Psicología de la educación

Guía de estudio
Bloque 6
Módulo 4

Licenciatura en Pedagogía
Índice

Organizador gráfico ............................................................................................................................................................................. 2

Introducción............................................................................................................................................................................................ 3

1. La clase como grupo ...................................................................................................................................................................... 4

2. Procesos grupales .......................................................................................................................................................................... 8

3. Competencia .................................................................................................................................................................................. 14

4. Cooperación .................................................................................................................................................................................... 16

5. Normas ............................................................................................................................................................................................. 17

6. Conformismo y liderazgo .......................................................................................................................................................... 20

7. La disciplina dentro del aula ..................................................................................................................................................... 23

Recapitulación .................................................................................................................................................................................... 29

Conclusión ............................................................................................................................................................................................ 30

Fuentes de consulta......................................................................................................................................................................... 31

1
Organizador gráfico

La clase como
grupo Procesos
grupales

Aspectos
psicosociales de Competencia
la educación

Cooperación

Normas

Conformismo
y liderazgo

Disciplina y
aula

2
Introducción

En este bloque sobre los “aspectos psicosociales de la educación” se

desarrollarán temas referentes a las características de los grupos sociales y

su proceso. Además de llevar a cabo algunos aspectos fundamentales para

el desarrollo de los grupos, como la cooperación, elaboración de normas y

disciplina.

Asimismo, se desarrollarán las características propias de los sujetos con

liderazgo y cómo evitar la aparición del conformismo en los grupos sociales.

¿Comenzamos?

3
1. La clase como grupo

El término clase se ha utilizado de forma común y tradicional a todo aquel

grupo de personas que se concentra al interior de un aula y evidentemente

relacionado con lo escolar o educativo. La clase tiene sus reglas y su proceso

de acuerdos con los cuales conviven y desarrollan una socialización entre

todos y cada uno de sus integrantes.

En ese sentido, un grupo no es meramente un conjunto de personas y ya, es

decir, pareciera que hablar de dicho término es relacionarlo con la agrupación

de sujetos en un mismo sitio. Empero, esto no parece ser así de simple o

banal.

A decir de (Schäffers citado en Hernando y Aragoneses, 2002):

Un “grupo” constituye algo más que un “agrupamiento”, es decir, algo

más que la mera reunión de personas en un espacio y en un tiempo
determinados. En el seno de un grupo acontecen unos procesos
interpersonales que mediatizan la conducta individual de cada uno de
sus integrantes.

Un grupo se define como “un determinado número de personas que

para alcanzar un objetivo común se inscriben durante un tiempo
prolongado en un proceso relativamente continuo de comunicación e
interacción y desarrollan un sentimiento de solidaridad. Para alcanzar
el objetivo de grupo y la estabilización de la identidad grupal, son

4
 necesarios un sistema de normas comunes y una distribución de
tareas, según una diferenciación de roles específica de cada grupo”.

Por lo anterior, un grupo no se desarrolla por el simple hecho de querer

agruparse pues tienen una meta u objetivo en común. En ese sentido, una

clase no es la excepción ya que todos los alumnos que estén inscritos en una

clase de matemáticas de tercero de secundaria, por ejemplo, están ahí

porque seguramente quieren culminar su secundaria y tienen que transitar

por dicho grado.

Se puede definir como características de un grupo las siguientes:

• Objetivos y metas en común: porque hay un fin a alcanzar o lograr.

• Identidad grupal: porque se distinguen por una similitud en edades,

gustos musicales, gustos de estudio, entre otras.

• Normas comunes y distribución de tareas: porque se necesitan de

reglas que marquen un camino para que haya orden y se alcancen los

objetivos.

• Interacción continua: mucho dependerá de la personalidad de cada

persona, sin embargo, en mayor o menor medida deberá existir la

comunicación las relaciones interpersonales, sea por gusto o por

obligación.

5
Los roles sociales

Para comprender también a los grupos es importante tomar en cuenta los

diferentes roles sociales que pueden existir al interior de un agrupamiento.

Se refiere al conjunto de expectativas que comparten los miembros de un

grupo en relación con el comportamiento de una persona que ocupa una

determinada posición dentro del mismo grupo. En otros términos, “el rol

social da cuenta de cualquier conjunto de conductas y comportamientos que

una persona exhibe de modo característico dentro de un grupo” (Hare, 1962:

156 citado en (Rojas y Vivas, s/f:10).

Los roles sociales son desarrollados a partir de la experiencia de cada sujeto,

los cuales evidentemente también dependen de los agentes socializadores

como la familia, la escuela, el trabajo e incluso los medios de comunicación.

De acuerdo a Rojas y Vivas, (s/f:11) existen diversos tipos de roles, entre los

que se encuentran:

1) Roles orientados a la tarea

Son roles que tienen como prioridad realizar la tarea que el grupo tiene

como objetivo, por ejemplo, el iniciador, informador, coordinador y

evaluador.

6
 2) Roles socioemocionales

Son roles que se encuentran en estrecha relación con aquellas acciones

que se encaminan a facilitar y así poder satisfacer las necesidades

afectivas de los miembros del grupo, por ejemplo, el animador,

armonizador, observador y seguidor.

3) Roles personales

Los roles personales son aquellos que tienen que ver con cuestiones

propias de la personalidad, aunque también están dirigidos a la

satisfacción de necesidades individuales, por ejemplo, agresor,

bloqueador, buscador de reconocimiento y dominador.

A partir de lo anterior, se pueden suscitar buenos encuentros o conflictos,

pues dependerá del comportamiento determinado de cada persona y de la

situación social que lo haya generado.

7
2. Procesos grupales

Existen distintas teorías que visualizan el proceso de desarrollo o evolución

de las dinámicas grupales. Este apartado se enfocará a tres modelos que

desde la psicología social han sido estudiados y que los presenta Kaplan

(1998):

Modelo de progresión lineal

Este modelo fue propuesto por Bruce Tuckman (1965) después de

revisar 50 artículos sobre las fases evolutivas de grupos terapéuticos
a lo largo del tiempo. El esquema de Tuckman plantea dos esquemas…

Temporal, en la primera fase del grupo está en formación (forming).

Estructural, los miembros se están tanteando unos a otros y estableciendo

lazos de dependencia con sus pares y con los líderes.

A continuación, viene una segunda fase de reacción tormentosa

(storming); en ella los miembros experimentan conflictos intragrupales
y pueden observarse respuestas emocionales frente a la exigencia
planteada por los objetivos.
La tercera fase, denominada normativa (norming), conlleva el
desarrollo de la cohesión grupal como uno de los aspectos
estructurales y se manifiesta por la apertura de un intercambio en la
realización de tareas.

8
 En la cuarta fase el grupo entra en funcionamiento (performing); en
términos de estructura grupal y de la vivencia de los miembros se
caracteriza por la afinidad funcional de roles (Kaplan, 1998: 197).

Es importante aclarar que las tensiones en los grupos se desarrollan cuando

no hay coherencia en su estructura y las tareas a realizar no son bien

definidas, por tanto, no se alcanza el objetivo del grupo. Lo anterior puede

ocasionar dos situaciones, o que se reestructuren entre los miembros del

grupo y alcancen la realización de los objetivos o que se desintegren.

Vuelve a 1. Dependencia
comenzar del tanteo inicial

4. Fase de 2. Fase de
realización conflicto

3.
Sentimiento
de cohesión
grupal

Esquema de la progresión lineal Elaboración propia.

9
Modelo de Ciclo vital

Contrario al anterior modelo, no es una progresión como tal, sino más bien

lineal:

1. Dependencia 3. Sentimiento 5. Fase terminal

2. Fase de 4. Fase de
del tanteo de cohesión o de
conflicto realización
inicial grupal sepapración

Esquema del modelo de ciclo vital Elaboración propia.

Modelo de ciclo recurrente

Básicamente este modelo rompe con los esquemas anteriores pues la

evolución o desarrollo de los grupos no necesariamente sigue este

parámetro, debido a que, en algún punto, podría “involucionar” a propósito,

ya sea por necesidad, gusto o disgusto.

En el modelo pendular o de ciclo recurrente se plantea una temática

importante dentro de las dinámicas de grupo: no sólo se da un
movimiento lineal hacia la cohesividad y la intimidad, que luego se

10
 invierte en el proceso de terminación, sino que además fuerzas
interpersonales que tienen a evitar la proximidad como protección
ante la fragmentación personal y la difusión de identidad, conforme se
van desarrollando la estructura del grupo y los límites del mismo, los
miembros a menudo se sienten amenazados con la pérdida de sus self
y definición de sus propios límites.
Esta amenaza puede llevar un movimiento pendular o de reversión en
la evolución del grupo, lo que ha sido apuntado por algunos autores
como modelo oscilante (Kaplan, 1998: 198).

Dependencia Sentimiento Fase terminal

Fase de Fase de
del tanteo de cohesión o de
conflicto realización
inicial grupal sepapración

Esquema del modelo de ciclo recurrente o pendular. Elaboración propia.

11
Se ha visto que el proceso de grupos conlleva distintas fases y que no

necesariamente son continuas o constantes, pues además podrían

detenerse y regresar a un punto anterior de su desarrollo.

Es evidente que lo anterior dependerá también de los roles que cada

individuo que integra a un grupo en particular, pues a partir de su

socialización, actitudes, liderazgo, entre otras características, podría afectar

de forma positiva o negativa la evolución grupal.

Existe una forma de reflejar el rol o posición de un miembro en un grupo, el

cual se llama Sociograma.

“El sociograma permite ver de manera sencilla diferentes tipologías de

individuo según cuál sea su conexión con los otros miembros del grupo, e

identificar algunas configuraciones típicas” (Rojas y Vivas, s/f).

A continuación, algunos ejemplos de cohesión grupal dependiendo el tipo de

personas:

• El sujeto más popular: aquel que recibe más elecciones entre los otros

95 miembros del grupo.

12
• El líder, aquel que, mediante cadenas de difusión que se forman,

consigue proyectar su influencia a un número mayor de sujetos.

• El solitario: aquel que puede ser que sea elegido por algún otro

miembro pero que no escoge a nadie.

• El aislado: aquel que no recibe ninguna elección y que, al mismo

tiempo, no escoge a ninguna persona del grupo

• El rechazado: sujeto que recibe muchos rechazos por parte de los

otros miembros.

• La pareja: dos individuos que se escogen mutuamente.

13
3. Competencia

La competencia es un fenómeno que se da desde tiempos inmemorables,

pues siempre se ha visto que alguien quiere ser mejor que otro en alguna

actividad o acción, sin embargo, la competencia en nuestros tiempos no se

refiere a aquella vieja filosofía, sino que las competencias son vistas como la

capacidad en sí misma que cada individuo tiene, se puede decir que es la

capacidad de usar y combinar sus conocimientos, habilidades y aptitudes

para obtener resultados esperados.

Evidentemente los conocimientos se adquieren desde los agentes

socializadores como la familia, la sociedad, el trabajo y por supuesto la

escuela; en efecto los conocimientos pueden reflejarse en capacidades y

habilidades, ya sean físicas (motrices) o cognitivas y es en el saber hacer

alguna tarea.

Las actitudes y aptitudes se reflejan en la convivencia que se tiene día a día

y que forja valores como el respeto, el amor, la responsabilidad, tolerancia

entre otras. En ese sentido ¿Qué pasaría si dichas competencias se unieran

a través de un conjunto de personas?, a eso se le llamarían competencias

grupales.

14
Las competencias grupales son una mezcla de todas las competencias

individuales, por lo cual, se desarrollan en conjunto y por ende, los resultados

son mayores.

Algunas características básicas de las competencias son:

• Cooperación

• Operatividad

• Transferencia de conocimiento o intercambio

• Autonomía

• Equidad

• Creatividad

A través de las dinámicas de grupo justamente se busca fomentar el

compañerismo, implementar la adaptación entre cada uno de sus miembros

y en buena medida, permitir el crecimiento mutuo en pro de una mejora

colectiva.

Por tanto, la competencia se ve como una ayuda mutua para enaltecer y

acrecentar las habilidades, conocimientos y actitudes de todas las personas

que se encuentran al interior de un grupo

15
4. Cooperación

Es evidente que la cooperación se alcanza en la medida en los grupos tengan

satisfacción con sus tareas y deberes, además de tener objetivos y metas

bien definidos y que no haya incongruencias. Sin embargo, los conflictos

pueden surgir (como ya hemos visto antes) por los roles y actitudes que cada

integrante del grupo pueda desarrollar.

La finalidad de una buena dinámica de grupos es fomentar la cooperación y

hacer que no se quiebre o se corrompa dicho agrupamiento y relaciones,

pues en teoría, se debe fomentar la solidaridad, la tolerancia y el respeto a

la diversidad (física, sexual y de pensamiento). En ese sentido, la cooperación

es una competencia grupal que se debe procurar para evitar divergencias,

disputas y conflictos.

Por tal motivo, el propiciar la cooperación puede solucionar por mucho,

diversos temas de conflictos que solo llevarían a un resultado negativo y

quizás “desastroso” para un grupo.

16
A decir de Rojas y Vivias, (s/f: 51):

La cooperación o colaboración (gano-ganas)

• Conseguir los propios objetivos es muy importante, pero mantener la
relación también lo es.
• Este modelo es al que se intenta encaminar el proceso educativo.
• Se trata, sin lugar a dudas, de que todo el mundo gane.

5. Normas

En toda relación social existen o deberían existir ciertas normas

comportamentales que marquen las pautas a seguir sobre cómo interactuar

con otra persona, pues su finalidad es establecer un orden y permitir así la

estabilidad social o equilibrio entre una sociedad o comunidad.

La dinámica de grupos debe contar con sus propias normas, pues a través

de ellas el proceso de comunicación y convivencia es mucho mejor.

Las normas sociales son pautas de comportamiento. Son patrones o

expectativas de actuación compartidas en mayor o menor medida por los

componentes de un grupo que prescriben el comportamiento apropiado y

correcto en situaciones sociales concretas. Así, las normas sociales

proporcionan la base para predecir ciertos comportamientos y acciones

sociales.

17
Como apunta Canto (2002, p.35), una de las características esenciales de las

normas sociales “en su carácter compartido, razón por la cual su proceso de

comunicación o transmisión es muy importante. El origen de las normas

puede ubicar en distintas fuentes (en la sociedad en su conjunto, en un grupo

con poder, etc.) y se pueden transmitir de manera intencionada mediante un

código explícito (por ejemplo, mediante el sistema escolar) y por

procedimientos no verbales que implican imitación e interferencia de

normas basadas en la observación de la conducta de otras personas. Rojas

y Vivias, (s/f: 23).

En cuanto a las características de las normas se pueden encontrar aquellas

que son formales e informales, donde las primeras están relacionadas con

el grupo y por ende, son las que éste produce; las segundas son las normas

de convivencia.

Asimismo, se pueden encontrar tipologías a cerca de las normas como las

institucionales que son generadas o establecidas por los líderes del grupo,

las evolucionarias que van surgiendo poco a poco con el desarrollo del grupo

y las voluntarias, donde se generan a través de negociaciones entre los

miembros del grupo.

Finalmente, cabría señalar que hay ciertas características importantes a

llevar a cabo al interior de un grupo en el tema normativo:

18
Las normas deberán tener un carácter compartido entre todos y cada uno de

los miembros del grupo.

Deben ser explícitas, por tanto, todos los miembros deberán conocer al pie

de la letra dichas normas.

Se debe tomar en cuenta que mientras más formal se desarrolla o

evoluciona un grupo, más explícitas deberán ser las normas.

Lo anterior quiere decir que en la medida en que se sigan las normas, se

podrán establecer de manera clara las obligaciones y derechos de los

miembros de un grupo, lo cual culminara en resultados óptimos, cooperación

y una baja medida en conflictos.

19
6. Conformismo y liderazgo

Conformismo y liderazgo son dos términos que en sí mismos son contrarios

y figuras opuestas, pues aquella persona que es conformista es alguien que

no vislumbra sus capacidades para poder desarrollar más y por ende queda

estancado; a diferencia de una persona con liderazgo que propone siempre

y piensa en ir más allá, además de ser un sujeto con un alto grado de

influencia sobre otros.

El liderazgo ha sido explicado, durante mucho tiempo, por parte de la

psicología social y concretamente por la dinámica de grupos. Una de
esas explicaciones clásicas en la cuestión del liderazgo lo constituye la
teoría de los rasgos (Cattell, 1951), la cual podría resumirse de la
siguiente manera.

• Es una orientación cuantitativa/empírica que se centra en la

medición de la personalidad en términos de características
psicológicas específicas del sujeto denominadas rasgos
• La personalidad, desde la teoría, la integran una serie de
atributos previsibles denominados rasgos o factores.
• Se define el rasgo como el elemento perceptible, relativo y
constante respecto del cual un individuo es diferente de otro. El
rasgo es una variable diferenciadora individual.

20
 • Unos rasgos comunes, otros exclusivos, unos se determinan por
la herencia, otros por el ambiente. Unos se relacionan con
motivos y son dinámicos y otros se relacionan con la capacidad
y con el temperamento.
• Se define el rasgo como el elemento perceptible, relativo y
constante respecto del cual un individuo es diferente de otro. El
rasgo es una variable diferenciadora individual.

El conformismo ha sido visto desde mucho tiempo como aquella actitud que

tiene una persona por quedarse de forma estática ante una situación

específica que no le beneficia en algo, por ejemplo, poder crecer en una

empresa, pero mantenerse siempre en un mismo puesto porque está

cómodo y no quiere tener presiones de nada.

Sin embargo, el conformismo siempre dependerá del punto de vista de cada

quien, ya que para una persona puede ser conformismo no querer ganar más

dinero y para otra es avaricia el querer hacerlo. En ese sentido, es importante

puntualizar, o al menos eso pareciera ser lo correcto, que el conformismo

siempre será cuando algo no beneficia en absoluto a una persona y en todo

caso, a corto o largo plazo, la perjudica.

21
También el conformismo puede verse como los cambios que se dan en el

comportamiento de un sujeto como resultado de una presión social de

personas o de un grupo al cual pertenece. He aquí la diferencia de una

persona conformista con una líder, pues la líder siempre luchará contra el

conformismo, ya que, como se ha visto no aporta nada bueno.

Sin embargo, ¿qué es lo que propicia el conformismo en una persona?,

existen diversas variables las cuales pueden ser, la falta de compromiso para

sí mismo y los demás, la autoestima, la falta de capacidad para desarrollar

una o varias tareas, el sentirse con autoridad o no, sentirse con libertad de

acción y también, la falta de pertenencia grupal.

22
7. La disciplina dentro del aula

La disciplina al interior de las aulas se relaciona mucho con el tema que se

ha visto anteriormente de las normas en los grupos, ya que las normas

definen y encaminan la ruta a seguir en cuestión de reglas y

comportamientos de los individuos que pertenecen a un agrupamiento en

particular. En ese sentido, la disciplina juega un papel importante pues a

través de ella se logrará dirigir de forma positiva a un grupo, para que consiga

sus metas y en la medida de los posible finalicen.

A continuación, se mostrarán algunas acepciones sobre el término conducta

desde la perspectiva de algunos autores:

Dondequiera que grandes cantidades de personas se reúnen para vivir

y trabajar en grupos, son imprescindibles ciertas normas para regular
su comportamiento y asegurar un elemental orden social. Esto es
especialmente válido en la escuela, y la responsabilidad final de
alcanzar ese orden recae en el personal docente (Stenhouse, 1974:24
citado en Rojas y Vivas, s/f: 2)

La buena disciplina es importante porque ningún grupo de gente

puede trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o
reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente de
valores que oriente a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol
23
 y autodirección (Howard citado por Yelon y Winstein, 1988: 30 citado
en Rojas y Vivas, s/f: 2)

El ámbito escolar y en particular la escuela no es ajeno a esta perspectiva,

pues es una institución que al ser de orden social conlleva el agrupamiento

de sujetos con características individuales, caracteres específicos y por ende,

diversos comportamientos propios. Por lo tanto, en la escuela deben existir

normas que sea explícitas e implícitas para que todos los estudiantes tengan

una regulación en sus comportamientos, de tal forma que se posibilite la

generación de ambientes de aprendizaje.

La búsqueda de una disciplina adecuada y la importancia de ésta,

radican prioritariamente en el hecho de que es imprescindible que
exista, para que la organización del aula y de toda la escuela, facilite
los procesos de socialización y enseñanza-aprendizaje, que no pueden
realizarse en ambientes educativos carentes de normas que
garanticen la posibilidad de que se lleven a cabo esos procesos en la
forma más eficiente posible (Cubero, Abarca y Nieto, 1996:9 citado en
Rojas y Vivas, s/f:4).

Ha quedado claro que la disciplinas consiste en la aplicación de normas que

deben ser evidentes para el grupo en cuestión, en este caso, una clase o aula,

sin embargo, es prudente también hacer partícipes a los miembros en la

24
creación de dichas reglas, pues en la medida en que se hace todo claro,

transparente y participativo, la disciplina podrá lograrse de mejor forma.

Lo anterior es importante porque al permitir la participación entre todos y

cada uno de los miembros de la escuela, es decir, directivos, docentes y

alumnos, y sobre todo estos últimos, se genera una responsabilidad

colectiva y se hace consciente la aplicación de las normas.

A continuación, se establecen unos puntos relevantes a considerar para el

establecimiento de normas al interior de un aula con la finalidad de

establecer disciplina:

• Colaboración entre todos los actores que están dentro de la escuela

(docentes, directivos, alumnos).

• Establecer normas claras y sencillas con la finalidad de que todos

comprendan qué tienen que hacer y qué no tienen que hacer.

• Se deben dejar explícitas las consecuencias de no cumplir las normas.

• Debe procurarse que sean congruentes en función de la situación,

pues en la medida de lo posible deben ser lo más objetivas posibles,

25
 evitando así la subjetividad, recordando siempre que las normas no

son reglas personales.

Intervención en el aula

A pesar de que se realicen diversos tipos de normas al interior de un aula

para que la disciplina exista, siempre habrá problemas relacionados con una

mala disciplina, por lo que la intervención en el aula debe ser continua y se

deben de desarrollar a través de técnicas que sean eficientes.

A continuación, se cita a Charles (1989) citado Cubero (2012:6) “quien

propone una serie de técnicas a seguir por cualquier docente: Técnicas

preventivas, técnicas de apoyo y técnicas correctivas”.

Técnicas preventivas

Para evitar que sucedan malentendidos en el comportamiento, siempre es

importante la prevención, para ello se requiere de una buena comunicación

entre docentes y alumnos, que sea clara y respetuosa, evitando los dobles

mensajes que no se comprenden.

26
Técnicas de apoyo

Estas técnicas surgen cuando es necesario hacer frente a una problemática

que ha surgido y comienza a generar conductas negativas al interior del aula.

En ese sentido, siempre será bueno conversar con los alumnos, mantener

un orden en todo momento y supervisar que no haya un comportamiento

negativo, por ejemplo, caminando por el aula, entre los pupitres, etc.

Asimismo, es importante cuidar siempre el lenguaje corporal, las

expresiones faciales y comunicar ante todo autoridad, lo cual no es sinónimo

de autoritarismo.

Técnicas correctivas

En este momento ya es necesario aplicar recursos para contener y evitar que

crezca un comportamiento negativo por parte de los estudiantes o de algún

estudiante en particular. Este tipo de técnicas funcionan bien cuando un

alumno ha sobrepasado los límites que se establecieron entre todos los

miembros del grupo o escuela.

Algunos ejemplos pueden ser el evitar los elogios a alumnos que se han

comportado de forma negativa, así como el evitar privilegios, pues es un

modo de hacer consiente a un alumno sobre su mala conducta. Sin embargo,

27
si lo anterior se lleva a cabo sin una reflexión de por medio, sólo terminará

siendo una suerte de condicionamiento operante que no lleva a nada, pues

sólo se estará resolviendo el problema momentáneamente pero no de raíz.

28
Recapitulación

En este bloque se han mencionado los siguientes conceptos:

• Grupo social

• Roles

• Cooperación

• Competencia

• Liderazgo

• Conformismo

• Disciplina

• Normas

Los aspectos bio psico-sociales de la educación conllevan el conocimiento

de diversos aspectos que conforman al ser humano, es decir, su

comportamiento, la regulación del mismo y el conocer cómo se desarrolla y

evoluciona un conjunto de personas, a saber, que una clase es un grupo en

sí mismo.

29
Conclusión

Los procesos bio-psico-sociales son importantes en el entorno escolar y social,

pues a partir de estos se pueden conocer los comportamientos de los individuos, ya

que el ser humano, es un ser que se integra de su naturaleza que como humano

tiene, es decir, sus capacidades físicas y mentales que en sí mismo tiene y que éstas

se van moldeando y desarrollando en función de sus experiencias vivenciales.

Las personas a pesar de su individualidad, de una u otra forma se integran a un

agrupamiento, y es en ellos donde puede o no desarrollarse una personalidad

aislada o social. En ese sentido, dada la naturaleza humana, cada una de las

personas que hay en el planeta tierra tiene una historia y, por ende, una forma de

relacionarse con los demás a través del conjunto de experiencias y vivencias, sin

embargo, es importante que siempre se tengan las normas a seguir no importando

si es en un entorno escolar, laboral o familiar. Las normas deberán entonces dictar

siempre los pasos a seguir para llevar en orden y de manera positiva los objetivos

que cada uno de los grupos tienen en sí. Evidentemente el comportamiento de

cada integrante dependerá de los roles que se generen y establezcan.

30
Fuentes de consulta

Cubero, C. (2004). La disciplina en el aula: Reflexiones en torno a los procesos

de comunicación. Revista Actualidades Investigativas en Educación,

vol. 4, núm 2, julio-diciembre. Universidad de Costa Rica. Recuperado

de: [Link]

Hernando, C. y Aragoneses, J. (2002). Dinámica del grupo clase. Educación

Wolters Kluwer. España, p.p 1-10. Recuperado de:

[Link]

[Link]

Kaplan, H. (1998). Terapia de grupo. Dinámica de grupos. España:

Panamericana.

Rojas, J. y Vivas, P. (s/f). Procesos de grupos. UOC, Universidad abierta de

Cataluña. Recuperado de:

[Link]

t_file?uuid=330ff59b-b6c8-44a0-aecb-

99b669841c36&groupId=20195

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