Asignatura: Escritura académica
Docente: MSc. Verónica Simbaña
Estudiantes: Álvarez Joselyn, Guillén Daysi, López David y Macato Mauro
Paralelo: 6to “B”
Fecha: 09/01/24
Título: Análisis del Feedback constructivo para el fortalecimiento de la compresión lectora en
estudiantes de la básica media.
Propósito general: Informar
Propósito específico y declaración
Que los estudiantes y docentes de la básica media conozcan un nuevo método de
enseñanza y aprendizaje para fortalecer la comprensión lectora, puesto que, se han logrado
mejoras evidentes en esta área del aprendizaje en las personas que lo utilizan.
Introducción
La presente investigación abordará al feedback constructivo como una solución para los
problemas presentados en la comprensión lectora de los alumnos. Por esta razón, se identificarán
las ventajas de implementar este método dentro del aula de clases. De igual forma, se evaluará el
impacto que tiene el feedback cuando es aplicado para mejorar la comprensión lectora.
Finalmente, se determinará la importancia que tiene el estudio para las instituciones educativas.
Llamada de atención
En la actualidad, los docentes y estudiantes utilizan diferentes métodos de enseñanza-
aprendizaje, sin embargo, muy poco se conoce sobre cómo aplicar correctamente el feedback
constructivo y mejorar la comprensión lectora. Por esta razón, se afirma que la clave para
aprender es la retroalimentación, ya que es casi imposible aprender algo sin ella.
Justificación
A pesar de las continuas actualizaciones en el sistema educativo, algunos docentes
todavía mantienen las correcciones críticas y sin retroalimentación con sus estudiantes,
desconociendo otros métodos más eficaces. Es por esta razón que se realiza la presente
investigación porque muy poco se conoce sobre el feedback constructivo y sus beneficios, el cual
ayudará para que los docentes puedan retroalimentar de mejor manera el tema enviado a leer y
los estudiantes aprovechen este método para afinar y desarrollar altivamente su comprensión
lectora.
De igual forma, este método es factible de utilizar ya que no utiliza recursos económicos
elevados y es de fácil implementación para los docentes, además es interactivo e incentivador a
la lectura, ya que muchas veces los estudiantes no desean leer porque no comprenden el texto,
sin embargo, con este método se logrará crear un vínculo entre el lector y la lectura. De esta
manera, se comprende que tanto estudiantes como docentes se beneficiaran del método llamado
feedback.
Enlace con el cuerpo del discurso
En el marco educativo actual, donde las correcciones críticas a menudo dominan la
escena, surge el feedback constructivo como una alternativa esencial. Representa mucho más que
una simple herramienta de evaluación; es la brújula que orienta el aprendizaje de manera positiva
y efectiva. Al contrastar con dichos métodos poco efectivos, el feedback constructivo se presenta
como una llave maestra que va más allá de señalar errores, abriendo las puertas al vasto potencial
y crecimiento intelectual de los estudiantes. Cada sugerencia y dirección proporcionada no solo
corrige malentendidos, sino que también ilumina senderos para el desarrollo personal y
académico.
En este sentido, el feedback constructivo se convierte en un aliado indispensable, para
docentes y estudiantes, forjando un camino educativo que nutre la autoestima, fomenta la
reflexión y cataliza la mejora continua. Su impacto mejora considerablemente el proceso de
enseñanza-aprendizaje; moldea individuos resilientes, capaces de enfrentar desafíos con una
mentalidad de crecimiento. En resumen, el feedback constructivo no solo corrige, sino que
construye cimientos sólidos para el florecimiento educativo y personal.
Cuerpo o desarrollo de ideas
Idea principal
Análisis del Feedback constructivo para el fortalecimiento de la comprensión lectora en
estudiantes de la básica media.
Idea de apoyo 1: Identificar las ventajas de la implementación del feedback constructivo.
El feedback constructivo es un proceso de retroalimentación que se centra en resaltar
aspectos positivos, identificar áreas de mejora y proporcionar orientación específica para
fomentar el desarrollo y el aprendizaje. Por otro lado, esta herramienta educativa también ayuda
a que el estudiante sea consciente de su aprendizaje logrando así una mejor compresión de los
textos que el docente proporciona. Además, la retroalimentación (feedback), para Herold et al.
(2007) “estimula a la persona a repetir un comportamiento que está produciendo un resultado
positivo, mejorando su desempeño lo que tendrá un impacto positivo sobre su rendimiento” (p.
16). De esta manera, este tipo de retroalimentación busca desarrollar en el estudiante una actitud
positiva que le ayudará a construir nuevos conocimientos y que su rendimiento sea el más
optimo dentro y fuera del aula.
Como se ha mencionado antes, la retroalimentación ayuda al estudiante a desarrollar
nuevas habilidades que le permiten reflexionar sobre sus propios trabajos, además logrará una
comunicación activa con sus docentes que favorecerá su aprendizaje. Así lo señalan Tillema et
al. (2011) “los estudiantes valoran muy positivamente una retroalimentación significativa
orientada al aprendizaje y muestran una elevada satisfacción ante una retroalimentación
cualitativa, auténtica y transparente” (p.26). Por tanto, al aplicar una retroalimentación en los
estudiantes, el docente está logrando que ellos generen su propio aprendizaje y así puedan
generar conocimientos que superen las expectativas del mismo y potenciar las habilidades del
estudiantado para que se desenvuelvan de manera mejor en el ámbito educativo.
Idea de apoyo 2: Evaluar el impacto que tiene el feedback constructivo en la comprensión
lectora de los estudiantes.
La comprensión lectora se ve fortalecida por la capacidad del estudiante para aplicar
estrategias efectivas durante la lectura. La identificación de palabras clave, la inferencia de
significados y la conexión de ideas son habilidades fundamentales. Proporcionar práctica
constante junto con el feedback constructivo refuerza la aplicación práctica de estas estrategias.
Cuando los estudiantes reciben retroalimentación que destaca tanto sus aciertos como áreas de
mejora específicas, están mejor equipados para ajustar y perfeccionar sus habilidades de
comprensión lectora, estableciendo así una base sólida para el éxito académico.
También, el docente aplicará nuevos materiales de lectura reflexiva, este proceso ayudará
al estudiante a crear ambientes de diálogo y reflexión, estas aportarán en las habilidades de
comprensión lectora. Así mismo, Montes, et al., (2014) mencionan “el lector eficiente actúa
deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión, está alerta a las
interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del
texto y precisa progresivamente su interpretación textual” (p.271). Es decir, las ideas de la
lectura no son un acto pasivo de decodificar las palabras, sino una actividad reflexiva y
consciente dado que es un proceso estratégico donde se despliegan habilidades y técnicas
mismas que pueden ser innatas o proporcionadas por el docente en el caso de las habilidades.
Entonces, el impacto que genera el feedback como estrategia en la comprensión lectora se
resume en tres aspectos claves. La autoconciencia, el estudiante puede trabajar de manera más
efectiva para mejorar y aplicar estrategias específicas según sea necesario. Clarificación de
ejemplos, aquí el lector es efectivo en cuanto a aclarar conceptos desconocidos, además, con la
retroalimentación se especifica el área donde han existido más dificultades. También se ve
fortalecido el desarrollo de estrategias. De esta forma, Solé (2013) afirma que “la estrategia tiene
en común junto con los demás procedimientos su utilidad para regular las actividades con las
demás personas debido en que su aplicación se permite seleccionar, evaluar, persistir o
abandonar determinadas acciones” (p. 59). En otras palabras, el feedback permite que los
lectores desarrollen estrategias que aborden textos de manera efectiva y de tal razón ellos tendrán
el proceso de evaluar y obtener nuevos conocimientos.
Reflexión: idea de apoyo 3: Determinar la importancia del estudio.
Por otro lado, la comprensión lectora, al ser una competencia fundamental que impacta
directamente en el éxito académico y en la capacidad de los estudiantes para participar de
manera efectiva en la sociedad, es de suma importancia trabajarla casi a diario, es por ello que la
aplicación del feedback constructivo en este ámbito busca asegurar que no solo se señale errores,
sino que también sirva como guía precisa para corregir malentendidos y fortalecer estrategias de
comprensión. Así lo menciona Fernández (2020) “el feedback es un elemento clave del proceso
de enseñanza y aprendizaje, que proporciona al estudiante información sobre qué ha hecho bien
o no, qué puede mejorar y cómo hacerlo” (p.57). Por esta razón, este método es fundamental para
incentivar y potenciar la comprensión lectora de los estudiantes y así asegurar que sus
conocimientos están siendo afianzados y les serán útiles para su desarrollo académico.
Además, la individualidad de los estudiantes requiere una atención personalizada en el
proceso educativo. El análisis del feedback constructivo permite entender las necesidades
específicas de cada estudiante, adaptando las estrategias de enseñanza para abordar áreas de
mejora particulares. Esto contribuye a un aprendizaje más eficaz y a un progreso significativo en
la comprensión lectora. Según Rodríguez (2008) “el feedback constructivo no solo señala el
camino hacia la mejora, sino que también ilumina las fortalezas, convirtiéndose así en el faro que
guía el crecimiento personal y académico" (p.3). Es decir, el feedback constructivo no solo se
centra en resaltar áreas de mejora, sino que también reconoce y destaca las fortalezas del
individuo, siendo un impulso en el desarrollo de habilidades existentes, creando un camino
equilibrado hacia el crecimiento personal y académico.
Conclusiones
Durante el análisis del feedback constructivo para fortalecer la comprensión lectora en
estudiantes de la básica media, se confirma que su papel es realmente esencial. Este método es
muy ventajoso porque no solo eleva las habilidades de comprensión lectora, sino que también
crea un ambiente propicio para el desarrollo integral de los estudiantes.
Por otro lado, se puede afirmar que este método, tiene un gran impacto al aplicarse dentro
del aula para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, porque aumenta la confianza, la
autoestima, mejora la autoconciencia, el desarrollo de estrategias y es un camino sencillo para
entender de mejor manera las ejemplificaciones.
Finalmente, la implementación efectiva del feedback constructivo en este contexto
específico tiene el potencial de no solo mejorar la capacidad de interpretar textos, sino también
de cultivar lectores críticos y reflexivos, preparándolos para enfrentar los desafíos de la
educación con confianza y competencia, además de llegar a ser de suma importancia para que los
docentes mejoren la enseñanza y los estudiantes aumenten sus habilidades de comprensión
lectora.
Referencias
Fernández, C. (2020). Saca el máximo provecho al feedback en el aprendizaje. Blog de los
Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación. https://blogs.uoc.edu/epce/es/saca-
maximo-provecho-feedback-aprendizaje-webinar-teresa-guasch-anna-espasa/
Herold, D., Parsons, C., y Fedor, D. (2007). Propensiones individuales a la retroalimentación y
sus efectos sobre la motivación, el éxito del entrenamiento, y rendimiento. Blog de
estudios en Ciencias de la educación.
https://es.scribd.com/document/408676468/Feedback
Montes, A., Rangel, y Reyes, J. (2014). Comprensión lectora noción de lectura y uso de
macroreglas. Ra Ximhai, 10 (5), 265-277.
https://www.redalyc.org/pdf/461/46132134018.pdf
Rodríguez, J. (2018). El feedback como herramienta docente en la formación clínica. Educación
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Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. MIE, (8) 58-65
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Tillema, H., Leenknecht, M. y Segers, M. (2011). Evaluación de la calidad de la evaluación:
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