PERFIL
3 Descripción del
Problema
DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS
CÓDIGO APELLIDOS Y NOMBRES ASIGNATURA
211.2904.020 MAGUIÑA ESPINOZA VENUS METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCENTE Mag. FÉLIX VALERIO HARO CARRERA
CICLO VI AULA N-201 LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
TURNO TARDE SEMESTRE 2024-I
Instrucciones:
Se evaluará la pertinencia de la información.
Se evaluará la coherencia, cohesión, ortografía y redacción.
Se evaluará el uso del diseño presentado ya que orienta al desarrollo del plan
de trabajo.
1. Escribe el título de tu investigación correctamente delimitado, acompañado de la
descripción del problema de investigación.
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
El método directo en la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes de la I.E “César Vallejo
Mendoza” – Cátac - 2024
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema:
INTRODUCCIÓN: Aspectos generales del estudio (2 ó 3 párrafos)
La imperiosa necesidad de comunicarse en forma oral en inglés, ha constituido un factor de mucho interés
y motivación para docentes de inglés implicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje del inglés como
idioma extranjero ya sea en los niveles básicos y universitario, por lo que exige cada vez más nuevas
estrategias con eficiencia, eficacia y efectividad para lograr procesos de calidez enfocados a desarrollar y
potenciar la habilidad de comunicación oral y los elementos supra segméntales; tales como: la entonación,
el ritmo, la pausa, la velocidad, la tonalidad, vienen a ser factores que marcan la diferencia en el
significado.
En consecuencia, estos fundamentos lingüísticos deben ser tratados, analizados y practicados en forma
sistemática a través del método directo con el apoyo de las tecnologías de la información y la
comunicación en la sociedad, enfocados a obtener resultados óptimos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje del idioma extranjero, con una pedagogía de ganar – ganar.
Docente: Félix Valerio Haro 1
Las instituciones educativas a nivel secundario ofrecen mallas curriculares y contenidos programáticos que
desarrollan un aprendizaje básicamente estructuralista, tradicionalista, memorístico, disfuncional,
anacrónico, ya que el estudiante centraba su interés en lograr buenos resultados en los exámenes, tener
altas notas, para así poder culminar satisfactoriamente el nivel secundario de educación y graduarse. Sin
embargo, se ha dejado de lado lo verdaderamente fundamental y primordial, un aprendizaje significativo,
el fortalecimiento y desarrollo integral de competencias lingüísticas que permitan al 4 estudiante
convertirse en un profesional altamente calificado para una sociedad cada vez más exigente.
PROBLEMÁTICA A NIVEL MUNDIAL: (2 ó 3 párrafos) 1 CASO POR CADA VARIABLE
Al respecto de ello, (Aballí, 2001) manifiesta que en países como en Inglaterra, los estudiantes que
ingresaban a las escuelas “recibían una (...) introducción rigurosa a la gramática latina, la cual era
enseñada a través del estudio de las reglas gramaticales, declinaciones, conjugaciones, traducciones y
práctica de oraciones escritas como modelo a seguir, y en ocasiones con textos bilingües paralelos”
De esta manera, una vez que los primeros conocimientos eran adquiridos, se procedía a estudiar la
gramática y la retórica de forma más profunda, sin embargo, el sistema usado para llevar a cabo este
aprendizaje se caracterizaba por una excesiva reiteración, así como su enfoque memorístico, que, desde la
perspectiva de educadores como Montaigne y Jan Amos Comenius, carecía de interacción con los
alumnos.
Pese a toda crítica, este método conocido con el nombre de gramática – traducción se extendió por toda
Europa hasta volverse tradicional, incluso su influencia logró popularizarse en “las escuelas durante la
primera mitad del siglo XIX;por ello muchas formas y principios del método tradicional han llegado hasta
nuestros días y están presentes en aulas de idiomas de todo el mundo. (Stern 1983:454)” (Martín, 2000,
pág. 24)
PROBLEMÁTICA A NIVEL LATINOAMERICANO: (2 ó 3 párrafos) 1 CASO POR CADA VARIABLE
Entre los estudios de Colombia se destaca la investigación realizada por Hoyos (2015) En esta
investigación se plantea como objetivo evaluar la implementación de una secuencia didáctica
usando el juego de roles como estrategia de análisis en la producción oral en inglés como lengua
extranjera en los estudiantes de séptimo grado del colegio los Ángeles del Norte.
Para el desarrollo de este antecedente, el autor considera necesario implementar 4 intervenciones
como secuencias de clase donde el juego de roles es el eje metodológico y didáctico para orientar
de manera efectiva los procesos de aprendizaje en la producción oral del inglés.
Igualmente, cabe resaltar que para esta investigación se plantearon varios objetivos que pueden
servir para ampliar la mirada y la perspectiva frente a la producción oral. Uno de ellos fue guiar de
manera constante y dinámica, de manera que les permita a los estudiantes, en situaciones de roles,
trasmitir mensajes de forma concisa, clara, pertinente y adecuada. También se desarrolla un
método de acercamiento natural, lo que implica un mejoramiento de habilidades orales y escritas a
partir de las necesidades del alumno en cuanto a la apropiación del inglés como lengua extranjera y
su realidad dentro del contexto en el que se desarrollan las distintas sesiones. En las conclusiones
se puede identificar un tipo de trabajo basado en investigación acción donde el objetivo siempre
fue la forma más que el contenido en sí. Es decir, no se centra la investigación con el cumplimiento
de temas, sino en el mejoramiento en cuanto a la producción oral.
PROBLEMÁTICA A NIVEL NACIONAL: (2 ó 3 párrafos) 1 CASO POR CADA VARIABLE
Es conocido que aprender inglés como lengua extranjera es altamente beneficioso tanto en el campo
laboral como educativo. En la actualidad, es necesario complementar las habilidades laborales en un área
específica con habilidades de comunicación en inglés para obtener un puesto de trabajo (Meenu &
Prabhat, 2014; MINEDU, 2016), acceder a educación superior en universidades extranjeras u obtener
grados académicos en el Perú (Ley N° 30220, 2014).
Por otro lado, el desarrollo de los recursos tecnológicos para la educación ha llevado a un aumento en la
Docente: Félix Valerio Haro 2
educación a distancia en los últimos años, particularmente en el campo de enseñanza de idiomas
extranjeros (Hockly, 2015). Si bien estos recursos pueden facilitar la aplicación de estrategias didácticas
variadas, cuando no son aplicadas correctamente, pueden llevar a una deficiente interacción con los
alumnos, incrementando las sesiones centradas en el docente (Stake, 1998). Asimismo, estos recursos han
cobrado aún mayor importancia con la coyuntura actual por el virus Covid-19. En el Perú, las instituciones
educativas se han visto obligadas a adaptarse repentinamente a esta modalidad sin entrenamiento previo,
presentando un desafío para la aplicación del enfoque comunicativo en una sesión en línea de enseñanza
de inglés.
PROBLEMÁTICA A NIVEL LOCAL: (2 párrafos)
La “Influencia del enfoque comunicativo en el desarrollo de la expresión oral en el área de inglés en los
estudiantes del 2° grado de educación secundaria en la I.E Manuel González Prada - Huari, 2018” surgió
como consecuencia de las experiencias recogidas del proceso de enseñanza aprendizaje observadas en las
distintas aulas de la educación básica regular. En ellas se pudo identificar que existen copiosas limitaciones
del enfoque comunicativo y su aplicación en el área de inglés.
Las dificultades en el plano de la expresión oral tanto en adultos como adolescentes reveló deficiencias en
la pronunciación, pues esta segunda lengua se convirtió en un instrumento comunicativo generalizado, y
ha llamado poderosamente la atención en las instituciones de enseñanza formal, pues en las diversas
actividades tanto laborales como académicas, se identificó que los estudiantes poseen dificultades en el
plano de la expresión oral del idioma inglés, cuyos estudios corroboran que “la comunicación es
básicamente oral como en la mayoría de intercambios comunicativos. Los alumnos son conscientes de la
importancia de la comunicación oral y su interés es fácil de detectar con tal sólo preguntarles”.
(Gimbretière, 1994, citado por Bartolí, 2005, p. 02).
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