SECUENCIA DIDÁCTICA N° 3:
o “25 DE MAYO: AQUEL PRIMER FESTEJO”
Nivel:
o Primario
Grado:
o 1° grado
Espacio curricular:
o Ciencias Sociales
Eje/s curricular/es:
o Las sociedades a través del tiempo.
o Las actividades humanas y la organización social.
o Las sociedades y los espacios geográficos.
Objetivos:
o Participar en las diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes
para la escuela, la comunidad y la Nación.
o Identificar diversos actores sociales (individuales y colectivos) desde el contexto de
su cotidianeidad hacia otras realidades en diferentes tiempos y espacios.
o Afianzar el proceso de construcción de la identidad nacional y valorando la
diversidad cultural.
o Resignificar la comprensión del sentido de las diferentes celebraciones en el
contexto escolar, familiar y comunitario.
o Desarrollar habilidades para el reconocimiento de cambios y continuidades en su
contexto a través del tiempo.
o Diferenciar —a partir de la propia experiencia— objetos, costumbres y creencias
del pasado y del presente.
Aprendizajes y contenidos:
o Participación en las diversas celebraciones y conmemoraciones históricas que
evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la Nación.
o Comprensión del sentido de las conmemoraciones históricas para el afianzamiento
del sentimiento de pertenencia e identidad.
o Identificación de las huellas materiales del pasado en el presente: objetos de la
vida cotidiana, artísticos, tecnológicos, construcciones, mobiliario, entre otros.
o Aproximación a prácticas de indagación acerca de la vida cotidiana de diferentes
sociedades del pasado y el presente.
o Valoración del diálogo como forma de conocimiento y vínculo con otros.
“25 DE MAYO: OTRA VUELTA POR LA HISTORIA”
Nivel:
o Primaria
Grado:
o 4° grado.
Espacio curricular:
o Ciencias Sociales
Eje/s curricular/es:
o Las sociedades a través del tiempo.
Objetivos:
o Participar en las diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes
para la escuela, la comunidad y la Nación.
o Resignificar la comprensión del sentido de las diferentes celebraciones en el
contexto escolar, familiar y comunitario.
o Identificar distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de
las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de
vista, acuerdos y conflictos.
o Interpretar los cambios y continuidades en los procesos históricos desde la
multicausalidad.
o Afianzar la construcción de una identidad nacional respetuosa de la diversidad
cultural y del legado histórico de la comunidad local, provincial y nacional.
Aprendizajes y contenidos:
o Participación en las diversas celebraciones y conmemoraciones históricas que
evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la Nación.
o Comprensión del sentido de las conmemoraciones históricas para el afianzamiento
del sentimiento de pertenencia e identidad.
o Explicación multicausal de los procesos de ruptura del sistema colonial en América
y los conflictos derivados, con énfasis en la Revolución de mayo de 1810.
o Reconocimiento de los diversos intereses y acciones de los diferentes actores
sociales durante el período colonial.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
PARADA 1: Presentación del tema e intercambios.
FECHA:
OBJETIVOS:
El objetivo de esta parada es presentar el tema de la conmemoración y establecer un
espacio de reflexión compartida a través de un interrogante: ¿Qué es la patria?
Es necesario habilitar las diferentes opiniones de las y los estudiantes, sin
pretender respuestas correctas.
Con la intención de diversificar ideas, se ofrecen, a través de videos, las voces de
niñas y niños de nuestra provincia.
Al incluir las respuestas de las propias familias se intenta generar una oportunidad
para propiciar escenas de diálogo e intercambio en los hogares sobre diversos
aspectos que pueden vincularse con situaciones de historia familiar como las
migraciones, la pertenencia a diversas comunidades, las ideas políticas que tienen
o cualquier otra circunstancia que sientan que influye en la respuesta que dan.
ACTIVIDAD 1:
TODOS LOS GRADOS:
Antes de empezar, les hacemos una pregunta:
Posterior a la pregunta, se les propondrá a los estudiantes escribir sus respuestas en un
afiche para ser colgado en la estera del aula.
Luego a la estudiante de primer grado se le mostrará el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=MnmkQdT0beA
Y al estudiante de cuarto grado, el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=jbPhadZ9HAM
Luego de observar los videos, la docente propondrá un espacio de intercambio por medio
de las siguientes preguntas: Para los chicos, ¿qué es la patria? ¿Alguna de las respuestas
de los niños/as se parece a la de ustedes? ¿Cuáles? ¿Con cuál de las respuestas están de
acuerdo? ¿Y con cuáles no? ¿Por qué? Luego se les propondrá a los estudiantes agregar en
el afiche aquellas respuestas de los niños/as con las que estén de acuerdo.
Luego del intercambio, la docente les comentará a los estudiantes: “Como ven, la patria
es, para cada uno, muchas cosas. Un lugar, una tierra, un país, pero es también eso que
nos pasa con ella, lo que nos hace acordar, el lugar donde nos sentimos a gusto. Algunas
personas pueden tener más de una patria, porque muchas veces distintos países o
territorios-naciones se relacionan con sus costumbres, sus vivencias, sus familias, el lugar
de nacimiento y la historia personal. Es muy probable que cuando preguntes en casa qué
es la patria, te digan cosas distintas, aunque seguramente las respuestas se parecerán
mucho entre sí.
De tarea se les dará la siguiente pregunta para que responda la familia: Y para tu familia,
¿qué es la patria?
PARADA 2:
ACTIVIDAD 1:
TODOS LOS GRADOS:
Para comenzar con la parada 2, la docente les comentará a los estudiantes: “Como
conversamos antes, PATRIA puede significar muchas cosas. ¿Escucharon alguna vez decir:
“¡Viva la Patria!”?
Luego se les hará escuchar un audio donde niños y niñas dicen estas palabras.
https://drive.google.com/file/d/1j2sKF1T4DII1L_dN1a9WMzBwjRtJWRR4/view
Luego de escuchar el audio, la docente abrirá un espacio de intercambio por medio de la
siguiente pregunta: ¿Qué sensaciones les genera?
Posterior a la respuesta de los estudiantes, la docente les comentará: “Muchas veces, en
las escuelas de todo el país, niños y niñas, docentes y familias decimos esta frase,
especialmente, cuando recordamos los sucesos ocurridos el 25 de mayo de 1810,
aniversario de la Revolución de Mayo. Ese día, seguramente, verán en la tele o desde su
ventana, muchas banderas y diversos modos de celebración.
PRIMER GRADO:
Pero… ¿por qué es un día tan importante? ¿Qué se recuerda ese día? A veces se dice que
es el cumpleaños de la patria. Les vamos a contar qué pasó un 25 de mayo, pero de hace
mucho, mucho tiempo, cuando ni siquiera sus abuelas y abuelos ni sus tatarabuelos
habían nacido. Vamos a aprender algunas cosas sobre ese momento, qué pasaba y cómo
vivían las personas, qué cosas hacían. Y lo vamos a hacer de la mano de un personaje:
Jacinto Congo. ¿Empezamos?
CUARTO GRADO:
Pero, ¿por qué es un día tan importante?, ¿qué se recuerda ese día?, ¿qué pasó hace 213
años, en 1810, que hace que esta fecha sea tan importante? Seguro saben algo sobre esta
fecha que les enseñaron en grados anteriores. ¿Empezamos?
ACTIVIDAD 2:
PRIMER GRADO:
Se le propondrá a la estudiante seguir una lectura, para ello abrirá un espacio de
intercambio por medio de las siguientes preguntas: ¿Se acuerdan que les dije que íbamos
a averiguar qué pasó aquel 25 de mayo de 1810 de la mano de jacinto Congo? ¿Saben
quién es? ¿Alguna vez lo han escuchado nombrar? Luego, la docente les comentará que
Jacinto Congo es un personaje que no existió en realidad de esa época, es inventado,
creado para dar cuenta de lo que vivieron o por lo que quizás pasaron muchas personas
de ese tiempo.
¿Adónde va Jacinto Congo? Es una adaptación del cuento del mismo nombre de Diana
González y Analía Segal, publicado por la editorial Santillana para conmemorar el
Bicentenario de la Revolución de Mayo.
Luego, les propondrá la siguiente actividad:
Leemos juntas y juntos el cuento y presten mucha atención. ¡Empezamos!
CUARTO GRADO:
Se les propondrá leer el siguiente texto informativo:
ACTIVIDAD 3:
PRIMER GRADO:
Luego de leer el cuento ¿Adónde va Jacinto Congo?, observen con mucha atención la
segunda imagen, “Jacinto Congo va hacia el río” y respondan:
1) ¿Qué hacen las personas en el río? Nombramos uno a uno los trabajos y actividades.
2) Mientras tanto, 2) ¿Hay algo que les llame la atención? ¿Por qué?
3) Las actividades que ven en la imagen, ¿se hacen en la actualidad?, ¿del mismo modo?,
¿en qué se diferencian?
4) Observen la tercera imagen, “Jacinto Congo pasa por el mercado”: ¿Qué artículos se
venden en el mercado? ¿Qué oficios tienen las personas que están allí?
Cabe destacar que al momento de escribir “lo que entendieron” o hacer un registro de la
observación, las niñas y los niños podrán intentar escribir solos en sus cuadernos, como
puedan, como crean que se escriba. O escribirán a través del o la docente, dictándole. Al
final, sería importante, leerles lo que quedó y se les preguntará si están conformes o si
quieren cambiar algo.
CUARTO GRADO:
Luego de que el estudiante haya leído el texto informativo, la docente le propondrá
recordar lo leído por medio de las siguientes preguntas: ¿De qué se trata el texto que
leyeron? ¿La Argentina existía hace más de 200 años? ¿Cómo se llamaba? ¿Por qué?
¿Cómo habrán hecho llegar hasta nuestras tierras los españoles?
Para dar respuesta al último interrogante, la docente le propondrá al estudiante leer las
páginas 92, 93, 94, 95, 96, 97 y 102 del libro “PROYECTO NODOS: CIENCIAS SOCIALES 4”.
Una vez que se haya leído, deberá subrayar las ideas más importantes para luego armar
un resumen y trascribirlo a la carpeta.
Una vez culminado el resumen, deberá realizar una línea de tiempo de cómo sucedieron
los hechos ocurridos.
PARADA 3
PRIMER GRADO:
“UN MONUMENTO PARA LA PATRIA”
La docente le propondrá a la estudiante volver al cuento y le preguntará, ¿saben cuál es el
monumento que se construyó en 1811, ese donde la gente bailaba alrededor? Se llama
Pirámide de Mayo y se veía parecido a lo que muestra la pintura de Carlos Pellegrini
(padre): “Fiestas mayas”,1841.
CUARTO GRADO:
Se les propondrá volver a leer el texto “Hacia 1.810”, luego se abrirá un espacio de debate
por medio de las siguientes preguntas: Ahora que ya sabemos cómo llegaron los
españoles a América, ¿cómo habrá hecho el Rey para gobernar desde tan lejos? ¿Quiénes
se encargaban de gobernar? ¿Cómo se organizaban para gobernar?
Luego de todos esos interrogantes la docente le propondrá al estudiante leer la UNIDAD 8:
LAS COLONIAS ESPAÑOLAS SE ORGANIZAN del libro “PROYECTO NODOS: CIENCIAS
SOCIALES 4”, en el que deberán; leer, analizar y sacar las ideas más importantes para
armar un texto informativo sobre cómo se organizaron las colonias españolas para
gobernar.
ACTIVIDAD 4:
PRIMER GRADO:
¡PARA OBSERVAR Y DIALOGAR!
Para comenzar con la actividad, la docente le propondrá a la estudiante observar la
siguiente fotografía:
Carlos Enrique Pellegrini. “Fiestas mayas”,1841, litografía, 21 x 30,7 cm. MuseoNacional de Bellas
Artes, Buenos Aires. Donación de María Teresa Ayerza de González Garaño. [Litografía coloreada]
Preguntas para guiarla observación: ¿Qué observan en la pintura? Encontraron animales,
¿qué hacen allí? ¿y las personas?; ¿cómo están vestidas esas personas? ¿Hay niños y niñas
allí, qué estarán haciendo? ¿Será grande o pequeña la Pirámide de Mayo? ¿Qué sentirían
las personas que vieron la Pirámide por primera vez, en 1811?
Luego, le propondrá: Ahora miren esta fotografía. Es una foto de la Pirámide de Mayo en
la actualidad. ¿Qué partes de lo que viste en la pintura se mantienen después de tantos
años? ¿Cuáles cambiaron? ¿Se juntarán a festejar allí también ahora? La patria ¿también
habrá cambiado?
CUARTO GRADO:
¡UNA VUELTA POR LA HISTORIA!
Ahora, se le propondrá al estudiante leer un cuento ilustrado, un relato que narra la pelea
entre dos hombres de la misma familia por sus diferentes ideas en relación con la
expulsión del virrey. Porque, como leíamos en el texto anterior, había personas que
querían seguir manteniendo el territorio como una colonia y depender del rey; y otros
estaban a favor de independizarse. Como sucede en todas las familias y con diferentes
temas, no todos piensan igual.
Esta producción fue publicada en el bicentenario de esta fecha tan especial, es decir,
cuando se cumplieron 200 años de la Revolución de Mayo. Su autora, Diana González,
escribió este relato combinando hechos históricos con otros de ficción.
Una vez que hayan terminado de leer el cuento deberán responder las siguientes
preguntas:
1. Hagan una lista con los personajes que se nombran en el cuento.
2. ¿A qué posiciones de las señaladas en la parada 2 vinculan a Eusebio y al padre, al que
llaman Tatita?
3. Observen el siguiente paraguas de 1810 que se encuentra en el museo del Cabildo de
Buenos Aires. ¿Que pueden leer en su mango?, ¿sería igual al que tenía Clementina en el
baúl?
4. Casi al final del texto, con el título “Los pueblos gobernarán”, se cita una frase de
Manuel Belgrano, que dice: “sirvo a la patria sin otro objeto que el de verla constituida,
ese es el premio al que aspiro”. ¿Por qué Belgrano dirá que quiere ver a la patria
constituida?
PARADA 4
PRIMER GRADO
¡A JUGARCON JACINTO!
La sociedad de 1810, en la que vivían Jacinto y su familia, era muy desigual. Algunas
personas no eran libres: eran esclavos. Los esclavos eran propiedad de otras personas, los
amos, y podían ser vendidos y comprados como mercancías. Hubo
familias enteras de esclavos: abuelas, abuelos, madres, padres, hijas e hijos. Muchos
fueron traídos desde África y vendidos a personas ricas (adineradas). Algunas y algunos
trabajaban como sirvientes y a muchos otros se les asignaban tareas en el campo.
Cabe destacar que, en esa época, la compra de esclavas y esclavos estaba permitida y
tuvieron que pasar muchos años de luchas para que eso no siguiera sucediendo. En la
actualidad, hace mucho tiempo que la compra y venta de personas es ilegal, es decir que
no está permitida la esclavitud, aunque ello no quita que en algunos casos extremos se
den trabajos esclavos que cuando se sabe de ello son denunciados.
Algunos hijos de estos esclavos y esclavas, como regalo de sus padres, recibían unos
muñecos llamados abayomi. ¿Quieren saber cómo eran y cómo los usaban?
Acompañamiento para la introducción:
Será necesario que al compartir la información anterior el o la docente acompañe con la
explicación de algunos conceptos complejos para primer grado. Por ejemplo, algunos
específicos de aquel momento histórico como “esclavos, amos, sirvientes ” y otros que
quizás sean de uso cotidiano pero requieren contextualizarlos como “desigual, libres o
propiedad”.
ACTIVIDAD 5
¡MANOS A LA OBRA!
Les proponemos confeccionar una muñeca de trapo, con la misma técnica que usó Jacinto
y antes su mamá. Para ello, se le pedirá, con anticipación, que busquen en casa trozos y
retazos de telas, de todos los tipos y colores. ¡Vamos a fabricar un muñeco “Jacinto” para
jugar! Si lo desean, pueden hacer otros personajes con la misma técnica. Será una forma
de mantener con nosotras y nosotros las tradiciones de un arte histórico que memora las
vivencias y luchas de las personas que fueron esclavizadas.
Se cuenta que el que su costura y que las muñecas no tengan ojos, nariz o boca es porque
permite dar cuenta de múltiples etnias africanas.
MATERIALES
Los materiales que necesitamos son:
○ dos rectángulos de tela del mismo color;
○ otras telas de colores o cintas.
Necesitas dos rectángulos iguales, del mismo color, para hacer el cuerpo. Los recortes
más chicos te servirán para hacer la ropa de Jacinto.
CABEZA Y PIES
Tomen uno de los rectángulos de tela que van a usar para el cuerpo y realicen un nudo en
uno de los extremos. Esa es la cabeza. En el otro extremo realicen un corte longitudinal,
hasta la mitad.
CUERPO Y MANOS
Debajo del cuerpo y en forma de cruz, pongan el otro rectángulo para hacer los brazos.
Tomen cada extremo y crúcenlos para hacer un nudo sobre el cuerpo. Ajusten.
En cada punta hagan un nudo. Son las manos de Jacinto.
VESTIMENTA
Con los retazos más chicos hagan la ropa de Jacinto (pueden tomar ideas de las
ilustraciones del cuento). Usen una tijera para hacer un agujero y pasar la cabeza y con
otro retacito hacer un cinturón. ¡Jacinto está listo para jugar!
CUARTO GRADO:
¡UNA SOCIEDAD MUY DESIGUAL!
Para comenzar con la actividad, la docente le comentará al estudiante: “En la parada
anterior, les pedimos que hagan una lista de los personajes que aparecen en el cuento.
Aquí, les dejamos un texto en el que podrán conocer cómo estaba organizada la sociedad
colonial al momento de la Revolución de Mayo.
La sociedad en tiempos de la Revolución de Mayo
La sociedad colonial estaba marcada por un orden social jerárquico y
estamental. ¿Qué significa esto? Que había una jerarquía social donde
algunas personas gozaban de más derechos y posibilidades que otras,
dependiendo el grupo al que pertenecían. En esa sociedad, la posición de
las personas se establecían a través de su origen étnico, de su pertenencia
familiar, de su condición de género, del trabajo que desarrollaba o del
lugar de nacimiento. Estas condiciones dividían a los integrantes de la
sociedad en tanto que, según su condición, podían acceder a ciertos
derechos o se les imponían determinadas obligaciones. Las normas
escritas y las prácticas sociales imponían por la fuerza estas diferencias,
aunque también por consensos. A diferencia de lo que establece nuestra
Constitución en la actualidad, hacia 1810 la misma ley establecía que no
todos eran iguales.
El orden colonial organizaba a los grupos sociales en una suerte de
pirámide jerárquica regida por el acceso a mayores o menores derechos.
En la parte más alta, se encontraban los blancos. En un nivel más bajo, los
indios, mestizos y mulatos. En la base de esa pirámide, se hallaban los
esclavos, considerados una mercancía.
En la Revolución de Mayo (así como los sucesos anteriores y posteriores a
ella) los estratos más bajos de la sociedad colonial cumplieron un rol muy
importante.
(Adaptación de La sociedad en torno a 1810, de Irene Cosoy)
ACTIVIDAD 5
¡PARA ANALIZAR!
1. Una vez que hayan terminado de leer el texto, dibujen una pirámide en sus
carpetas y completen con los diferentes estamentos sociales que se mencionan en
“La sociedad en tiempos de la Revolución de Mayo”.
Blancos españoles - Blancos criollos - Mestizos, mulatos, zambos- Indígenas -Negros
2. Ahora, asignen a cada personaje a su estrato social:
3. Luego de haber completado el cuadro, y basándose en las lecturas realizadas,
elijan a uno de los cinco personajes del texto que leyeron. Imaginen qué medidas
en favor de sus derechos esperaría dicho personaje de la Junta de Gobierno.
Pueden imprimir al personaje o dibujarlo en la carpeta y crear un globo de diálogo
para cada uno o una nube de pensamiento.
Luego, se le propondrá buscar más información en la UNIDAD 9: LA VIDA EN LA COLONIA
del libro PROYECTO NODOS: CIENCIAS SOCIALES 4, en el que deberán leer, analizar la
información, extraer la información más importante y elaborar un texto informativo. Se
les dará la oportunidad de elegir el formato del mismo.
PARADA 5
¡LA HISTORIETA EN VIÑETAS!
Para finalizar, les proponemos construir sus propias historietas, a partir de la elección de
algunos de los títulos que les detallamos. Deberán inventar una historia para compartir
con sus familias y sus compañeros y compañeras, idear los personajes y crear un final
inolvidable.
Títulos posibles:
Opción 1 → (Inventen un título propio a partir de lo aprendido).
Opción 2 → Una vuelta por el futuro de la patria.
Opción 3 → El festejo N°222 de la Revolución de Mayo.
Opción 4 → La patria de los niños y las niñas.
