Universidad Técnica de Manabí
Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales
Carrera de Psicología
TEMA: El trastorno de déficit de atención e hiperactividad y su
incidencia en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de
primaria.
Integrantes
Yamile Eugenia Barrezueta Flores
Joseph Ilian Carreño Perero
Camila Stefany Ramírez Cedeño
Arianna Anthonella Beltrón Vinces
Ricardo Aldahir Mejía Baque
Grupo N°7
Nivel: Tercer semestre
Materia: Psicología Educativa
Docente: Lic. Gema Chinga Pico
Período Lectivo:
Octubre 2022 – Febrero 2023
Universidad Técnica de Manabí
Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales
Carrera de Psicología
Tema: El trastorno de déficit de atención e hiperactividad y su incidencia
en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de primaria.
Planteamiento del problema - Justificación
El trastorno de déficit de atención e hiperactividad o TDAH supone un obstáculo
en el desarrollo del alumno para generar conocimientos en su ambiente de estudio, debido
a que la sintomatología del mismo propicia una serie de malestares tanto para el individuo
que lo padece como para las personas que se encuentran en su entorno más cercano (sean
estos sus propios compañeros de clase, profesores, tutores académicos y/o padres), por lo
que es necesario descubrir qué soluciones se pueden plantear para beneficio del educando,
además, para impulsar u optimizar las formas de enseñanza de los docentes que, en
muchas ocasiones, no están complementadas, especializadas, dirigidas para estudiantes
que sobrellevan alguna condición en particular que reclama atender y satisfacer de
necesidades más específicas.
La importancia de investigar acerca de este tema radica en dar a conocer las
dificultades educacionales que pueden experimentar los docentes al momento de impartir
conocimientos a estudiantes con capacidades diferentes (como el conocer e identificar
este tipo de condiciones, (todo lo que abarca sobre su sintomatología, su impacto en la
vida cotidiana y estudiantil), que exigen el uso de determinadas metodologías educativas)
y en el instante en que el mismo educando ambiciona receptarlos (ofrecerles un proceso
educativo adaptado a sus necesidades, asimismo, brindarles un ambiente de empatía, de
entendimiento completo ya que sus docentes estarían capacitados y serían consientes
acerca de las problemáticas que se les presenta diariamente).
Se tratará de ofrecer técnicas, estrategias, maneras de enseñanza, de orientación,
que son exclusivas para el enriquecimiento de los docentes y que son encaminadas para
aquellos estudiantes que conllevan ciertas (particulares) problemáticas al momento de
aprender.
Introducción
Como prolegómeno de la temática propuesta anteriormente, es preciso aclarar
ciertos conceptos básicos que serán fundamentales para el entendimiento del mismo.
En primer lugar, se debe argumentar acerca de todo lo que engloba el trastorno de
déficit de atención e hiperactividad, el cual es distinguido, principalmente o
reducidamente, por la ausencia de atención y exceso de energía que puede llegar a
perjudicar en su demandado proceso de adquisición de contenidos que engrandecen su
formación académica. Por lo tanto, al presentar aquellos síntomas, los docentes tienen el
compromiso de autoinstruirse para poder optimizar sus metodologías o estrategias
educativas que consienten un desarrollo pedagógico más ameno, completo, conveniente
a todo el grupo de estudiantes que tienen a su cargo, incluyendo a aquellos que pueden o
no padecer de alguna condición específica que demanda una particular formación.
En segundo lugar, se debe incluir a la plática la relevancia de aquellos
conocimientos pedagógicos, psicológicos, estadísticos, sobre el TDAH que deben
asimilar, entender, los docentes para que así puedan percibir el verdadero impacto, hasta
mejora, de poseer tales herramientas para manejar efectivamente aquellos conflictos
(como la inatención, impulsividad, no percepción del tiempo, aburrimiento o frustración,
dificultades para respetar reglas, etc. (Cabascango-Paredes et al., 2021)) que se visualizan
en el proceso de aprendizaje (dentro del aula de clase) que consiguen perjudicar el
rendimiento académico del estudiante con TDAH.
Objetivo general
Inferir acerca del trastorno de déficit de atención e hiperactividad y su incidencia
en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de primaria.
Objetivos específicos
Definir el trastorno de déficit de atención e hiperactividad, su
sintomatología correspondiente y los signos que permiten distinguir
quienes lo podrían padecer.
Exponer cómo el TDAH influye negativamente en el rendimiento
académico de los alumnos que lo padecen, además de exhibir cuál es su
impacto estadístico para que, de este modo, crear conciencia en los
mismos docentes.
Descubrir metodologías o técnicas de enseñanza óptimas para el adecuado
proceso de aprendizaje en base a las necesidades particulares de los
educandos con este trastorno en particular.
Marco teórico
De acuerdo con Rusca-Jordán et al. (2020), el trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) es una variación del desarrollo neurológico que se caracteriza por
presentar síntomas como la falta de atención, impulsividad e hiperactividad. En este
trastorno se exhiben anomalías fisiológicas que manifiestan implicaciones significativas
en las funciones ejecutivas.
Además, en base a Korzeniowsk & Ison (2008), este desorden del desarrollo posee
un origen genético. Los síntomas primarios del trastorno son tres: inatención,
hiperactividad e impulsividad. Estos suelen ir acompañados por dificultades emocionales,
cognitivas, interpersonales y académicas, que son considerados como los síntomas
secundarios del desorden. La sintomatología varía de un niño o niña a otro/a, presentando
cada individuo una combinación particular de dificultades y fortalezas.
Según Ramos-Galarza et al. (2016), el déficit de atención con hiperactividad
(TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por presentar un patrón
elevado de actividad motora, impulsividad y dificultades en el desempeño atencional.
También, Piñón et al. (2019) nos habla sobre que, el trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno de inicio en la infancia que se ha
determinado como un patrón persistente de conductas de inatención, hiperactividad e
impulsividad que deben estar presentes durante un período suficiente y que
ordinariamente aparecen antes de los 12 años de edad. Se habla de trastorno cuando estas
conductas tienen una frecuencia e intensidad mayor de lo esperado para el instante
evolutivo de la persona e interfieren de forma significativa en su rendimiento.
En base a Molinar-Monsiváis & Castro-Valles (2018), se identifica la presencia
de síntomas frecuentes de inatención e hiperactividad con intensidad mayor contrastada
con niños que no presentan el trastorno de la misma edad y nivel de desarrollo.
Habitualmente se muestran síntomas antes de los siete años en distintos contextos
escolares, familiares y comunitarios; durante un período superior a los seis meses
obstruyen con las actividades sociales y académicas del niño o niña.
Orozco et al. (2021) describe que, se considera a la capacidad de atención como
un factor fundamental para el conveniente funcionamiento cognitivo del niño, debido a
que certifica dos funciones básicas: conservar el estado de alerta del sistema cognitivo y
distinguir la información relevante proporcionada por el ambiente. Por esto mismo, el
diagnóstico de TDAH se estima a partir de la simple observación de problemas de
atención, tales como la distracción fácil, la dificultad para finalizar las tareas establecidas
o la comprobación de una gran cantidad de errores al resolverlas. Indicando acerca de lo
que Manrique (2019) expone: la evitación de las tareas y actividades que exigen esfuerzo
es otro de los signos más notables en las primeras observaciones que se asignan en el
ámbito escolar y familiar.
Ahora bien, con base en Chamba-Cango (2020), que se centró en un artículo
titulado “Atención escolar al trastorno por déficit de atención/hiperactividad en las
comunidades españolas”, de la revista Neurol (2018), se da por sentado que: “El trastorno
por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), se considera un trastorno que se inicia en
la infancia y que se manifiesta con conductas persistentes de desatención, hiperactividad
e impulsividad. Estas conductas tienen una frecuencia y una intensidad mayores de lo que
se podría esperar según la edad y el desarrollo de la persona […]”. (Juan C. Ripoll-
Salceda, 2018, pág. 104).
Por otro lado, según Llanos-Lizcano et al. (2019), describe que el TDAH es uno
de los diagnósticos más frecuentes entre niños y adolescentes, y el más común en la
juventud. No hay datos precisos sobre la prevalencia, pero se estima entre el 2 y el 12%
en infantes y entre el 2,5 y el 5% en adultos. En sí, el TDAH es el trastorno psiquiátrico
más frecuente en la edad pediátrica.
Carboni (2011) especifica acerca de que el trastorno por déficit de atención con
hiperactividad es una de las causas más comunes de consulta a profesionales de la salud,
hay estudios que postulan que este trastorno afecta entre el 8% y el 12% de la población
mundial de niños.
Se puede añadir acerca de que a nivel mundial, la prevalencia del TDAH se ha
situado alrededor del 5% en niños (Piñón et al., 2019). Mientras que, en Ecuador, gracias
a estudios estadísticos, se sabe que existen un 7,3% de niños y niñas que forman parte de
esta población afectada por el TDAH (Reza-Suárez et al., 2018).
Según Sandoval (2017), por medio del periódico ecuatoriano “El Comercio”,
menciona que, en Ecuador, el Ministerio de Educación registra 7 918 estudiantes con
TDAH en establecimientos públicos.
Al tener presente el porcentaje de estudiantes con TDAH, a nivel tanto mundial
como nacional, permite al docente descubrir la gran responsabilidad que asume en el
momento de entrar en un salón de clases, debido a que puede enfrentarse al reto de
instruir a estudiantes con condiciones especiales, tales situaciones que pueden
desarrollar un ambiente desafiante para el educador que no esté adecuadamente
preparado, por lo que se invita cordialmente a analizar aquellos porcentajes que pueden
ser alarmantes en cierto punto, pero a la vez asimilables o controlables por el hecho de
que se pueden ofrecer soluciones a los conflictos educativos que pueden presentar los
educandos que padecen TDAH gracias a los avances e investigaciones que han
evidenciado el desarrollo de este trastorno y brindan pautas para los pedagogos que
tratan de instruirse continuamente para beneficio o a favor de sus numerosos alumnos y
sus diversas necesidades educativas.
Después de aclarar algunos conceptos importantes de esta investigación, se debe
recalcar acerca de la existencia de múltiples estrategias y tratamientos que pueden
significar una intervención positiva, psicoeducativamente hablando. Como bien indica
Gallifa-Iglesias (2015), se encuentra el tratamiento psicopedagógico, el cual conlleva el
trabajo práctico por parte de las instituciones educativas y los educadores que imparten
conocimientos en las mismas, los cuales deben ser de ayuda para quien se encuentra
afectado con TDAH, incidir correctamente para motivarlos a aprender y que esto ocurra
de forma eficiente y eficaz, entre otras cuestiones. Deben incluir no sólo una adaptación
en el aula, sino que también el entrenamiento de los propios profesores en estrategias para
tratar a este tipo de alumnado, trabajo de reeducación individualizado con el alumno y las
adaptaciones del aula que se consideren oportunas para fomentar la eficacia en el
aprendizaje, como por ejemplo la elaboración de autos instrucciones, de resolución de
problemas, entre otras.
Igualmente, se puede amplificar acerca de estrategias didácticas inclusivas para
potenciar la atención de estudiantes con TDAH. Se detalla sobre algunas características
del aula que favorecen las conductas apropiadas de los niños/as que padecen TDAH y sus
compañeros/as. Por ejemplo, la clase debería ser amplia, con suficiente espacio para que
el profesor pueda moverse con facilidad y tener acceso a todos los estudiantes. También
puede ser beneficioso situar a los estudiantes que tienden a distraerse con más facilidad
cerca del profesor, evitando que estén sentados cerca de las ventanas o de la puerta del
aula para reducir posibles distracciones. Otra forma que el profesor tiene de potenciar la
atención sostenida del niño con TDAH y el resto de sus compañeros, con relación a la
realización de actividades y exámenes, es partir de las posibilidades reales de los alumnos.
Para ello, hay que instaurar el período de tiempo durante el cual cada niño puede al
instante mantener su atención centrada en la tarea, reforzarle e ir aumentando
gradualmente su esfuerzo atencional, en lugar de reñirle o forzarle por medios impositivos
para que trabaje durante más tiempo (Siegenthaler-Hierro & Presentación-Herrero, 2011).
Se puede incluir acerca de las destrezas o métodos que pueden utilizar los docentes
que poseen la responsabilidad de especializarse acerca del pertinente proceso de
aprendizaje que deben sobrellevar los estudiantes que padecen de TDAH, entre estos
López-Torrecilla (2014) propone algunas estrategias particulares que deberían emplear
los maestros dentro del salón de clases, sin embargo, antes, se debe especificar que, tanto
los niños que padecen TDA como los que tienen TDAH, precisan extender cada vez más
los tiempos de atención y captar el mayor número de contenidos, debido a esto, se muestra
la importancia (anteriormente mencionada) de que el maestro se ubique cerca del alumno
para que éste perciba la cercanía de la figura principal de la clase, puesto que es la que
está transfiriendo la información en todo momento.
Se especifica en su artículo que es necesario que exista un contacto visual
inquebrantable para que, de este modo, se pueda garantizar de que, el alumno, desvíe su
atención lo menos posible con ayuda de estas pequeñas estrategias de refuerzo positivo.
Por otro lado, cuando se pretenda proporcionar alguna instrucción u orden, debe
darse de forma concreta, de modo directo y con un contenido positivo, para que la
actividad que se le va a encargar sea eficaz.
También se debe adicionar que, Adame-Guerrero (2014) indica que, en cuanto a
la motivación, estos niños no disponen de una motivación intrínseca. Su actitud
desmotivada y apática ante el estudio les lleva a continuos fracasos y a comprobar que el
esfuerzo invertido no se corresponde con los resultados obtenidos, por lo que, a la hora
de explicar un contenido, se tiene que perseguir la misma dinámica que en el
planteamiento de las actividades, tiene que ser una explicación tranquilizadora, en el
sentido de que va a ser fácil para su entendimiento, le va a gustar aprender y le va a
motivar mucho practicar sobre ese contenido que debe causar interés (López-Torrecilla,
2014).
Por último, se debe insistir acerca de ciertas estrategias o comportamientos
relevantes de parte del docente que fortalecen el proceso de aprendizaje de los estudiantes
con TDAH: El docente debe ser positivo, aplicar la retroalimentación y explicar con
claridad lo que desea que haga el alumno/a con un lenguaje sencillo, debe recordar
periódicamente las normas de comportamiento en clase, también debe de explicar con
antelación los cambios de la rutina diaria, además, de actuar como modelo y moderador
en la solución de problemas (Planet et al., 2011).
Teniendo como base las diversas ideologías presentadas, es de trascendental
relevancia darle primacía a esta clase de trastornos inmersos en la esfera educativa, puesto
que, ofrecer una educación eficiente y eficaz es la prioridad que deben tener las
instituciones educativas para responder a lo que prescribe la Constitución Política del
Ecuador (2018), en el numeral 7 del Art. 47. Se reconoce a las personas con discapacidad,
los derechos a: “[…] Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para
su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación
dentro de la educación regular […]”. Además, dicha educación le debe permitir al ser
humano obtener las herramientas necesarias para el avance y progreso dentro de la
sociedad, en todos los espacios sean estos; económicos, sociales y culturales. En otras
palabras, la educación constituye un pilar fundamental en el avance de los seres humanos.
Debido a que ayuda a elevar las condiciones de vida y ser tratados con equidad, como lo
prescribe la Carta Magna. Es por ello que, cumplir esta meta es uno de los objetivos más
importantes que deben plantearse quienes se encuentran involucrados en la educación
(Chamba-Cango, 2020).
Al concretar todas las variables establecidas, se puede afirmar que, la
contribución del docente en el momento en que un estudiante con TDAH ansía aprender,
es tan fundamental para su crecimiento académico que pueden ser los auténticos
responsables de que estos niños y niñas lleguen a ser exitosos profesionales en un futuro,
puesto que se les abre la oportunidad de creer en sí mismos, en sus capacidades, en
visualizar positivas posibilidades de triunfar a pesar de las adversidades que su
condición les impone.
El impulsar a cualquier niño a aprender, es estimular el desarrollo de un ser
deseoso de conocer, de descubrir su mundo, de realmente instruirse por sentir apetito de
saber y no por obligación. Todos los niños y niñas son capaces de aprender, sólo
necesitan de las herramientas adecuadas para poder construir su camino, ellos requieren
de docentes que deseen verdaderamente comprender las potenciales realidades que
llegan a vivir cualquiera de sus educandos, que realmente pretendan autoeducarse para
servir cada vez mejor dentro de un salón de clases.
En sí, se pudo evidenciar a lo largo de la investigación que los niños y niñas de
primaria con (posible o confirmado) TDAH solicitan de ciertas atenciones/cuidados que
otros estudiantes, sin esta condición, no precisan demandar. Ellos requieren de docentes
que estén totalmente capacitados para alcanzar un nivel académico óptimo para su edad,
que estén interesados por querer entender los conflictos por los que enfrentan
diariamente sus estudiantes, que sinceramente aspiren a que sus educandos aprendan en
conjunto y de manera efectiva, que cumplan con su labor principal: El educar al que
desea ser instruido y también al que precise o desee conocer su mundo exterior.
Con todo esto, se percibe la importancia de que todo docente reconozca e
identifique cuando o no un alumno puede padecer de TDAH, ya que la detección y el
tratamiento inmediato es vital para la creación de un futuro brillante en cada ser que
ocupa un puesto dentro de un aula de clases durante sus primeros (grandiosos) años de
vida.
Conclusiones:
Se describió explícitamente acerca de los síntomas y signos que pueden llegar a
presentar los infantes que padecen TDAH en un entorno escolar. Además, de las
complicaciones que se pueden exteriorizar en medio de su desarrollo académico
y cómo estas pueden demostrarse como un obstáculo si no se trata inmediatamente
de forma oportuna.
Se determinó que el TDAH es un trastorno incomprendido y poco analizado por
la población en general, por este motivo, se indicó la importancia de la divulgación
informativa enfocada a los conflictos que se muestran en la vida diaria de los
infantes con TDAH. De igual manera, se ostentó acerca del porcentaje mundial
con el fin de concientizar y enseñar a las personas ajenas a este trastorno a cómo
conllevar o tratar positivamente al coexistir con individuos neurodivergentes.
Se exhibieron las amplias técnicas y metodologías que pueden emplear los
docentes en sus actividades cotidianas al momento de identificar el trastorno para
que se desenvuelva adecuadamente el proceso educativo de cada estudiante que
manifiesta una realidad en particular. Además, la relevancia de que los educadores
estén lo suficientemente capacitados para crear un medio seguro para los
educandos que posean o no capacidades diferentes.
Recomendaciones:
Se especifica la necesidad de capacitaciones frecuentes (tanto en el sector público
como en el privado) sobre estos tipos de trastornos del aprendizaje que pueden
interferir en el proceso educativo de los estudiantes que lo padecen.
Se presenta una ausencia de conocimientos de parte de los padres de familia acerca
del TDAH, por lo que se debería ofrecer formaciones convenientes para que ellos
también estén lo equitativamente aptos para convivir y/o educar a niños/as que
sobrelleven esta condición.
Se declara la ventaja que puede brindar el apoyo de los demás estudiantes, por lo
que se propone realizar actividades lúdicas donde todos los involucrados
participen, para que así, los infantes puedan expresarse dentro de un ambiente
sano donde se perciban incluidos, entendidos, por su grupo de iguales.
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