HABILITACIÓN PEDAGÓGICA

MÓDULO: COMPONENTE LOCAL.

Fecha: 15 DE JUNIO DE 2024.
Capacidad
Analiza los diferentes procedimientos e instrumentos evaluativos utilizados en proceso enseñanza
aprendizaje
Indicadores
Identifica instrumentos del procedimiento de la observación 1p
Identifica instrumentos del procedimiento del informe 1p
Distingue tipos de pruebas 1p
MATERIAL DE APOYO
Definimos conceptos Referentes a:
Procedimiento: es la expresión genérica que engloba los procesos llevados a cabo para recoger información.
Instrumento: es el recurso concreto, la herramienta específica que se utiliza para recoger datos de forma
sistematizada y objetiva sobre el aprendizaje.

El indicador: es referente de un aprendizaje específico desarrollado por los alumnos y alumnas y constatados
en términos de sus acciones concretas. (verbo + el objeto), siempre en tercera persona del singular.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se presenta en el individuo, haciendo uso de los
procesos mentales básicos, así como de las experiencias vividas día a día. Hablando del aprendizaje escolar,
para que éste sea posible, es necesaria la enseñanza; la enseñanza y el aprendizaje no se presentan aislados,
sino como un proceso, cuando realmente queremos que sea significativo.
Para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea viable, es preciso hacer uso de estrategias didácticas, que son
todas las actividades que realizan de manera sistemática los docentes para lograr objetivos bien definidos en
los alumnos.
El proceso enseñanza-aprendizaje, debe ser sistemático y organizado, es preciso que todas y cada una de las
actividades estén coordinadas para que en realidad pueda llamarse proceso.

La Técnica: . La técnica didáctica se refiere, en síntesis, a los recursos particulares de que se vale el docente
para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. En su aplicación, la estrategia puede hacer
uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. La técnica se limita más bien a la
orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más
generales del curso o de un proceso de formación completo. Las técnicas son procedimientos que buscan
obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios
productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso; sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.

Las Actividades: Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecución de los resultados pretendidos por la técnica, estas actividades son aún más parciales y específicas
que la técnica. Pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades
pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

Las técnicas serían actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden: repetir,
subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

Las estrategias
Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para aprehender el conocimiento,
asimilar mejor la información y hacer que sea significativo. Al igual que el maestro que se debe plantear
objetivos claros y bien definidos para que el estudiante tenga pleno conocimiento de qué se espera de él y
además de trazarle un camino, el educando debe formularse sus propios objetivos, que él mismo se ponga
metas y retos para que pueda autoevaluarse y percatarse de su grado de avance
¿CÓMO EVALUAR?
Las técnicas de evaluación hacen referencia al método que se utiliza para la obtención de la información, el
instrumento se refiere al recurso específico que se emplea. Constituyen así un valioso instrumento didáctico
para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además un medio de información de la manera en
que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla.
Las técnicas y los instrumentos de evaluación se fijan y utilizan para recoger, analizar y juzgar sobre las
evidencias que el estudiante aporte de su aprendizaje. Estas evidencias podrán ser de conocimiento, de
proceso o de producto.
Las técnicas e instrumentos de evaluación son en este sentido las pruebas que dispondremos para recoger
información, los mecanismos de interpretación y análisis de la información. Desde esta consideración es
necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la evaluación es
continua, la información recogida también debe serlo. Recoger y seleccionar información exige una reflexión
previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan.
Estos deben cumplir algunos requisitos:
- Son flexibles a cada momento didáctico.
- Deben ofrecer información concreta.
- Adecuadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)
- Aplicables a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
- Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

Registro de Lista de
Procedimiento Secuencia Cotejo
de
Instrumentos OBSERVACIÓN Aprendizaj
e Registro
Anecdótico
Registro de secuencia de aprendizajes (RSA):
El registro de secuencia de aprendizaje contiene un listado de indicadores en el que se constata, en diferentes
momentos, la presencia o ausencia de dichos indicadores en la actuación del alumno.
LISTA DE COTEJO: Es un instrumento que permite identificar comportamientos con respecto a actitudes,
habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo
momento, la presencia o ausencia de éstos mediante la actuación del alumno y la alumna.
REGISTRO ANECDÓTICO: Es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno
y de la alumna en situaciones cotidianas
Instrumentos: aglutinador y valorativo: Portafolio: El portafolio denominado también carpeta de evidencias,
“es un lugar y un proceso”. Es un lugar, porque en él se guardan las producciones más representativas y
significativas realizadas por el alumno; y un proceso puesto que, en él se aprecian sus progresos y sus
esfuerzos globales exhibidos a través del tiempo, involucra la recolección, usualmente organizada en un orden
cronológico, de producciones que revelan cambios en el tiempo.
Rúbrica: se define como pautas que ofrecen, por una parte, descriptores con respecto al grado de desempeño
de los alumnos en congruencia a las capacidades que se pretenden evidenciar y, por otra parte, categorías o
niveles que incluyen los puntajes y/o estimaciones congruentes a cada descriptor.
PROCEDIMIENTO
INFORME
Instrumentos

GUÍA DE ENTREVISTA: Contiene los planteamientos-aspectos que orienta el diálogo intencionado entre el
profesor y el alumno y en el cual se asientan las informaciones recogidas como resultado de la conversación.
BITÁCORA: En él se registran las vivencias significativas ocurridas en el contexto escolar.
CUESTIONARIO: Se define como un conjunto de preguntas que pueden ser formuladas en forma oral o por
escrito y que pueden ser respondidas de manera individual o en grupo.

Procedimiento
PRUEBA

Instrumentos

PRUEBAS ESCRITAS:
Que requieren la selección de algún tipo de respuesta: Consisten en la presentación de situaciones
problemáticas que demandan del alumno y de la alumna identificar la respuesta correcta a través de:
signos, letras o palabras.
Entre estas pruebas se encuentran las de:
Alternativa constante
Selección múltiple
Pareamiento
Ordenamiento
Que requieren la producción de algún tipo de respuesta:
En este tipo de prueba se le solicita al alumno que elabore la respuesta, la cual puede presentarse con
diferentes grados de libertad conforme a la consigna pueden ser restringidas o extensivas. También una
variante de este tipo de prueba puede ser:
Generación de preguntas: la generación de preguntas, exige del alumno la producción de interrogantes,
por lo que requiere del mismo una comprensión profunda de los contenidos.
Mapa conceptual: es un recurso esquemático que representa relaciones significativas entre conceptos.
PRUEBAS ORALES:
Requieren por parte del estudiante dar respuestas en forma verbal conforme a un planteamiento
solicitado por el docente o por el grupo grado. Se clasifican en estructurada y no estructurada.
PRUEBAS PRÁCTICAS:
Consisten en actividades reales referidas a procesos o ejecuciones que debe realizar el estudiante para
evidenciar la adquisición de capacidades que impliquen el aprendizaje de un saber hacer.
1- O B S E R V A C I Ó N
La observación permite recoger información sobre capacidades cognitivas, afectivas y psicomotoras de un
estudiante, pero es más apropiada para la recogida de información sobre el comportamiento psicomotor y
afectivo de una persona.
Este procedimiento puede utilizarse para cualquier conducta observable, como por ejemplo; cantar,
bailar, ejecutar un instrumento, hacer gimnasia, realizar una presentación oral; escribir, dibujar,
pintar. Así mismo, este procedimiento posibilita la evidencia de los atributos de liderazgo, los
intereses, la motivación, la manera de adaptación social, las actitudes que tiene el alumno y la manera
en que adquiere los aprendizajes, son otras evidencias que se puede recoger mediante la observación
Al realizar la observación es conveniente contemplar los siguientes aspectos:
 Determinar el propósito y objeto de observación.
Establecer los aspectos que serán observados.
Seleccionar el instrumento en congruencia a la conducta específica que se pretenda evidenciar.
Construir el instrumento en el cual se asentarán las observaciones realizadas.
Registrar la información de modo que permita el análisis y la posterior toma de decisiones.
REGISTRO DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Es un instrumento evaluativo que contiene un listado de indicadores, en el cual se constata, en diferentes
momentos, la presencia o ausencia de los indicadores, mediante la actuación del alumno y la alumna.
Este instrumento permite evidenciar comportamientos observables tales como: la ejecución de un
instrumento musical, la manipulación de objetos, la realización de experimentos, la elaboración de una
coreografía artística, la realización de ejercicios físicos, la práctica de deportes, la realización de un
discurso oral, la producción de obras artísticas. Así mismo, este instrumento
Elaborar indicadores representativos que puedan describir la capacidad en función a la competencia.
Elaborar un cuadro de doble entrada, donde se consignen los indicadores elaborados (de manera
horizontal o vertical) y las categorías de respuestas: sí-no; logró- aún no logró; signos positivos o
negativos, etc. (de manera horizontal o vertical).
Enunciar los indicadores en forma concreta, con un lenguaje claro y sencillo.
Dirigir las observaciones hacia la conducta específica que define el indicador.
Especificar el resultado final (logró o aún no logró el indicador) de acuerdo a la frecuencia de los logros o
no logros parciales:
Si en 3 observaciones, por lo menos, siempre se logra el indicador, el resultado final consignará dicho
logro; caso contrario, cuando en las 3 observaciones ni una sola vez se logra el indicador, el mismo se
considerará como aún no logrado.
Si se visualiza un progreso en la 2° y en la 3° observación, se consignará en el resultado final como
indicador logrado. No obstante, quedará a criterio del docente realizar una 4° observación para asegurar
la objetividad en su valoración.
Si en la 3° observación aún no se logra el indicador, igualmente se debe recurrir a una 4° observación. Si
en esta última observación persiste el no logro del indicador, éste se consignará como resultado final.
Interpretar las informaciones recogidas en base a las capacidades.

Estudiantes Indicadores Resultados

Carolina Realiza el paso básico NL NL NL NL NO LOGRADO

Ruth NL L NL

LISTA DE COTEJO
Es un instrumento que permite identificar comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y destrezas.
Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o
ausencia de éstos mediante la actuación del alumno y la alumna. Este instrumento permite recoger
informaciones precisas sobre manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes
referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.
Así, por ejemplo, evidencia capacidades asociadas a: la ejecución de un instrumento musical, la manipulación
de objetos, la realización de experimentos, la elaboración de una coreografía artística, la realización de
ejercicios físicos, la práctica de deportes, la realización de un discurso oral, la producción de obras artísticas.
Así mismo, este instrumento puede recoger información con respecto al relacionamiento del alumno con los
demás y permite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho, una opinión, una persona, una norma
institucional, una Ley del Estado, un objeto y ante el estudio, etc.
 RECOMENDACIONES TÉCNICAS
Elaborar indicadores de logro representativos que puedan describir la capacidad en función a la
competencia.
Elaborar un cuadro de doble entrada, donde se consignen los indicadores elaborados (de manera horizontal
o vertical) y las categorías de respuestas: sí-no; logró-no logró; signos positivos o negativos, etc. (de manera
horizontal o vertical).
Enunciar los indicadores de logro en forma concreta, con un lenguaje claro y sencillo.
Dirigir las observaciones hacia la conducta específica que define el indicador.
Interpretar las informaciones recogidas sobre la base de las capacidades.
Asignar puntajes cuando el propósito de la evaluación se realice con fines sumativos. En este sentido, por
cada indicador logrado se asignará 1 punto. EJEMPLO (para una exposición)

Indicadores Si No

Domina el tema presentado

Desarrolla el tema de manera secuenciada

Enfatiza ideas relevantes

Expresa los contenidos con claridad

Relaciona la temática con otros contenidos disciplinarios

Relaciona los contenidos con situaciones cotidianas

Promueve la reflexión del auditorio con preguntas

Sintetiza los contenidos expuestos

Utiliza un vocabulario técnico

Mantiene la atención al público

Emplea material de apoyo

Se adecua al tiempo asignado

Usando otros indicadores en esta lista de cotejo sería posible detectar habilidades vinculadas a la
comunicación oral
Capacidad evaluada indicadores
Fluidez
Comunicación oral Tono
Entonación
Dicción
Modulación

REGISTRO ANECDÓTICO
El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno y
de la alumna en situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca
de las actuaciones más significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza
aprendizaje.
El registro anecdótico se caracteriza por recoger información sobre el comportamiento del niño y de la niña,
preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la
interacción de éste con el medio ambiente y con el contexto social en el que se desenvuelve
Recomendaciones técnicas
Observar la actuación del/la alumno/a en situaciones cotidianas. Registrar la actuación observada en forma
inmediata y de manera fehaciente para no distorsionar el incidente ocurrido.
Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.
Registrar como mínimo dos o tres anécdotas sobre una situación determinada para obtener apreciaciones
más objetivas.
Otorgar sugerencias oportunas en base a las conclusiones obtenidas.
Asentar en forma independiente: el incidente observado en el/la alumno/a, la interpretación de lo
observado, la apreciación del docente y la sugerencia para la toma de decisiones.
Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos para tomar medidas que contribuyan a
reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas. Ejemplo
Área
Evento asociado a la Capacidad
Fecha Contexto Evento

Bitácor
a

Guía de Cuestionario
Entrevista

INFORME
INFORME
El informe se caracteriza por solicitar información de manera directa e indirecta acerca de la persona o de un
hecho. En la primera fuente de recogida es el alumno y la alumna quien proporciona información acerca de
sus actitudes, opiniones, sentimientos, emociones e intereses entre otros; en la segunda, el mismo tipo de
información se obtiene, pero a través de otras personas que se relacionan con el estudiante. Los instrumentos
que se identifican con el informe son: la bitácora, la guía de entrevista y el cuestionario.
BITÁCORA
La bitácora constituye un medio valiosísimo para recoger informaciones acerca de lo que acontece en la “vida
del aula”. Así como en el diario personal comúnmente se plasma los aspectos más significativos acontecidos
en el día, la bitácora registra las experiencias personales más importantes que cada estudiante desarrolla a
través de la realización de diversas actividades y en distintos momentos.
Por el hecho de que la bitácora registra todos los aspectos que concierne al desempeño del/la estudiante en
distintas circunstancias, las valoraciones del docente con relación al aprendizaje que es evidenciado, gozan
de mayor objetividad.
Además de constituirse en un instrumento de registro de las vivencias ocurridas en el contexto escolar, la
bitácora posibilita el seguimiento y la evaluación del desarrollo de las capacidades, sean éstas cognitivas y/o
actitudinales
APRENDIZAJES QUE EVIDENCIA
Este instrumento, permite a los alumnos y alumnas sintetizar su proceso de aprendizaje y compararlos a
través del tiempo para verificar los cambios que sufrieron dichos aprendizajes al ir adquiriendo mayores
niveles de conocimientos.1 La utilización de la bitácora promueve la reflexión en los alumnos, posibilita el
reconocimiento de los avances y la rectificación de los errores en el proceso de construcción de sus
aprendizajes. El siguiente cuadro, ilustra los aspectos que pueden contemplarse en la bitácora, con la
intención de obtener información acerca de las experiencias escolares vividas por el alumno para construir su
aprendizaje.
Recomendaciones técnicas
Orientar al/la alumno/a a registrar las experiencias acontecidas en el proceso de aprendizaje.

El proceso seguido para realizar las actividades y así también acerca de

aquellas dificultades detectadas durante el desarrollo de la misma.
El contraste o la congruencia entre el objetivo planteado y las experiencias
de aprendizaje desarrolladas.
Las estrategias de enseñanza aplicadas por el/la docente.
Las estrategias de aprendizaje utilizadas por el/la alumno/a.
Los contenidos en cuanto a: pertinencia, significatividad, complejidad, etc.
Comentarios
Puntos de vista
Síntesis
Conclusiones
Decisiones que fueron tomadas
Aprendizajes significativos
Dudas, para su posterior consulta al/la docente
Reflexiones
Relacionamiento con el/la docente y con los pares
Ambiente en el cual se desarrollan las clases (nivel de comunicación,
respeto, participación, etc.)
Dirigir las anotaciones de los/as alumnos/as hacia aspectos generales que hacen a la vida del aula, para que
progresivamente éstos puedan llegar a categorizarlos según su significatividad.
Destinar un tiempo para:
Organizar los aspectos que contendrá la bitácora
Analizar el contenido de la bitácora.
Tomar conciencia de los progresos alcanzados y de las dificultades percibidas.
Propiciar la reflexión del/la docente y del/la alumno/a sobre las experiencias registradas, de manera a
otorgarle un cauce formativo.
Tomar decisiones oportunas y pertinentes, a partir de las evidencias detectadas, para atender a las
necesidades del alumno y la alumna
ENTREVISTA
Contiene los planteamientos-aspectos que orientan el diálogo intencionado entre el profesor y el alumno y
en el cual se asientan las informaciones recogidas como resultado de la conversación.
Recoge información acerca de aspectos relacionados a las actitudes e intereses del/la alumno/a
(pensamientos, comprensiones y sentimientos); a su vez, permite obtener datos referidos a los procesos
relacionados a cómo el alumno construye su aprendizaje. Así mismo, la guía de entrevista posibilita clarificar
algunos resultados ambiguos obtenidos de otras fuentes de evaluación.
Recomendaciones técnicas
Para aplicar el instrumento es preciso propiciar un clima de familiaridad, de confianza y de respeto para que
el niño se sienta seguro y pueda aflorar con sinceridad sus sentimientos, emociones, intereses y actitudes.

Para asentar con precisión la información, es conveniente escuchar con atención al niño/a, demostrar interés
en lo que éste/a expresa y en lo posible evitar hablar.
Incentivar al alumno/a a dar respuestas sinceras mediante preguntas y palabras de estímulo. Generar
preguntas abiertas para obtener mayor información.
Asentar por escrito los datos más relevantes. Evitar que la guía contenga preguntas, palabras o expresiones
de difícil comprensión o que condicionen las respuestas del niño. Suspender el diálogo cuando se note
cansancio o fastidio en el alumno, pues estos factores pueden incidir en la validez de las respuestas.
CUESTIONARIO
El cuestionario consiste en una lista de preguntas y que pueden ser respondidas de manera individual o por
equipo según el propósito de su aplicación. Es un instrumento que permite recoger informaciones en cuanto
a intereses, predicciones, preferencias, expectativas, actitudes y comportamientos concernientes a lo
personal y/o lo social.
Recomendaciones técnicas
Describir la información que se necesita Redactar las preguntas Existe una gama de tipos de preguntas que
se pueden considerar para la construcción de un cuestionario Así, Tenbrik plantea la siguiente clasificación
Preguntas directivas
Preguntas comparativas
Preguntas que exigen rememorar el pasado:
Recuerdo de comportamientos anteriores.
Preguntas sobre el sentimiento:
Preguntas de causa-efecto:
Preguntas sobre reacciones y opiniones:
Preguntas de “qué harías”:
Preguntas de “debería”:
Preguntas de “por qué
Ordenar las preguntas:
Partir de lo general a lo específico:
Partir de lo no comprometido a lo sensible
Orden temático:
Orden mezclado
Ofrecer un modo de responder
Escribir las instrucciones
Razones para el cuestionario:

PRUEBA

Las pruebas, en sus diversas modalidades, son procedimientos por medio de los cuales el/la docente presenta
a los/as alumnos/as una situación-problema en la que deben demostrar las capacidades adquiridas. Las
pruebas son importantes porque brindan información acerca de la calidad y cantidad de los aprendizajes y
actúan como agentes motivadores que regulan el proceso de aprendizaje, es decir, inciden en la toma de
decisiones con respecto a: la continuación del proceso, la implementación de lo planificado, la
retroalimentación, la acreditación, etc. Así mismo, los resultados que evidencian permiten la asunción de
responsabilidades por parte de los/as docentes como de los/as alumnos/as. Las pruebas pueden ser orales,
escritas y prácticas. Las pruebas orales son las que requieren respuestas verbales en forma oral por parte
del/la evaluado/a, mientras que las escritas demandan respuestas verbales en forma escrita. Por su parte, las
pruebas prácticas solicitan del/la evaluado/a respuestas que impliquen acciones y comportamientos
específicos Que requieren la selección de algún tipo de respuesta Alternativa constante- Selección múltiple
Pareamiento

PRUEBAS ESCRITAS
Alternativa Constante

Selección de algún tipo de respuesta

Selección Múltiple

Pareamiento

Ordenamiento

Producción de algún tipo de respuesta

Restringida Mapa Conceptual

Generación de Preguntas
Extensiva
Las pruebas escritas que requieren la selección de algún tipo de respuesta, se caracterizan por plantear situaciones
problemáticas al niño y a la niña, y, demandan de éstos la capacidad para identificar la respuesta correcta a través
de: signos, letras o palabras. Entre estas pruebas se encuentran la de selección múltiple, de ordenamiento, de
alternativa constante, de pareamiento.

Prueba de Alternativa constante

Consiste en el planteamiento de una situación problemática que está enunciada de manera que
tenga solamente dos respuestas, una de las cuales será la correcta. Las respuestas se pueden
presentar en varias formas como:
Correcto - Incorrecto; Sí - No; Igual - Opuesto; Verdadero – Falso; Causa - Efecto; Hecho -
Opinión; etc
Permite evidenciar niveles de comprensión, como así también razonamiento conocimiento
específico de: términos, conceptos, hechos, tendencias, principios, generalizaciones, teorías,
estructuras, etc.

Recomendaciones técnicas:
Utilizar sólo aquellos juicios donde se tenga absoluta certeza de su veracidad o falsedad.
Evitar el uso de determinantes específicos tales como: enteramente, siempre, nunca, generalmente, a
menudo, rara vez, etc. Este tipo de palabras dan generalmente ideas acerca de la veracidad o falsedad de la
proposición. Emplear en forma equitativa los juicios verdaderos y falsos, o de lo contrario, utilizar mayor
número de proposiciones falsas. Distribuir las proposiciones verdaderas y falsas al azar para evitar que los
alumnos descubran alguna secuencia empleada. Evitar el uso de juicios triviales o carentes de sentido.
Ejemplo incorrecto: Un buen alumno obtiene muchas satisfacciones. Este juicio que puede ser verdadero o
falso de acuerdo a quién lo conteste. No siempre un buen alumno obtiene satisfacciones, menos aún,
“muchas satisfacciones”. Evitar hacer más de una afirmación en un juicio. Evitar el uso de proposiciones
negativas. Por razones lógicas no conviene utilizar negaciones pues se tendría dificultades para determinar la
corrección de las respuestas (una doble negación se convierte en una afirmación). Indicar la fuente del juicio,
si éste se basa en opiniones. Evitar la copia de juicio textuales de libros, tesis o guías de estudio. Usar en lo
posible, lenguaje cuantitativo, en lugar de cualitativo. Determinar con precisión el lugar y la manera cómo va
a señalarse la respuesta. Indicar, antes de comenzar la prueba, la forma o manera como los alumnos deben
responder, así como el criterio que se va a seguir en la corrección. Todas las alternativas deben ser
aproximadamente de la misma extensión (no hacer siempre los enunciados falsos más largos).
El enunciado debe ser conciso, sin más elaboración que la necesaria; para que se comprenda, se deben usar
palabras precisas y no aproximaciones al significado que se desea expresar. Las proposiciones deben ser más
bien breves. Redactar las proposiciones de tal forma que los conocimientos superficiales o la lógica, sugieran
una respuesta incorrecta.
Prueba de Opción Múltiple
Las pruebas de opciones múltiples se pueden presentar en diversas formas basadas todas en los mismos
principios que establecen que cada ítem de este tipo debe estar formado por dos partes:
a) La proposición o base del ítem que es el enunciado acerca del cual debe hacerse la selección apropiada. La
proposición puede estar redactada en forma de pregunta o de aseveración incompleta. Presenta el problema
al alumno y a la alumna.
b) Las opciones que son las posibles respuestas a la proposición y entre las cuales hay una o varias correctas
o definitivamente mejores se llaman claves y otras incorrectas o no tan buenas como la clave llamadas
distractores. Evidencia varios tipos aprendizaje como ser: conocimiento que se refieren a vocabulario, hechos
específicos, principios, métodos y procedimientos, la interpretación de hechos, la habilidad de asociar, de
identificar, de discriminar, la capacidad para inferir conclusiones, predecir situaciones, discriminar relaciones,
interpretar, evaluar, habilidad para resolver problemas, analizar, sintetizar, etc.

Recomendaciones técnicas
Cada ítem debe evidenciar un concepto, idea importante o habilidad específica que el alumno conozca,
comprenda o maneje. Cada ítem debe exigir del examinado y la examinada una respuesta razonada, más que
una información fragmentada de hechos. Utilizar un lenguaje acorde al nivel de los alumnos y las alumnas.
Utilizar un lenguaje directo y carente de ambigüedades.
Evitar el exceso de detalles superfluos, así como los aspectos ajenos al propósito del ítem. Si el objetivo del
ítem es evidenciar la capacidad de análisis o la aplicación de conocimientos, asegúrese que el ítem no pueda
ser respondido sobre la base de conocimiento de hechos. Evitar la doble negación, ya que éstas tienden a
causar confusión. Velar para que la información dada en un ítem no sirva de orientación para la respuesta de
otro. Velar para que cada uno de los componentes de la prueba de selección múltiple cumpla con los
siguientes criterios:
a) Instrucción general
La orientación general debe orientar al alumno a reconocer la respuesta correcta o la respuesta incorrecta.
b) La base o el enunciado del ítem
El ítem debe desarrollarse en torno a una idea o problema central expuesto claramente en el enunciado y al
cual se refieren todas las opciones. La función del enunciado es servir de marco a las opciones que le siguen.
Debe incluir información necesaria y no material fuera de tópico. Enunciado puede presentarse como una
aseveración incompleta como una pregunta. La elección debe hacerse de acuerdo a lo que resulte más
adecuado para cada ítem. El contenido de la pregunta debe ser siempre relevante y estar de acuerdo con el
tipo de aprendizaje que se pretende evidenciar. El enunciado debe indicar al alumno y la alumna, en forma
clara, el tipo de respuesta que se desea

c) Las Alternativas u opciones

Deben tener una extensión similar, la respuesta correcta no debe ser más larga que las otras. Todas las
opciones deben ser similares unas a otras, en cuanto a la relación que existe entre ellas y el enunciado. Cada
una de las opciones debe, junto con el enunciado, constituir una frase bien redactada. Debe evitarse el estilo
telegráfico. No deben repetirse en las opciones las informaciones que podría haberse colocado en el
enunciado, de este modo se ahorra tiempo y espacio. Deben ser consistentes en cuanto a la construcción
gramatical y lógica con el enunciado, deben ser homogéneas. Es preferible utilizar material nuevo en las
opciones, sin copiar el texto literalmente, para verificar comprensión, habilidad en aplicar principios, etc. Las
diversas opciones no deben estar todas en la misma línea, pues se presta a confusión. Se debe evitar el uso
de palabras demasiado evidentes tales como: Siempre, solamente, cada uno, todos, nunca, etc. El número
ideal de opciones es de cuatro o cinco y no debe ser inferior a tres. La Clave Debe corresponder exactamente
al problema planteado. Debe carecer de la repetición de una palabra o frase que está en el enunciado. Debe
evitarse que sea demasiado obvia en relación con los distractores. En cuanto a su posición debe distribuirse
aleatoriamente a lo largo de la prueba. Debe evitarse que sea más larga o esté mejor redactada que las
opciones falsas. Velar para que no aparezcan indicios que den pistas para encontrar la respuesta correcta. Si
existe similitud entre enunciados y respuestas correctas, ya se deban a palabras usadas, a la fraseología
empleada o a la construcción gramatical, y, si tal similitud no se mantiene también en las otras opciones, el
alumno puede responder basándose solo en esa semejanza.
e) Los distractores
Deben referirse más bien al enunciado del ítem que a la respuesta correcta.
Deben ser aceptables como para motivar a un alumno poco informado o de conocimientos solamente
superficiales. Cuando utilice frases como "ninguno de estos" o "ninguna de las anteriores", se debe tener
cuidado que no siempre sea ésta la respuesta correcta. Esto puede aplicarse también a la frase "todas las
anteriores".
Deben ser adecuados al contexto planteado.
Prueba de Términos Pareados
Consiste en la presentación de dos o más columnas de palabras, símbolos, números, frases u oraciones, los
cuales deberán ser asociados o relacionados por el alumno y la alumna de acuerdo a las instrucciones dadas
en el enunciado. La primera columna "A" se denomina premisa o pregunta y la segunda columna "B",
respuesta (incluye las respuestas correctas y los distractores).
Aprendizajes que evidencia
Permiten evidenciar preferentemente aquellos aprendizajes del nivel cognitivo que implica relacionar dos
secuencias, efectuar procesos de asociación como por ejemplo: relacionar nombres y definiciones; sustancias
y propiedades; acontecimientos y fechas; inventos e inventores; inventos y fechas; leyes y fórmulas; órganos,
aparatos y funciones; causas y efectos, libros y autores; usos y reglas; eventos y lugares; eventos y resultados,
procesos y productos, Si las premisas y las respuestas planteadas en el ejercicio de pareamiento son las
mismas que se desarrollaron en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el nivel de aprendizaje que se evidencia
es de memorización (conceptos, hechos, principios)
Si las respuestas presentan ejemplos nuevos para los alumnos, se medirá el nivel de aplicación.

Recomendaciones técnicas

Los Ítems deben ser homogéneos. Ambas columnas deben ser homogéneas en contenido, como por ejemplo:
obras y autores, problemas y soluciones; fechas y acontecimientos, conceptos y definiciones, etc.
Todas las proposiciones que constituyen las premisas deben estar relacionadas; así por ejemplo, si se tiene
una lista de científicos como respuestas, todos los nombres que aparecen en la lista deben ser de científicos.
Debe haber más opciones o respuestas que premisas (el número de premisas que se sugiere es 6 u 8), salvo
el caso en que una respuesta corresponda a dos o más premisas.
Indicar de manera clara la forma de realizar la correspondencia. Conviene ordenar una de las columnas por
orden numérico, alfabético, cronológico o cualquier otro orden lógico para que los alumnos puedan encontrar
las respuestas en forma más rápida. Los reactivos presentados deben estar todos en una página de la prueba.
El poner una parte en una página y el resto del ítem en otra, introduce factores de error para el estudiante.

Prueba de Ordenamiento
La prueba de ordenación, consiste en presentar un conjunto de elementos, serie de hechos, fenómenos de
un todo en forma desordenada. El alumno deberá ordenarlos según las instrucciones de la prueba que pueden
ser; numérico, cronológico, lógico,
Aprendizajes que evidencia
Las pruebas de ordenamiento permiten explorar la capacidad de observación, de reflexión, asimilación de
conocimiento, de organización y de identificación.
Se pueden utilizar para ordenar e identificar fenómenos de acuerdo a sus características, periodos históricos,
lugares geográficos, párrafos de una composición, etapas de un relato o historia, pasos en la solución de un
problema o experimento, las fases de un proceso, el orden de importancia de una serie de juicios críticos, etc.
Recomendaciones técnicas
Deben elegirse contenidos que se puedan enumerar u ordenar con cierto criterio lógico o una serie
cronológica. Si se usa un gráfico, éste debe ser bien claro y con las partes a enumerar u ordenar bien definidas.
Evitar el enunciado de más de 10 o 12 términos o proposiciones para ordenar en cada caso. Procurar que
cada grupo de proposiciones presentadas puedan ordenarse correctamente en una sola forma.
Prever cómo será valorado cada ítem en el caso de que el alumno o la alumna ordene bien solo una parte del
ejercicio. Es necesario fijar criterios pues un alumno puede colocar en el orden correcto, por ejemplo, 7 de 10
proposiciones y otro solo 3. Se recomienda establecer un patrón de corrección.

Pruebas escritas que requieren la producción de algún tipo de respuesta

En este tipo de prueba se le solicita al alumno que elabore la respuesta, la cual puede presentarse con
diferentes grados de libertad conforme a la consigna. Así, se puede hablar de respuestas restringidas y
extensivas, en la primera se establecen patrones que el alumno y la alumna considera para responder, y, en
la segunda, el mismo y la misma tienen la libertad para organizar de manera coherente y lógica su respuesta.
B.1. La prueba extensiva o de ensayo contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las
respuestas según su propio estilo. Para el efecto, organizará sus ideas, apoyándose en el marco referencial
existente y utilizará las palabras, términos, conceptos que el alumno considere adecuado. La prueba
restringida contiene preguntas o planteamientos que el alumno debe responder en congruencia a unos
límites establecidos en términos de cantidad de tiempo, de números de palabras, de líneas, de páginas, de
párrafos, de material bibliográfico, y/o del estilo de respuesta.
Aprendizajes que evidencia
El empleo de esta prueba es sumamente relevante porque permite evidenciar procesos mentales complejos
del aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir y del aprender a hacer, estos tipos de aprendizajes
guardan relación con la creatividad, la ética, la habilidad organizativa, la capacidad de sintetizar, explicar,
elaborar conclusiones, emitir juicios, clasificar conforme a criterios, establecer semejanzas y diferencias,
argumentar, justificar, deducir, formular hipótesis, organizar datos o hechos, emitir opinión, anticipar,
transformar, plantear soluciones, analizar situaciones, interpretar gráficos estadísticos, otros.

Recomendaciones técnicas
Determinar la capacidad que se pretende evidenciar mediante este instrumento y el uso que se hará de los
resultados obtenidos. Elaborar las posibles preguntas que permitan evidenciar la capacidad Plantear las
preguntas en torno a la situación o problema que sean novedosas y significativas. Determinar el número de
ítems en relación al tiempo disponible para responder a las preguntas planteadas. Determinar el grado de
libertad que se concederá al alumno para responder con relación a: el tema, la extensión, el tiempo, las
fuentes a utilizar, el estilo de respuesta. Enunciar la pregunta de manera clara y precisa. Describir de manera
precisa el tipo de respuesta que se desea obtener. Construir la respuesta modelo.
Disponer de indicadores representativos para la valoración de la respuesta.
Analizar las respuestas en congruencia con los indicadores Valorar las respuestas.
Generación de Preguntas
A diferencia de las preguntas que comúnmente realizan los docentes para que los alumnos respondan, la
generación de preguntas exige del alumno producción de interrogantes, por lo que requiere del mismo una
comprensión profunda de los contenidos. Es una variable de prueba escrita que requiere la producción de
algún tipo de respuesta. La generación de preguntas constituye una alternativa innovadora y válida para
recoger evidencias acerca del nivel de desarrollo de la capacidad; principalmente es utilizada en la evaluación
de proceso.
Los tipos de preguntas generadas por los alumnos pueden ser:
preguntas sobre el contenido concreto de un área. preguntas de reflexión. El primer tipo de preguntas
comúnmente se relacionan a la ampliación o relación; en cambio el segundo tipo, son identificadas como auto
preguntas e igualmente pueden relacionarse a contenidos concretos y permiten una toma de conciencia.

Aprendizajes que evidencia

Permite evidenciar el desarrollo de capacidades tales como: la creatividad, establecer relaciones, realizar
inferencias, emitir juicios, clasificar datos u objetos, comprender conceptos, investigar, etc. Posibilita además
la adquisición de nuevos conocimientos y mejora la capacidad de resolver nuevas situaciones problemáticas.

Recomendaciones técnicas
Planificar actividades de evaluación del aprendizaje que propicie la generación de preguntas. Estimular al/la
alumno/a para generar preguntas relevantes que inviten a la investigación, exploración, comprensión y a la
reflexión. Valorar las preguntas planteadas por los/as alumnos/as, es decir, reconocer el esfuerzo que
éstos/as realizan para formular preguntas.
Demostrar satisfacción y admiración por las preguntas que genera el niño y la niña, estas actitudes permitirán
que el/la mismo/a sienta confianza y seguridad en lo que puede y es capaz de producir. Orientar al/la
alumno/a a mejorar las preguntas planteadas, en un clima de familiaridad y de respeto. Propiciar espacios de
reflexión, a partir de la pregunta realizada, que conduzcan a la generación de otras preguntas.

Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos, incluidos en
una estructura de proposiciones. Proporciona un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una
manera jerárquica. Es una variable de prueba escrita que requiere la producción de algún tipo de respuesta.
El mapa conceptual se describe como un gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una serie de
puntos que conforman los conceptos importantes, éstos hacen referencia a acontecimientos y a objetos, todo
aquello que se pueda observar. Según Novak, los conceptos son las imágenes mentales que provocan en el
individuo las palabras o signos con los que se expresan conceptos; se escriben dentro de elipses o recuadros.
Todos los conceptos relacionados se unen mediante una línea, y el sentido de esa relación se aclara con
palabras-enlace que se escriben en minúscula y junto a las líneas de unión, en donde dos conceptos y sus
palabras-enlace forman una proposición.
Aprendizajes que evidencia
Permite evidenciar aprendizajes referidos a la capacidad de organización cognitiva, propicia el desarrollo de
destrezas como así también de la autoestima y la creatividad.

Recomendaciones técnicas
Identificar los conceptos claves del texto o tema que se desea trabajar. Elaborar un listado de conceptos que
se consideren claves para sistematizar el contenido del texto. Jerararquizar los conceptos por orden de
importancia o de inclusividad, lo cual implica ubicar los conceptos más inclusivos en la parte superior de la
estructura gráfica. Velar por que un mismo concepto aparezca en el mapa conceptual una sola vez. Terminar
las líneas de enlace con una flecha para señalar el concepto derivado, cuando ambos están situados en un
mismo nivel jerárquico o en caso de relaciones cruzadas, en las flechas incluir palabras de enlace entre los
conceptos. En caso que se incluyeran ejemplos en el mapa, ubicarlos en el último lugar y no enmarcarlos.
Seleccionar términos que hagan referencia a conceptos en los cuales se desea centrar la atención, cuidando
que la elaboración del mapa conceptual refleje una síntesis significativa del texto previamente leído. Cuidar
que los conceptos incluidos en el mapa reflejen las ideas principales de un modo simple vistoso y conciso.

PRUEBA ORAL
A diferencia de la prueba escrita que requiere la producción de algún tipo de respuesta por escrito, en la
prueba oral se requiere del estudiante dar respuestas en forma verbal conforme a un planteamiento
solicitado por el docente o por el grupo grado.
Aprendizajes que evidencia
Este tipo de prueba permite evidenciar la capacidad de: expresión oral, síntesis, análisis, organización,
deducción, formulación de hipótesis, solución de problemas, conceptualización, elaboración de conclusiones,
justificación, anticipación, comprensión, juicio crítico, opiniones, creatividad,

Clasificación de la prueba oral

Según las formas de respuestas las pruebas orales se pueden clasificar en abiertas y dirigidas.
De respuesta abierta: El alumno o la alumna da respuesta a los planteamientos según una ordenación o
secuencia que él mismo realiza, sin restricciones de los examinadores o examinadoras, es decir ante una
pregunta que se le hace, el alumno o la alumna elabora su respuesta conforme a las ideas esenciales del tema.
De respuesta dirigida: El alumno o la alumna da respuestas siguiendo un esquema, secuencias de preguntas
o problemas formuladas por el interrogador
Recomendaciones técnicas
Determinar con antelación el tipo de respuesta que se requiere por parte del alumno o la alumna (abierta y/o
restringida). Formular las preguntas con anticipación conforme a las capacidades que se pretenden
evidenciar. Elaborar los indicadores conforme a las capacidades Confeccionar el instrumento en el que se
registrará el logro de los indicadores (si el instrumento tiene categorías de respuestas, las mismas pueden ser:
respuesta correcta, medianamente correcta y respuesta incorrecta)
Formular el mayor número de preguntas de manera a presentar a los alumnos planteamientos diferenciados.
Prever el tiempo que el alumno o la alumna requerirá para responder al planteamiento solicitado.
Mantener una comunicación fluida con los alumnos y alumnas respecto al tipo de prueba, los indicadores de
logros, los puntajes, los contenidos en que versará la prueba, etc. Propiciar un clima de confianza entre
alumno/a-alumno/a y docente-alumno/a. para responder con espontaneidad a los planteamientos.

PRUEBA PRÁCTICA
Consiste en la realización de actividades reales de procesos o ejecución que debe realizar el alumno y la
alumna para demostrar la adquisición de las capacidades desarrolladas.
Aprendizajes que evidencia
Las pruebas prácticas permiten evidenciar: habilidades y destrezas motoras, hábitos higiénicos, manejo de
instrumentos, aplicación de técnicas agropecuarias, elaboración y manejo de productos tecnológicos, estilo
personal ante un emprendimiento individual y colectivo, entre otros; así también, permite comprobar la
aplicabilidad de los conocimientos teóricos en diversas situaciones. Su aplicación no solo se restringe a
aquellas áreas como Educación Física o Educación Artística sino también a otras áreas como ser Ciencias
Naturales, Trabajo y Tecnología, etc. Mediante las pruebas prácticas se puede evidenciar un producto
terminado, como también, el proceso seguido para la construcción de ese producto.
Recomendaciones técnicas
Determinar la capacidad a ser evidenciada. Elaborar Indicadores representativos en base a la capacidad.
Brindar al alumno o alumna instrucciones claras y precisas acerca de la actividad que realizará. Presentar
actividades de evaluación similares a las realizadas durante el proceso de aprendizaje. Seleccionar aquellas
actividades más representativas que permitan evidenciar la capacidad con mayor precisión. Identificar los
conocimientos, habilidades y destrezas a ser representadas en la tarea. Estimar el tiempo que demandará la
actividad solicitada al/la alumno/a y/o los/as alumnos/as. Registrar las informaciones obtenidas acerca de los
aprendizajes en un instrumento. Prever la utilización de materiales y equipos, si la actividad lo requiere.
PORTAFOLIO Instrumento aglutinador
El portafolio denominado también carpeta de evidencias, “es un lugar y un proceso”. Es un lugar, porque en
él se guardan las producciones más representativas y significativas realizadas por el alumno; y un proceso
puesto que, en él se aprecian sus progresos y sus esfuerzos globales exhibidos a través del tiempo, involucra
la recolección, usualmente organizada en un orden cronológico, de producciones que revelan cambios en el
tiempo. En el portafolio se incluye una muestra amplia de trabajos como ser: redacciones, elaboración de
producciones plásticas, resolución de problemas, registros que recogen información acerca de: exploraciones,
experimentos, expresiones orales, movimientos corporales y actitudes, resúmenes de trabajo de campo,
elaboración de mapas conceptuales, de preguntas planteadas, explicación de conceptos, descripción de
procedimientos, cuestionarios, reflexiones, comentarios, otros. El portafolio también posibilita exhibir el
resultado de la aplicación de diversos instrumentos, como Registros de secuencias de aprendizaje,
cuestionarios de autoevaluación, pruebas escritas, listas de cotejo, registro anecdótico, bitácoras, rúbricas,
etc. El portafolio de evidencias puede ser utilizado como una herramienta de evaluación formativa con la
intención de optimizar al máximo el aprendizaje del alumno, en este sentido, la carpeta de evidencias incluye
borradores, elaborados por el alumno desde el inicio de su proceso. Por otro lado, este instrumento utilizado
en su función sumativa, permite acreditar los logros alcanzados en una determinada etapa educativa a través
de las múltiples evidencias recogidas. La carpeta de evidencias, en su función formativa, permite focalizar la
mirada hacia procesos relacionados a lo que sabe el alumno, las estrategias que utiliza para realizar las
actividades de aprendizaje, las dificultades encontradas durante la realización de las mismas, entre otras.
Esto, así mismo, conlleva a una reflexión y toma de decisiones que posibiliten a los alumnos seguir avanzando
en sus aprendizajes según sea su situación. En su función sumativa, este instrumento recoge aquellas
producciones que dan cuenta del mejor desempeño del alumno en una determinada etapa y con estas
evidencias, de acuerdo a los resultados obtenidos, se puede obtener una representación y valoración global
de los aprendizajes alcanzados por el estudiante.
Aprendizajes que evidencia
El portafolio de evidencias constituye una estrategia de evaluación innovadora que refleja el grado de
adquisición por parte del alumno y la alumna, de las diferentes capacidades que interactúan en una
competencia; conocimiento, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes. Ofrece una visión amplia y
profunda de lo que el/la alumno/a sabe, puede hacer, siente y de su forma de interactuar con los demás; sirve
como muestra concreta para que el/la niño/a aprenda a valorar su propio trabajo, como así también a
valorarse a sí mismo.
Recomendaciones técnicas
Determinar la organización del portafolio: con apartados por área, las capacidades que se reflejarán a través
de las producciones, qué tipos de instrumentos se utilizarán según los aprendizajes requeridos, cuántas tareas
se contemplarán, con qué propósito (formativo y/o sumativo), en qué tiempo y cómo se hará la valoración.
Presentar, al alumno, el sentido e intención del empleo del portafolio como estrategia de aprendizaje y de
evaluación con un lenguaje sencillo y claro.
Incorporar ordenadamente las producciones según criterio de organización: área, competencias del área,
producciones del alumno que evidencian las diferentes capacidades que interactúan en la competencia, como
así también aquellas actividades espontáneas que surjan a partir de los intereses del propio alumno.
Ayudar al alumno, a tener una representación clara de lo que debe realizar como tarea: con objetivos
definidos y comprensibles, los materiales requeridos para la realización de la tarea y las condiciones de trabajo
de manera a que el alumno oriente efectivamente su actividad y esfuerzo y así este pueda demostrar la
adquisición de la capacidad según los indicadores establecidos.
RÚBRICA
Instrumento de valoración
La rúbrica es considerada como un instrumento que permite determinar el progreso del alumno y la alumna;
la misma se define como pautas que ofrecen, por una parte, descriptores con respecto al grado de desempeño
de los alumnos referidos a las capacidades que se pretende evidenciar y, por otra parte, categorías o niveles
que incluyen los puntajes y/o estimaciones congruentes a cada descriptor.
Es un instrumento que permite evidenciar establecer diferentes tipos de aprendizaje referidos a
conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes.
Recomendaciones técnicas
Determinar las capacidades que deben ser valoradas. Organizar los descriptores con respecto al grado de
desempeño de los alumnos a partir de los indicadores; estos descriptores son presentados en orden
ascendente o descendente; desde el nivel más bajo de desarrollo de las capacidades, hasta el nivel más alto
que puede demostrar el alumno con relación a las capacidades o, viceversa. Establecer las categorías o niveles
y asignarles las puntuaciones (de 0 a 4 puntos; de 0 a 5 puntos; 0 a 6 puntos, etc.) y/o estimaciones con
propósitos formativos (de excelente a aceptable; de excepcional a necesita revisión; de alto rendimiento a
bajo rendimiento, etc.) Disponer cada descriptor en concordancia a las categorías o niveles, de manera a que
los descriptores que reflejen el óptimo desempeño del alumno tengan mayores puntuaciones y/o mejores
estimaciones; y los desempeños de menor calidad tengan sus puntuaciones y/o estimaciones más bajas.
Elaborar una tabla de doble entrada, la misma puede ser ordenada en la forma en que se considere más
conveniente (horizontal o vertical); en una de ellas se colocan los niveles o categorías con sus
correspondientes puntajes y/o estimaciones y, en la otra, los descriptores en función a cada nivel.
Informe cualitativo como estrategia de comunicación
El informe cualitativo constituye un recurso muy valioso por la riqueza de informaciones que ofrece al
describir la situación en que se encuentra el/la alumno /a en cuanto a sus conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y aptitudes durante el proceso educativo. El mismo, cumple una función orientadora
porque, posibilita la comunicación de manera descriptiva sobre las capacidades adquiridas y sobre las que
aún no han sido desarrolladas por el alumno, lo cual permite dar un cauce más preciso a las necesidades del
alumno y la alumna

Beneficios del Informe Cualitativo

Las ventajas que ofrece el informe a los distintos actores educativos son variadas, así por ejemplo permite:
Al/la docente:
Seleccionar y aplicar estrategias que potencien las capacidades adquiridas por los alumnos y remediar las
capacidades no logradas. Comúnmente se tiende a resaltar solo los aspectos negativos y buscar las estrategias
de mejora para los mismos y sin embargo, no se potencian las capacidades que poseen los niños y niñas
Ejemplo: el alumno o la alumna creativo/a, con cualidades artísticas, deportivas, con habilidad de expresión
oral, con buen relacionamiento interpersonal, con predisposición para el trabajo en equipo, etc.
Al/la alumno/a:
Conocer la situación en la que se encuentra en cuanto al progreso de sus aprendizajes, a las capacidades no
logradas y en cuanto a las dificultades detectadas durante el proceso. Ejercer el control de lo que sabe y lo
que aún no sabe. Proponer alternativas de solución a sus dificultades. Regular su proceso de aprendizaje
A los padres, madres o encargados:
Facilitar la comunicación entre la institución educativa y la familia.
Conocer el progreso y dificultades que tienen sus hijos/as. Ejercer el control acerca de los aprendizajes
adquiridos por sus hijos y, en consecuencia actuar como agentes colaboradores de la institución educativa.
Recomendaciones técnicas
Utilizar un lenguaje sencillo y claro en la redacción. Evitar el uso de términos muy técnicos que dificulte la
comprensión, principalmente de parte de los alumnos y de los padres, madres o encargados. Registrar las
capacidades adquiridas por el/la alumno/a y las capacidades que aún no han sido logradas, explicitando las
dificultades más relevantes detectadas en el proceso. Plantear estrategias que contribuyan al desarrollo de
las capacidades aún no logradas por el alumno y la alumna. Reflejar en el informe, de manera sintetizada cada
uno de los componentes (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes) que interactúan en la
competencia. Proceder a una revisión final del informe elaborado, antes de comunicar los resultados a los
actores interesados.
Fuentes de consulta:
MEC. Programa de Grado 2º ciclo
MEC: Evaluación en la Educación Inicial – Profesionalización y especialización en Educación Inicial
Universidad Nacional de Asunción – Material recopilado Curso de Pos grado en Didáctica Universitaria
Universidad de Santiago de Chile – Evaluación de los aprendizajes - Colección de Módulos pedagógicos
OEI- Curso de Especialización en evaluación- a Distancia - módulo 4

Procedimientos e instrumentos evaluativos

Capacidad
Analiza los diferentes procedimientos e instrumentos evaluativos utilizados en proceso enseñanza
aprendizaje
Indicadores
Identifica instrumentos del procedimiento de la observación 1p
Identifica instrumentos del procedimiento del informe 1p
Distingue tipos de pruebas
Actividad
Formamos tríos de trabajo, realizamos el siguiente ejercicio
Elaboramos un cuadro donde se visualice los procedimientos con sus instrumentos explicando cada uno de
ellos

procedimiento instrumento descripción ejemplo

Tarea Presencial – Individual -
Nombre y Apellido………………………………………………………………………………………………………….
Fecha:…………….. T.P: 15 P.C: …….
“El que aprende y aprende y no practica lo que aprende, es como aquel que ara y ara y nunca siembra”
PLATÓN
Analiza el caso siguiente, luego realiza las actividades propuestas.

Los profesores Mario, Arnaldo y Rodrigo son docentes del Colegio Siglo XXI de la capital, a inicios de año la
Directora se reúne con los mismos a fin de brindar los lineamientos para los procesos a ser trabajados en la
institución considerando las funciones de la evaluación, determinando que se debe in realizando en cada
proceso durante el desarrollo de la clase. El Profesor Mario agrega que al ajustar las actuaciones del proceso
enseñanza aprendizaje a la diversidad del estudiante, y en este sentido se orienta la práctica pedagógica,
tomando de esa manera una de las características de la evaluación.
La Directora agrega que durante el proceso se deben ir determinando referentes de un aprendizaje específico
desarrollado por los alumnos y constatado en términos de acciones concretas. Profesor Arnaldo pregunta que
esto se puede ir concretando a través de herramientas que se utilizan para recoger datos de forma sistemática
y objetiva sobre el aprendizaje, y esto con lleva a la expresión genérica que engloba los procesos llevados a
cabo para recoger la información.
El Profesor Rodrigo pregunta si todo esto que se observa en el proceso enseñanza aprendizaje se debe ir
registrando y en que documentos y si se tienen guías de entrevista, cuestionario, bitácoras como se procesan,
además de las pruebas escritas se pueden ir incorporando otros tipos de pruebas. La Directora les recuerda
que para la elaboración de pruebas escritas deben considerar las diversas variantes para la construcción, a fin
de que el estudiante pueda desarrollar las competencias del área y por ende las competencias de salida,
respondiendo además a lo que se pretende con la evaluación, finalizando de esa manera el encuentro.

De acuerdo al texto leído determina:

En el primer párrafo se habla de las funciones la evaluación 6p
Escribe a que funciones de la evaluación se refiere considerando la utilidad de las mismas 2 p por cada
función de la evaluación correcta y explicada considerando la utilidad de cada una
Si el Profesor Mario agrega que “al ajustar las actuaciones del proceso enseñanza aprendizaje a la
diversidad del estudiante, y en este sentido se orienta la práctica pedagógica, tomando de esa manera
una de las características de la evaluación”, a que características de la evaluación se refiere? Justifica tu
elección 2p
Si La Directora agrega que durante el proceso se deben ir determinando referentes de un aprendizaje
especifico desarrollado por los alumnos y constatado en términos de acciones concretas se refiere…. a
procedimiento, instrumento, o indicador? Justifica tu elección 1p
Si el Profesor Rodrigo pregunta si todo esto que se observa en el proceso enseñanza aprendizaje se debe
ir registrando y en que documentos, ¿a qué documentos se refiere? 1p si están completos los documentos
. ¿A qué se refiere la pregunta del Profesor Arnaldo? Que esto se puede ir concretando a través de
herramientas que se utilizan para recoger datos de forma sistemática y objetiva sobre el aprendizaje, y esto
con lleva a la expresión genérica que engloba los procesos llevados a cabo para recoger la información.
Encierra en círculo la opción y justifica la elección 1p
a- Indicador, instrumento
b- Instrumento, procedimiento
c- Procedimiento, indicador
Las guías de entrevista, cuestionario, bitácoras son instrumentos de...……… Encierra en círculo la opción y
justifica la elección 2p
a- Observación
b- Informe
c- Pruebas
Si la Directora les recuerda que las pruebas escritas deben considerar las diversas variantes para la
elaboración, para ello tenemos……….nombra como mínimo 3 variantes. 1p
Si la Directora habla de lo que se pretende con la evaluación, que se entiende por el término evaluación 1p

GALERÍA DE APRENDIZAJES
DEFINICIÓN
Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado.
HABILIDADES QUE DESARROLLA

 Manejo de información
 Agilidad mental
 Pensamiento crítico
 Evaluación

MATERIALES

 Plumones/ bolígrafos
 Papelotes/hojas blancas

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.
2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema trabajando a
partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:
a. Conocimiento nuevo ................................................................................................
b. Habilidades nuevas ................................................................................................
c. Cambio de actitudes ................................................................................................
d. Áreas de mejora ................................................................................................
e. Interés renovado por ................................................................................................
f. Confianza cuando ................................................................................................
3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Lo que nos llevamos del
curso/clase”. Se exponen a manera de museo.
4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que no
escribieron en su lista.
5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados, así como aquellos inesperados o inusuales.
6. Finalmente, el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo