PRACTICA PRO DOCENTE

La palabra “institución” alude a normas-valor

El término se utiliza como sinónimo de establecimiento

Se señala la existencia de las instituciones en el nivel simbólico de la vida social, a través de representaciones y diferentes
cristalizaciones de significados que se transmiten explícita o implícitamente

El otro aporte de interés proviene de la consideración de la dinámica de lo institucional, y se discriminan estas dimensiones
complementarias siempre presentes:

a. lo instituido (lo fijo, lo estable) y

b. lo instituyente es el cuestionamiento a lo establecido, la crítica y se propone lo opuesto o una transformación

En cada escuela, la existencia de un estilo que opera como mediador entre las condiciones y los resultados, según se indica
en el siguiente diagrama.

En la categoría condiciones quedan incluidos los elementos (ya sean materiales o simbólicos) que la institución posee, sin
los cuales el establecimiento no puede tener origen:
• Un espacio material con instalaciones y equipamiento,
• Un conjunto de personas,
• Un proyecto vinculado a un modelo de mundo y persona social valorados y expresados en un currículo.
• Una tarea global que vehiculiza el logro de los fines y sufre alguna forma de división del trabajo.
• Una serie de sistemas de organización que regulan las relaciones entre los integrantes humanos y los componentes
materiales comprometidos en la realización de la tarea.

La categoría resultados se usa para aludir a aspectos relacionados a la concreción de objetivos de cada escuela, no sólo los
objetivos escritos en algún proyecto institucional, sino a los objetivos que implícitamente están en juego. Estos están muy
relacionados a los mandatos y valoración social.

Cuando hablamos de estilo institucional aludimos a ciertos aspectos o cualidades de la acción institucional que, por su
reiteración, caracterizan al establecimiento como responsable de una cierta manera de producir, provocar juicios e imágenes,
enfrentar y resolver dificultades relacionarse con el mundo material, interpersonal y simbólico, mantener ciertas
concepciones, etcétera

El concepto de estilo procura servir para dar cuenta de los aspectos dinámicos del funcionamiento institucional. Alude a la
recurrencia del modo de resolver problemas en diferentes áreas críticas y a la configuración consecuente de una serie de
rasgos que se presentan como constancias y permiten generar la impresión de un “orden natural” de las cosas. Su
consolidación en el tiempo se traduce en el conjunto de concepciones que constituyen la ideología del establecimiento.

 El Estilo Institucional está conformado por tres componentes que en el cuadro fueron detallados en el siguiente
orden:

-El Modelo Institucional, que hace referencia a lo que la institución quiere ser, los modelos que valora, los niveles
de las formas de funcionamiento deseadas.

• Supuestos acerca del modo como se dan los procesos implicados en la tarea institucional (la enseñanza y el
aprendizaje);
• Definición de modos de ser y actuar;
• Definición de un ámbito de operación: ¿dónde se educa, en el aula, en el ámbito que crea la vida institucional, en la
relación con la comunidad?,
• Definición de un encuadre de la tarea en términos de poderautonomía (directivo-no directivo, autogestivo), en
términos de tipo de comunicación (presencial, a distancia, mixto);
 • Definición de una forma y estilo de control: qué, a quién y cómo se controla; amplitud y penetración del control
deseado;
• Definición del tipo de resultados valorados;
• Caracterización de la institución deseada.

-La Ideología Institucional, conformada por la organización de concepciones y representaciones que justifican el
modelo. Concepciones acerca de la educación, la escuela y el aprendizaje.
Al sostener que lo que hace la escuela es lo mejor que se puede hacer en sus circunstancias, la ideología
institucional funciona como fuente de legitimación del modelo y de los resultados institucionales. Son las ideas sobre
los sujetos que se educan y sus probabilidades de desarrollo; sobre el papel y las posibilidades de la escuela y los
maestros de tener éxito en sus esfuerzos; sobre su responsabilidad y posibilidad de influir respecto del medio social
en la que está inserta, en fin, sobre la importancia y valor de la educación.

-La Novela Institucional, que es el registro que se tiene del origen y las vicisitudes sufridas a lo largo del tiempo,
las figuras de mayor pregnancia en la vida institucional: “personajes, héroes y villanos”

(el MODELO, la IDEOLOGIA y la NOVELA constituyen la IDENTIDAD)

-La identidad institucional constituye una definición consensuada de lo que el establecimiento es, a la que
concurren

a) la definición de su función tal como está expresa en el proyecto y el modelo institucional;

b) la definición de lo que ha sido, tal como lo testimonia la novela institucional.
c) la definición de lo que va siendo su estilo.
En última instancia, puede ser vista como el núcleo protector de la idiosincrasia y el reducto más profundo de la
defensa contra la irrupción de estímulos que atentan contra el statu quo.
El IMAGINARIO INSTITUCINAL: edificio, limpieza comportamiento de los chicos, recepción, los vínculos, las tomas
de decisiones. Cada institución posee rasgos de identidad y señas particulares, esto se denomina cultura
institucional.

 La Cultura Institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa
institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento. Es el modo en que ambas son percibidas por
estos últimos dando un marco de referencia de las situaciones cotidianas.
La Cultura Institucional, está compuesta por distintos elementos: los usos y costumbres; los sistemas de
socialización; el ingreso; ascenso y promoción; los criterios y normas de sanación; los sistemas de seguimiento y
control; los modelos de los vínculos; el grupo y la organización; los mitos, leyendas y héroes; el estilo de
funcionamiento; entre otros.
La Cultura Institucional, se adecúa en función de los cambios permanentes en el interior de la institución, su
contexto y el orden social.

Existen tres tipos de culturas institucionales escolares:

- Una cuestión familiar, que posee dos rasgos fundamentales:

1- La jerarquización de la adhesión a través de los valores familiares, la sumisión o lealtad personal y
afectiva. Se otorga mayor importancia o prioridad a los objetivos personales por sobre los objetivos
institucionales, debilitando las estructuras formales.
2- La dinámica se basa en el esfuerzo de los miembros que cumplen sus tareas a partir de las lealtades
individuales, con sus pares o con la autoridad. Los primeros reciben como compensación el
reconocimiento afectivo de los directivos.

En la escena pedagógica se trabaja en la construcción y consolidación de vínculos en los que el conocimiento y los saberes
no pueden estar ausentes. Ellos constituyen el eje de las acciones pedagógicas.

- Una cuestión de papeles. Este tipo de cultura es el que se encarga de las tareas y atribuciones del funcionamiento
de la institución
- Una cuestión de concretación. Esta cultura se basa en un espacio libre de debate, su rol de conducción es un rol de
mediación en la negociación y representación de estos objetivos institucionales.
- Escuela como Edificio. Aquí vemos un edificio delimitado, entre muros que alberga las practicas de la enseñanza.
Nos permite trazar claramente los límites entre el adentro y afuera de la institución. Es una imagen que circunscribe
la dinámica educativa a los límites arquitectónicos, en donde se reproduce la secuencia habitual de tiempos y
compartimentos preestablecidos. Es esa figura del derecho administrativo tan presente en las organizaciones
 - La Escuela como Territorio se define por las relaciones que es capaz de desplegar. La adaptación a los cambios
buscando llegar a nuevas fronteras a través de nuevas formas.
En el territorio hay movimientos de desterritorialización y reterritorialización.
- La Ideología está conformada por la organización de concepciones y representaciones que justifican el modelo. Son
las concepciones acerca de la educación, la escuela y el aprendizaje.

Judith Akoschky ..Que enseñar

El fin de enseñar música depende de 3 aspectos:

 Aspectos Históricos: música desde la antigüedad hasta la actualidad, pasando por diferentes estilos y géneros
musicales.
 Aspectos “apreciativos “: Ofrecer escuchas, comprensión de obras acompañadas con un enfoque analítico.
 Aspecto notacional: la música cuenta con su código de representaciones gráficas, el dominio de los mismos no es
sencillo…. el interrogatorio sería, es tan necesario implementarla en planes escolares?.........

Además de las orientaciones históricas, apreciativas y notacionales, la música en la escuela tiene otros objetivos educativos.

 Objetivos: Patrióticos: crear un sentimiento patriótico.

 Socializadores: donde mayor arraigo tiene es en educación inicial, melodías de hábitos…..
 Recreativos: la finalidad de divertir

Métodos con fuerte incidencia en la educación musical, en el mundo. Algunos de estos autores surgieron en la primera mitad
del s.xx

 Dalcorze: Privilegia y sistematiza el movimiento corporal relacionándolo con los valores del ritmo musical.
 Orff: el habla cotidiano es utilizado por Orff para el entrenamiento rítmico.
 Kodaly: enfatiza el canto y la práctica vocal, promueve además la audición musical.
 Willems: Enfatiza su trabajo en sensorialidad auditiva: el sonido, en el ritmo, la melodía y la armonía….

LOS ACTOS ESCOLARES se han ido pareciendo cada vez más a las presentaciones de otros medios en el formato de
comedia musical, festivales, representaciones “actorales”, etcétera, sin encontrar una modalidad más acorde con la escuela y
con sus objetivos educativos. Los festivales escolares de fin de curso, con sus trajes, decorados, coreografías, se alejan
habitualmente de la tarea de aula.

Los actos escolares podrían introducir innovaciones interesantes tanto en su enfoque como en su realización. Diversos
proyectos, con la correspondiente participación de los alumnos, pueden ser objeto de planificación. Y la “preparación de un
acto escolar” por parte de los alumnos podría ser un tema de ambiciosos aprendizajes.

El campo de acción se amplía notablemente y el compromiso de los alumnos para la concreción del proyecto, también. Las
etapas de realización, que incluyen el conocimiento del problema, el diseño de lo que se desea abordar, la organización
necesaria, la planificación y la ejecución, se asemejan a un proyecto tecnológico (Ackerman et al., 1996).

Los alumnos podrían tener a su cargo responsabilidades de diferente tipo: elegir la temática general y los aspectos que se
desean enfatizar, la Participación de diferentes grupos, la forma de la participación, la elección del ámbito para la realización
y también los aspectos técnicos y organizativos para su concreción.

En la pedagogía por proyectos es ya habitual esta modalidad. Lo importante será entonces encontrar los temas musicales
que propicien estos proyectos y motiven su abordaje, su desarrollo y su inclusión en una muestra-acto-escolar, como
coronación de aprendizajes. De este modo podrá enriquecer a los demás compañeros de la escuela, a los padres y a la
institución en su totalidad.

A la presentación de coros y conjuntos instrumentales se pueden sumar otras posibilidades; las fiestas regionales, en las que
generalmente la música tiene una participación fundamental; ciertos estilos de la música popular y del folclore, que pueden
constituir núcleos temáticos ideales para la planificación de proyectos; la selección adecuada de música grabada, vocal e
instrumental, la sonorización de diferentes situaciones y acontecimientos, en vivo o a través de bandas sonoras, etcétera.

Esta diversificación de la presencia de la música en los actos escolares puede atraer a aquellos alumnos que prefieren
asumir diferentes roles: técnico de sonido, disc-jockey, director de escena, etcétera.
De este modo la música en la escuela podrá acercarse a las diferentes manifestaciones de la música en la sociedad y tomar
de ellas lo más significativo. Compartirlo en un acto escolar será un buen objetivo tanto para la música como para la
educación.

Observación:

AULA: Judith dio sus clases desde el método de Dalcorze, cuando hizo bailar a sus alumnos con coreografía rítmica, también
desde el método de Kodaly cuando la consigna era cantar, y podría decirse que también uso el método de Willems, cuando
los mas chiquitos usaron los distintos instrumentos respetando una consigna y cuando mantuvieron el ritmo simulando
caballos golpeando vasos en el piso.

TALLER: Los métodos más usados en la clase del taller fueron el de Orff, cuando repasaban y analizaban las letras y su
pronunciación, y el método de Kodaly porque toda la clase se basó en el canto.

Modalidades:

- Educación inicial
- Educación primaria
- Educación secundaria
- Educación superior
- Modalidad técnico profesional
- Educación artística
- Educación especial
- Educación para jóvenes y adultos
- Educación rural
- Educación intercultural bilingüe
- Educación en contexto de privación de libertad
- Educación domiciliaria y hospitalaria