus avances respecto a las metas
Monitorea sus avances respecto a la tarea estrategia y procedimientos que le
de aprendizaje al evaluar el proceso en un
al evaluar con facilitación y permitan realizar la tarea,
retroalimentación externas un proceso momento de aprendizaje y los resultados considerando su experiencia previa al
de trabajo y los resultados obtenidos obtenidos, a partir de esto y de comparar el respecto. Monitorea de manera
siendo ayudado para considerar el ajuste trabajo de un compañero considerar
permanente sus avances respecto a
requerido y disponerse al cambio. realizar un ajuste mostrando disposición al
las metas de aprendizaje previamente
posible cambio. establecidas al evaluar sus procesos
de realización en más de un momento
a partir de esto y de los consejos o
comentarios de un compañero de clase
realiza los ajustes necesarios
mostrando disposición a los posibles
cambios.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º Desempeños 4º Desempeños 5º Desempeños 6º

grado grado grado grado grado grado
• Determina con ayuda de un adulto • Determina qué necesita aprender e • Determina metas de aprendizaje
qué necesita aprender considerando sus identifica las preferencias, viables, asociadas a sus
experiencias y saberes previos potencialidades y limitaciones necesidades, prioridades de
para realizar una tarea. Fija metas de propias que le permitirán alcanzar o no aprendizaje y recursos disponibles, que
duración breve que le permitan lograr la tarea. le permitan lograr la tarea.
dicha tarea.
• Propone por lo menos una estrategia y • Organiza estrategias y
• Propone al menos una estrategia para un procedimiento que le permitan procedimientos que se propone en
realizar la tarea y explica cómo se alcanzar la meta; plantea alternativas de función del tiempo y los recursos
organizará para lograr las metas. cómo se organizará y elige la más necesarios para alcanzar la meta.
adecuada.
• Revisa con la ayuda de un adulto su • Revisa la aplicación de las estrategias,
actuar con relación a las estrategias • Revisa si la aplicación de la estrategia y los procedimientos y los recursos
aplicadas y realiza cambios, si es el procedimiento planteados produce utilizados, en función del nivel de
necesario, para lograr los resultados resultados esperados respecto a su nivel avance, para producir los resultados
previstos. de avance, a partir de la esperados.
retroalimentación de sus pares, y
• Explica cómo ha llegado a la meta de
cambia, de ser necesario, sus acciones • Explica el proceso, los procedimientos,
aprendizaje que se propuso, las para llegar a la meta. los recursos movilizados, las
dificultades que tuvo y los cambios que dificultades, los ajustes y cambios que
realizó. • Explica el proceso, los resultados realizó y los resultados obtenidos para
obtenidos, las dificultades y los llegar a la meta.
ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.
ANEXOS:
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO ESCOLARIZADO DE LA IEP “PREMIUM” DE

EDUCACION BÁSICA REGULAR: INICIAL, PRIMARIA y SECUNDARIA