Módulo 1
Tecnología y sociedad
Internet y educación Clase 4
DEL PIZARRÓN A NUEVOS RECURSOS TECNOLÓGICOS
LA WEB COMO RECURSO EDUCATIVO
Si bien Internet es un medio válido y potente como recurso educativo, no es un
soporte neutral, inocente y productivo que sólo requiere de una conexión apropia-
da para convertirse en un integrante más de la situación de enseñanza en un
espacio escolar.
Son conocidos y abundantes los argumentos y los argumentadores que dicen
que debemos estar allí; vale decir, que no contar hoy en la escuela con los
recursos de Internet es no ser o no estar. Desde La tecnología en la socie-
dad actual, sin embargo, si bien adherimos a su utilización, entendemos que
es una obligación docente saber en qué consiste su dimensión didáctica.
Porque –tal como le planteamos unas páginas atrás en relación con toda
innovación–, consideramos que no se trata de saber qué es o cómo funciona
Internet desde el punto de vista técnico, sino desde la perspectiva educativa,
concibiéndola como una tecnología más vinculada al manejo de la informa-
ción. No alcanza con poner aulas en red, si están disociadas de estas redes
las cuestiones curriculares, didácticas y cognitivas que le dan sentido a su
inclusión en el sistema educativo.
Vale decir: es crucial para el sistema educativo y más precisamente pa ra la
escuela, identificar entre los recursos disponibles aquellos que son significa-
tivos para el aprendizaje, y precisar cuáles son los saberes previos necesarios
para utilizarlos eficientemente y para extraer de ellos la información pertinente
y adecuada para promover aprendizajes. Esta situación es tanto más difícil
cuanto más crecen y están a disposición los recursos de Internet y la enorme
cantidad de información que ésta contiene.
No hace mucho, Umberto Eco definió perspicazmente a Internet como una
gran librería desordenada. Con este diagnóstico convergía con la preocupa-
ción ya manifestada por la prestigiosa revista Science, alertando acerca de un
peligro de balcanización del conocimiento científico, de su fragmentación,
dispersión y ocultación, debido a la estructura amorfa, expansiva,
asistemática y aleatoria de la red de redes. En su masa desordenada de datos
sólo puede obtenerse, obviamente, aquello que está en oferta; y es práctica-
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mente imposible saber de antemano lo que está realmente en oferta. Volvien-
do a los símiles biológicos, hay que recordar que todos los sistemas naturales
tienden a optimizar su rendimiento; pero existe un punto de inflexión a partir
del cual lo bueno se convierte en un exceso dañino. Esto es cierto para la
alimentación, cuando la nutrición se plasma en obesidad patológica, o en el
cultivo intensivo que conduce a la desertización del territorio. Análogamente,
en el ser humano el exceso de información dificulta las funciones básicas de
la memoria y puede entorpecer los procesos cognitivos; de modo que el cre-
cimiento desordenado y desequilibrado de la Red puede parangonarse a un
proceso celular canceroso, pero en el plano de la comunicación social. En tal
caso, puede afirmarse que se genera mucha información pero poco conoci-
miento. Una gran librería desordenada resulta escasamente útil en la sociedad
del conocimiento, en la que es fundamental disponer en cada momento de la
información pertinente requerida y, para ello, dominar sus criterios previos de
selección. (...) Hay que recordar que enseñar es, antes que nada, enseñar
criterios de discriminación, de búsqueda y de selección de la información (...);
de modo que pronto habrá que afirmar que ser sabio consiste, sobre todo, en
saber buscar, elegir o seleccionar funcionalmente aquello que nuestro intelec-
to requiere en cada momento.
(Gubern, Román. 2000. El eros electrónico. Taurus Madrid.)
HACIA UN USUARIO CRÍTICO DE INTERNET
Internet crece a un ritmo exponencial: la Word Wide Web, el uso del correo
electrónico, las listas de interés, los foros de debate y otros contextos para la
interacción, al igual que los índices de participación en ellos, cautivan cada
vez a mayor cantidad y variedad de personas del mundo entero.
No obstante, el éxito de Internet plantea problemas nuevos, al mismo tiempo
que brinda oportunidades significativas y valiosas. Si bien, desde una óptica
global, la red de redes todavía dista de ser un medio de acceso masivo,
avanza hacia ello y fomenta la expresión sin restricciones.
Es en este marco en el que advertimos una ventaja y un inconveniente:
• la ventaja de acceder a información de múltiples procedencias y con
innumerables puntos de vista;
• el inconveniente de disponer de información de múltiples proceden-
cias y con innumerables puntos de vista.
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Pareciera un error de tipeo, pero no lo es. Quienes participamos de estos
entornos virtuales, necesitamos leer y evaluar un gran caudal de información,
de fuentes diversas que por momentos tornan imposible sostener una actitud
crítica y exigente hacia todos estos materiales.
Nos atreveríamos a formular una distinción entre lectores condescendientes y
usuarios críticos. Esta distinción no hace referencia a dos tipos de personas,
sino a dos patrones de interacción con las actuales Tecnologías de la Informa-
ción y la Comunicación. De todos modos, resulta prácticamente imposible ser
lectores críticos, que aborden todo tipo de material de modo exhaustivo; pero,
el hecho de reconocer en qué situaciones es menester una evaluación riguro-
sa del material, es una competencia básica de quien aspire o se jacte de ser
un usuario crítico o un buen hiperlector; adquirir una mirada analítica de las
fuentes de información siempre fue un objetivo educacional importante y, hoy
por hoy, su grado de significatividad es superior.
Dado el volumen, la variedad de información y de fuentes a las que tene-
mos acceso, un hiperlector debe ser capaz de evaluar rápidamente los
niveles de credibilidad, a fin de poder discriminar entre la información va-
liosa –de acuerdo con sus finalidades– de aquellos elementos que son
falsos, superfluos o inservibles. Una de las condiciones que impone la
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hiperlectura es la aplicación de un conjunto de normas que ofrezcan al
lector un panorama rápido sobre la clase de material con que está tratando.
En algunos casos, sucede que estas normas se aplican de manera incons-
ciente, como si fueran filtros selectivos de la información; pero aquí inten-
taremos sistematizar este conjunto de normas para contar con criterios
más claros de análisis.
ESTABLECER JUICIOS DE CREDIBILIDAD
Los juicios de credibilidad no son un rasgo exclusivo de Internet; cuando
leemos una publicación gráfica, escuchamos declaraciones en la radio, vemos
un documental o realizamos consultas a algún profesor, nos planteamos hipó-
tesis acerca del valor y la veracidad de la información que obtenemos de
dichas fuentes. En estos casos, al igual que en los entornos virtuales, nos
basamos en inferencias sobre la reputación de la fuente, en los resultados
obtenidos con anterioridad por medio de estas fuentes y/o por las recomenda-
ciones de otras personas, a las que consideramos confiables.
En ocasiones, la dirección electrónica o URL nos proporciona el nombre y
filiación institucional de la persona; mientras que las siglas “com”, “edu”, “gov”,
entre otras, hacen referencia al carácter de esa institución fuente.
En algunos casos, el proveedor por medio del cual una persona accede a
Internet nos proporciona indicios de credibilidad, ya sea por tener referencias
de ser confiable o, por el contrario, por ser considerado “poco serio”.
Uno de los rasgos principales de los entornos online es que, en general, sólo
podemos saber de un sujeto lo que ese sujeto desea que sepamos de él.
Todos estamos al tanto de que es posible adoptar una identidad parcial o
totalmente ficticia; esto, a veces, se hace a modo de juego o como desafío
intelectual (tal es el caso de los hackers); pero otras veces, encierra intencio-
nes dolosas. Por otro lado, en el ciberespacio hay diversos métodos para
averiguar datos de los usuarios, más allá del deseo de éste.
Podemos diferenciar las medidas de credibilidad en:
• Internas: se relacionan con datos relativos a la fuente y nos permiten
hacer inferencias sobre la autoridad, objetividad o idoneidad de esa
persona o institución; son posibles de ser aplicadas en una multiplici-
dad de contextos.
• Externas: en los materiales consultados se pueden analizar las refe-
rencias bibliográficas, las notas a pie de página, que nos darán indicios
de los fundamentos y las fuentes a las que consultó el autor. Casi todas
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las páginas Web establecen enlaces o bien son receptoras de tales
links; la vía por la cual un hiperlector llega a determinada página es un
factor significativo, ya que si lo condujo hacia ella una fuente conside-
rada confiable, se da lugar a una “transferencia de credibilidad”. La
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web actúa, en este sentido –tal como lo llaman Burbules y Callister –
como un “sistema de credibilidad distribuida”; cada parte obtiene su
sentido, confiabilidad y pertinencia en función de cómo se la asocia con
las otras partes, en un modelo hiperenlazado. Otro aspecto a observar
es la presencia de “contadores”, que muestran cuántos visitantes reci-
bió determinada página en un cierto período de tiempo.
Como actitud, una postura inicial de escepticismo general hacia todo lo que
aparece en Internet, no es un mal punto de partida; pero, convengamos en que
no es operativo. Los usuarios críticos necesitarán desarrollar modos
multidimensionales de evaluar la credibilidad. Contar con ciertos conocimientos
previos acerca del tema en cuestión antes de buscarlo en la web, servirá de
parámetro para juzgar lo que se encuentre (o no se encuentre) en la Red.
Algunos usuarios, probablemente, serán más críticos en unos contextos que en
otros; no porque carezcan de habilidades cognitivas para el razonamiento críti-
co, sino porque cuentan con muchos más conocimientos y contextos de referen-
cia para interpretar y aplicar sus habilidades a determinados materiales.
Asimismo, será importante verificar la información con diversas fuentes. Saber
evaluar la calidad de los datos, la coherencia de la argumentación y los alcan-
ces de la retórica persuasiva, será altamente significativo en éste como en
cualquier otro entorno comunicativo.
Un aspecto importante: LA BRECHA DIGITAL
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación fueron de alguna forma,
el escenario en el que se produjeron y se producen recientes cambios en la
economía y la sociedad. Cambios que van generando precisamente, BRE-
CHAS, separaciones entre los diversos sectores sociales. Los que tienen
mayores recursos económicos respectos de los que menos tienen establece
diferencias en el acceso, uso y consumo de dichas tecnologías.
Más allá de lo material de estos recursos, lo que resuena relevante es en
definitiva, el acceso a la información y al conocimiento y por ende al desarro-
llo. Por ello este aspecto requiere de otros análisis y debates, tal vez políticos,
tal vez económicos, tal vez sociales…
Profundicemos un poco más el tema y su relación con el área educativa.
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¿Qué es la BRECHA DIGITAL?
La Brecha digital puede ser definida en términos de la desigualdad de
posibilidades que existen para acceder a la información, al conoci-
miento y la educación mediante las TIC. La brecha digital no se relacio-
na solamente con aspectos exclusivamente de carácter tecnológico,
es un reflejo de una combinación de factores socioeconómicos y en
particular de limitaciones y falta de infraestructura de telecomunicacio-
nes e informática (…).
El estudio y análisis de la brecha digital debe conducir a la definición
de estrategias que contribuyan a su reducción. Si se desea una reduc-
ción sostenida y que a mediano plazo contribuya al desarrollo integral
de una región, no sólo debe incluir los elementos de acceso, sino
también las aplicaciones que la sociedad requiera y adopte por sí
misma de acuerdo con su entorno. Si esto no sucede, la reducción de
la brecha digital contribuirá sólo marginalmente al desarrollo integral
sostenible.
(Serrano A. y Martínez E ., La brecha digital - Mitos y Realidades. Departamento Editorial
Universitaria de la Universidad Autónoma de Baja California, 2003) Puede consultar el
documento completo en http://www.labrechadigital.org/
La brecha digital es una expresión que hace referencia a la diferencia
socioeconómica entre aquellas comunidades que tienen accesibilidad
a Internet y aquellas que no, aunque tales desigualdades también se
pueden referir a todas las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), como el computador personal, la telefonía móvil,
la banda ancha y otros dispositivos. Como tal, la brecha digital se basa
en diferencias previas al acceso a las tecnologías. Este término tam-
bién hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su
capacidad para utilizar las TIC de forma eficaz, debido a los distintos
niveles de alfabetización y capacidad tecnológica. También se utiliza
en ocasiones para señalar las diferencias entre aquellos grupos que
tienen acceso a contenidos digitales de calidad y aquellos que no. El
término opuesto que se emplea con más frecuencia es el de inclusión
digital y el de inclusión digital genuina.
(Maggio, M. Diálogos en educación. Entrevista: Educared Argentina. Buenos Aires, 2007)
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ALGUNAS CIFRAS PARA CONOCER Y REFLEXIONAR…
Según Internet World Stats, actualizado en el 2005, de los 985 millones
de internautas conectados, casi el 70% vive en los países
industrializados, donde reside el 15% de la población mundial. Mien-
tras que Europa y Estados Unidos suman 500 millones de usuarios, en
todo el continente africano no hay más que 4 millones, y estas diferen-
cias se manifiestan asimismo entre hombres y mujeres, ciudad o cam-
po, edades, estatus sociales, paralelamente a las «brechas» de siem-
pre: el acceso a la sanidad, a la educación, la mortalidad infantil, el
hambre, la pobreza. Datos de 2006 de la Unión Internacional de Tele-
comunicaciones muestran que mientras el 58,6% de los habitantes de
los países desarrollados tienen acceso a Internet, en los países en vías
de desarrollo apenas el 10,2% de los habitantes tiene acceso a esta
tecnología.
(Wikipedia Enciclopedia)
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Actividad 4
Realice las siguientes actividades. Quisiéramos destacar que es nuestro inte-
rés que además de que le sirvan como aspectos prácticos del abordaje teórico
desarrollado, pueda intentar llevarlos a cabo en su tarea de gestión institucio-
nal o áulica. La capacitación, así, alcanzaría sus objetivos si puede lograr este
último aspecto… Piénselo…
1. Diseñe un esquema de acciones para implementar en su institución que
favorezca la socialización entre docentes y alumnos respecto al cuida-
do y la protección en el uso de Internet.
Puede consultar en las páginas web:
http://www.cuidadoinfantil.net/los-ninos-y-el-uso-del-internet.html
http://www.reddejusticia.es.tl
http://www.surcultural.info/2008/05/cuidados-necesarios-para-dejar-ninos-en-
internet/
* * *
2. Lea el siguiente texto :
Estrategias para disminuir la brecha digital
Una manera de disminuir la brecha digital es implantar políticas de ac-
cesibilidad web, para que todas las personas, independientemente de
sus limitaciones físicas o de las derivadas de su entorno puedan usar de
forma satisfactoria Internet y la World Wide Web. Una gran cantidad de
gobiernos de todo el mundo, han desarrollado planes encaminados a la
disminución de la Brecha Digital, en estrecha colaboración con el sector
privado, de manera que se ha planteado la necesidad de estimular no
sólo el acceso, sino también el uso y la apropiación de las nuevas
tecnologías, porque sostienen que éstas efectivamente puedan incidir
en los propios procesos de desarrollo, combatiendo las demás brechas
que subyacen a la digital. Sin embargo, algunos trabajos han concluido
que muchas de estas iniciativas responden a visiones optimistas sobre
el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en el
desarrollo, y conciben que el problema de la Brecha Digital se resolverá
mediante la introducción de computadores personales con acceso a
Internet. Aspectos como la capacitación de los usuarios y la creación de
contenidos culturalmente adecuados a cada contexto, son frecuente-
mente dejados de lado. De forma similar, las comunidades receptoras
en estos procesos de equipamiento tecnológico pocas veces son toma-
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das en cuenta, lo que afecta la sustentabilidad a largo plazo de proyec-
tos de esta naturaleza. En este sentido, algunos autores plantean que
las TICs deberían proporcionar un espacio de encuentro de una nueva
esfera pública, donde la sociedad civil pueda definirse y comprenderse
en su diversidad y donde las estructuras políticas estén sujetas al debate
público y sean evaluadas por sus acciones, garantizando la participación
de las categorías más excluidas a través de perspectivas de género,
regionales y sociales.
a) ¿Qué reflexiones merece a su criterio la temática?
b) ¿Qué relaciones puede establecer entre TICs, política y educación?
c) ¿De qué forma se presenta en su institución dicha problemática? Te-
niendo en cuenta la población atendida, el contexto social y el proyecto
educativo.
Ingrese al área Actividades dentro del Area Alumnos de la plataforma
y complete la correspondiente a esta clase
